美国继续教育的发展动因和发展特点探析
美国一流大学继续教育的发展特色及其启示
良好 的发展 环境 。这表 现在 ： 第 四 ，学校 将 继续 教 育定 位 于大 学 服 务社 会的 第 一 ，大 学 为 各 个 院 系发 展 继 续 教 育 提 供 宽 重要 载 体 ，沟 通大 学 与 工业 、企 业 之 间的桥 梁 与纽
松 、 Ｅ主的 环境 。各大 学 并没 有 设立 专 门 的行 政机 带 ，传播知识 、培养人才、推广科研成果的主要平 ｌ 构对 全校 的 继续 教 育 工作 进行 统 一 管理 ，各学 院 的 台 。 同时 ，发 展继 续 教 育更 是推 动 校 内教 育教 学改 继 续 教 育灾 行 自治 。每 个 学院 都 可 以结 合培 训 市场 革 的催 化剂 ，学科 、课程 建 设的 孵 化 器 。也正 是继 的需 求 ，根 据 自身 的 发展 规划 、优 势学 科 以及 师 资 续 教育 与社 会 、企 业 的 紧密 联 系 ，带动 了高校 自身 等状 况 建立 本 学院 的继 续 教 育培 训部 门 ， 自行 开设 的 学科 建设 、课程 建 设 、师资队 伍 建 设 ，促进 了大
义化 。 第 三 ， 大 学 鼓 励 开 展 继 续 教 育的 科 研 工 作 ，
项 目。学校 内的每 个 教学 院 系 、研 究机 构 都可 以 根 据 自身的学 科 、专业 优 势 自主 发展 继续 教 育 培训 项
９ ６
德； 山 之 ： 石
有 持 久 的 发 展 力 ，并 由此 而延 伸 出许 多相 关 项 目 ， 目，是 一 种非 常 典 型 的学 科 院 系 自主发 展 的 模式 。 形 成 精 品项 目群 。三 所 大 学 有许 多品 牌 项 目都 已经 比如哈 佛 大 学 的继 续 教 育部 、斯 坦福 大 学 的 职 业 发 Ｔ 展 中心 就 分 别隶 属 于 这 两所 大 学 的 文理 学 院 和 工学 持续 了半个 多世纪的发展 ，如ＭＩ 的工程管理类培 院 ，而 麻 省理 工 的职 业 培 训 办 公 室 则 挂 靠 在 该 校 训 项 目。 （ 面授 和 远 程 充 分融合 的教 学形 式 四） 的 工学 院 。 依 托 教 学 院 系组 织 继续 教 育 的 模 式具 有 一 些 鲜
美国继续教育的特色
美国继续教育的特色摘要：美国的继续教育已有100多年的历史。
由于其独特的历史与文化背景，美国继续教育发展呈现出以下特色：重视继续教育立法；教育资金筹集的社会化；办学主体多元化；教育方式的多样化；教育对象的广泛性和重点性；紧密联系社会经济发展；向商移化方向发展。
关键词：美国；继续教育；特色目前，美国全国参加继续教育的人数已超过2300万人，并且正以每年100万人的速度增长。
由于其独特的历史与文化背景，美国继续教育发展呈现出鲜明的特色。
一、加强继续教育立法，提供法律保障立法是继续教育发展的重要保证，也是国家干预、管理和控制继续教育的一个重要手段。
美国通过立法对继续教育干预，实行保护与监督，保证其发展与社会需求相适应，继续教育法规巳成为美国法律体系中重要的组成部分。
为了积极推动继续教育发展，美国颁布了一系列法律。
1862年通过《莫里尔法案》，办起了“赠地学院”，并开始进行以成年人为对象的推广教育；又通过了《斯密斯一列威尔法案》(1914年)、《史密斯一休斯法案》(1917年)等法案；《乔治一巴登法案》(1946年)规定，对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训；《国防教育法》(1958年)要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地对青年和成年人开设职业训练；《地区再发展法案》(1961年)旨在通过职业培训以促进失业者集中地区的发展；《人力开发与培训法案》(1962年)规定加强失业者和半失业者的职业培训；《职业教育法案》(1963年)规定需要提高现有知识和技术水平的成人劳动者和需要特别职业训练的失业者、半失业者均应接受职业教育；《经济机会法案》(1964年)规定要对那些在劳动市场中处于不利境地的阶层提供一定的事业训练；《高等教育法案》(1965年)提出加强对继续教育活动的援助；《成人教育法案》(1966年)就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定，为继续教育的发展提供了法律保证；还颁布了《全面就业与培训法案》(1973年)、《青年就业与示范教育计划法案》(1977年)、《职业训练合作法案》(1982年)、《职业培训计划》(1992年)等。
浅谈美国成人教育
浅谈美国成人教育教育过程的顶点是成人教育，成人教育是终身教育的重要组成部分，也是形成学习型社会的主要途径，其战略性意义愈来愈为世界各国所重视。
美国国家教育统计中心关于成人教育的定义为：成人接受的业余教育，包括非学术教育及攻读学位的教育活动。
从世界范围内看，美国已经成为成人教育总体上最发达、人力资源开发最先进的国家之一。
其中最主要的原因之一就是美国成人教育得益于一个有效的管理和发展机制。
