对五年制大专语文教学工作的几点思考-5页文档资料
关于高职语文教学的几点思考
关于高职语文教学的几点思考【摘要】本文围绕高职语文教学展开讨论。
在我们探讨了高职语文教学的重要性。
在我们分别从培养学生的语言表达能力、促进学生的文学审美素养、注重实践与应用能力的培养、激发学生学习语文的兴趣以及采用多元化的教学手段这几个方面阐述了高职语文教学的几点思考。
最后在我们强调高职语文教学应该综合发展学生的语言能力。
通过本文的探讨，希望能够引起高职语文教学相关人士的关注，促进高职语文教学的改进和提升。
高质量的高职语文教育不仅能提高学生成绩，还能培养学生综合素质，为其未来就业和发展打下坚实基础。
【关键词】高职语文教学、语言表达能力、文学审美素养、实践与应用能力、学习兴趣、多元化教学手段、综合发展、语言能力1. 引言1.1 高职语文教学的重要性高职语文教学在当今社会中具有重要性，其不仅可以帮助学生掌握基本的语言表达能力，还可以促进学生的文学审美素养，注重实践与应用能力的培养，激发学生学习语文的兴趣，以及采用多元化的教学手段。
通过高职语文教学，可以全面发展学生的语言能力，提升他们的综合素质和竞争力。
高职语文教学不仅仅是为了学生能够顺利完成学业，更重要的是为了培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，使他们在未来的工作中能够胜任各种语言沟通的任务。
高职语文教学的重要性不可忽视，只有重视并有效地进行教学，才能真正实现学生的综合发展和社会需要的对接。
2. 正文2.1 培养学生的语言表达能力培养学生的语言表达能力是高职语文教学中至关重要的一环。
语言表达能力的提升不仅可以帮助学生更好地理解和表达自己的观点，还可以提高学生在职场和生活中的沟通能力。
在教学实践中，教师可以通过多种方式来培养学生的语言表达能力。
教师可以引导学生多读优秀的文章，提高他们的语感和词汇量。
教师可以设计各种写作和演讲的任务，让学生在实践中不断锻炼和提升自己的表达能力。
教师还可以组织一些讨论和辩论的活动，让学生在交流中学会表达自己的观点并尊重他人的看法。
对五年制高职语文教材建设的几点思考(精)
对五年制高职语文教材建设的几点思考摘要：五年制高职办学历史不长，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，本文从编制五年制高职教育语文课程标准，明确五年制高职语文编制的基本要求，建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系等三个方面进行了具体的阐述。
关键词：五年制高职；语文；教材初中起点五年制高职教育便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件。
但由于五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。
因此，建设符合教学实际，能体现职业教育特色的五年制高职语文教材，就显得尤其迫切和重要。
一、认真调研，科学编制五年制高职教育语文课程标准。
语文课标是具有指导性的法规性文件，对语文课程的性质、基本理念和课程目标进行明确定位，同时对教科书的编写、教学与评价提出具体的实施意见和建议。
有了课标，编写五年制高职教材时才能做到有法可依，有章可循。
（一）语文课标编制的基本原则基础性。
五年制高职的生源来自初中，因此语文教学应强调基础性。
语文学科本身又是一门基础学科，编制课标时要重视在教学中提高学生道德素质和文化素养，以利于其他学科的学习。
整体性。
五年制教育学制较长，课标编制时要考虑其整体性，形成有层次有交叉的立体课程结构，既要承接初中语文教育，夯实学生语文基础，又要为学好专科阶段专业课做好准备。
实用性。
编制课标时要突出以能力培养为本位，充分考虑学生今后从事职业所需要的各项语文能力，使学生在语文学习中能提高听说读写等诸方面的实际应用水平。
（二）语文课程目标的主要内容五年制高职语文课标应包括两个方面的内容：总目标和阶段目标。
总目标要突出反映学生职业能力培养对语文学习的基本要求，如联系社会生活进行主动探究性学习；能说标准的普通话，根据不同场合进行恰当机敏的交谈、发言、演讲、讨论、辩论等；培养良好的阅读习惯，能熟练地运用常用的阅读方法；能借助工具书阅读浅显文言文，背诵一定数量的段落和篇章；能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体搜集处理信息资料；熟练运用各种文体写作等。
关于五年制高职语文教学中,培养学生听说读写能力的几点研究
【 关键词 】 说 、 、 语文水平 听、 读 写
教学
课堂上要想方设法为学生营造 “ ” 说 的环境 ， 充分 给学 生“ 说” 的机会 。在课堂 内进行叙 述 、 明等实践活动 中 ， 说 让学生 复述课 文 、 绍 自己 、 介 口头描述周围的人 和事等 ； 如果进行各种 朗读 和表 演活动 ， 可以结合课本 中散文 、 诗歌 、 剧本 、 小说等不 同语言特色 ， 使课堂教学适当地小品化 、 朗诵化 、 故事化 。对学生“ ” 说 的内容 、 胆量 、 声音 、 感觉 、 姿态等方面进行 有系统地训练 。 三 、 策略地培养学生“ 的能力 有 读” 教师在课 堂上往往重视课 文的朗读 、 精读 、 泛读 、 略读 ， 却往 往轻视“ ” 读 的能力 的训 练。我个人认为高职学校教学上的“ ” 读 ， 应该在重视 朗读 、 精读 的基础上 ， 强调泛读 、 更 速读 的能力训 练 ， 尤其是培养学生的精读 能力 。 高职学校 《 语文》 教材 中的篇章都是经过科学筛选 的范文 ， 具 有典型性、 科学性 、 实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“ 的趣 读” 味点 ， 对范文的谋篇布局、 风格特点 、 旨意境等进行生动的分析和 题 点拨 ， 使学生想读 、 ， 爱读 最终达到理解文章、 为我所用的 目的。 注意训练学生泛读能力 。 主要体现在引导学生广泛 阅读课外 书籍 ， 鼓励学生多读 书 、 读好书 、 好读书 ， 高课外 阅读量 。 提 通常要 求泛读量在精读 量的 四至五倍 ， 允许学生提 出不同的看法 ， 在泛 读的基础上 ， 让学生养成 良好 的读书习惯 ， 提高学生读书 的速度 ，
