浅谈新课改下的数学课堂教学
浅谈新课程改革下的数学教学
一
在新课程改革的大背景下 ，中学数学新 教材走进 了数学课堂 。 新教材在理念 、 体 系、 形成 和内容等方面与老教材相 比有 了巨大改 变 ，这些改变充分体现 了时代发展的要求和 素质教育 的发展 ，同时也给广大教师带来 了 严 峻的挑 战和不 可多得 的机遇 。几年来 ，为 了紧跟时代发展，尽快适应新课程下 的数学 教学 ，我潜 心于数 学教改 教研 ，致力于课堂 教学研究 ，从刚开始的不适应 、走老路 、教 学效果不佳 ，到现在 的熟 练掌握新教材 编排 体系 ，正确处理教与学的关系 ，取得 良好的 教学效果 ，其中经历了一番波折 ，也 尝到了 向。 胜利的喜悦。 例如 “ ｌ 到一 ２之间有几格 ？”学生做这 要重视数学阅读 道题的错误率竟达 ５ ６ ％。这些学生 为什 么做 现代及未来社会要求人们的阅读能力已 错？经询问他们想当然 的认为 １ 到一 ２之间有 不再局 限于语文 阅读能力 ，而是一种 以语文 １ 格。而询 问做 对的学生运 用什么方 法做， 阅读 能力 为基础 ，包括外语 阅读能力 、数学 他们 中的大部分是将 文字题 目转化成数轴 ， 阅读 能力 、科技 阅读能力在 内的综合阅读能 然后在数轴 上找一一对应 的点。在这些 学生 力。重视数学阅读有助于数学语言水平 的提 的回答 中反 映出两个 数学思想 ：首先把文字 高及数学交流能力 的培养 ，也符合现代社会 转化成 图，这转化就使抽象 的文字变化成直 “ 终身教育 ， 终 身学习”的教育 思想 。更重 观形象 的数 轴，这 就便于分析 ；其次是在数 要的是 ，学 生阅读 数学课 本，有助于充分发 轴上找对应点 ， 从对应点 中找出有几个整数。 挥数学教科书的作用。数学教科 书是在充分 显然 ， 有 了数学思想 ，他们的解题思路就有 考虑学生认知特点 、教育教学原理 、数学学 方向 ，不需 要死记硬背就能解决 问题 。即使 科特点等诸多 因素精心编排而成的 ，具有极 以后碰到难题 ，也会在数学思想 的支配下一 高 的阅读价值。作为一名数学教师 ，应充分 步一步寻求解决。 认识到数学阅读 的教育功能 ，将数学阅读纳 ２ ． 数 学思 想是 认 识 生 活 的金 钥 匙 入课堂教学基本环节 中去 ，改变过去 “ 讲练 对学生来说 ， 课堂教学是学习的一部分 ， 结合” 的教学方式为 “ 讲读练三结合” 的方式 ， 而他们大部分 的生活经验 ，以及对世界 的认 积极探索课堂教学 的优化结构 ，并让学生明 识是来 自现实生活 。但现在 的矛盾是我们有 白阅读的重要性 ， 加强课堂阅读策略指导。 些学生不会认识生 活，有些学校教育 中的佼 二 、教师要正确理解和使 用教材 佼者 、解题能手 ，一到生 活中去就不会解决 实践证明 ，教学改革是课程改革系统工 问题 ，甚至束手无 策。这一现象 的出现涉及 程中必不可少的一环 ，因此 我们 的教 师不仅 到多种 因素 ， 但其 中一个 因素是没有形成数 要改变教学观念 ，而且要改变 我们 每天都在 学思想。 进行着的习以为常的教学方式 、教学行为。 在数学教育 中 ， 加强数学思想和数学方 当务之急是教师要加深对新课程的理解 ，用 法的渗透不 只是单存 的思维活动 ， 它本身就蕴 心 钻研 教 材 。 （ 一 ）教 师要 充 分利 用新 教 材 良好 的 可 涵了情感素养 的熏陶。 《 标准 ） 淝 “ 情感与态度 ” 作 为四大 目 标领域之一 ， 与“ 知识技能 ” 、“ 数 接 受性 ，努力激发学生的学＞ － ｊ － 兴趣 学思考”、 “ 解决问题”三大领域相提并论 ， 新教材 编排上版式活泼 ，图文并茂 ，内 这充分说 明新一轮 的数学课程标 准改革 对培 容 上顺理成章 、深入浅 出，将枯燥的数学知 养学生 良好 的情感 与态度 的高度重视。它应 识演变 的生动有 趣，有较强 的直观性 、启发 该包括能积极参 与数学学 习活动，对数 学有 性 和可接受性 ，对培养学生的学习兴趣有极 好奇 心与求 知欲 。在数学学 习活 动中获得成 大的帮助。在教 学过程 中，我们要善 于运用 功 的体验 ， 锻炼克服困难 的意志 ， 建立 自信心。 幽默的语言 、生动的 比喻、有趣的例子、别 初步认识数 学与人类生活的密切联系及对人 开生面的课堂情境 ，激发学生的学习兴趣 ； 类历 史发 展的作 用，体 验数学活动充满着探 以数学的广泛应用 ，激发学生的求知欲望 ； 索 与创造 ，感受数 学的严谨性 以及数学结论 以我国在数学领域的卓越成就 ， 激 发学生 的 的确定性 ，形成 实事求是的态度以及进行质 学习动机 ；还要善于创设有助于学生 自主合 疑和独立思考的习惯。另一方面引导学生在 作探究 的问题情境 ，用数学本身的魅力来吸 学习知识 的过程 中，学会合作学 习，培养探 引学生 ，培养学生对数学 的热爱 。总之 ，我 究与创造精神，形成正确的人格意识。 们应通过各种手段 、多种方式 、多种途径不 现代数学思想方法的内涵极为丰富 ， 诸 断激发 学生 的学 习兴趣 ，让大家感受到数学 如还有集合思想 、极 限思想 、优化 思想 、统 中充满了美 ， 数学也是一 门生动活泼的科 目， 计思想 、猜想与证 明等等 ，小学数学 教学 中 从而取得良好的教学效果。 都有所涉及。我们广大小学数学教 师要做 教 （ 二 ）创造性 的使用新教材 ，拓展 学生 学有心人 ，有 意渗透、有 意点拨，重视数学 的 能 力 史 的渗透 ，重视课堂教 学小结。要 以适应小 新教材章节 的安排呈专题形式 ，并增加 学生年龄特点 的大众 化 、 生 活化方式呈现教 了许多活动课 ，十分有利 于激发学 生的学 习 学 内容 ，让学生 通过现实活动 ，主动参与 、 热情 ，也有利 于开发学生的创新 思维能力 ， 自主探 究 ， 学会 用数学思维方法提 出问题 、 如教材 中的 “ 读 一读” “ 想一想…‘ 试一试…‘ 做 分析问题 、 解 决问题 ， 从 而让学生的数学思 做”等 内容。利用 “ 做 一做”可以提高学 维能力得到切实 、有效地发展 ，进而提高全 生的动手操作能力 ，培养学生的思维能力和 民族的数学文化素养 。 空间观念 ，全面提高学生的数学素质 。