美国成人教育管理体制的特点可以简单地概括为：国家关心，各州政府负责，地方政府实施。
美国的教育管理体制是典型的地方分权制（地方主管制），管理教育事务的主要有三级行政机构，即联邦、州、地方。
联邦政府虽然是国家最高行政机构，但它并不拥有管理全国教育事务的最高权力，教育管理权主要在各州。
联邦政府主要通过制定教育法和教育政策，通过对宪法和法律的解释与对案件的判决，通过发布信息、提供经费来影响美国教育的发展。
因此，美国成人教育管理体制分层虽多，但机构不重叠，相互之间协调配合较好。
地方分权的教育行政管理体制决定了地方拥有具体的办学和管理权，这样可以较好地调动地方和居民办学及参与管理的积极性，满足本地区社会经济发展和居民的各种需要。
由地方和学校管理本地的成人教育，可以较好地解决用人与育人、经济与教育“两个脱节”和国家、地方、学校“三个积极性”的问题。
与此同时，美国通过颁布一系列的成人教育的法律法令，较好地制约了地方分权管理体制容易出现的弊端。
他们还在成人高等教育领域内设置了全国性和地区性的资格审定机构，负责制定高校各专业学科课程标准和指导原则，按教学质量的有关规定审定授予学位的资格。
一些具有权威的教育学术团体，如“美国大学协会”等机构也参与协调院校的教学标准和课程设置，较好地保证了高层次成人教育的质量和全国成人教育质量的平衡。
美国还十分重视成人教育立法，已出台多个成人教育法案。
如1914年《史密斯—莱威尔法案》，1917年《史密斯—休斯法案》，1966年《成人教育法案》，以后经多次修改而逐步完善的1978年《成人教育法案》。
美国继续教育的发展趋势及启示
斯坦 福大学 ，就借助 因特 网，运 用 Ｅ — ｍ ｉ 、联机交谈 、Ｗ ｄ ａｌ ｅ 教材 、电子公告 板、 联机 图书馆 和联机检测等途径，卓 有 成效地 对成人进行继续教育 和培 训， 成人 可以根据 自身 的特点 ，积极 主动 、
供学分课程和各 种进修机会 。
４ 继 续教 育 的 主 阵地 一 、 一社 区学
随着 继 续教 育市 场 的繁 荣 发 展 ， 对继 续教 育提供 方进行 行业 自律 的 中 介组 织应 运而生 ， 比较著 名的有美 国 培训 与发展协会 、 培训认证协会等 ， 这 些 机构对 保证 继续教 育 的质量起 到 了
为美 国流行 的教 育 思潮 ，继续教 育对
训。 订单培训是美 国继 续教育培训的重 要形式之 一 。继续教 育 的提供方 根据 市场需 求和培 训对象 的具 体情 况设计
了大量 的教 育工作 。企业对 自己所 有
的 工程技 术人 员进行培 训 ，为 自身的 生 产需要 服务 。这种 办学 形式 的优 点
十分重要 的作用。 二 、美国继续 教育的新趋势
ｌ 、广 泛 运 用现 代 化 教 育技 术 。继
始， 十年代发展到欧美 国家 ， 六 七十 年 代引入我 国。 随着形势的 发展变化 ， 美
国继续 教育 的理念 和方式 也在 不断 丰
国 际的顶 尖高校 ，还有遍 布全 国各个
社 区的社 区学 院。社 区学 院类似于 中 国的专科学校 ， 制二年， 学 学生 毕业 获 得副 学士学 位 ，社 区学 院有三 大教 育 职能 ： 转学教育 ， 学生在社 区学 院修习
浅谈美国成人教育的特点
浅谈美国成人教育的特点摘要：经过近一百年的发展，美国建立了世界上独具特色的成人教育体系。
因其独特的历史文化背景，美国成人教育发展呈现出以下几个特点：重视成人教育立法；办学形式灵活多样；强调实用性原则；重视成人教育理论研究；成人教育向终身化发展。
关键词：美国成人教育特点目前，成人教育在美国是规模最大、办学模式最灵活、涉及内容最广泛的一种教育，形成了独立于普通教育的单独领域，在美国的教育体系中占据了重要的地位。
其内容包括学校成人教育、企业成人教育和成人社会文化教育三大系统。
美国的成人教育旨在创建一个广大的社区教育机制，以满足成人终身发展的学习需求，致力于21世纪在成人大脑和成人学习上的科学研究，并将此项科学研究应用于加强学习和教学改革。
随着经济的发展、产业结构的升级、人口结构的不断调整，以及美国人实用观念的增强，美国的成人教育呈现了以下几个突出的特点。
一、重视成人教育立法美国作为法律体系较为成熟的国家之一，法律在其成人教育中起到了重要的作用。
二战后，伴随着经济的飞速发展，教育在社会中所扮演的角色也越加重要。
更多的成年人意识到知识经验的增加对于社会地位的提高以及个人的完善和发展起着至关重要的作用。
政府也认识到成人教育是促进国家发展的重要因素，发展成人教育是政府的责任和义务，因此，美国联邦政府不但在政策上大力扶持，而且通过立法予以规范。
美国的成人教育立法可追溯到1862年颁布的《莫里尔法案》。
该法案旨在促进美国农业技术教育的发展，鼓励创办“赠地学院”，开展以成人为教育对象的农业技术教育。
1917年《史密斯——休斯法案》标志着美国职业教育制度的最终形成。
1958年的《国防教育法》要求各地区要有组织、有计划地开展针对成年人的职业教育与技能训练。
1966年的《成人教育法案》，授权联邦政府为各州发展成人教育提供年度拨款，为各州16岁以上的学生或劳动者提供文化知识和专业技能的训练，并要求各州及地方教育机构依据法案进行教育改革。