关于五年制 高职语文教学 中 ， 培养 学生听 说读写能力 的几点研 究
２ ２ ６ 江苏省连云港工 贸高等职业技 术学校 许海红 ２０１
语文教学反思与改进措施
语文教学反思与改进措施语文教学是一门艺术，也是一门科学。
在长期的语文教学实践中，我深刻认识到教学过程中存在的问题，并不断进行反思，努力寻找改进的措施，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、教学反思1、教学方法的单一性在过去的教学中，我有时过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段。
例如，在讲解课文时，往往是自己讲解为主，学生参与度不够，没有充分调动他们的积极性和主动性。
这种单一的教学方法可能导致学生对语文学习感到枯燥，缺乏兴趣。
2、对学生个体差异关注不足每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同，但在教学中我没有充分考虑到这些个体差异。
对于学习较慢的学生，没有给予足够的耐心和辅导；对于学习较好的学生，也没有提供更具挑战性的学习任务，使得教学不能满足不同层次学生的需求。
3、教学评价不够全面教学评价主要以考试成绩为主，过于注重知识的掌握和记忆，而忽视了学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
这样的评价方式不能全面地反映学生的学习情况，也不利于学生的综合素质的提升。
4、缺乏与实际生活的联系语文是一门与生活密切相关的学科，但在教学中我没有充分将语文知识与实际生活相结合。
例如，在写作教学中，没有引导学生从生活中寻找素材，导致学生的作文内容空洞，缺乏真情实感。
二、改进措施1、多样化教学方法（1）采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同探讨问题，培养他们的合作能力和交流能力。
（2）运用多媒体教学手段，如播放相关的视频、音频等，增强教学的趣味性和直观性。
（3）引入问题导向教学法，通过提出问题引导学生自主思考和探究，提高他们的思维能力。
2、关注学生个体差异（1）了解每个学生的学习情况和特点，制定个性化的教学计划，为不同层次的学生提供有针对性的辅导和学习任务。
（2）在课堂上，鼓励学生积极参与，提问不同层次的学生，让每个学生都有机会展示自己的学习成果。
3、完善教学评价体系（1）除了考试成绩，还应关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等，进行综合性评价。
对于语文教学的建议和想法
对于语文教学的建议和想法对于语文教学的建议和想法语文教学是学生学习的基础，它不仅教授学生读、写、听、说的能力，还通过阅读文学作品，培养学生的情感和审美能力。
作为一名语文教师，我有一些关于语文教学的建议和想法，希望能够对教学产生积极的影响。
首先，我认为语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基本功，也是获取知识和提高写作能力的重要途径。
然而，现在的学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读理解能力较差的问题。
为了解决这个问题，我建议教师在教学中多给学生提供需要阅读的材料，并引导学生学会阅读、理解和分析文本，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
其次，语文教学应注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要内容之一，它不仅有助于学生表达思想、提高语言组织能力，还能够培养学生的创造力和逻辑思维能力。
然而，目前学生普遍存在写作能力较弱、缺乏写作自信心的问题。
为了改善这个情况，我建议教师要从培养学生的写作兴趣入手，通过开展各种写作活动，如写作比赛、写作讨论等，让学生感受到写作的乐趣和实践，并提供指导和反馈，帮助学生不断提高写作能力。
此外，语文教学应注重培养学生的口语交流能力。
语言是用来交流的工具，口语能力的培养对于学生的综合语言能力的提高具有重要意义。
然而，现在的学生口语交流能力较弱，缺乏自信心和实践机会。
为了改善这个问题，我建议教师要在课堂上充分运用口语交流活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生在实践中提高口语表达能力，增强自信心。
除了以上几点，我认为语文教学还应注重培养学生的文化素养和思维能力。
语文是人类文化的载体，它不仅是学生认识世界的窗口，还是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