新课改下小学数学课堂教学的几点看法
新课改下小学数学课堂教学的几点看法随着社会的发展和教育改革的不断深入，我国的小学数学课堂教学也发生了很大的变化，新课改为小学数学课堂注入了新的教学理念和方法。
以下是我对新课改下小学数学课堂教学的几点看法。
新课改注重学生的主体地位。
传统的教学方式是教师以讲授为主导，学生被动接受知识。
而新课改强调学生的积极参与和思维能力的培养。
数学是一门需要动手实践和思考的学科，学生在课堂上通过小组讨论、探究活动等方式参与进来，有机会提出问题、发表自己的观点，培养了学生的独立思考和创造能力，激发了学生对数学的兴趣。
新课改注重培养学生的问题解决能力。
传统的数学教学注重掌握计算方法，而新课改则更注重培养学生的问题解决能力。
课堂上，学生会遇到一些真实的生活问题，通过分析、研究，引导学生找出问题的解决方法，并将其应用到实际中。
培养学生的问题解决能力是非常重要的，因为这能够使学生学到的数学知识能够更好地应用到实际生活中，增强数学的实用性。
新课改注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在数学课堂上往往需要和同学们一起讨论和解决问题。
新课改强调小组合作和项目学习，学生们可以共同探索问题，相互交流和借鉴，培养了学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生不仅能够学到更多的知识，还可以培养出学习的兴趣和自信心，提高学习效果。
新课改下小学数学课堂教学的几点看法是：注重学生的主体地位，培养学生的问题解决能力，培养学生的合作意识和团队精神，以及培养学生的实际运用能力。
这些新的教学理念和方法使得小学数学课堂变得更加生动、多样化和有趣，激发了学生学习数学的兴趣和潜能，提高了教学效果。
希望我国的小学数学教育能够继续朝着这个方向不断发展。
浅析新课改理念下的数学课堂教学
三、 让 数 学 问题 接 近 学 生 的 生 活 ， 则 教 学 效 果 更 佳
缺乏生机与活力． 那么， 如 何 调 动 师 生 双 方 的 积 极 性 和 创 造
性， 让课堂充满新颖 ， 让学 生在课 堂活起 来 ， 让 数 学 课 接 近 学 生的生活 ， 从 而有 效 地 提 高课 堂 效 率 ， 使 我 们 的 付 出达 到 事 半 功倍的效果 ， 笔 者认 为可 以从 以下 三方 面人 手 ．
新 一 轮 数 学 课所 倡 导 的 教 学 方 法 ， 学 生在小组或 班级 范围 内 充 分展示 ｆ １ 己的 思维 方 法 和过 程 ， 师 生 间 或 同 学 间 相 互 讨 论 、 相互 分析 、 相 互揭示 数学 规律 和解 决 问题途 径 和方法 的
际 问题 ， 这 对 水 平 的 提 高 具
中学生效理亿． 掌研版
在常规教学中 ， 很 多 同仁 都 反 映 数 学 课 枯 燥 难 上 ， 教 师 的
教 和 学 生 的 学 不 一 定 成 正 比． 而且在题海 战术中 ， 课 堂 上 往 往
音” 来， 使 枯 燥 的 教 学 内容 具 体 化 ， 复杂 问 题 简 单 化 ， 有 利 于 学
一
、
改 变传 统 的 教 学 模 式 ， 在 新 颖 的 教 学 方 法 上 多 下 功
谈新课改下的数学课堂教学
谈新课改下的数学课堂教学随着新课改的深入实施，很多数教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观点、教学形式和教学水平都发生了很大的变化。
新教材的使用，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
良好数学学习的习惯的培养是至关重要的。
要想使学生学好数学，我们教师必须根据学生的年龄特点和性格特点采用多种教学手段激发他们的学习兴趣，并培养他们良好的数学学习习惯。
学生良好的学习习惯不但仅要求学生上课坐好，积极举手发言等一些外在形式，而是教师要逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，学会认真倾听别人的意见，勇于表达自己的见解与想法，要乐于与人合作交流，共同探讨学习。
此外，在教学中，我们教师不要急于求成，更不要对学生提出一些统一的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。
这样就能够为学生学习数学打下坚实的基础，并使学生终生受益。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”所以，我们教师应该根据学生的实际从生活入手，引发学生与生活实际联系，通过自己在生活中形成的常识或经验引导学生学习数学。
让学生真正感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