当前美国成人教育发展的主要特点
当前美国成人教育发展的主要特点世纪90年代以来，美国作为世界上高度发达的国家之一，科学技术迅速发展使美国社会的各个方面都发生了巨大的变化。
高新技术的研究与推广、产业结构的不断调整和人口年龄结构不断变化，以及教育系统自身的变革和美国人实用观念的增强，使当前美国的成人教育发展呈现出以下主要特点。
一、学历、文凭不再时兴，提高个人的素质与能力成为成人教育的主要目的在人们的传统观念中，接受教育获取学历和文凭是受教育者的主要目的。
因为，在现代社会里，一个人的职业、收入和社会地位都与学历文凭密切相关。
为此，在过去的时代里，学历和文凭对于美国成人教育的发展曾发挥了很大的作用。
但现在不然，随着社会的进步和时代的变迁，这种状况在美国成人教育中已经有了根本的改变。
当前成年美国人接受教育的目的已不再是追求学历和文凭，更注重的是提高自身的素质与能力。
其原因有二：一是美国的教育过度；二是在美国人眼中一个人的业务水平和实践经验比高学历文凭更实用。
美国商务统计局调查表明，1992年至1993年3月，25岁以上的成年美国人有4／5完成了高中学业’，1／5完成了大学本科学业，达到了美国历史上的学历教育最高普及水平，结果出现了“高学历、高失业率”的严重问题。
因此，现在美国人的教育消费很注重实用，他们参与成人教育的主要目的不再是为了获得学历和文凭，而是为了提高自身的素质与能力。
根据美国联邦教育部最近的调查统计，在总共6种成人教育活动中，成人参加与工作有关的课程学习的人数占成人总数的23．1％，参加个人发展课程学习的人数占成人总数的22．8％，参加中等教育后学历文凭教育的人数只占成人总数的9．4％，表明成人更多的愿意参加与工作有关的课程学习和个人发展课程学习。
二、学历层次越高，参与成人教育的比例越大根据美国联邦教育部的统计报告，2001年全国参与成人教育的人数共有8509．1万人。
其中，受过高等教育的有6365万人，占参与成人教育总数的74．8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育的有1715万人，占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的有429．1万人，只占参与成人教育总数的5％。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国的高等教育发展历史可以追溯到17世纪初，当时的殖民地提供了一些从事神职工作的教育机会。
真正的高等教育体系的建立要一直到18世纪中叶才开始出现。
在美国高等教育发展的初期，教育机构往往由宗教团体创办和经营，目的是培养神职人员和传教士。
它们的课程主要包括神学、经验论、古典文学和语言。
19世纪中叶，工业革命和西部大开发引起了对更多实用型教育的需求。
此时，一些私立大学开始提供新的学科（如工程学和农业），以满足社会对这些领域的需求。
政府开始为公立高校提供资金和支持。
20世纪初，随着发展中的专业化和科学技术的进步，高等教育开始出现多样化和大众化的趋势。
越来越多的大学和学院增加了新的学科，并制定了更多实践和实验课程。
在整个20世纪，高等教育在美国得到了迅速发展，成为了全球最优秀的高等教育体系之一。
这主要得益于以下几个因素的影响：1. 创新的教育模式：美国高校采用了灵活的教育模式，如沙龙课程、讨论课和实践教学等，激发了学生的创造力和批判性思维能力。
2. 多元化的学生群体：美国高等教育对各种不同背景和能力的学生开放，为他们提供了平等的学习机会。
这种多元化有助于培养学生的互相尊重和全球意识。
3. 硕士和博士学位的普及：美国高校鼓励学生追求高学历，为他们提供了广泛的硕士和博士学位课程。
这使得学生在专业领域深入研究，并成为创新和领导力的推动者。
4. 科技创新的支持：美国高校大力支持科学研究和创新，在人工智能、生物科技等领域取得了重要突破。
这些科技创新不仅促进了学术发展，还对经济和社会产生了深远影响。
5. 联邦和州政府的支持：政府为高等教育提供了资金和政策支持，鼓励大学进行研究和创新。
一些州还提供了免费或廉价的教育计划，为低收入家庭的学生提供了机会。
美国高等教育发展的历史可以看作是一个不断进化和创新的过程。
通过多样化的学科设置、灵活的教育模式和多元化的学生群体，美国高校不仅提供了优质的教育，还培养了创新和领导力的人才，对经济和社会的发展产生了重要影响。
美国的继续教育合我国继续教育发展现状进行简略分析论文-模板
美国的继续教育合我国继续教育发展现状进行简略分析论文摘要：美国的继续教育独具特色。
文章从法律法规、教育理念、办学格局、资金筹措、质量监管、发展趋势等六个方面探讨美国继续教育的特点，并结合我国继续教育发展现状进行简略分析，以期为我国继续教育的发展提供参考和借鉴。
关键词：继续教育；美国特色；启示；Features of American Continuing Education and its Implications for Chinas DevelopmentWu JiaCollege of Continuing Education， Guilin University of Technology Abstract：American continuing education has distinctive features。