因此，我建议教师要通过讲授文学作品、历史文化知识等内容，引导学生了解和掌握丰富的文化知识，培养学生的文化素养。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和创造力，通过启发式教学、思维导图等方式，引导学生积极思考、独立解决问题，提高学生的思维能力。
我校五年制高职语文“有效教学”初探
我校五年制高职语文“有效教学”初探摘要：在语文课程教学中，应该怎样入手，从哪些方面入手，才能真正实现五年制高职语文课程的“有效教学”？以西安医学高等专科学校五年制高职语文的课堂教学为研究对象，以该校五年制高职语文教学的现状以及提高五年制高职语文教学有效性的策略为研究内容，探究旨在建构体现该校院校特色与专业特色的五年制高职语文“有效教学”模式。
关键词：五年制高职；语文教学；有效教学我校是一所医学类高职专科院校，毕业生全部面向全国各地各级各类医院，而每年五年制毕业生又占据了毕业学生的半壁江山。
近年来，随着就业市场的变化，用人单位对我校毕业生的要求也在逐步提高，除了要有扎实的专业理论知识和过硬的专业技能外，还必须具备较高的人文素养，如口语交际、写作、语言理解和表达等能力。
而这恰恰又是五年制高职学生的软肋，暴露出多年来我校五年制高职语文教学中存在的问题，严重制约了学生的均衡发展。
因此，应清醒深刻地反思我校五年制高职语文教学的现状及有效性，以实现对现有教学模式的转变，从而使我校五年制高职语文教学焕发出光彩，对于语文课程建设及学校的长远发展，都有着重大而深远的意义。
一、有效教学及其含义对于有效教学的界定，学术界可谓仁者见仁智者见智，但基于其共性特征，我们可以把它定义为：教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，并取得尽可能多的教学效果。
同时，教学的有效性又包括三重含义，一是有效果，指教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；二是有效率，即以较少的投入换得较多的回报，教学效率与有效教学时间成正比，与实际教学时间则成反比；三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与教育对象的教育需求是否相吻合及吻合的程度。
正确把握有效教学的内涵，不但有利于对现有课堂教学进行反思和总结，更有利于准确理解有效教学的行动特征，从而因地制宜、因材施教，使教师根据本校教学实际情况组织课堂教学，获得良好的教学效果。
五年制高职语文教学的几点体会
五年制高职语文教学的几点体会近几年，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，但高职院校语文教学却没有因此得到重视，这是一个十分普遍的现象。
不少人认为高职院校只要教会学生一项专业技能就行，以便他们一踏上社会便有“用武之地”，语文学不学不重要。
存在这种认识，高职语文教学现状就可想而知了。
要改变现状，我认为最重要的一点是让语文课堂充满活力和魅力。
多年来，我在语文教学中作了一些尝试：精选教学篇章，增强人文素养中国文化源远流长、博大精深，许多文学作品，蕴含了中华民族的人文精华：或积极进取、或忧国忧民、或洒脱豁达、或寄情山水等等，国人的情怀节操、品格胸怀、人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。
作家陈建功说“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。
”有了陶渊明，我们才会真正读懂“不为五斗米折腰”的高洁；有了苏轼，我们才会真正读懂“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的开朗与豁达；有了李白，我们才会真正明白“天生我才必有用”的自信。
作为语文老师，讲授中，要引导学生把握作品中所渗透着的深邃的思想、独到的思维方式、人性化的思想光环。
例如：在讲授《清塘荷韵》一文时，可以强调：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。
自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。
季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧！精心准备，优化课堂设计要让语文课堂充满活力，不可忽视的一个环节就是，在语文课堂教学中教师要精心设计，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
五年制高职语文教学浅析
五年制高职语文教学浅析作者：赵雯雯来源：《求知导刊》2016年第14期摘要：五年制高职教育有其自身的办学方向和特点，这就决定了语文教学也要符合一定的要求。
语文教学需要将提高学生的语文素养和提升学生的专业知识水平相结合，同时符合学生的个性及心理特点，才能实现语文课堂的高效开展和学生的健康发展。
关键词：高职语文教学；人文性；工具性；个性心理中图分类号：G712文献标识码：A1.提高学生的语文素养，发挥语文课程的教育功能徐晖（原高教司文科处长）强调：“实施素质教育很大程度上要落实在语文课程上。
语文课以其广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性等特点，在对学生进行人文素质、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势。
