阅读教学三个基本问题(王小毅)
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文教学的重要内容之一，阅读教学直接影响着学生的语文素养和综合能力的培养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，这些问题直接影响着阅读教学的效果。
下面我们来剖析一下小学语文阅读教学的三大问题。
一、阅读教学的内容不够丰富小学语文阅读教学的内容主要以课文为主，通常是以教材中的课文为基础进行教学。
传统教学中往往偏重于对课文文字的理解和记忆，忽视了对其他文本形式的阅读能力的培养。
图片、图表、漫画等多种形式的文本也是阅读教学的重要内容，但在实际教学中却往往被忽视。
这就导致了学生在阅读过程中往往只关注文字的理解，而对图片、图表等形式的文本容易产生远离而生疏的心理。
这显然不利于学生全面发展阅读能力。
对此，我们应该重视多种形式的文本阅读，可以通过设计多种形式的阅读任务来丰富阅读教学的内容。
可以组织学生阅读图片，图表，并结合文字进行综合阅读；可以引导学生进行漫画故事的阅读，并进行分析和解读等。
这不仅可以丰富阅读教学的内容，还有助于培养学生多元化的阅读能力。
传统的阅读教学方法往往以教师为中心，注重教师讲解和学生记忆，而忽视了学生的主体地位和阅读过程。
这就导致了在实际教学中往往以填鸭式的教学方式进行阅读教学，学生缺乏主动参与的机会，导致学生对阅读的兴趣和积极性不高。
为了解决这一问题，我们应该采用更加灵活的阅读教学方法。
可以在教学中引入合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，共同探讨阅读内容；可以使用问答式的引导方式，让学生在阅读过程中产生自主思考并作出回答；还可以通过游戏化的教学方式来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
这样可以使学生更加积极主动地参与到阅读教学之中，提高教学的有效性。
在传统的阅读教学中，阅读评价往往只注重对学生对课文的文字理解和记忆，忽视了对学生阅读能力的全面评价。
这使得学生在阅读教学中只注重对课文的文字记忆，而忽略了对课文的思考和解读。
阅读教学必须关注的三个问题
奥 苏 伯 尔 有 一 句 名 言 ：如 果 我 边 这 个 字 念 ｆ （ 书 ： ） “ ａ板 市 。对 了 ． 学 定 教 ， 学 而 导 。 顺 顺 不 得 不 把 全 部 教 育 心 理 学 还 原 为 一 便 告 诉 大 家 ，宋 朝 有 个 书 法 家 叫 米
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常 课 ，起 点 总 是 在 执 教 者 的 思 维 世 生 而 言 ，预 习 的 时 候 就 应 该 知 道 自 的 问 题 人 手 ， 过 学 生 的 阅 读 感 悟 、 通 界 和想象 世界 中。 雪 》 教 学片 断 ： 的 己来 解 决 生 字 词 ， 不 到 这 一 点 ， 想 象 体 验 ， 个 解 决 。 老 师 让 学 生 做 真 逐 刘 然 袭 击 ” 检 查 的 是 学 生 最 基 本 的 学 摸 清 学 情 ，也 能 找 到 指 导 学 生 深 入 习 习 惯 、 基 本 的语 文 素 养 ， 学 生 阅 读 的 突 破 口 。 最 对 今 后 的 学 习 也 是 一 种 有 力 的 提 醒 和
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是语文教学的基础，对于培养学生的语言能力、阅读能力、综合语文素养具有重要的作用。
在实际的教学中，我们常常会面临三大问题，这三大问题分别是教材选择与编排、教学方法与策略、评价与反馈。
教材选择与编排是小学语文阅读教学中的一大问题。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素来选择合适的阅读教材。
在很多学校和教学实践中，教师往往会面临教材选择不当、教材编排混乱的问题。
有些教材内容单一，缺乏足够的阅读材料和题材，导致学生的阅读兴趣不高；有些教材编排不合理，难易不当，无法满足学生的阅读需求，影响了教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教材，合理编排教材内容，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教学方法与策略也是小学语文阅读教学中的一个重要问题。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容，灵活运用不同的教学方法和策略来进行教学。
在实际教学中，一些教师往往会出现教学方法单一、教学策略僵化的问题。
有些教师在阅读教学中主要采用传统的讲解、讲义和填空等教学方法，忽视了学生的主体地位和积极参与性；有些教师在教学中只注重阅读速度，忽视了阅读理解和阅读品味的培养。
教师需要不断探索、尝试和改进教学方法和策略，以提高教学质量和教学效果。
评价与反馈是小学语文阅读教学中的另一个关键问题。
在教学中，教师需要对学生的阅读能力和阅读水平进行全面、客观的评价，及时给予学生反馈和指导。
在实际教学中，一些教师往往会面临评价不全面、反馈不及时的问题。
有些教师只注重对学生的语法、词汇和句子结构等方面进行评价，忽视了对学生阅读理解和阅读品味等方面的评价；有些教师在教学中只注重测试成绩，忽视了学生的个体差异和学习过程。
教师需要注重对学生阅读能力的全面评价，注重对学生的个体差异和学习过程的关注，及时给予学生反馈和指导，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学语文阅读教学中的三大问题分别是教材选择与编排、教学方法与策略、评价与反馈。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是培养学生语文能力和阅读能力的关键环节，也是提高学生综合素养的重要途径。
在实际教学中却存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱、阅读策略不明确。
本文将对这三个问题进行剖析，并提出相应的解决方案。
小学生阅读兴趣不高是一个普遍存在的问题。
这主要是由于课外阅读的缺乏以及教材内容的不足引起的。
目前，很多学校和家长过分重视考试成绩，忽视了学生对阅读的兴趣培养。
而阅读兴趣的形成需要一个积累的过程，不能急功近利。
学校和家长应该在学生平时的课余时间鼓励他们多阅读课外书籍，培养对阅读的兴趣。
教师在授课过程中应尽量增加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活经验相关的文本或故事，引导学生积极参与讨论和思考。
小学生阅读理解能力较弱也是一个普遍存在的问题。