The paper intends to analyze the characteristics in terms of the policy and law，educational philosophy， educational patterns， financing， quality supervision and development trend。
Comparison with the current situation of the continuing education in America and relevant analysis will provide significant references for the development of Chinas continuing education。
Keyword：continuing education； American features； implication；继续教育是指一切正规学校教育之后的再教育和培训。
美国一流大学继续教肓的发展特色及其启示
美国一流大学继续教肓的发展特色及其启示摘要：本文通过调研哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学继续教育的办学情况，归纳总结了美国大学开展继续教育的模式、经验和特色，并进一步分析了对我国大学发展继续教育事业的启示和借鉴意义。
关键词：美国一流大学；继续教育；模式和特色一、美国一流大学继续教育的发展模式和特色(一)宽松自主的发展环境和准确的发展定位从我们调研的情况来看，无论是哈佛大学、麻省理工学院，还是斯坦福大学，它们的继续教育之所以能够持续百余年的发展，如今仍保持旺盛的活力，原因之一就是来自于大学对继续教育发展的足够重视和准确定位，以及由此而为继续教育提供的良好的发展环境。
这表现在：第一，大学为各个院系发展继续教育提供宽松、自主的环境。
各大学并没有设立专门的行政机构对全校的继续教育工作进行统一管理，各学院的继续教育实行自治。
每个学院都可以结合培训市场的需求，根据自身的发展规划、优势学科以及师资等状况建立本学院的继续教育培训部门，自行开设培训项目，颁发结业证书、学分等，这种模式有效地增强了院系办学的积极性与灵活性，提高了继续教育培训的效率。
第二，大学在政策制定上保障了继续教育的利益。
比如，参加继续教育的学员可以像全日制学生一样免费使用大学提供的各种资源及设施，如图书馆资源、计算机实验室、体育场、活动中心等；他们可以参加本科生、研究生的课程学习，获得与全日制学生一样的学分、学位，毕业时有权与全日制学生一同出席毕业典礼；对于部分经济贫困的继续教育学员而言，他们还有机会申请学校的奖学金项目等。
大学为鼓励各个院系在校内组织培训，还为继续教育培训提供办公场所、培训场所、文化休闲场所、学员公寓等，以让学员充分感受大学的校园文化。
第三，大学鼓励开展继续教育的科研工作，并为其提供一定的经费支持。
比如哈佛大学就曾设立远程教育改革基金，对于每个项目的资助金额达15，000—25，000美金，鼓励广大教师积极参与学校远程教育事业的发展。
美国成人教育工作者继续教育的特色
美国成人教育工作者继续教育的特色摘要：成人教育工作者继续教育是美国成人教育工作的重点之一，特别是近年来，随看成人教育工作者专业化运动的推进，美国更是加大了成人教育工作者继续教育的力度。
其成人教育工作者继续教育呈现出以下特色：政府提供法律、政策及经费支持；大学发挥着举足轻重的作用；成人教育专业组织积极参与；教学彰显成人教育特性；重视相关理论研究。
关键词：美国；成人教育工作者；继续教育；特色一、政府提供法律、政策及经费支持二战后，由于成人教育在政治、经济、文化等各方面发挥着越来越重要的作用，美国政府认识到成人教育是促进国家整体发展的一个不可或缺的重要因素，因此，在立法和政策方面不仅大力扶持成人教育发展，而且注重成人教育工作者的继续教育，提升其专业知识和技能。
1965年的《高等教育法》(Higher EducationAct)法案第五条规定准许组成全国教师组织，目的在于训练教育不利地区的师资。
1966年美国颁布实施的《成人教育法》(AdultEducation Act)规定：联邦政府教育部负责全国性的成人教育教师师资培训和教材，各地方、社会团体、企业单位负责自己举办的成人教育所需的短期培训，每个州至少设立一所高等学校，负责对成人教育师资进行高等教育的培训工作；联邦政府拨给每个州的款项中的一定数额必须用于培训已经从事或即将从事成人教育工作的人，使其成为合格的专业人员。
此后，这个法案经过多次修订。
1972年的修正案对《成人教育法》做了补充：拨款500万美元用于培训成人教育师资，以改变教师匮乏的状况。
1978年联邦政府颁布的《成人高等教育法案》(Adult Higher Education Act)对成人高等教育地位、研究工作、师资培养培训等作了具体规定。