” 五年制高职语文课程需要结合学生的专业特点、学习基础和未来发展的需要，进行有针对性的读、写、听、说训练，促进学生掌握语文基础知识，注重发挥其人文教育、德育、智育和美育的综合功能，培养学生积极的人生态度、健康的审美情趣和行为习惯，全面提高学生的语文素养。
语文教材中的文学作品中闪耀着人文精神的光芒，如“天行健，君子以自强不息”的不畏困难、顽强拼搏的精神；如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的刚正不阿的人格魅力；如“俯首甘为孺子牛”的鞠躬尽瘁的爱国精等，语文教师应充分发挥高职语文教学在人文素质教育方面的特殊功能，做到“润物无声” “潜移默化”，突出文学教育。
教师带领学生正确理解且运用语言文字的同时，引导他们汲取其人性之精华，培养学生的民族责任感和使命感，提高社会公德意识和精神境界，形成诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。
2.与学生专业知识结合，为进入职场提供必要的条件五年制高职学生是毕业后即将进入职场的准职业人，就业、创业是他们即将面对的现实，因此，高职语文教学应贴近学生实际需要和未来的职业生涯需要，加强对学生与未来岗位相适应的综合能力的培养。
语文教学需要和学生专业教育结合起来，把语文基本教学任务和不同专业教育的要求结合起来，根据不同学生的学习需求和发展方向精选学习内容。
五年制高职语文教学浅析
五年制高职语文教学浅析近年来，五年制高职教育越来越受到社会的关注和重视。
在此背景下，五年制高职语文教学也逐渐受到了广泛的关注。
那么，五年制高职语文教学的优势和不足有哪些？如何进行优化和改进？一、五年制高职语文教学的优势1.弥补了普通高中语文教学的不足五年制高职的学生来自于不同的地区和背景，他们的基础知识水平也存在差异。
在这种情况下，语文教学可以对学生进行个性化教学和差异化教育，更好的发掘学生的语言天赋和特长。
同时，五年制高职的教学还可以引导学生参与社会实践和业务实践，不仅能够提升学生的实际能力和技能，还可以弥补普通高中语文教育中的很多缺陷。
2.强调实用性五年制高职的语文教学十分注重实用性，将语文基础知识与实际的职业需求紧密结合起来，提高学生的实际应用能力。
在这种实用性的教学中，学生可以更好地理解并掌握语文知识，并能在实践中进行应用和拓展，为日后的职业发展打下坚实的基础。
二、五年制高职语文教学的不足1.教学难度较大由于五年制高职的学生属于职业教育阶段，他们的课程设置和教学难度较大，可能会影响到语文教学的质量和效果。
同时，由于缺乏基础知识，教师需要花费更多的时间和精力去进行针对性教学和个性化教育，这需要教师拥有更加专业的授课技能和高超的教学经验。
2.学生接受能力有限由于五年制高职的学生大多来自于中职、高职和农村学校等背景，他们的学习接受能力可能相对较低。
因此，在教学过程中，需要采取更加生动有趣的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强他们的学习信心和能力。
三、改进五年制高职语文教学的策略1.注重实际应用在教学中，应将语文知识与职业需求紧密结合起来，采取更加生动、实用、创新的方式进行教学，鼓励学生积极参与社会实践和业务实践，提高他们的实践能力，培养他们的职业素养。
2.差异化教育五年制高职的学生来自于不同的地区和背景，教师应根据学生的实际情况和需求进行个性化的教育和差异化的教学，让每个学生得到最大的帮助和支持，发掘他们的潜力和特长。
浅谈五年制大专《小学语文教学法》的教学
学校任课 教师的课 ， 见习 中听 的课 ， 毕业实 习录像课 ， 优秀教
师语文课 。可评一节课 ， 也可将几节课综 合 比较评 ； 书面 可 评、 口头评 ， 也可在 自评基础上进行集体评 。就事论理 ， 各抒 己见 ， 沟通思想 ． 互相学习。 试评课 旨在要求学 生运用所 学 的理 论知识对 语文课 进 行评价 ， 一方面是对 教学 理论 进一 步理解 、 消化和吸收 ； 另一 方面培养学生运用所学理论分析 问题 、解 决问题 的能力 ． 提 高学生 的认识水平和教学水平 。 １ 实 习汇报课 。 ． ５ 实习即是 实践 。 理论 与实践相结合 ， 感触也
活实际和小学的教学实际 ， 充分利 用学生在 日常交 际中形 成
的 日常概念 ， 精辟地 、 深入浅 出地讲解 。讲授要从教材和学生
实际出发 ， 要有 明确 的 目的性 和针对性 ， 重视搜集 、 要 积累和
传递语 文教 改 的新信 息 ， 还要注意信 息反馈 ， 时帮助学 生 及
排疑解难 ， 鼓励他们的进步 ， 增强学习信心。 １ 阅读讲练课 。阅读 教学是小学语 文教学 的重要 组成部 ． ２
我们组织观摩优秀录像课《 富饶 的西沙群岛》 加深 了学 生对 ，
如何 处理四个关 系的具体认识 。 欣赏观摩课 ， 旨在通过 运用电化教育手段加 强教 学的师 范性 ， 加深对基本教学理论的理解 ， 清理论与实践 的关 系 ， 弄 激发学生的学习兴趣 。 １ 集体试评课 。 ． ４ 结合教学 内容组织学生看课评课 。 中有 其
学效果 。
实践 。通过实际运用 ， 把知识 转化 为能力 ， 使理论和实践有机 结合起来。在讲练中 ， 既培养了教师意识 ， 又提高了口头表达
对五年制高职语文教育定位的再思考
对五年制高职语文教育定位的再思考摘要五年制高职语文教育改革在方向上存在分歧。
在过去一段时期，人们把语文的工具性特征摆在首位，结合专业特点进行教学。
这种改革思路，固然使语文课程在与专业课的竞争中赢得了更多的生存机会，也确实提高了学生的适应能力。