这主要是由于学生对阅读材料的理解能力和逻辑思维能力比较薄弱。
对于这个问题，教师可以采取多种方法进行改进。
教师要重视提高学生的阅读材料选择能力，选择一些适合学生阅读的材料。
教师要引导学生阅读时通过主旨句、关键词等方法抓住文章的主要信息，提高学生对文章的整体理解能力。
在教学中教师还可以进行有针对性的训练，如帮助学生确定问题的关键词，培养学生的分析问题和解决问题能力。
小学生阅读策略不明确也是一个普遍存在的问题。
很多学生在阅读过程中缺乏一定的阅读策略，导致阅读效果不佳。
教师可以在课堂上引导学生进行多种阅读策略的训练，如预测、提问、总结等。
教师可以把课堂教学和自主阅读结合起来，通过引导学生自主选择阅读材料和制定阅读计划，培养学生的自主阅读能力和阅读策略。
小学语文阅读教学存在着学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱、阅读策略不明确等问题。
要解决这些问题，首先需要学校和家长共同努力，培养学生的阅读兴趣；教师应重视提高学生的阅读理解能力，引导学生通过各种方法提高对阅读材料的理解能力；教师还应在课堂教学中加强对学生的阅读策略培养，指导学生掌握有效的阅读方法。
阅读教学三问
阅读教学三问作为一项基础技能，阅读在学生的学习过程中占据重要的地位。
因此，阅读教学也被越来越重视。
然而，对于阅读教学实践中的一些问题，人们仍然需要思考和探索。
本文将围绕阅读教学中的三个问题展开讨论。
问题一：阅读教学的目的是什么？阅读教学的目的是帮助学生获得阅读技能和阅读能力，使他们能够在面对各种文本时更有效地理解、分析和利用信息。
在此过程中，阅读教学还应该培养学生的兴趣、提高心智和认知能力，养成良好的阅读习惯。
因此，阅读教学应该是多方位、目标明确的。
阅读教学的目标主要包括以下三个方面：•帮助学生提高阅读技能和阅读速度，包括一些基本的技巧，如捕捉主旨句、识别关键词汇、运用上下文理解词义以及运用读者背景知识获得更深刻的理解等。
•帮助学生提高阅读能力，使其能够在复杂的文本中理解和分析各种信息，如分析文本的结构、概括信息、推理和判断等。
•培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在阅读过程中能够享受到阅读的乐趣，并尤其需要培养学生对于阅读的热爱和自觉性。
问题二：如何有效地进行阅读教学？为了有效地进行阅读教学，教师可以采用以下策略：•开展阅读课堂活动：如开展阅读课堂活动，提供各种阅读材料，安排讨论和分享，帮助学生了解不同类型的文本，培养对于阅读的興趣。
•设计阅读任务：教师可以根据学生的程度，针对不同难度的阅读材料，设计不同类型的阅读任务，如文本分析、信息提取、推理判断等。
阅读任务的设计应该越来越有选择性和针对性，以更快速地提高阅读水平。
•提供反馈和评估：教师可以提供反馈和评估，及时为学生弥补阅读差距，帮助他们进一步提高阅读水平。
同时，教师需要注意以下问题：•设置明确的目标：每个教师都应该根据年龄、学科、阅读情况等因素设定明确的阅读目标。
•制定适当的阅读计划：教师应该针对学生的需求和阅读能力制定适当的阅读计划，包括材料、任务、反馈等。
•培养正确的阅读态度：学生的阅读态度和是否感兴趣直接关系到阅读教学的效果。
因此，教师还应该培养学生的正确阅读态度，包括认真、细心、耐心、积极的长久实践。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文水平，还能培养学生的阅读能力和文学素养。
在小学语文阅读教学中，常常会出现一些问题，这些问题会影响学生的学习效果和兴趣，甚至影响到他们整个语文学习的进程。
本文将围绕小学语文阅读教学中的三大问题进行剖析，并提出一些解决办法，以期能够帮助语文教师更好地开展阅读教学工作。
一、阅读教学内容不够生动吸引小学生的注意力集中度相对较低，他们对于枯燥的教学内容很难产生兴趣。
而在传统的小学语文阅读教学中，往往以古文或者经典文学作品为主要教学内容，这些内容难以引起学生的浓厚兴趣，从而影响了他们的学习积极性。
在选择教材时，教师往往会过于注重教材的经典性和权威性，而忽视了学生的实际需求和心理特点，这就容易导致学生对阅读教学内容的抗拒和厌倦。
针对这个问题，语文教师可以在教学中加入一些生动有趣的内容，比如一些具有启发性和亲和力的现代小说、儿童文学作品等，这样能够更好地引起学生的兴趣。
在选择教材时，教师也可以结合学生的实际情况，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读内容，从而更好地吸引学生的注意力。
二、阅读教学方法不够多样化在小学语文阅读教学中，教师们往往采用的教学方法单一，主要是以课堂讲解和阅读为主，缺乏趣味性和互动性。
这种单一的教学方法难以满足学生的多样化学习需求，从而难以激发学生对阅读的兴趣和热情。
而且，一些学生如果因为自身原因而无法有效地进行阅读，那么他们的语文学习和阅读能力就会受到影响。
为了解决这个问题，语文教师可以采用多种多样的教学方法，比如课堂讨论、小组合作学习、朗读比赛、情景模拟等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
对于一些阅读能力较差的学生，教师可以采用一对一的个别指导方式，针对性地帮助学生提高阅读能力，从而更好地促进他们的语文学习。
三、阅读教学评价不够科学公正在小学语文阅读教学中，教师的评价往往只注重学生的阅读速度和正确率，缺乏对学生综合阅读能力的评价，这就导致学生对阅读的主观印象和对自己的学习能力产生了误解和困扰。
以三个问题解析小学语文阅读教学
84以三个问题解析小学语文阅读教学★ 王可胜现代小学语文教学的改革与发展，越来越重视培养学生的语文素养，以及促进他们综合素质的全面提升。
阅读是培养语文素养的重要方法，也是提升综合素质的良好习惯，因此阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，备受重视。
本文通过解析“为什么要开展阅读教学”、“应该阅读什么”、“怎么样去阅读”这三个问题，尝试从阅读目的、阅读对象、阅读方法三个方面对阅读教学进行梳理和思考，以供参考。
阅读是人们通过视觉感官获取信息，进行认知、思考、感悟等心理活动的行为。
习近平总书记曾说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。
”在人类发展历史中，阅读始终是一种有效的增长智慧、提高素养、丰厚底蕴的重要方式。
在倡导素质教育的今天，新课程改革正在深入推进之中，小学语文教学的目标、理念、方法也在发生着变化，关注语文素养、关注情感体验、关注综合素质成为小学语文教学工作的重点。
在此背景下，小学语文阅读教学备受重视，如何开展好小学语文阅读教学，也成为了小学语文教育工作者深入研究思考的新课题。
结合小学语文教学的工作实践，开展好小学语文阅读教学，就要先明晰三个问题，即：“为什么要开展阅读教学”、“应该阅读什么”、“怎么样去阅读”。