在数学教学中，我注重培养学生理解数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。
努力创设条件，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生学习并理解数学。
重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。
这样既加深了学生对知识的理解，又让学生真正体验到了生活中处处有数学，体验到了数学的真正价值。
又如：简便运算120－98，可让学生结合平时逛超市购物付款的经验来协助理解：妈妈拿了一张百元大钞和20元零钱，买一件98元的衬衫，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？这样设计能够引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
浅谈新课程改革下的数学课堂教学
随着我国教育改革的深入推进，新课程改革已经全面展开，其中数学课堂教学改革成为教育领域关注的焦点。
新课程改革旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，使学生在掌握知识的同时，形成良好的思维习惯和品质。
本文将就新课程改革下的数学课堂教学进行简要探讨。
一、新课程改革下的数学课堂教学理念1. 以学生为中心。
新课程改革强调以学生为中心，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
在数学课堂教学中，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中学习，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践与探究。
新课程改革强调实践与探究，注重培养学生的动手操作能力和创新能力。
在数学课堂教学中，教师应创设丰富的教学情境，引导学生通过观察、实验、操作、推理等方式，发现数学规律，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 注重学生综合素质的培养。
新课程改革要求教师关注学生的全面发展，培养学生的数学素养、人文素养、科学素养等。
在数学课堂教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学交流能力等。
二、新课程改革下的数学课堂教学方法1. 任务驱动法。
任务驱动法是指以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来学习数学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 案例教学法。
案例教学法是指以案例为载体，让学生在分析案例的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以选取与生活实际相关的案例，引导学生通过分析案例来理解数学知识，提高学生的数学应用能力。
3. 合作学习法。
合作学习法是指以小组为单位，让学生在合作中学习、交流、分享。
在数学课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 问题导向法。
问题导向法是指以问题为核心，引导学生通过探究问题、解决问题来学习知识。
新课改下小学数学课堂教学的几点看法
新课改下小学数学课堂教学的几点看法
近年来，教育改革已经成为国家发展的重要议题之一。
为了适应时代变革的需要，我国进行了许多教育改革措施，新课改是重要的一项。
新课改下小学数学课堂教学也有了很大的变化。
在这里，我将就新课改下小学数学课堂教学的几点看法进行阐述。
在新课改下，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
过去的教学模式主要是传授知识，注重的是学生对数学概念和定理的掌握。
而在新课改下，教师的角色变得更加重要，他们应该引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师在课堂上要注重让学生进行数学操作和推理，通过解决实际问题来培养学生的数学思维能力。
新课改下的小学数学课堂教学应该注重培养学生的合作与交流能力。
过去的教学模式注重个体学习，学生往往独自面对书本上的问题。
在现实生活和工作中，很少有人是独自工作的，大部分工作需要与他人合作完成。
在新课改下，小学数学课堂教学应该采用合作学习的方式，让学生在合作中互相支持和交流，培养他们的合作与交流能力。
教师可以设计小组活动、合作探究任务等，使学生通过讨论、合作求解问题，培养他们的团队合作意识和能力。
新课改下小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力、数学实践能力、合作与交流能力和数学素养。
通过这些改革措施，可以使学生在数学学习中更加主动、积极，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
这也符合新时代教育改革的要求，促进了教育的发展和社会的进步。
浅谈新课改下的小学数学教学
浅谈新课改下的小学数学教学随着新课改的推进，小学数学教学也迎来了一次重要的变革。