但是，有时往往在改革时，矫枉过正，人们注重了工具性的同时就忽略了语文的人文性的特征，忽视人性熏染，导致学生后发无力。
关键词五年制高职语文教育定位思考随着职业教育的发展，各国职业教育的思想与教学模式深刻地影响着我国职业教育，其中以能力为本位的教育思想为我国许多学者所接受，长期影响着我国的职业教育。
与此同时，以能力为本位的课程改革纷至沓来。
当职业教育发展到今天，我们越来越发现，职业教育的课程改革在实际操作中出现了一些弊端，尤其在作为基础课的语文课程教学中，由于能力本位的导向，把语文课完全当成就业竞争的代名词，一些学校只在一些文科专业才开设语文课，即使开设了语文课，而且也是作为选修课来学习的，在教学时数的安排上，严重不足。
满足不了实际工作场景中的“实用、够用”，更忽视人文教化，忽视人格人性熏染，导致学生后发无力。
一、五年制高职语文教育现存的问题分析五年制高职语文教育存在的问题有诸多方面的因素，不是某个单方面的原因造成的，也不是短时间形成的。
原因主要来源于三个方面：1．社会(1)人心浮躁，追求功利。
语文能力的提高本来靠的就是日积月累，几乎不可能在短时间内看到成效，它的提高也是不易察觉的。
学生用同样的时间学习技能就可以发现有较大的提高。
于是有些人错误地认为语文学了也白学。
加之很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。
这使得有些人认为。
与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机方面的知识，好为将来争取更多的工作机会。
为了适应社会潮流，学校和学生也会有意无意放松语文学习的要求。
(2)方向不明，教材不一。
我国目前尚未对高职语文教育提出很明确的方向及具体要求。
五年制高职校语文课堂教学有效性刍议
五年制高职校语文课堂教学有效性刍议摘要:如何达到语文教学的理想境界?如何用语文去陶冶学生的情操?如何传道、授业、解惑?如何推进语文课堂有效教学?一系列的“如何”让高职校的语文老师们沉浸于深深的思考之中。
笔者通过自身在高职校语文教学过程中的切身感受,从课前导入、专业特色、精神自由三个方面阐述了五年制高职校语文课堂教学的有效性。
关键词:课前导入专业特色精神自由Five year system high vocational school language classroom instruction valid hay to discussLiu WendongAbstract: How achieves the language teaching the ideal boundary? How uses the language to influence student s sentiment? How proselytizes,instructs,dispels doubt? How advances the language classroom effective teaching? A series of “how” lets the high vocational school language teachers immerse during Yu Shenshen the ponder.The author through oneself in the high vocational school language teaching process personal feeling,entered,the specialized characteristic,the spiritual free three aspects from the class leader elaborated five year system high vocational school language classroom instruction validity.tags: The class leader enters Specialized characteristic Energetic freedom对于职业教育的理解,社会上普遍存在着一种误区,认为报考职业学校的孩子大多数出于无奈的选择,职业教育也曾一度得不到家长的认可,然而随着社会经济的快速发展,随着社会分工的进一步细化,职业教育对社会的贡献越来越不可忽视,可以说,处于社会工作第一线的工人、技术人员、服务人员等,几乎都是职业教育出身。
关于五年制高职语文教学的几点思考
长期以来 ， 职业教育普遍存在重技能 、 轻文化 课 的现象 ， 忽视 文化 基础课 程 的开设 和 实施 。２ ０ １ ２ 年， 江苏省教育厅发布《 省教育厅关于制定 中等职 业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指 导意见》 （ 苏教职［ ２ ０ １ ２ １ ３ ６ 号） ， 提 出了“ 语文 、 数学 、 英语 、体育 ４门公共基础课程 ，中职开设 ４ — ５学 期， 五年制高职开设 ８ － ９ 学期 ； 中职语数外总学时 分别为 ２ ５ ０ 、 ２ １ ０ 、 ２ １ ０左 右 ，五年 制 高 职语 数 外 分 别为 ３ ６ ０ 、 ３ ２ ０ 、 ３ ２ ０ 左右 。” 教学课 时的增加 ， 体现 了江 苏教 育 的远 见 和对 学生 终 身负 责 的态 度 。那 么 ，如何在 ４到 ５ 年的语文教学中充分发挥语文 课 的教育 功 能 ，通 过语 文 的学 习提 高 五 年制 高 职 学 生 的综 合 素养 ？语 文 教 学如 何 为学 生 的终 身 发 展 奠 基 ？