这三个问题，从阅读目的、阅读对象、阅读方法三个方面对阅读教学进行梳理和思考，对开展好阅读教学有着现实的启发和指导意义。
一、为什么要开展阅读教学为什么要开展阅读教学，这一问题实质上就是回答了阅读教学的目标和意义。
关于阅读的目标和意义，古今中外无数名家都做出过精彩的论述，如欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”；雨果说：“书籍是造就灵魂的工具”等等，阅读可以开拓眼界、陶冶性情、塑造品质，可谓益处多多。
那么在现代社会的小学教育中，结合小学生的具体特点，阅读的目标和意义则更加有针对性和指向性。
1、阅读能够促进小学生对生字词的掌握生字词是小学语文重点的教学内容。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言能力和阅读能力的关键环节。
当前小学语文阅读教学中存在着三个重大问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
接下来将从教材内容、教学方法和评价方式三个方面进行剖析。
教材内容方面存在问题。
目前的小学语文阅读教材内容普遍偏向于教育故事、道德情感和红色传统等内容，忽略了学生的个体差异和兴趣发展。
这种单一的内容形式限制了学生的思维发展和阅读能力的提高。
教材中的文章长时间不更新也导致学生对阅读教学的兴趣逐渐减退。
在教材编写时应更加注重学生的个体差异和兴趣发展，选择与学生生活经验相关、引人入胜的文章，激发学生阅读的兴趣和欲望。
教学方法方面存在问题。
目前的小学语文阅读教学普遍采用传统的讲授式教学法，教师主导，学生被动接受，缺乏互动和探究的环节。
这种教学方法限制了学生的思维能力和创造力的发展，无法培养学生的阅读理解能力和思考能力。
在小学语文阅读教学中，教师应采用多种教学方法，如启发式教学、问题导向教学和合作学习等，激发学生的主动性和积极性，培养学生的阅读思维能力和解决问题的能力。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学存在的三大问题是：阅读理解能力不足、阅读习惯不良和阅读兴趣不高。
小学语文阅读教学中存在阅读理解能力不足的问题。
由于小学生的阅读经验较少，词汇量和语文知识储备都有限，导致他们在阅读理解过程中缺乏对文本深入思考的能力。
他们往往对文本字面上的意义进行理解，缺乏深层次的理解和解析能力。
一些小学生缺乏自我思考和独立解决问题的能力，往往依赖老师的引导和提示才能完成阅读任务。
小学语文阅读教学中存在阅读习惯不良的问题。
一些小学生缺乏阅读的主动性和自觉性，不愿意主动阅读，对阅读任务缺乏持续的兴趣和动力。
他们经常在阅读过程中分心或心不在焉，无法集中精力阅读，从而导致阅读效果不佳。
一些小学生缺乏良好的阅读习惯，不爱读书、不善读书，读书态度不端正，缺乏积极的阅读态度和习惯，对阅读内容缺乏深入思考与品味。
小学语文阅读教学中存在阅读兴趣不高的问题。
一些小学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一件枯燥无味的事情，不愿意主动去阅读。
其主要原因可能是有限的阅读体验和阅读材料选择不当等。
部分小学生缺乏多样性的阅读体验，只注重教材上的阅读内容，缺乏对其他阅读材料的了解和关注。
一些小学生对于阅读内容的选择不当，缺乏兴趣点和激发兴趣的内容，导致他们对阅读产生抵触情绪。
针对以上三个问题，可以采取以下方法进行改进。
教师可以在阅读教学过程中引导学生进行深入的思考和解析，培养他们的阅读理解能力。
教师可以通过提问、让学生进行小组讨论或写读后感等方式，引导学生思考文本的意义和内涵。
教师还可以引导学生分析和解读一些复杂的句子、段落和篇章，帮助学生理解并掌握阅读技巧。
在培养学生良好的阅读习惯上，教师应该在阅读教学中重视启发学生的自主性和主动性。
教师可以通过讲解阅读的好处和意义，并设计一些有趣的阅读任务和活动，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以鼓励学生定期阅读，并提供一定的选择性阅读材料，满足学生的个性需求和兴趣爱好。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题1. 引言1.1 介绍研究背景在小学阶段，语文阅读是学生学习的重要一环，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
然而，在现实的教学过程中，我们也不得不面对一些存在的问题。
对于小学语文阅读教学来说，缺乏系统性教学、重视速度而忽略理解、以及缺乏趣味性和互动性等问题是比较突出的。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学质量。
因此，我们有必要对这些问题进行深入剖析，探讨其根源，并寻求解决的途径。
首先，缺乏系统性教学意味着教师在教学过程中缺乏一套完整的教学方案和方法，导致教学内容的断断续续，缺乏延续性和系统性，影响了学生的学习效果。
其次，重视速度而忽略理解是指在教学过程中，教师往往只注重学生的阅读速度和量，而忽略了对文章内容的理解与分析，导致学生缺乏深入思考和阅读的能力。
最后，缺乏趣味性和互动性也是一个比较普遍的问题，学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
因此，为了解决这些问题，我们需要认真研究其原因，并提出有效的解决方案，以期能够改善小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读能力和语文素养。
1.2 阐明研究意义阐明研究的意义在于通过深入剖析小学语文阅读教学中存在的问题，可以揭示问题的根源和具体表现形式，有助于引起社会对教育问题的关注和重视，并促使相关教育部门和学校采取有效措施进行改进和提高。
通过对问题的分析和研究，可以为教师提供有效的指导和支持，帮助他们更好地进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力和品味，促进学生综合素质的提升。
研究小学语文阅读教学中存在的问题，也有助于启发学者对教育领域的思考和探讨，为教育教学改革和发展提供参考和借鉴经验，推动教育事业的健康发展和进步。
深入剖析小学语文阅读教学的三大问题具有重要的研究意义和实践价值，对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要表现为教学过程中存在缺乏系统性教学、重视速度却忽略理解以及缺乏趣味性和互动性等三大问题。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是培养学生语文能力和阅读素养的重要环节，关系着学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的培养。