有些州明确规定成人教育工作者在更换专业证书时，必须要接受若干时间或学分的强迫性继续教育。
政府在对成人教育工作者继续教育给予法规、政策支持的同时，还提供一定的经费保障。
美英教师继续教育的发展探析及启示
美英教师继续教育的发展探析及启示摘要:教师的继续教育关系到教师素质和整个国家教育水平的提升,美英等发达国家非常重视教师的继续教育并呈现出一些共同的发展特点,对我国教师继续教育的改革与发展具有借鉴意义。
关键词:教师继续教育;发展;启示一、美英教师继续教育的发展特点(一)教师继续教育制度的法律支持和经济保障自第二次世界大战以来,社会政治、经济、军事的竞争都从根本上集中表现为教育的竞争,教育的竞争又逐步反映到教师队伍的建设上。
教师职前培养经过多年的实践探索,基本上形成了较稳定的模式,人们便将注意力集中到了教师的职后培训上,在发达国家,教师继续教育开始于20世纪60年代的终身教育思想。
在80年代中期以后,教师继续教育则主要是从教师在未来社会发展中的重大作用,未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。
这一点在美英的教师继续教育的发展过程中表现是十分明显的。
在美国教师继续教育的发展历史上,政府对加强政策法规建设来提升教师继续教育的社会地位的认识,是经由自发走向自觉的,并由此逐渐体现出政策法规的建设对教师继续教育发展所起的保证和推动作用。
从1862年开始,为适应工业革命的发展,颁发《毛利法案》,在建立职业学校的同时,要求任教教师进行技术知识的进修学习;与1958年通过《国防教育法》,并规定从1959-1962年间每年拨款8亿多美元用来改革各级学校教育,培养科技人才,提高教师的科学教育水平;1965年又颁布《初等中等高等教育法》,加强教师的在职培训;1972年的美国教育白皮书还进一步宣布,新任教师可有1/5的时间进修,正式教师可每隔7年轮流脱产进修一次,为教师继续教育权利的行使提供了法律上的保障;1983年,美国教育部长贝尔任命的国家教育委员会对美国教师继续教育提出5项政策建议;1999年,美国召开了“教师质量大学校长高峰会议”,对培训教师的高等教育机构有所约束以保证培训的效果;美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能的开发,要求所有教师接受培训以更好地教育学生。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国高等教育的发展历史可以追溯到17世纪，最初由宗教团体创办，在18世纪末期逐渐向私立机构发展。
19世纪，政府开始介入高等教育，建立了公立大学，同时私立大学也得到了财政支持。
20世纪后期，高等教育逐渐成为政府、企业和社会的关注焦点，政府加大了对高等教育的投资，推出了一系列政策措施，包括大力扶持科研、提升高校竞争力、加强国际教育合作等。
在美国高等教育发展历程中，许多因素对其产生了影响。
其中最重要的因素之一是资金。
研究表明，高等教育财政投入在美国经济发展和社会进步中具有至关重要的作用。
政府在高等教育财政投入方面的举措，包括成立国家科学基金会和国家教育中心等机构，这些机构成为了支持高等教育的重要来源。
此外，美国的企业界和私人基金会也对高等教育贡献良多。
另一重要的影响因素是市场（包括国内和国际市场）需求。
美国高等教育机构的数量和规模迅速扩大，部分原因在于人口增长和社会发展引发的对教育的需求。
随着经济的全球化和信息技术的不断革新，支持创新和技术研发的高等教育需求不断增加，国际留学生人数呈持续上升趋势。
制度、政策和政治也是美国高等教育发展中的关键影响因素。
高等教育的规划、管理和财务政策，以及政府对高等教育的监管——包括发放助学金、教育补贴、税收优惠等，对高等教育的发展和竞争力产生了重要影响。
一些政治因素如政治动荡，也会影响高等教育的发展和质量。
教育改革是美国高等教育的另一重要因素。
随着时间的推移，高等教育的组织管理模式、课程设计方案、教学技术和教学评估方法等都得到了不断的改善和创新。
高等教育的改革包括教学质量的提高、课程多样化和技术创新等方面。
综上所述，美国的高等教育发展历程是由资金、市场需求、政策和制度环境、教育改革等多个因素共同作用的结果。
这些因素通过互动和变化不断促进了美国高等教育的发展，成为了全球范围内教育创新的重要推动者。
美国继续教育及其借鉴
①本文 系江苏省高校成人教 育研 究会 ２０１７年 成人高等教 育研究课题“供给侧 改革视角下 中医药院校继续教育 改革 发展研 究” 的 研 究 成 果 。
如美国能成为现今世界上教育 、科技 和经 济最发达 的国家 ，在很 公 平 。
大程度上得益于其领先 的继续 教育体系 。研究美 国的继续教 育
（二 ）美 国继 续 教 育 的教 学 机 构
经验 ，对发展我国的继续教育具有 重要 的借鉴意义 。
私人个体 、大学 、社会 团体 和商业界 四者构成 了美 国的继续
师 卜课 或模拟时 的情景用摄像 机录制下来 ，然 后让老师从别 人 资队伍建设 、教学内容及 目标 、工作管理等方 面制定了系统 的规
