第二章注意

影响注意广度的因素： 1、注意对象的特点 一般来说，注意对象的组合越集中、排列越有规 律，相互之间成为有机联系的整体，注意的范围 就越大。 2、活动的性质和任务 活动的任务越复杂，越需要关注细节的注意过程， 注意的广度会大大缩小。 3、个体的知识经验 一般来说，个体的知识经验月丰富，整体知觉能 力越强，注意的范围就越大。
影响注意稳定性的因素 1、注意对象的特点 一般来说，内容丰富的对象比单调的对象更能维 持注意的稳定性；活动的对象比静止的对象更能 维持注意的稳定性。 2、主体的精神状态 一个人身体健康，情绪良好，精力充沛，就会在 学习和工作中群里投入，不知疲倦。 3、主体的意志力 主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难， 排除干扰，始终如一的保证活动的进行和效率。
对于房间里钟表的滴答 声，你是否有这种感觉： 有时听到有时听不到， 或者感到钟表的声音时 强时弱？
人在注意同一事物时，很难长时间的对注意 对象保持固定不变，会有起伏变化，所谓注 意的起伏，是指注意时强时弱的周期性变化 的现象。
小实验
凹进去？凸出来？
注意的分散又称分心，是指注意离开了当前 应当指向和集中的对象，而把注意指向于其 他的对象上。在注意过程中，无关刺激的干 扰或单调刺激的持续作用容易导致注意分散。
第二章 注意
第二章 注意
注意概述
注意的种类
注意规律及其运用
注意理论在教育中的运用
第一节 注意概述
一、注意的概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
指向性
指人在某一时刻，心理活动 或意识对一定对象的指向和 集中。
集中性
指心理活动或意识对所指 向的对象的专注程度。
二、注意的功能
注意的基本功能是对信息进行选择，使心理活 动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任 务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义 的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。 外界大量信息输入后，某些信息被选择注意， 被选择的信息在注意的关注下，心理活动对其 进行加工，完成相应的任务。 注意的调节和监督功能使人的心理活动沿着一 定的方向和目标进行，并提高意识觉醒水平， 使心理活动根据活动的需要做到注意的适当分 配和适时转移，必要时可对错误进行纠正。
·中学生注意发展的类型： 1、以无意注意占优势的情绪型 2、以有意注意占优势的意志型 3、以有意后注意占优势的自觉意志型，即智力型
（二）注意品质的发展
1、注意广度的发展 注意的广度除了与注意对象的特点和性质有关外， 主要取决于个体的知识经验，随着年龄的增长，知识 经验变得丰富，注意广度日益扩大，13岁儿童的注意 广度已接近成人水平。 2、注意稳定性的发展 注意稳定性不良在小学生中是很普遍的现象，这 是由于他们容易受到外界刺激和自身兴趣的左右。 随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力 显著增强，注意的稳定性得到了迅速提发展的 速度不尽相同，小学阶段发展较快，中学阶段发 展的速度相对缓慢。
良好的注意转移表现在两种活动之间的转换时间 短，影响注意转移的因素： 1、对原活动的注意集中程度 2、新注意对象的吸引力 3、明确的信号提示 4、个体的神经类型和自控能力
二、中小学生注意的发展
（一）在个体发展中，无意注意的发展先于有意注 意的发展。 ·小学低年级学生的无意注意占主导地位。 ·到了中学，学生的无意注意进一步深化。 偏科现象是无意注意发展和深化的的具体表现。 ·中学生的有意注意也得到而来发展，并且逐渐的 取代了无意注意的优势地位，在学生学习中跃居 主导，最明显的特点是注意的随意性增强，具体 表现为中学生学习活动的目的性、自觉性和计划 性增强，注意逐渐具有自我组织、自我调节、自 我控制的性质
（三）注意的分配
·注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同 的对象和活动。 ·注意分配的条件： 1、同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度 2、同时存在的几种活动有内在联系 3、注意的分配也和同时进行的几种活动的性质有关
（四）注意的转移
·注意的转移是指根据活动任务和要求，主动地 把注意从一个对象转移到另一个对象。 ·比较注意的转移和注意 的分散 注意的转移是根据任务需 要，有目的、主动地转换 注意对象；注意的分 散违背了活动任务的要求， 偏离了应该注意的对象。
The end,thank you!