这 是 每一 个 五年 制 高职语 文 教 师必 须 认 真思 考和对 待 的问题 。 五 年 制 高职 语 文课 堂 应 成 为 学 校 开 展 素 质教 育 的重要 阵地 正确使用汉语 ，继承和弘扬中华 民族优 秀的 语 言文化传统 ，是五年制高职学校语文教师应该 担 负的 责任 。语文 教学 必须结 合学 生所 学专业 ， 适 应学生 的岗位需求 ， 加强实用性 ， 有选择地学一些 常用 文 种 ， 阅读 一 些有 关 科 技文 化 、 自然 环境 等 方 面 的时 文 ， 欣 赏一 些优 秀的 文学 作 品 ， 提高 学生 的 人文修养和综合素质 ， 扩大学生知识面 ， 以适应学 生今 后 岗位竞 争 的需 要 。 初 中后五年制高职是学生一生非常宝贵的阶 段 ，这是因为五年制高职学生在校阶段必须完成 两 项任 务 ， 一 是成 才 ， 每 位学 生 要学 习与掌 握 一 门 具体 的专业知识 、 专业技能 ； 二是成人。初 中后五 年， 是 学生 成人 的关键 时期 ， 学 生 的生命 主体情 感
五年制高职语文课程改革的再思考
五年制高等职业教育是我 国高 等教育的组成部分 ， 招 收初 中毕业生 ，实行 五年一贯 制 ，培 养大学 专科 层 次的高 素质 技 能型 专 门人 才 。 经过 多年 的办学 实 践 ， 五 年制高 职的课程 特色 、教学模 式 已经逐步 形成 ，办 学 优势逐 步显现 ，办学水 平不 断提 高 。但是 ，作为 五 年 制高职课 程建设 的主 打课程—— 语文课 程建设 近年 来 由于多 种因素 的影响 ，已明 显滞 后于 其它课 程 。强 化 新形势 下的高职 语文课 程改革 已成 为广大语 文工 作 者 面临 的一项重要 课题 。
职
ＣＡＲ Ｅ Ｈ Ｚ Ｅ Ｒ ０Ｒ ０Ｎ
ｌ ｏ １ ＿ －
五年制 高职语 文课程改 革的再思考
严 绍 国
（ 江苏省 司法誓官职业学院 ，江苏 镇 江 ２ ０ ３ １ ０） ２
摘要 ：Байду номын сангаас年 制高 职语文课 程设 置要体现 五年 制 的 特 点，要适应 初 中入 学 的低起 点，要体 现五年 一贯 的 连 续 性 ，要 突 出够 用 、 管 用 的职 业 性 ， 要 彰 显 不 同 需 求 的专 业性 。课程标 准是课 程制定 的依据 ，课 堂教 学 是课程 实施 的载体 ，教 师队伍是课 程优 化 的主体 。 科 学制定 五年制 高职语 文课程 改革评 价体 系 ，实现五年 贯 的专业语 文模块 化 ，才 能保证 学生语 文 素养 的全 面提高 ．为未 来职业 奠定 坚实 的基础 。 关键 词 ：课 程 改革 ；职 业 需求 ；模块教 学 ；评价 体系
一
、
职业岗位对语文课程的现实需求
能力和人 文素养 为宗 旨，是学 生学 好专业 课程 ，形 成 综合职 业能力 、创业 创新 能力的基 础 ，对 学生培养 自 身审美情 趣 ，提 高思 想道德 素质 、科学 文化素质 和 良 好的职 业素养 ，实 现全面 发展 ，适 应今后 职业 岗位的 需要具有 十分 重要 的意义 。 五年制高职语文课程应体现基础性 、实践性 、发展 性 、开放性 ，课程建设必 须围绕学生就业创业 的始 终。 职业教育的 目的不是培养语 言学研 究专家 ，“ 实用 ，够 用 ，管用”理 应是我们的教学追 求。由于职业 岗位 的不 同 ，语文课程的设置要 求应当有所区别 。如 工程 技术 、 装饰装 潢类 的学生 必 须看懂 并能够 写 作产 品说 明书 ； 医药卫生 类 的学 生在 看懂药 品说 明书的情 况下还 应该 具备基本的 口语表达能力 ；司法、商贸、艺术等职业 岗 位对语文课程 的标准要求更高。为此 ，五年制高职语 文 课程建设 要坚持文道并重 ，全 面提高学生的语文素养 ， 综合发挥语文课程的教育功能，要坚持知行统一 ，强化 实践意识 ，培养学生 的语文应用 能力 ，要坚持基本要求 与多样选择相结合 ，构建开放而有活力的语文课程 。要 结合职业教育 的特点 ，遵循语文教学规律 ，从学生实际 出发 ，兼顾各类专业 ，精选学 习内容 ，改革学 习方法 ， 使全 体学生获得 应该具 备的语文 素养 。
五年制高职教育语文教学的困惑与思考
智库理论智库时代 ·193·五年制高职教育语文教学的困惑与思考何 宁（江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏徐州 221000）摘要：五年制高职学生普遍语文基础知识薄弱，究其原因主要是由于学生在学习中没有端正学习态度，甚至在上语文课的时候，会对这门课程产生排斥心理，一些学生的行为甚至影响了语文课程教学。
为保证语文教学质量，对于教学中存在的各种问题，需要语文教师及时分析并采取相应的措施。
本文针对五年制高职语文教学中存在的困惑与思考展开研究，以期能助力教学。
关键词：五年制高职；语文教学；困惑；思考中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）15-0193-002一、引言五年制高职学生多为没有被高中录取而选择到职业学校学习技术的学生。
这些学生的语文基础知识掌握的不牢固，对于学习缺乏积极意识，学习习惯不好，没有掌握正确地学习方法，学习效果和质量相对较弱。
进入职业院校学习后，语文由原来的核心科目变为基础学科，很多学生认为没有必要再投入精力学习，主观上的不重视造成行为上的懒惰，以至于上课睡觉、不完成作业、不重视阅读等等问题层出，甚至造成语文教师的教学不能顺利展开。
面对语文教学中存在的问题，需要语文教师们高度重视，并采取合理的措施加以解决。