的角度来 审视 自己的授课情况 ，进 行反思改进［２１。在培训 内容上 ， 范标准 ；《工作培训改革修正 案》是经美 国国会通过并颁 布的 ，它 美 国继续 教育突 出实用性 和针对性 ，目的是让从 事继续 教育 教 的 目的是拓宽成人继续教育 的范 围和增加 开展 继续教育活 动的
学 的老师能够活学活用 。比如美国匹茨堡大学 ，就让从事成人继 资金 ；《学校一工作机会法案 》也是经美 国国会通过并颁 布的 ，它 续 教 育工 作 者 采 用 “订 单 式 ”培 训 课 程 模 式 ，培 训 课 程 的 内容 和 的 目的是为求职 的年轻人提 供两种不 同的学 习方案 ，为此它做
［文献 标 志 码 ］Ａ
［文章 编 号 ］２０９６—０６０３（２０１８）１３—０００８—０２
知 识 的 更 新 速 度 在 信 息 化 时 代 下 与 日俱 增 ，使 推 广 终 身 学 世 界 继 续 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ，彰 显 了 不 同 阶 级 、职 业 、种
美国教师继续教育的特色及其启示
美国教师继续教育的特色及其启示作者：王菲来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第1期王菲（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连 116029）摘要：教师的继续教育是在教师培训的基础上发展起来的，美国积极发展中小学教师继续教育体制，成为教师继续教育较为完善的国家。
美国中小学教师继续教育的特色措施是多方合力的支持、广泛建立教师专业发展学校等，并且不断地改革创新，形成了自己独有的模式。
我国可以借鉴符合我国国情的经验，从而发展我国中小学教师的继续教育。
关键词：美国；教师继续教育；中小学；启示中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）01—0089—02收稿日期：2013—08—06作者简介：王菲（1988—），女，辽宁沈阳人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：比较教育。
一、美国教师继续教育的特色措施（一）多方合力的支持1.专业的教育机构建立美国既有进行教师继续教育研究的官方机构，也有地方性机构。
例如，全美教师鉴定委员会、美国教师教育院校协会、美国革新教育网络、美国教师联盟等，这些都有助于教师权利的保障。
2.教育经费的提供在美国，教师参加继续教育不仅是义务，而且是权利。
教师继续教育采用的是典型的分级经费资助形式，主要由联邦、州政府、培训学校或中小学以及教师个人四方共同分担。
3.大学的支持美国的许多高等院校设置了教师继续教育的课程。
这些课程内容广泛，教师可以参加全日制的课程学习，也可以按照时间进行计算。
教师通过课程的学习，通过考试后，方可获得证书。
（二）教师专业发展学校的广泛建立20世纪80年代中期，霍姆斯小组提出建立教师专业发展学校。
霍姆斯学院将重点放在大学与学校的合作上，提出建立专业发展学校，为教师教育和发展提供平台。
教师专业发展学校是由大学中的教育学院和地方中小学联合设立的。
该学校主要是把中小学作为学习地点，需要各个方面的团结协作，目的是提高教师的教学水平，使得教师的培训机构与中小学联系更加密切。
美国继续教育及其借鉴
美国继续教育及其借鉴美国继续教育及其借鉴引言：继续教育是一个国家推动人力资源发展和提高整体社会文化素质的重要举措。
作为全球经济最大的国家之一，美国在继续教育领域积累了丰富的经验和成功案例。
本文将重点探讨美国继续教育的特点和模式，并深入分析其背后的原因和价值，以期为其他国家的继续教育发展提供一些借鉴和参考。
一、美国继续教育的特点1. 灵活性美国继续教育注重学习者的个性化需求和灵活性。
学习者可以根据自己的兴趣、工作需求和个人目标，选择合适的学习方式和课程。
无论是面对面授课、在线学习还是混合学习，都能够满足不同人群的需求。
2. 多元化美国继续教育提供丰富多样的学习机会和课程选择。
除了传统的学位课程，还有各种技能培训、职业认证和短期课程。
这使得学习者可以根据自己的实际需求，选择最适合自己的学习内容和模式。
3. 教育与职业结合美国注重将教育与职业实践相结合，使学习者在学习的同时能够获得实际工作经验和技能。
许多学习项目都会与企业和行业合作，提供实习和实训机会，帮助学习者更好地融入职场。
4. 持续学习美国鼓励人们终身学习并不断提升自己的知识和技能。
继续教育并不仅仅局限于某个阶段或某个群体，而是面向全体人民。
政府、企业和学术机构共同推动继续教育，为人们提供学习的机会和资源。
二、美国继续教育的背后原因1. 全球化竞争作为全球经济最大国家之一，美国面临着全球竞争的压力。
为了保持竞争力和创新能力，美国不得不注重培养自己的人力资源，提高劳动者的技能和知识水平。
2. 反应社会需求美国社会不断进步和变化，技术和产业也在不断发展。
继续教育可以帮助人们适应社会变化和转型需求，提高就业能力和职业竞争力。