在实际教学中，仍然存在一些问题影响了学生的阅读能力的提升。
本文将从教材选择、教学方法和评价体系三个方面剖析小学语文阅读教学的三大问题。
教材选择方面存在问题。
小学语文教材是语文教学的重要支撑，直接影响到学生的学习效果。
在目前的小学语文教材选用上，存在以下问题。
一是内容繁杂。
目前的小学语文教材中，内容丰富但杂乱无章，涉及的题材广泛，涵盖了诗词、散文、小说等多种文体。
学生在阅读中面临很大的选择困难，容易分散注意力，难以集中精神进行深入的阅读理解。
二是文本质量不高。
现有的小学语文教材中，很多文本质量不高，缺乏经典性、思想性和艺术性，无法引发学生对文本的浓厚兴趣和探究欲望。
也缺乏与学科内容的有机结合，使得阅读变得枯燥乏味。
三是体裁单一。
现有的小学语文教材中，很少有新颖的、独立的体裁。
大部分内容定型化，缺乏对学生阅读能力、语言表达能力发展的有针对性训练。
这对学生的阅读能力的提高带来一定的限制。
教学方法上存在问题。
教学方法是教师实施阅读教学活动的基本指导思想和操作方式，直接关系到学生的学习效果。
在现实教学中，存在以下问题。
一是教师讲解过度。
在教师讲解中，教师往往过多地解释文本的内容和结构，限制了学生的思维活动和自主学习的空间，使得学生缺乏主动性和创造性。
二是缺乏启发式教学。
现有的阅读教学方法比较注重知识传授和技巧训练，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
缺乏引导学生深入思考、自主探究的环节，导致学生对阅读的兴趣和热情降低。
三是忽视阅读策略培养。
现有的小学阅读教学中，往往忽视了学生阅读策略的培养，没有系统性、科学性地引导学生建立科学的阅读方法和策略，导致学生在阅读中缺乏有效的指导和把握。
评价体系存在问题。
评价是教育活动中的重要环节，对于学生的学习效果和成长发挥着决定性的作用。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是语文教学中至关重要的一个环节，对学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力有着深远的影响。
近年来，许多教育工作者和家长们都对小学语文阅读教学出现了一些问题感到担忧。
本文将就此问题展开分析，探讨小学语文阅读教学中存在的三大问题，并提出相应的解决办法。
小学语文阅读教学中存在的第一个问题是单一教学方法的应用。
在许多学校和教学机构中，老师们通常只采用单一的教学方法来进行阅读教学，比如讲解式教学、填空式教学或者背诵式教学。
这种单一教学方法的应用，容易使学生陷入机械式的学习状态，缺乏对语文阅读的主动性和兴趣。
而一味追求效率和结果的教学方式，却容易忽略了学生的个性发展和情感体验。
急需采用多元化的教学方法来开展小学语文阅读教学，例如运用情境教学、游戏教学和合作学习等方法，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读水平。
小学语文阅读教学中存在的第二个问题是教师教学理念的趋同。
在当前的小学语文阅读教学中，许多教师过于追求学生的阅读速度和阅读量，而忽视了对学生阅读习惯和阅读理解能力的培养。
由于考试制度的影响，教师们往往只注重学生阅读的数量和速度，而忽略了学生对阅读内容的理解和情感体验。
这种教学理念的趋同，不仅无法培养学生的深层阅读能力，反而容易扼杀学生的阅读兴趣，使他们无法真正爱上阅读。
我们应该转变教学理念，注重培养学生的深度阅读能力，引导学生主动探索、理解和体验阅读的过程，培养他们的批判思维和审美情感。
小学语文阅读教学中存在的第三个问题是学生阅读素材的质量不高。
许多学校和教学机构在选取阅读素材时，往往只追求内容的新奇和生僻，而忽略了内容的深度和广度。
这种情况下，学生接触到的阅读素材往往质量参差不齐，缺乏启发性和感染力，难以激发学生的阅读欲望和兴趣。
为了解决这一问题，我们需要在选取阅读素材时，注重挑选具有思想性、艺术性和教育性的作品，帮助学生拓宽阅读视野，丰富阅读经验，培养他们的审美情感。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是培养学生语文素养和语言表达能力的重要环节。
在实际教学中存在着一些问题，影响了教学效果。
本文将从教材选择、教学方法和评价体系三个方面，剖析小学语文阅读教学的三大问题。
教材选择是小学语文阅读教学中的重要一环。
目前，小学语文教材内容繁杂、知识碎片化，故事性和趣味性不够，无法激发学生的学习兴趣。
有些教材注重知识的传授，忽略了培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教材内容更新不及时，与时代发展脱节，无法满足学生的现实需求。
教学方法是小学语文阅读教学中存在的另一个问题。
目前，教师普遍采用传统的讲授式教学方法，注重知识点的灌输，忽视了学生的主体地位，缺乏启发性教学和探究式学习。
学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，无法培养出优秀的语文素养和阅读能力。
教学过程中缺乏多样性和互动性，缺乏情景教学和体验式学习，影响了学生的学习效果。
评价体系是小学语文阅读教学中存在的另一个问题。
目前，评价主要侧重于知识的点数和答题的准确性，忽视了学生的语文素养和综合能力的评价。
评价标准单一，没有充分考虑学生的个性差异和发展需求。
评价结果被用来排名和分班，加大了学生的竞争压力，使语文阅读变成应付考试的工具。
小学语文阅读教学存在着教材选择、教学方法和评价体系三大问题。
解决这些问题需要改革和创新教学理念和方法。
一方面，应重视教材的选用，注重知识与阅读能力的结合，提高教材的趣味性和实用性。
应探索多元的教学方法，培养学生的思维能力和合作能力，鼓励学生主动参与阅读和思考。
应建立科学的评价体系，综合考察学生的语文素养和表达能力，鼓励学生的进步和个性发展。
只有这样，才能真正提高小学语文阅读教学的效果，培养出优秀的语文学习者。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是教育中的重要一环，能够对学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力等方面起到重要的促进作用。
然而，在实际教学中，仍然存在着三大问题，这也制约了小学语文阅读教学的发展。
首先，过度依赖课本。
在教学中，很多老师仅仅依赖于课本，而忽略了学生的兴趣、情感、思维等方面因素的影响。
这样做会忽视学生对阅读的自主性和主动性，从而导致学生对阅读的兴趣降低，口语表达能力差。
因此，在小学语文阅读教学中，应该更加注重学生的兴趣和思维能力的培养，引导学生对文学作品、生活常识等领域的阅读和思考。
其次，过度讲解和强制教学。