在新课程标准的指导下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重发展学生的创新精神和团队合作能力。
本文将从数学思维的培养、教学方法的改变和教师的角色转变等方面进行探讨。
新课改注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学注重知识的灌输和机械记忆，而忽视了学生的思维能力的培养。
新课改强调培养学生的数学思维，即使学生在暂时遇到困难时也能够灵活运用已有的数学知识进行解决问题。
在新课改下的小学数学教学中，教师更加注重培养学生的观察力、分析力和思考力，让学生能够主动思考问题的本质和解决方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课改要求改变教学方法。
传统的数学教学更加注重教师的讲解和学生的记忆，而新课改则更加注重学生的参与和合作。
教师在授课过程中要采用启发式教学的方法，引导学生通过观察、实验和发现来构建数学概念，并将数学知识应用于实际生活中。
在教授几何图形时，教师可以引导学生观察周围环境中的几何图形，让学生自主探索几何图形的性质和分类方法。
通过这样的探索过程，学生可以更深入地理解几何图形的概念和应用。
新课改要求教师发挥更多的引导和辅助作用。
传统的数学教学中，教师主要是知识的传授者和评判者，而新课改要求教师发挥更多的引导和辅助作用。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生提出问题和探索解决问题的方法，促进学生的自主学习和合作学习。
对于学生的疑问和错误，教师要及时给予正确的引导和建议，帮助学生改正错误并提高学习效果。
教师还要及时进行评价和反馈，鼓励学生不断进步和探索。
新课改下的小学数学教学注重培养学生的数学思维能力，改变了教学方法，并要求教师发挥更多的引导和辅助作用。
在教学过程中，教师要注重培养学生的观察力、分析力和思考力，采用启发式教学的方法引导学生自主探索数学问题，并及时给予正确的引导和建议。
通过这样的教学方式，可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作能力。
浅谈新课改下中学数学课堂教学
生 是有 探 究学 习 的需 求 的 ． 这是学生发现 问题 、 出问题 、 提 自我 创 新 的 重 要 环 节 。 主 体参与 教学 的重要 基础． 认 为没有 主体 的 自 是 我 由 自主探 究 ， 就谈 不 上主体 参与 教学． 以教 师要 让学 所 生做 课 堂 教学 的 主人 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 极 参 与 ， 放 积 独 立 获 取 知识 、 出 问题 、 决 问题 ， 仅 可 以充 分 调 动 提 解 不 学 生 的感 觉器 官 和思 维 器 官 ， 且 更 重 要 的 是 让 学 生 经 而 历 和体 验 知识 的形 成 过程 和 问 题 的 解 决 过 程 ， 而 在 过 从 程 中 开 发 学 生 的 智 能 ， 示 主 体 的 个 性 、 造 性 、 动 展 创 能 性 ， 高 学 生 的 素质 ． 提 如 三角形 内角 和定理 的证 明 中 ， 生通 过讨 论 、 学 探 索 已找 到 了 常 规 的证 明方 法 ， 师 可 以 激 发 学 生 再 进 一 教 步 思 考 ， 给 学 生 思 考 的 时 问 和 空 间 ， 然 有 学 生 会 想 留 居 到 如此 方 法 ： 图 １ 示 ， 三 角 形 的 三 个 顶 点 Ａ、 Ｃ 如 所 过 Ｂ、 作 三 条 直 线 垂 直 于线 段 Ｂ 从 而利 用 两 直 线 平 行 ， 错 Ｃ， 内 角相 等 ， 把 Ｂ ＡＣ分 成 Ｂ ＡＤ 和 Ｃ ＡＤ 两 个 角 ， 别 分 转化为 Ａ Ｅ和 ＡＣ 从而与三角形的其余两个角构 Ｂ Ｆ， 成 两 个 直 角 ， 用 两 直 角 的 和 为 １０度 证 明 该 定 理 ． 利 ８ 通 过这种方法 的成功体验 ， 同学又迅 速举手 提 出了如下 有 思 考 ： 图 ２ 示 ， 三 角 形 Ａ 沿 着 Ｂ 如 所 将 Ｂ Ｃ边 翻折 ， 三 得 角形 Ｄ Ｃ 构成 四边形 ＡＢ Ｄ， Ｂ ， Ｃ 利用 四边形 ＡＢ Ｄ 的内 Ｃ 角 和等 于 ３ ０ 和 翻 折 的性 质 可 以 知 道 三 角 形 ＡＢ ６度 Ｃ的 内角 和 等 于 １ ０度 ． 然 这 种 方 法 不 可 行 ， 激 发 了 学 ８ 虽 但 生的兴奋 点 ， 让学 生积极 开 动脑筋 ， 培养 了学 生敢 于 向
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策
浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策新课改对数学教学作出了一系列改革措施，而农村小学是教育资源相对匮乏的地区，数学教学面临的问题也与之相关。
本文将从教师素质、教学资源以及学生特点等方面进行探讨，并提出相应对策。
农村小学数学教学面临的问题之一是教师素质不高。
由于农村教育资源相对落后，很多农村小学教师的学历和专业知识水平都不够高，缺乏先进的教育理念和教学方法，这给数学教学带来了很大的困难。
为了解决这个问题，应该加强农村小学教师的培训，提高他们的专业水平和综合素质。
可以通过组织专业培训班、开展教学观摩等形式，让农村小学教师了解最新的教育教学理念和方法，提升他们的教育教学水平。