因此，美国政府和企业都非常重视继续教育的发展。
3. 个人发展需求随着社会的发展，人们对个人发展和实现自我价值的要求也日益增加。
继续教育提供了一个提升自己的机会，使个人能够拓宽眼界、增加知识、提升技能。
三、美国继续教育的价值和启示1. 提高就业竞争力继续教育可以帮助人们获得新的知识和技能，提高在职场上的竞争力。
美国终身教育发展的特征及对我国的启示
美国终身教育发展的特征及对我国的启示摘要；对于教育或学习终身化的推进，美国是世界上最早发起和积极进行的国家之一。
美国终身教育的发展，有许多值得我们借鉴之处。
本文对美国终身教育发展的特征进行了简单分析，以其对我国终身教育的推进有所启示。
关键词：美国终身教育；发展特征：启示自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广下，终身教育作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。
作为当今世界上最具影响力的教育思想，终身教育受到了世界各国的重视，绝大多数的国家和地区，莫不以终身教育理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，积极构建本国的终身教育体系。
美国作为当今世界唯一的超级大国，其不仅在经济、军事方面领先于世界，其终身教育的推进与发展也走在了世界的前列，而且在推进本国终身教育发展的过程中，形成了鲜明的特色。
我国在构建本国的终身教育体系时，应充分借鉴美国发展终身教育的先进经验，为我所用，这样可以大大加快我国终身教育体系建设的进程。
一、美国终身教育发展的特征(一)政府高度重视终身教育发展在当今社会，终身教育思想令世界震动并引起了世人极大的关注，受到世界各国的重视。
终身教育的产生所引发出的巨大作用力和影响力，已远远超越了教育自身的范围，政治、经济、文化，甚至人们的日常生活领域也受到其强烈的影响。
美国对终身教育所具有的重要性和深远意义产生了深刻而清醒的认识，认识到终身教育在促进本国经济、文化、政治发展，提高本国的国际竞争力，解决日益严重的社会问题上的巨大作用。
美国不仅从教育的视角来重视终身教育思想，更把终身教育视为提高国民素质、促进经济发展，提高本国综合国力最重要的战略手段。
为解决伴随后工业时代的来临而产生的各种经济与社会问题，美国社会迫切需要采取新的发展策略迎接时代挑战，而终身教育被一致认为是谋求社会持续性发展的重要途径，美国政府为了本国的利益，而不遗余力地发展终身教育。
近现代美国教育发展的原因及其影响
近现代美国教育发展的原因及其影响近现代美国教育发展的原因及其影响近现代美国教育发展的原因及其影响8.2.1 近现代美国教育发展的原因纵观美国近现代教育，“在教育民主化和教育科学化的道路上，都是快步向前的，其各级各类学校多属先进”①，形成这一状况的原因是多方面的，如：政治和经济发的需要，政府的重视和支持，善于向欧洲学习，充分调动社会各方面力量来办学等。
②美国大学学生授职典礼第一，面对现实建设需要而锐意创新。
美国独立后，北部在19世纪初开展工业革命，资本主义工业发展起来。
19世纪30年代，科技和机械的应用也使农业获得了发展。
内战后，美国由半农业半工业国迅速转变为工农业都高度发达的国家。
经济发展需要提高劳动者的劳动能力，培养经济建设的各种人才和提高科学技术，因而使人人受教育的公立学校运动兴起，并在内战后迅速发展，使美国成为德国之后第二个实行义务教育的国家。
文实学校和公立中学更是美国人的创造，都重视职业教育和青年的就业准备，显示了美国中等教育的特色。
内战后的高等教育也重视培养经济发展所需要的农工科技人才。
理工科大学和农业大学的迅速发展加强了高等教育为社会服务、为国家经济发展服务的能力，发展了美国的应用科学。
这说明，美国近现代教育之所以充满蓬勃气概，取得重大成绩，其关键在于它能勇于开创教育新事物，不为传统的历史的包袱所束缚。
第二，视教育为立国之本，政治革新、社会进步的必由之路。
这表现在人们普遍认为，一是培养民主政治制度下的公民离不开教育。
美国是世界上第一个实行民主共和制的国家。
美国的建国者们的共识是：愚昧是民主政治的大敌，教育是共和国家的命脉；要求政府以教育为立国之本，大力提倡公民教育。
杰弗逊认为：“在一个文明的国度里，如果一个民族期望成为无知的而又是自由的，这种期望不论过去和将来都永远不能实现。