在小学语文阅读教学中，有些老师会过度讲解和强制教学，导致学生只是记忆了文化常识和生活知识，而没有实现真正意义上的阅读理解。
这种教学方法的结果是，学生只是满足于背诵，而无法运用所学知识，使得学生的创造力和思维能力得不到充分发挥。
因此，在小学语文阅读教学中，老师应该更加注重启发性教学，让学生进行探究式的学习，提出问题、解决问题，从而实现真正意义上的阅读理解和语言表达水平的提高。
最后，注重“得分”，忽略“品味”。
在小学语文阅读教学中，过多的强调考试分数，会否定了培养学生写作表达能力的作用，忽略了学生对文学作品、生活常识等领域的感悟和品味的作用。
这样做会导致学生只是为了得分而读，在阅读中忽略了文学作品情感体验、人生价值认识的渗透。
因此，在小学语文阅读教学中，应该更加注重学生的情感体验和品味的培养，引导学生通过阅读，理解生活、认识世界、提升自我。
同时，评价机制应该更注重于发现学生的优点和特长，并对其进行激励和鼓励。
总而言之，小学语文阅读教学应该以学生为中心，先从学生的兴趣和能力入手，营造轻松、快乐的教学氛围，通过阅读来提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
同时，教师应该更加注重启发性教学的实践，发掘学生自身潜在的思考方式和思考方式，帮助学生构建自己的学科认知系统。
只有这样，在小学语文阅读教学中才能实现真正的人才培养目标。
阅读教学三个基本问题(王晓毅)
背诵 仿写 练习
1.理解词句的意思
1.查查字典“应接不暇”的“暇”字什么意思？ 2.文中那句话具体说眼睛应接不暇？ 3.明白“应接不暇”的意思了吗？ 4.回忆一下，你是怎么理解到这个词语的意思的？
2.初步把握文章主要内容
利用支架自己把握文章主要内容
课文主要写了他和的朋友两次经过鸟的天堂。第一
否定 主体地位
“软设计” 教师的
为主
主导行为
教程 粗线条
实施 灵活性
留出时间 临场处理
组织引导 自主探究
寻找 矛盾
展示 过程
保证 主体地位
• 学生已经学会了的不教 • 学生自己能学会的不教 • 教了学生也不会的不教
为什么定这个点呢？
大兴安岭这个"岭"字，跟秦岭的"岭"字可大 不一样。这里岭的确很多，横着的，顺着的高点 儿的，矮点儿的，长点儿的，短儿点的，可是没 有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。多少条岭 啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完， 也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶 长满了点珍儿贵…的…树点木儿，…谁…也点不儿孤…峰…突点起儿，…盛…气，凌可人是。 没有……使人想起……（规律性的表达方式）
【教学目标】
自主读出“岭”多的特点， 努力读出“岭”温柔的特点， 从中感受作者独特的表达。
让学与生 还学与生 助学与生
知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭 借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文 章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师 不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并 非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更 使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确 而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了 写作的知识。 （叶圣陶）
小学语文阅读教学必须关注三个问题
小学语文阅读教学必须关注三个问题小学语文阅读教学必须关注三个问题小学语文阅读教学必须关注的三个问题最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。
尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。
这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。
那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要关注、厘清和解决的是哪些问题呢？一、教材的内容并不等同于教学的内容王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
这里面最明显的问题就是很多教师，包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。
在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。
还是用一个例子来说明吧。
《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。
这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。
这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：第一步，老师直接出示三个比喻句：像钻石那么闪亮的小露珠。
像水晶那么透明的小露珠。
像珍珠那么圆润的小露珠。
请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。
第二步，老师请学生仿说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，的小青蛙。
[小学语文阅读教学必须关注三个问题]小学语文阅读教学