（三）内源性注意和外源性注意
根据注意指向和集中的加工方式，可以把注意分 为内源性注意和外源性注意。 1、内源性注意 内源性注意是一种自上而下的、由知觉者控制的 注意，也成为目标指向控制的注意。 2、外源性注意 外源性注意则是一种自下而上的、自动发生的、与 当前知觉目标无关的注意，成为刺激驱动注意。
刺激物的特点
刺激物强度
刺激物之间的 对比关系
刺激物 的活动 和变化
刺激物的 新异性
注意者的状态
需要和兴趣
期待
注意者当 时的情绪 状态和精 神状态
知识经验
2、有意注意 （1）定义 有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的 注意。 （2）引起和保持有意注意的条件和方法 ①加深对活动目的、任务的理解； ②培养间接兴趣，间接兴趣是指对活动结果感兴趣； ③合理地组织活动 ④提高抗干扰能力
3、有意后注意 • 有意后注意是指事前有预定目的的、不需要意志 努力的注意。它是一种高级的注意，时注意的特 殊形式，具有高度的稳定性，是人类活动的必要 条件。 ·从特征上讲，它同时具有有意注意和和无意注意 的某些特点。一方面，它类似于有意注意，因为 它有预定目的；另一方面，它类似于无意注意， 因为它不需要意志的努力。 ·从发生上讲，有意后注意是在有意注意的基础上 发展起来的。
（四）外部注意和内部注意
根据注意指向的对象不同，可以把注意区分为外 部注意和内部注意。 1、外部注意 外部注意是指人对周围事物的注意，它经常与知 觉同时进行，也称知觉注意，它在探究外部世界 中起着重要作用。 2、内部注意 内部注意是指对自己的心理活动的注意，通过它人 可以洞察自己的内心状态，保证各种心理活动的 进行。
（二）选择性注意、集中注意和分配注意
根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、 集中注意和分配注意。 （一）选择性注意 选择性注意是指在同一时刻，只对有限的信息给 予注意而忽视其他信息。 （二）集中性注意 集中性注意是指我们的意识不仅指向于一定的刺 激，而且还集中于一定的刺激。集中性刺激包含 警觉和搜索。 （三）分配性注意 分配性注意是指个体能对几项不同的任务给予关注 或能同时操作几项任务。
选择
保持 调节 监督
三、注意的外部表现
感官的适应 性动作 无关动作 停止 呼吸的变化
四、注意的种类
（一）无意注意和有意注意
根据产生和保持注意 时有无目的及意志的 努力程度的不同
•无意注意：
•有意注意：
有意后注意：
1、无意注意 （1）定义 无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志 努力的注意。 （2）引起无意注意的原因： 刺激物的特点 注意者的特点
（二）注意的稳定性
注意的稳定性也成为注意的持续性，是指注意在同一 对象或活动上所保持时间的长短，这是注意的时间特 性。注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳 定性是指注意保持在同一对象上的时间。 广义的注意稳定性是 指注意保持在同一活 动上的时间，在广义 的稳定性中，注意的 对象可以不断变化， 但注意指向的活动方 向始终不变。
（二）运用有意注意规律组织教学
学习过程中会遇到很多困难和干扰，必须培养学 生的有意注意。一方面要经常进行学习目的教育， 目的越明确，注意就越集中；另一方面要合理地 组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意 注意，如课堂提问。同时还要着重培养学生的间 接兴趣和坚强的意志品质。
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学 在一堂课中，上课之初教师通过组织教学活 动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意 注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生 对教学内容无意注意；当讲授重、难点时，充分 调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期 间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下， 使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时， 教师要提出明确的要求 ，使学生保持有意注意， 然后布置作业。 此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意， 提高学生的学习效率。
第二节 注意规律及其运用
一、注意的品质
稳定
广度
注意品质
分配
转移
（一）注意的广度
• 注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一 时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。 扩大注意的广度， 可以提高工作和学 习的效率。在工作 中，打字员、汽车 驾驶员等都需要有 较大的注意广度。
三、注意规律在教学中的运用
（一）运用无意注意的规律组织教学 在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物 的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易 分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持 教室的安静；另一方面则应充分利用容易引起学 生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课 上轻轻松松地集中注意听讲，如尝试多样化的教 学方式。 无意注意也可以由人本身的状态引起，因此， 教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经 验和兴趣状态，使教学方法、教学形式、教学内 容符合学生的需要，引起学生的无意注意。
3、注意分配的发展 个体的注意分配能力发生较早，但发展较为缓慢， 相关研究表明，小学三年级和五年级学生的注意分 配能力基本上不存在差异。 4、注意转移的发展 注意转移的能力随着个体大脑神经系统的 内抑制能力、第二信号系统的发展而迅速 发展。研究表明，注意转移发展的趋势是： 小学二年级至初中二年级时迅速增长期， 初中二年级至高中二年级是发展的停滞期， 高中二年级到大学二年级是缓慢增长期。