二、五年制高职语文教学的困惑（一）学生对语文知识的学习产生心理排斥五年制高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。
一些学生坦言，学习语文是浪费时间，认为与自己的专业没有直接联系，职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了，没有必要再学习语文。
他们忽视了语文知识的学习基础性作用，在语文课堂教学活动中不积极配合。
学生对语文知识的学习产生倦怠感，读课文的时候不愿意出声，对教师提出的问题不积极回答，不愿意动脑筋思考，“开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生，甚至一些学生还在课堂上睡觉。
在这样的课堂环境中，教师的情绪就会被学生所影响，师生之间没有充分地互动，语文课堂上没有活泼的气氛，语文教学的进度受到影响，教学质量难以保证。
对五年制大专语文教学工作的几点思考-5页文档资料
对五年制大专语文教学工作的几点思考随着社会主义市场经济体制的逐步建立和教育体制改革的不断深入，很多原职业中专或并或升格为职业院校，学校的性质也相应发生了深刻的变化。
它由过去为国家培养合格干部转变为为市场培养专业人才，由过去的一种内向型教学机构转变为一种外向型的教学实体，由过去的受国家计划控制转变为受市场规律的调节，总之，“象牙塔”的时代已一去不复返，改革的浪潮已直接把职业院校推到了市场的前沿。
在新的历史条件下，职业院校语文教学也必须因时导势，走一条符合时代要求、符合职业院校自身特点的路子，其中五年制大专是职业院校招生的重要部分，下面，本人就职业院校五年制大专语文教学的问题谈谈自己的看法。
1.转变观念，提高认识，牢固树立“以培养学生能力为中心，以适应市场需要为目的”的指导思想教育工作的最终目的是为了提高人的科学文化素质，增强人们认识世界和改造世界的能力，而语文教学的根本除了识字造句之外，提高学生语言文学方面的素质尤其重要。
从而达到建立在语言基础上的思维表达、道德修养及与之相关的各方面的进步。
这一点决定了语文教学工作的方向，也就是说语文教学归根结底是一种素质教育。
五年制大专语文教学与中职语文教学有实质的区别，五年制大专语文教学一方面要侧重于对学生基础知识的增强和巩固，一方面更侧重于对学生听、说、写、读能力的培养。
五年制大专毕业后直接面对复杂多变的社会，怎样适应社会，寻求一份好的职业是当务之急，他们不仅仅要有扎实的技能基础，还要具各较好的口才，两者皆备，才能完成“毛遂自荐”，才能在追求高文凭的社会中更好地发挥五年制大专生自身的潜力。
小时曾看过这样一部电影，讲述的是主人公工作态度从吊儿郎当到脚踏实地并取得成绩的过程，其中有一片段，我记忆犹新，主人公为讨好刚认识不久的大学生女友而假装爱好集邮，当女友打开充实的邮册时惊奇地发现鲁迅纪念邮票居然与《水浒》一百零八好汉中鲁智深放在一块，便问其原因，主人公的回答令人哭笑不得，“鲁迅与鲁智都姓鲁，所在放在一块”，“张飞打岳飞，打的满场飞”风马牛不相及的事居然也振振有词。
五年制大专班语文课程教学现状及对策探究
五年制大专班语文课程教学现状及对策探究【摘要】五年制大专班是我国高等教育的一个组成部分，是教育部针对初中生所制定的一种特殊的学习方式。
在五年制大专班语文课程的教学中，教师该如何结合学生实际情况，突出职业教育的特点，提高教学质量呢？本文从学生的学习现状入手，分析其成因，提出相应的对策，以期起到抛砖引玉之效果。
【关键词】五年制大专班语文教学现状教学对策五年制大专是我国高等职业教育的一种重要办学形式，招录的对象是应届初中毕业生，学制五年。
学生前三年接受中等职业教育，后两年接受高等职业教育。
毕业后，取得国家教育部监制、国家承认的普通高等学校全日制高职专科证书。
自2003年以来，我校就先后与云南广播电视大学(现更名云南开放大学)、云南交通职业技术学校、云南旅游职业学校、云南财经职业学校联办“3+2”形式的五年制大专班，即在我校学习三年，在联办学校学习两年。
这些五年制大专班的语文教材，多数选用了人教版的高中语文教材，开设时间一般为2年至2.5年。
在多年的五年制大专班语文课程的教学中，笔者有些困惑和思考，借此文谈谈自己的拙见，旨在抛砖引玉，共同提高五年制大专班语文课程的教育教学质量。
一、五年制大专班学生语文课程学习现状及原因分析（一）学习基础薄弱五年制大专班的学生来源于中学成绩中等偏下的学生，他们的中考分数多在200多分，上300分的人数屈指可数。
在中学时期，他们多数都会被老师忽视，对自己的要求较松较低。
中学语文教学大纲要求达标的很多知识，他们都掉了链子。
进入五年制大专班以后，在一、二年的语文课程学习中，任课教师可以明显地感受到，这些学生的语文基础相当的薄弱。
主要体现在以下几点。
首先是文史知识很贫乏。
众所周知，文学历史难分家。
在中国古典文学、近现代文学和当代文学的教学中，为了让学生较好地理解文章的主旨和作者的感情，很多时候，必须要讲清楚作者所处的时代背景、作者的经历，这就少不了要涉及到一些历史事件和人物，但学生对此知之甚少。
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对五年制大专语文教学工作的几点思考随着社会主义市场经济体制的逐步建立和教育体制改革的不断深入，很多原职业中专或并或升格为职业院校，学校的性质也相应发生了深刻的变化。
它由过去为国家培养合格干部转变为为市场培养专业人才，由过去的一种内向型教学机构转变为一种外向型的教学实体，由过去的受国家计划控制转变为受市场规律的调节，总之，“象牙塔”的时代已一去不复返，改革的浪潮已直接把职业院校推到了市场的前沿。