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《[小学语文阅读教学必须关注三个问题]小学语文阅读教学》摘要：这里面明显问题就是很多教师包括很多名师把“教材容”与“教学容”画上了等，二步老师请学生仿说“早哇像钻石那么闪亮露珠，然请学们相检特别那“肺”看看有没有人把右半边写成城市“市”学语教学必须关三问题近段崔峦、吴立岗等语专提出学语教学不能总是“容理”上兜圈子而是要“堵住容分析路”迈开学习语言步尤其是学高年级教学定要引导学生关课言语特、表达形式、结构教学航标要更多地指向“怎么写”而非“写了什么”这是从宏观层面谈教学要关、扭问题那么从微观层面看当前教学迫切要关、厘清和是哪些问题呢？、教材容并不等教学容王荣生教授近年评了十几位名师课例他得出这样结论我国语课程与教学容问题表现课堂教学是集团性地、长期地、面积地出现教学容不正确、不合适这里面明显问题就是很多教师包括很多名师把“教材容”与“教学容”画上了等这里我们必须厘清问题教材容虽然和教学容密切相关但是二者是两码事还是用例子说明吧《露珠》是苏教版三年级课教材容说是露珠由形成到消失程以及动物和植物对露珠喜爱赞扬了然和谐、融洽和美丽课融科学知识、优美语言、思想启迪体这样课应该教什么呢？我们发现可以教不是童话身而是借可以通语知识学习训练学生细能力进行概括段落训练比喻句训练对话练习朗训练等等这课比喻句运用是写法上鲜明特怎样对学生进行比喻句认识和运用呢？请看如下训练步老师直接出示三比喻句像钻石那么闪亮露珠像水晶那么透明露珠像珍珠那么圆润露珠请学生准确说出露珠和钻石相像地方是它们都是；和水晶相像地方是它们都是；和珍珠相像地方是它们都是二步老师请学生仿说“早哇像钻石那么闪亮露珠”“早哇青蛙”“早哇像水晶那么透明露珠”“早哇蟋蟀”“早哇像珍珠那么圆润露珠”“早哇蝴蝶”动物们都喜欢露珠露珠也喜欢动物们三步仿说程老师和学生起比较哪更贴近请学生分角色遍贴切句子也可己写句子“早哇像钻石那么闪亮露珠”蹦到荷叶上青蛙对露珠说“早哇像青草样碧绿青蛙”荷叶上滚滚露珠对青蛙说“早哇像水晶那么透明露珠”爬到草秆上蟋蟀对露珠说“早哇像提琴样动听蟋蟀”挂草秆上露珠对蟋蟀说“早哇像珍珠那么圆润露珠”落花朵上蝴蝶对露珠说“早哇像飞舞花朵样美丽蝴蝶”缀花瓣上露珠对蝴蝶说动物们都喜欢露珠露珠也喜欢动物们如我们把教学容定位童话容教学定位露珠形成和消失然现象教学而没有语言模仿、积累、运用上下工夫没有丰富和发展学生语言就味着教材没有实现其教学价值二、教学起定要契合孩子起奥苏伯尔有句名言“如我不得不把全部教育心理学还原条原理话,我将会说,影响学习唯重要因素是学习者已知道了什么”由看教学起应该是我们进行教学前了孩子已知道了什么教学应该循着学生疑问和困惑展开可是现实情况是绝多数教学无论是公开课还是常课起总是执教者思维世界和想象世界我们看位教师教古诗《江雪》教学片断上面这片断我们可以看出教学起完全是根据教师己想象、设计起与学生已知和知毫不相干把学生课前预习抛边以学生学习前是片空白而另位老师教《鲸》是这样做根据学生课前预习老师上课伊始请学生代表上台其他人准备纸笔做正确写姿势听写生肢、胎、肺、滤然请学们相检特别那“肺”看看有没有人把右半边写成城市“市”结有十名学生写错教师开始教“肺”他说“记住了这‘肺’是形声左形右声右边这念¨（板。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在实际教学中，存在着一些问题，需要我们深入剖析，以便更好地改进教学方法和提高教学效果。
以下是小学语文阅读教学中的三大问题的剖析。
教材单一化问题。
目前，许多学校和教师普遍使用统一的教材进行语文阅读教学，导致教材的内容单一，缺乏足够的变化。
这种教学方式容易使学生对阅读产生厌倦感，降低他们对语文的学习兴趣。
我们需要重视教材的多样性，采用不同类型的教材，如课外读物、报纸杂志等，以满足学生的不同阅读需求，激发他们的学习兴趣。
阅读技巧应用不当问题。
在小学语文阅读教学中，学生往往掌握了基本的阅读技巧，但不能正确地应用到实际的阅读中。
学生在阅读理解题中会被一些干扰性的选项所迷惑，导致答案错误。
为了解决这个问题，我们需要在教学中注重培养学生的综合运用能力，使他们能够理解文本的整体意思，抓住关键信息，分析推理，正确解答问题。
还需进行反复练习，帮助学生掌握不同类型题目的解题方法，使他们能够灵活应用阅读技巧。
评价方式单一化问题。
当前，许多学校在语文阅读教学中，主要依靠考试成绩评价学生的阅读水平，而忽视了学生对于阅读的兴趣和乐趣的培养。
这种单一的评价方式容易使学生过分追求分数，但忽略了阅读的本质价值。
我们需要改变评价方式，引入多样化的评价方法，如学生阅读日记、书评、阅读报告等，以培养学生对阅读的兴趣和享受阅读的乐趣。
小学语文阅读教学存在着教材单一化、阅读技巧应用不当和评价方式单一化的问题。
要解决这些问题，我们应注重教材的多样性，培养学生的阅读兴趣；重视阅读技巧的综合应用，提高学生的阅读能力；改变评价方式，注重学生对阅读的情感体验和认知价值的培养。
只有这样，我们才能真正做好小学语文阅读教学，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，语文是学生学习的基础，而阅读是语文学习的核心内容。
在小学语文阅读教学中却存在着许多问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和语文素养的培养。
本文将剖析小学语文阅读教学中的三大问题，分别是阅读材料选择不当、教学方法单一以及评价方式不合理。
第一个问题是阅读材料选择不当。
小学生在学习阅读时需要选用适合他们年龄和认知水平的阅读材料，但是现实中许多小学语文教材的阅读材料却存在着不合适的情况。
一方面，部分教材选用的阅读材料过于简单，内容单一，难以激发学生的阅读兴趣和动力；部分教材选用的阅读材料又过于晦涩难懂，与学生的认知水平不相符，导致学生无法理解和吸收。
这些不当的阅读材料选择不仅无法激发学生的阅读兴趣，还可能使学生对阅读失去信心，产生阅读厌恶情绪，严重影响到学生的语文学习和阅读能力的培养。
第二个问题是教学方法单一。
在小学语文阅读教学中，普遍存在着教学方法单一的问题，即过于注重传统的课堂讲解和填鸭式的口头训练，忽视了多样化的教学方法和手段。
这种教学方法单一不仅使学生的学习变得枯燥乏味，而且还无法满足不同学生的学习需求。
在今天多样化的教学环境下，教师应该根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用多种教学方法和手段，如讨论式教学、案例分析教学、实践操作等，使学生在不同的学习方式下能够更好地理解和吸收阅读知识，提高阅读能力。
第三个问题是评价方式不合理。
在小学语文阅读教学中，评价方式有时候不尽合理，往往侧重于对学生阅读速度和基础知识的考核，忽视了对学生阅读理解能力和批判思维的培养。
这种评价方式不仅使学生对阅读失去了乐趣和动力，而且还无法真实地反映学生的阅读水平和语文素养。
应该改进评价方式，注重对学生阅读理解和分析能力的考核，鼓励学生在阅读中提出自己的见解和思考，并通过对学生的平时阅读情况和阅读作业的评价，综合评估学生的阅读能力。
小学语文阅读教学中存在着阅读材料选择不当、教学方法单一和评价方式不合理等三大问题。
剖析小学语文阅读教学的三大问题
剖析小学语文阅读教学的三大问题小学语文阅读教学作为语文教学中的重要环节，一直备受教育界的关注。
在实际教学中，我们也常常会遇到一些问题，这些问题影响着学生的阅读能力的提高。
今天，我们就来剖析一下小学语文阅读教学中的三大问题。
问题一：教材选择不合理教材选择不合理是小学语文阅读教学中的一个重要问题。
当前，很多学校的语文教材设计不够科学合理，有些课文内容陈旧，难以吸引学生的兴趣，有些课文难度过大，与学生的实际阅读水平不符，造成学生阅读障碍，影响了阅读兴趣的培养。
教材的选择还存在着地域性差异，有的地方偏重地方文化，而忽略了国家文化的传承。