农村小学数学教学面临的问题之二是教学资源匮乏。
相对于城市小学，农村小学由于经济条件限制，往往缺乏足够的教学资源，包括教材、教具和课外读物等。
这给数学教学带来了一定的困难。
针对这个问题，可以通过多种途径解决。
可以通过教育部门和社会力量的支持，为农村小学提供充足的教学资源。
可以充分利用互联网和现代化的教学设备，通过网络教学和远程教育的方式，实现资源共享和互动学习。
可以开展一些课外活动，引导学生自主学习，丰富他们的数学知识。
农村小学数学教学面临的问题之三是学生特点复杂多样。
农村小学的学生来自不同的家庭和背景，他们的学习基础和学习态度各不相同。
这就给数学教学带来了巨大的难度。
为了解决这个问题，可以采取差异化教学的方法，根据学生的不同需求制定个性化的教学计划。
可以通过小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
还可以通过情感教育和兴趣培养，激发学生学习数学的兴趣和动力。
农村小学数学教学面临的问题主要包括教师素质不高、教学资源匮乏以及学生特点多样等。
要解决这些问题，需要加强农村小学教师的培训，提供充足的教学资源，并采取差异化教学的方法，以提高农村小学数学教学的质量。
只有这样，才能更好地促进农村小学教育事业的发展。
浅谈新课改下的数学课堂教学
浅谈新课改下的数学课堂教学数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
但在平时的课堂教学中，部分老师仍然不能创造学生参与数学活动、数学探索的机会。
在课堂教学时仍以自我为中心，忽视学习的主人――学生。
缺少更多的考虑学生学习的积极性，课堂上学生被动接受的局面时常存在。
针对以上情况，现结合我在工作中的探索、学习过程，谈几点关于课改新理念怎样更好落实到课堂教学中的认识。
一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
浅谈新课改下的小学数学教学
浅谈新课改下的小学数学教学随着新时代的到来，小学数学教学也迎来了新的变革，新课改的实施将小学数学教学的任务和目标进行了重新定义，强调学生在探究中建立知识，进而实现素质教育的目标。
本文将从数学教材改变、教学方式创新和评价方式变化三个方面探讨新课改下的小学数学教学。
一、数学教材改变新课改下，小学数学教材的改革是整个教育变革中最为显著的，新课程强调学科内涵的丰富程度和学科间的联系性。
数学教育应该让学生更好地体验数学的思想、方法和应用，教材内容的选择也应该紧跟时代步伐，增强实用性，提高可操作性。
在新课程标准要求下，小学数学教材实现了三个突破性变化。
第一，教材的重心下移，小学数学教育由简单认知向数学思想和方法引领下的实践转变，提高了小学阶段数学教育的严格性和深入性。
第二，教材内容扩大，教学内容跨度大，向前推进，以中外数学名家、数学历史和现代数学的研究成果作为阐发数学思想和方法的载体。
第三，教材形式多样化，教材形式上从单一的语言形式转变为多种途径相结合的多媒体形式，将数学概念化、数学操作化、数学思维化的内容合理结合起来，增强可操作性和可视性，真正实现了知识和技能的有机结合。
二、教学方式创新新课改下的小学数学教学重在注重学生的参与，以学生为主体，发扬真理、尊重科学、注重实践，深化数学教学对学生数学思维能力的训练。
小学数学教学需要以理解和应用为核心，培养学生的探究能力，加以条理清晰的讲解，以及愉悦快乐的练习。
教学方式上也要更多地运用启发性因素，如举例说明，类比比较等，注重“手、眼、脑”三者结合，通过感性认识进而进一步的理性认识。
新课改强调合作学习，教学中注重师生互动、生生互动，师生和同学之间的互相帮助、互见互利，使小学数学教学更加富有活力和互动性。
教学方式除了纸质教材和黑板书写方式外，数字技术已成为小学数学教学中不可或缺的方式之一，增强了教学方法多元化和情境化的优势。
三、评价方式变化总之，新时期下的小学数学教学对教材、教学和评价都提出了更高更严格的要求，注重学生的实践操作和探究精神，注重教学形式的多样性和情境性。
新课改下的小学数学有效课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学小学数学是培养学生科学思维和创新能力的基础学科，而有效的课堂教学是提高学生学习效果和能力的关键。
新课改以学生为中心，注重培养学生的问题解决能力和数学思维，创设了一系列有助于有效教学的教学策略和方法。
本文将就小学数学新课改下的有效课堂教学进行分析和总结。
一、问题导向的教学策略新课改要求教师将问题导向的教学策略运用到数学课堂教学中。
教师通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，培养学生独立解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识和技巧，培养了学生的数学思维能力。
在学习面积时，教师可以设计一些与面积有关的情境问题，让学生进行实际测量和计算，帮助学生理解面积的概念和计算方法。
二、数学探究的课堂活动新课改注重培养学生的探究精神和实践能力，鼓励学生在课堂上进行各种数学探究活动。
教师可以提供一些数学实验、观察和调查等活动，让学生通过实际操作和观察，发现数学问题并进行探究。
这样的课堂活动能够激发学生的兴趣和主动学习的动力，提高他们的学习效果。
在学习分数时，教师可以引导学生使用小数尺子进行实际操作，以体验和感受分数的大小关系。