”麦迪逊也指出：“一个民众的政府而民众没有知识或者没有学得知识的手段，那它只是笑剧的序幕，或者是悲剧的序幕，或者可能二者兼有。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一 ，新 工种 的 产生和 旧３ 种性质 上的变化要 求继续教 － 第二 ，人 口流动的额繁性 。喜欢 漉动是美 国人的 大传 育。仅在 】９ ９６年 在计算机应用 软件 、 通信和娱乐新 技术领域 统 。这种 流动性不仅表现在居住的环境 ． 迁表现 在对职业的选 就产生 了 ４ ０ ０ ０多 个工种 ， ０ ，０ 这些新工种的产生都要求职工具 择 七 根 据美 崮政府的统计 ，９ ３到 １９ 】９ ９ ４年削 ， 大约有 ２ ％ 的 ０ 美国 ＾从 一 个州转移到另 －个卅 或市 丽 ８ ¨ １ Ｏ年代后期的一项 备较高的技术水平 和能 １ 结构 ：据姜国培训及 发展协 会的统 计． 几十年代 以后 ． 阿 ９％ 的新工种要求职工具备１ 学程度 调查表明 ：美国男子平均起来 牛中要 发生 七次大 的职业 变 美 ０ 人 的水平 ，而美凼只有 ５％ 将甍进八劳动力市场的人达到这个 化 无论是 家庭环境的变化 ， ０ 还是职业种类的变化 ． 人们都必须 层 次。 与此 同时 ， 工种的性质也 发生 ｒ变化。 ＿ 口 根据 美国管理发 通过持续不断的学习来适应一种新的环境 ， 过便带动 了继续 教 展研究 院的统计 ．美回 ７％ 的秘 书现在正在进行着 往属于 育 的 开展 。 『 管理者所做的工作 一 它预测剑 ２０ ００年 ， 垒美 ８％ 的工 作将要求 ０ 第三， 扫士 参加职业 工作的比例连 步提 高。 近几十年来 ， 美 少大专 ¨ Ｌ的学 所 但据美国教育部的皖计 ， 上 美国现有 毛少 国有趣来越 多的妇女步人职业 界 据垃 计、９ ２ １９ 年在所有有子 ８０ ０ ０万 的管理 人 员 、 助理 ＾ 员和 技术 １ 人选 不 到 此 要求 女家庭 中 ．走妻 同时 外 出工作 的达到 ４ ％ ，而 １７ ７ ９ ６年仅 为 第二 ．国际间经济竞争 日趋激烈要 求继续教育 的广泛 开 ３％ 妇女进＾管理 部门和从事 专业 职业的人数也在增 加 ． ３ 展 知识经济时代的来临 ． 学技术 的日新月芹 ． 科 经济发展的 全 １９ ４年 ３ ％ 的 白凡妇女和 ２％ 的 黑人妇女 从事 这样 的工 ９ ０ ０ 球化浪常使得 发达 囝家把综合国 力的竞争聚 焦于经济和科学 作 这种情况便｛使蛔 女渴望社会能够给她们提供继续学 习和 ｊ ＿ 己
维普资讯
、
艇 ｕ— — 一一… ＿ － ～ ～ 嚣 要—？ 阳ｅ ，～ Ｙｔ ｔ ｘ －－ ～
— 矗曩 —‘ Ｉ Ｅ
英 继 教 国 续 育。
发展动 因和 发展 特点探 析
◆ 张 夫伟
一
、
继 续教 育 的 发 展 动 园
必 不 可 少 的有 拙 途 径
第 三 知 识 在 经济 发展 巾愈 采愈 占据 主导 地 位 的 趋 势要 求 终 身教育的思想 自从著名成 凡教 育家像罗 一 郎格朗 自 ２） 继 续教育 随着知识经济的到来 ， １ 知识将成为经济发展 的主要 世纪 ５ Ｏ年代提 出以来 ， 引起 ｒ＾们的广泛关注 １６ ９ ５年 ． 联台 推动力 经济增长 比 往 任何时候都更加依 鞍于知 只的生产 、 园教科文组织 国际成人教育 艇进委 员会 讨论 了保罗 ・ 郎措朗 传播和应用 ， 取决 于对知识的创造和运用 能力 。 与此 同时 ， 而 知 关于终身教育的提案 ， 从而使终身教育 思想第一次成 为国际会 阻更新和老化谴度迅速加快 ， 识应用周期大大缩短。 知 据统计 ， 议 上 的议 题 ：１ ８ ９ ３年 ５月祝 堡举 行 了 国际 终 身 教 育 会议 ． 冉 人娄的知识在 １ 世 纪是每 ５ ９ ０年增加 一倍 ，当前则是每 ３至 ５ 次强调 了终身教 育的重要 、１９ ９ ４年 ｌ 【月茸垴世界终 身学 习 年增加 一倍 有专 家预测 ，寺天 的知识 盟不 过是 ２ ５ ０ ０年的 会 议 （ 罗 马 会议 ） 会 议 报 告 中 提 出 终 身学 是 ２ 世 纪 的 】 因此 ． 即 在 １ ％ 美国大多数的职业协 会都要求他们的职工从事继续 生存概念 １９ ９ ７年第五届成』教 育大会通过的 《 、 汉堡成人学 教 育 此作为其保留从业资格的条件 ，从而促使 职工借助于
２ 经 济 因素
力有 ９ ％ Ｊ处于休 眠 态 ， ０ ： ≈ 没有开发出来～美国教育家何钦
思 曾 蜕 ： 凡性 鼎 ， ‘ 凡能 从 小 到老 做 终 生 学的重要刚期 、 但成年仍有发展智 力的机会 － 智慧随年 － 龄 而增加 ， 不但 为人所共信 ， 扫更有统计数字作根据。因此 ， 而 吾 人如在成 年之后 ， 即行终止有系统的求学 ， 无疑是 自暴 自弃 ， 坐失增 进智 慧的机会
Ｉ 思 想 因 素
习宣言》 更是把终身教育的思想提到 了空前 的位置 ： 与此同时， 继续教育来 不断改善与更新 自己的知识永 平和能力结构 有关终身教育的理论研究成果如雨后春 箝般 涌 出来 终身教 ３ ．人 的 因 素
育思想发展成 为世 界性的教育思潮 被 界各 国作为教 育发展 箬一 、 成人具有 巨太的发展潜 力 ， 现代医学心理学认为 、 由 的主 导思 想 ： 于各种复杂的内 和外部原 固 ， ＾的大脑机能存在着 种抑制 终 身教育思想打破了 一次教 育定终身 的传统观念及 其 现象 ， 使得 』们 ｉ期难以察觉 闩己的能力 科 学家指 出， 、 乏 人的能 所垄断的教 育格局 ， 枝心要 义就在于要求 ＾们终生持续不 断 地学 习以适应 不断变化的社会需要 和满 足 日益 升 的个 ＾需 要。所以说 ． 终身教育思想的提出和探 八人心为黄Ⅱ 政府州社 会重视继续教育提供 ｒ理论依据 ， 对继续 教育事业的蓬勃 牲艟 起到 了思想先导的作用 。