这也会给学生的阅读教学带来一定的困难。
解决这些问题，首先需要设计出符合学生年龄特点和语言发展规律的教材，要注重选材的合理性和多样性，注重培养学生的阅读兴趣。
教材内容要贴近学生的实际生活，避免过分突出地域文化差异，应该更多地传递国家文化的精髓。
问题二：教学方法单一小学语文阅读教学的另一个问题就是教学方法单一。
很多老师在教学中依然采用传统的讲解和翻译的教学方法，缺乏趣味性和互动性。
这种方法不能很好地激发学生的阅读兴趣，也无法培养学生的阅读能力。
很多老师也存在教法落后的问题，缺乏新颖的教学方法和手段，无法引起学生的兴趣，导致了教学效果不佳。
要解决这个问题，老师需要更新教学理念，不断探索多种教学方法，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
可以采取讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生自主阅读和交流讨论，增加教学的趣味性和互动性。
利用现代化的教学手段和技术，如多媒体、互联网等，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
问题三：评价体系不完善小学语文阅读教学的第三个问题就是评价体系不完善。
教学评价直接关系到教学质量，然而在小学语文阅读教学中，评价体系并不完善，很多学校依然采用以考试成绩为主要评价标准的方法，忽视了学生阅读能力的全面培养。
评价方法过于单一，只注重学生的阅读量，而忽略了对学生阅读能力的综合考察，也是一个问题所在。
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你发现什么呢?
背直起来了,我的母亲。转过身来 了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母 亲……
句式倒装、词语重复 产生了特殊的表达效果。
我的母亲背直起来了, 转过身来了， 褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛 吃惊地望着我……
背直起来了,我的母亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我,我的母亲……
阅读课究竟教什么？
人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元）
《慈母情深》
作者：梁晓声
• “我”想买长篇小说《青年近卫军》，想得整 天失魂落魄。于是，“我”来到母亲工作的 地方向她要一元五角钱买书。在工厂，“我” 第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛 劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角 钱塞给“我”的时候，“我”鼻子一酸，跑 了出去。“我”决定不再买书，用这些钱给 母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而 数落了“我”一顿。数落完，又给“我”凑 足了钱，“我”终于买到了《青年近卫军》。
2.初步把握文章主要内容
利用支架自己把握文章主要内容
课文主要写了他和的朋友两次经过鸟的天堂。第一
次是在（
（
）的时候，他没有看到鸟，看到了（
）！第二次是在
）
大榕树，由衷赞叹：这美丽的（ ）的时候，他看到了（ ）！ “鸟的天堂”的确是（
）的景象，感叹：
3.体会关键词句表情达意的作用
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展
遴选和改编
编者
作品
教材
教学内容
教师
发掘和选择
（两度开发过程）
课文内容
≠
教学内容
阅读教学低效、微效甚至无效 的主要原因不是我们不努力，而是
我们对“教什么”这个方向性的问
题缺乏足够的重视。
就教学的有效性而言，
教什么比怎么教更重要。
2012年第1期目录
卷首 1 课堂的记忆/贾志敏 人物 4 封面人物：语文教学目标的确定 与教学内容的选择/王小毅 8 名师印象：贴着地面幸福地行走 /傅开国 关注 9 本刊特稿：在反思中前行——对 当前语文教学的思考/杨再隋 讲坛 11 专家视点：语文能力是语文课 程的核心/林润生 论语 13 教海探航：故事：儿童言语和 精神的美丽栖居——小学“故事性 写作”研究/吴勇 17 先锋观察：让“目标”成为课 堂教学的“航标灯”/向爱平 朱爱 红
• 学生已经学会了的不教
• 学生自己能学会的不教
• 教了学生也不会的不教
让学与生 还学与生 助学与生
大兴安岭这个"岭"字，跟秦岭的"岭"字可大 不一样。这里岭的确很多，横着的，顺着的高点
儿的，矮点儿的，长点儿的，短儿点的，可是没
有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。多少条岭
啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，
很快地这个树林变得很热闹了。到处 都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的， 花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起 来，有的在扑翅膀。
1.朗读练习 很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处
都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，
有的飞起来，有的在扑翅膀。
2.背诵练习 很快地这个 变得很热闹了。到处都是 声，
（叶圣陶）
《走近李白》教学片段
生成问题
特级教师 孙双金 师：大胆的想象。还有不同说法吗？超凡的， 大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了， 表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边） 生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑） 师：叫什么名字？ 生：许威 师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我 的表扬吗？ 生：无所谓！（再次大笑） 师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！ （满场笑声）
特殊的表达效果
第一，快速的节奏感。 第二，忙碌的形象感。 第三，内疚的情味感。
慈母情深 “我鼻子一酸”
震耳欲聋 三个“我的母亲” 四个“立刻” 塞
不需问为什么，只因为——
慈母情深（似海）
关注表达
阅读教学的三种水平