三、多元化的教学资源新课改强调教师要善于运用多样化的教学资源来丰富课堂教学内容。
教师可以结合图书、多媒体、实物模型等丰富的教学资源，使学生在不同的教学环境中感受到数学的乐趣和实用性。
教师可以使用数学教具来进行教学，让学生通过操纵教具来理解抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣和效果。
四、合作学习和交流互动新课改鼓励学生之间的合作学习和交流互动，通过小组合作和班级讨论来促进学生的自主学习和解决问题的能力。
教师可以设立小组角色，让不同的学生负责不同的角色，如组长、记录员等，通过小组合作来完成数学问题的解决过程。
在课堂上教师也要积极引导学生之间的交流和互动，让学生通过对答案、解题思路等的讨论，提高他们的思维能力和解决问题的方法。
五、评价方式的改革新课改对评价方式也进行了改革，强调对学生数学思维和解决问题能力的评价。
浅谈新课改下的数学课堂
浅谈新课改下的数学课堂浅谈新课改下的数学课堂随着新课程标准的实施，学校和教师对此倾注了极大的热情，我们确实感觉到了数学课堂正在悄悄地发生着变化。
从灌输式到探究式，从“要我学”到“我要学”，从死气沉沉到热血沸腾，从一支粉笔一本书到适应时代的多媒体……不管是教师还是学生好像无时不刻都在注入新鲜血液。
随着新课改的深入实施，很多数学教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化。
新教材的使用，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
总而言之，数学课堂更加丰富多彩。
一、师生关系多重性“传道、授业、解惑”,这似乎是自古以来人们对教师角色的定位，也是比较实在的说法。
其实，师生关系可以更丰富。
1.贴心的朋友老师与学生之间，建立起一座互尊的、民主的、平等的桥梁，就像朋友一样坦诚相待，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”。
这样，我们的教学就会建立在轻松愉快的基础上。
2.“大家庭”的成员一个班就像一个大家庭，教师如同家长一样时刻关爱着家庭的每一个成员。
正确的偏爱会让后进生体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。
正确的严爱会让优等生不单是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。
正确的博爱会让中等生感受到老师的关爱，积极地投入到学习生活中扬帆远航。
3.合作者教学是由师生构成的双边活动过程，新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标下有效地完成其任务。
双方中若有一方打破这种合作关系，就会使教学秩序无法得以保持，正常的教学活动就不能进行，教师成为了无观众的个人独白，学生成了没有教师指导的纯自学活动。
二、课堂环节生活化新课改下的数学不再是枯燥乏味的，而是与生活实际紧密相关的。
要适应素质教育的发展要求，我们必须要把数学教学和学生的生活实际结合起来，全方面的优化课堂教学环节，提高学生的学习效率。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂
随着教育改革的不断推进，新课改理念已经在我国的教育领域得到了广泛的应用和推广。
在新课改理念下，数学课堂也发生了很大的转变。
新课改理念提倡以学生为中心，注重培养学生的创新意识和实践能力，数学课堂也更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课改理念下的数学课堂注重培养学生的数学思维。
传统的数学课堂强调的是知识的传授和应用，忽略了学生的思维能力的培养。
而在新课改理念下，数学课堂更加注重培养学生的数学思维，以提高学生的综合素质和解决问题的能力。
数学课堂上，教师会鼓励学生多思考，多提问，培养学生的发散性思维和创新思维。
教师也会通过一些启发性的问题让学生自主探究，培养学生的质疑态度和解决问题的能力。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学的概念和方法，培养自己的数学思维能力。
新课改理念下的数学课堂注重培养学生的团队合作精神。
在传统的数学课堂中，学生往往是孤立地进行学习和思考，缺乏与他人合作的机会。
而在新课改理念下，数学课堂更加注重培养学生的团队合作精神，让学生能够与他人进行合作与交流。
数学课堂上，教师会设置一些团队合作的活动，让学生能够在合作中共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
通过这样的方式，学生能够更好地发挥团队的智慧，共同解决问题。
新课改下小学数学课堂教学的几点看法
新课改下小学数学课堂教学的几点看法新课改下小学数学课堂教学方式的改革，为培养学生的数学兴趣、数学思维和实际应用能力提供了更好的机会。
对于这一改革，我有以下几点看法。
新课改注重培养学生的数学兴趣，提倡通过情境教学来激发学生对数学的好奇心和热爱。
在课堂上，教师可以通过引入生活中的实际问题和有趣的故事，让学生在实践中感受数学的魅力。
在学习几何的时候，可以让学生通过实地考察校园内的各种形状，来感受几何的存在，并用自己的语言进行描述和解释。