在新的历史条件下，职业院校语文教学也必须因时导势，走一条符合时代要求、符合职业院校自身特点的路子，其中五年制大专是职业院校招生的重要部分，下面，本人就职业院校五年制大专语文教学的问题谈谈自己的看法。
1.转变观念，提高认识，牢固树立“以培养学生能力为中心，以适应市场需要为目的”的指导思想
教育工作的最终目的是为了提高人的科学文化素质，增强人们认识世界和改造世界的能力，而语文教学的根本除了识字造句之外，提高学生语言文学方面的素质尤其重要。
从而达到建立在语言基础上的思维表达、道德修养及与之相关的各方面的进步。
这一点决定了语文教学工作的方向，也就是说语文教学归根结底是一种素质教育。
五年制大专语文教学与中职语文教学有实质的区别，五年制大专语文教学一方面要侧重于对学生基础知识的增强和巩固，一方面更侧重于对学生听、说、写、读能力的培养。
五年制大专毕业后直接面对复杂多变的社会，怎样适应社会，寻求一份好的职业是当务之急，他们不仅仅要有扎实的技能基础，还要具各较好的口才，两者皆备，才能完成“毛遂自荐”，才能在追求高文凭的社会中更好
地发挥五年制大专生自身的潜力。
小时曾看过这样一部电影，讲述的是主人公工作态度从吊儿郎当到脚踏实地并取得成绩的过程，其中有一片段，我记忆犹新，主人公为讨好刚认识不久的大学生女友而假装爱好集邮，当女友打开充实的邮册时惊奇地发现鲁迅纪念邮票居然与《水浒》一百零八好汉中鲁智深放在一块，便问其原因，主人公的回答令人哭笑不得，“鲁迅与鲁智都姓鲁，所在放在一块”，“张飞打岳飞，打的满场飞”风马牛不相及的事居然也振振有词。
再问鲁迅头像上的题词“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，主人公硬是把鲁迅一生写照“孺子牛”念成了“需子牛”，乱七八糟！这都是由于对文学知识的无知造成的，这也充分说明增强语言文学素质的重要性。
当前教育体制的改革给我们的教学工作带来许多前所未有的新事物、新问题，如果还是按部就班的教学方法，就会失掉语文的魅力，所以首先要树立正确的教育思想。
2.及时调整教学思路，灵活运用各种有效的教学方法
五年制大专语文教学的侧重点，在于培养学生听、写、读、说能力。
基于这个特殊性，我把自己的教学方法与传统的“教师讲授为主，学生“听、学”的方法区别开来，我认为五年制大专语文教学课堂上应是以学生听、写、读、说的练习为主，教师讲授为辅的方法，也许有人会说我“本末倒置”、“轻重不分”，怎么可以老师为辅呢？其实，从语言方面讲：语汇、语法规律、稳定固定格式变化不大，这些知识在初中都重点学习过，在五年制大专语文教学中变化不大。
在五年制大专语文教学中，只需复习、巩固、不必花过多的时间去学习。
当然，讲解范文结构，中心思想是必不
可少的，我只是换一种方法。
首先让学生有充分的时间读作品，然后留出时间与他们讨论，最后教师作总结，让学生参与教学，例如：于是之《幼学纪事》，作者写他从出生到十五六岁艰苦求学的经历，分上学、辍学、旁听、工余求学四个阶段讲述自己昔日凄苦生活，表达自己不甘沉沦，奋进抗争，渴望追求知识的人生态度，还有对在患难中帮助过自己“没有胡乱生长”的良师益友的感激怀念之情。
我就让学生根据自己的实际情况从家庭、四周生活环境、求学经历、良师好友等方面与作者作比较，讨论新旧社会的区别以及作者苦中作乐的学习态度，使学生从“让我学”的被动的学习态度转到“我要学”主动的学习态度上。
再如：说明文《如何系领带》中有三种系法的图示，我就按组分队，一队三根领带，用20分钟让学生按图学习，15分钟进行比赛，15分钟讲解图示法，让学生动手，不仅学会了社交礼仪中系领带的方法，也学习到说明文中的图示法，一举两得。
文学依靠创造才有新鲜血液，这样很好地培养学生的想象力，从生活中发现新事物、提高观察力。
这样在写作时才能有新的角度。
“寓教于乐”有效地培养学生听、读、写、说、思、议的能力。
3.要注意培养学生的审美能力，以语文和文学自身的美吸引学生
一种美学理论认为，美是典型。
语言：作为一种经历了千百年冼炼的文字表达系统，在它身上蕴含着美：文：作为无数卓越智慧的艺术才华的结晶，在它的身上凝聚着“美”的物质，作为一名五年制大专语文教学教师，要善于用这些美的因素去影响、去感召、去熏染每一个学生的心灵，最终由教育达到教化，达到培养学生具有正确、客观眼光的审美能力。
语言美，对于教师而言有三点：1、词汇多，并能很好的应用；2、阅历广，能根据课文内容联想其他有关名人名言或轶事，丰富授课内容；3、必须具有条不性、逻辑性。
这样就不至于出现如下情况：有一个人，第一次爬黄山，到达山顶时，满脑的激动却不知如何表达，憋的满脸通红，最后来一句：“啊！黄山，你太伟大了！”在学生面前就贻笑大方了。
文学作品的语言美，是连词成句的美，作家的写作风格或华丽或朴素或细腻或粗犷都能给人以美的享受。
朱自清的作品被誉于“美文”，佳作《荷塘月色》月下的荷塘，荷塘上月光，如诗如画，在轻缓的诵读中让学生身临其境去体会作者在想“超然”而又不能离开现实的彷徨苦闷中的
淡淡喜悦、偷乐，去感受作者临死不受嗟来之食的民族傲骨。
通过文学作品的语言美，文学作品自身的美也淋漓尽致的展露出来。
在教学过程中，我总是尽力开导学生去发现每一个词汇、每一个句子、每一种手法、每一种技巧上所闪现的人类思想的光辉。
有这种发现，枯燥的法则就会转化为美妙的乐趣。
潜移默化中，学生的审美能力也得到提高，课堂的质量也随之上升。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。