第一种水平:教一篇课文，知道一个故事
第二种水平:教一篇课文，明白一个道理
第三种水平：语言习得，形成能力，发展思
阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验
的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书
编者、文本之间对话的过程。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
孔子《论语· 学而》
子曰：“学而时习之，不亦说乎？”
习
注：一只白羽毛的鸟儿（雏鸟）。雏鸟天生爱学习，一生 下来就扑腾翅膀。
学习的含义－－
到处都是
的
影。
的，
，有的
的，
。
的，
的，有
，有的 3.仿写练习 很快地这个
变得很热闹了。到处都是 的， ，有的 的， 。 的，
声， 的，有
到处都是 的
影。
，有的
《黑》
本话题主要观点
知识取向
转向
能力取向
感谢倾听！
也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶
长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
自主读出“岭”多的特点，努 力读出“岭”温柔的特点。
知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭
借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文
章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师 不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并 非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更 使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确 而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了 写作的知识。
阅读教学三个基本问题
渝中区教师进修学院 王小毅
1
阅读课教什么（目标）
阅读课怎么教（教学）
2
3
阅读课怎么评（评价）
一、阅读课教什么
从关注“课文内容”转向关注“语言表达”
这节课，老师在教什么？
三角形的稳定性及其在生活中的应用
阅读课教什么？
我国的语文教材是“文选型”教材。 几乎没有一位作家在写作时就预见到自 己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子 们当学材去学，作家并不是从教学的角度来 写作的。
板块3
朗读作者第二 次去鸟的天堂 的部分；
板块4
默读全文；
学习生字词； 写出主要内容
边读边想象晨 光中“鸟的天 堂”的景象；
体会鸟儿欢乐 的句子。
背诵 仿写
练习
1.理解词句的意思
1.查查字典“应接不暇”的“暇”字什么意思？ 2.文中那句话具体说眼睛应接不暇？ 3.明白“应接不暇”的意思了吗？ 4.回忆一下，你是怎么理解到这个词语的意思的？
你读一篇文章的时候，除了内容 的领受以外，有许多形式上的项目应
当留意；对于各个项目能够逐一留意
到，结果就会得到文章学的各门知识。
（叶圣陶）
内容人人看得见，涵义只
有有心人得之，形式对于大多
数人是一个秘密。—— 歌德本话题要观点课文内容转向
语言表达
二、阅读课怎么教
从关注“教的活动”转向关注“学的活动”
维，陶冶情操
关注语言习得
语文课程是一门学习语言文字 运用的实践性、综合性课程。
——《语文课程标准》（修订稿）
应该让学生在语文能力或语 文学习方法方面有所增长、有所 收获、有所进步。
国文科的目的，说起来很多，可
是最重要的只有两个，就是阅读的学
习和写作的学习。这两种学习，彼此 的关系很密切，都非从形式的探究着 手不可。（叶圣陶）
第二学段阅读教学目标和内容（节录）
1.多种方法理解词句的意思 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 2.把握文章主要内容 键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累， 3.体会关键词句表情达意的作用 理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思 想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动
的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀 乐，与他人交流自己的阅读感受。
人教版四年级上册第一单元
鸟的天堂
作者：巴金
《鸟的天堂》的教学设计
板块1 板块2
朗读作者第一 次去鸟的天堂 的部分； 边读边想象红 霞中“鸟的天 堂”的景象； 体会榕树茂盛 的句子。
示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不
留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼 睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命的在颤动。这 美丽的南国的树。
1.试读。你脑海中出现怎样的画面？ 2.在哪里看到过阳光下的绿叶，是怎么样的？ 3.“堆”换成“长”好吗？去掉“似乎”可以吗？ 4.带着这种感觉再读这一段，读出语气。 一边读一边想
天生学习 自己学习 反复练习
课堂教学应该是一群白羊听着你的悠 扬笛声来到一个天蓝蓝、水蓝蓝、草青青 的地方吃草，嬉戏……
圈养——放养
每一个学生都是他自己的世界，
都是成长中的“这一个”。学生的学
习不应该由教师赶着或牵着走。
阅读是学生的个性化行为。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
特殊的表达效果
第一，缓慢的节奏感。 第二，艰辛的形象感。 第三，惊讶的情味感。
你发现什么呢?
母亲说完，立刻又坐了下去，立 刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫 机板上了，立刻又陷入了忙碌……
词语重复产生 了特殊的表达效果
母亲说完，马上又坐了下去，赶 快又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫 机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
理答策略
本话题主要观点
教的活动
转向
学的活动
三、阅读课怎么评
从关注“知识取向”转向关注“能力取向”
语文课“好课”的最低标准