这样的教学方式不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高他们的观察力和逻辑思维能力。
新课改强调培养学生的数学思维能力，注重学生的探究和解决问题的能力培养。
传统的数学教学方式多以传授知识为主，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而新课改鼓励学生自主探索和发现，通过团队合作和数学游戏等形式，培养学生的观察、推理、分析和解决问题的能力。
这种教学方式不仅能提高学生的思维能力，还能增强他们的团队合作和沟通能力，在解决数学问题的过程中培养他们的创造性思维。
新课改重视数学应用能力的培养，强调把数学与实际问题相结合。
在传统课堂上，很多数学知识都是在抽象的框架下进行推导和证明，学生很难将其与实际问题联系起来。
而新课改提倡数学的应用性教学，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
这样的教学方式不仅能提高学生的实际能力，还能增强他们对数学的认识和实践意识，使数学不再是一门空洞的学科。
新课改下小学数学课堂教学方式的改革给学生提供了更多的学习机会和学习方式，旨在培养学生的数学兴趣、数学思维和实际应用能力。
这种教学方式注重培养学生的主动性和创造性，能够有效地激发学生的学习热情和求知欲。
只有通过多种教学方法的应用，使学生在实践中感受到数学的乐趣和实用价值，才能培养他们的数学素养和解决问题的能力。
浅谈新课改下数学教学中的困惑及不足
浅 谈 新 课 改 下数 学教 学 中的 困 惑及 不 足
东台市三仓镇 中学 林 峰
【 要】 摘 新课改给我们每一位教 师带来了严峻的挑战。一是课 堂教 学 中探 究学习实施 的 困惑： 学生探 究中的错误 、 究前 探 的知识基础 、 究能力 ， 探 教师的教 学进度 、 究学 习的尺度 、 究学 习的资源开发 、 探 探 考试与评 价制度 的改革 。二是课 堂教 学 中老师
对探 究学 习最有利 的理 由 ， 是 ， 但 高考 已经发展到能力为评价核心 的阶段 ， 注 重能力 的培养将逐步 成为 教学 的中心
心 的能 力 发 展 为 核 心 的 要 求 。 因此 ， 面 对 要
任务， 考谆与评价制度本身将进行改
决 了这几方 面的问题 ， 能更好地开展 才
教学。
这种能力的培 养 ， 好从 幼儿 园 、 学 最 小 就开始。可惜 的是 ， 过去幼儿 园与小学 还不够重视 ， 因此 进 入 初 中 的学 生 非 常 缺 乏 探究 的经 验 与 能 力 。 这 就 需 要 我 们教师花 费一定得 时间补上这一课 。
新 一 轮 基 础 教 育 改 革 给 我 们 每 一 位教师带来 了严 峻的挑 战和不 可多得 的 机 遇 。本 次 课 程 改 革 ， 仅 改 变 了教 不 师的教 育观念 ， 而且还改变 了老师们每 天 都 在 进行 着 的 习 以为 常 的 教 学 方 式 、 教学行为。因此 ， 我们 每一位教 师提 对 出了更高的要求 ， 教师只有在教学 中解
存在的 问题 ： 流于形式、 于追求教 学的情境化 、 过 手段 的现代化 、 不敢开 口讲话 、 能驾驭课 堂。在新课 标 苏科版教 材的教 学中， 不 教师只有解决了这 两方面的问题 ， 才能更好地开展教 学。
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂
随着新课改的深入推进，数学教育也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准明确提出要培养学生的数学素养，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在新课改理念下的数学课堂中，应该注重培养学生的数学思维方式和方法论，提高学生的主动探究能力，激发学生对数学的兴趣和创造力。
数学教学应该注重培养学生的数学思维。
数学思维是学生解决问题的基础和核心，也是培养学生创新意识和解决实际问题能力的关键。
新课改强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，在数学课堂中应该充分引导学生运用数学知识和方法解决实际问题，培养他们的抽象思维和推理能力。
教师可以通过提出一系列富有挑战性的问题，引导学生运用所学知识分析和解决问题，同时强调方法的灵活运用和推敲。
通过这样的教学模式，学生可以在解决实际问题中不断锻炼和提高自己的数学思维能力。
数学教学应该注重培养学生的主动探究能力。
过去的数学教学模式中，教师往往起主导作用，学生被动接受知识。
而在新课改中，强调学生的主体地位，要求学生自主学习和探究，教师更多的是充当引导者和指导者的角色。
在数学课堂中，教师可以组织一些小组活动或者课堂讨论，引导学生合作学习和互助学习。
通过这样的学习方式，学生可以主动参与到课堂中，积极发言和交流，并且可以从他人的观点和思路中获取启发和启示。
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浅谈新课改下的数学课堂教学
作者：杜娟
来源：《新课程·中旬》2016年第04期
摘要：要培养出既有知识又有能力且人格健全的社会人才，就必须改变以往传统的教学方法，使课堂教学过程真正成为“教、学、做、说”合一的过程。
关键词：自主学习；合作学习；动手能力；动口能力
众所周知，“小学阶段是人生最美好的时光，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基。
”毋庸置疑，作为孩子接受正规教育的起点，小学教育任重道远。
在不断的听评课活动中发现越来越多的教师已更新了教育理念，转变了教学方式；部分学生动手操作的能力、动口说的能力及小组合作的能力都有了不同程度的提高。
但是，因为部分教师受传统教学观念的影响，教学方式、方法还不够多样化，教学手段还比较落后，平时课堂中还有相当多的教师存在不同程度的“满堂灌”现象和“形式主义”现象。
所以我们很有必要重新认识新课改下数学课堂教学的新特质。
一、教学过程中教师要重视“引导学生正确进行小组合作学习”
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
但是课堂上常常会看到这样的现象：（1）讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答。
（2）讨论的问题虽有思考性，但是学生刚刚转过身，还没进入讨论状态，教师就宣布讨论结束。
如讲授“6的乘法口诀”一课时，师：同学们已经预习过课本第60页的内容，下面请同学们四人一组交流一下：①6的乘法口诀一共有几句？②前一句口诀与后一句口诀相差多少？③后一句口诀与前一句口诀相差多少？④每句口诀的前一个数字和第二个数字各有什么特点？问题一经提出就让学生抢答。
（3）组内分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，组内优等生一言堂，其他学生一言不发。
（4）整个班级一哄而起，闹闹哄哄一片，乍看上去课堂气氛很“活跃”等等。
以上这些现象都属于“有合作之行、无合作之实”的假象。
所以小组合作学习中我们教师要做好以下几点：（1）一般以四人一组，男女生搭配，学习成绩优劣搭配，并要兼顾学生的性格特点。
（2）让学生在思想上对小组合作学习有个正确的认识，有一些学生认为进行小组合作学习耽误时间、吃亏、受累，不愿意帮助学困生，怕成绩受到影响，所以要对学习小组进行思想认识教育。
要让学生知道合作学习是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能完成。
课堂上的小组合作学习能为我们提供更多表现自我的机会，实现人际交往、优势互补等等。
所以进行小组合作学习不吃亏，在帮助学困生时，既增进了同学友谊，又锻炼了自己的口才；在给别人讲题时，既使别人学会了知识，同时也提升了自己。
（3）在进行合作学习时，教师要做好角色定位，在学生自主学习和组内展示时教师不要多说话，充分地让学生自主学习和探究，使学生真正有所得，又有所悟。
教师应根据情况为学生提供及时有效的指导和帮助，应深入到学生中去，注意学生在合作学习中出现的问题。
如果小组活动开展得顺利，教师要给予及时的
表扬；若小组讨论混乱时，教师要耐心讲解，帮助学生尽快进入角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时将学生引回到主题中来；当讨论受阻时，教师要及时点拨，引导各小组关注讨论的问题，尽量让学生自己找规律，解决问题。
（4）做好对小组的评价，即把四人作为一个整体进行评价，一般可采用“日结、周结、月评、期评”的办法，使小组效益最大化。
二、教学过程中教师要牢记“不仅要会讲授，而且要会倾听”
教师作为学生学习的“合作者”，应以平等的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生自主探索，与学生一起感受成功和挫折，分享发现和成果，用真心的爱极大地提高学生主动参与的主动性和积极性。
为此，要求教师在课堂教学中积极创设问题情境和活动情境，引导学生发现问题和提出问题；帮助学生学会自主学习、合作学习；帮助学生学会表达，把自己理解的、做过的事情说出来，说清楚。
引导学生多学、多思、多练，切实做到“三个不讲”，即属于学生记忆的东西不讲，学生自己能学会的不讲，学生能自己总结的不讲。
时刻注意到学生的实际和学生的需要，做到因学而教，为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法。
学生是学习的主体，老师不能代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，只能让学生自己去感受事物，自己去观察、分析、思考，从而明白道理和规律。
要改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
教师作为学生学习的“合作者”，应耐心地倾听学生的意见，这是尊重学生人格的重要表现。
在学生发表各种意见时，教师应该肯定他们有价值的东西。
有的学生反映他们学习中的困难和问题，这也是有价值的，便于教师指导。
即使学生的意见是错误的，教师也不能置之不理或简单地否定，而应当保护他们学习的积极性，要为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
心理学研究表明：在一个轻松愉快的环境中学习能充分发挥学生的学习兴趣、积极性和潜能，从而增强记忆力和运用能力。
所以有人这样说，一个优秀的教师就是一名演员，对赞许的眼神、疑问的表情、形象的动作能运用自如。
面对胆怯的学生会用鼓励的眼神，面对有错的学生会用期望的目光，面对成功的学生会用欣赏的神情，逐步使课堂成为你说我讲的快乐课堂，成为你争我论、放飞梦想的课堂。
参考文献：
于宏红.浅谈新课标下的小学数学课堂教学[J].吉林教育，2011（36）.
编辑赵飞飞。