浙教版科学九年级下册教案《太阳系的形成与地球的诞生》
九年级科学(下)浙教版地球的演化和起源课堂教案
19世纪法国著名科学家巴斯德著名的“肉汤实验” 推翻了这一学说。巴斯德把煮沸灭菌的肉汤密封起来， 发现细菌不能在肉汤里自我再生。这个实验证明，细 菌等微生物的繁衍需要有母体细菌的存在，新的生命 不可能自发地从非生命物质中产生。
那么，最原始的细菌又来自什么地方?巴斯的并没 有解决生命的起源问题。
宇宙胚种说
25亿年前至今的演化
大量的地层学和古生物研究成果 使我们对地球25亿年前到现在的 演化历史有了一个比较清晰的认 识。
25亿～5.7亿年前的元古代， 地球上开始出现大片的陆地和山脉， 海洋中等藻类释放出氧气， 大气中的氧气含量逐渐增多。
5.7亿～2.5亿年前的古生代， 地球上的陆地大面积增加， 原始的欧亚大陆和北美大陆露出海面， 出现昆虫、鱼类、两栖类、裸蕨类等生物。
宇宙胚种说则认为，地球 上生命的种子来自宇宙， 还有人推断，是同地球碰 撞的彗星之一带着一个生 命的胚胎，穿过宇宙，将 其留在了刚刚诞生的地球 之上，从而地球上才有了 生命。
但是，一些科学家却对此类假 说持强烈的反对意见。他们认 为，彗星是带来了某些物质， 但那不是决定性的，产生生命 所必需的物质在地球上本来就 已经存在。
右图是记录地球历史的“金钉子”。 现代
你知道下列现象或生物分别出现在
A B
“金钉子”的哪段时间区域：
C
距今0.7亿年 距今2.5亿年
原始海洋形成于 F
距今6亿年
D
地
从原始生命形式到藻类的进化 E
球 距今25亿年 的
哺乳动物的出现 A
E
历
恐龙生活的时期 B
史ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
距今38亿年
大气中氧气的出现和增多 D
F 距今46亿年
太阳系的形成与地球的诞生说课稿
制作太阳系形成的沙盘模型
• 圆盘状星云 • 早期太阳形成阶段 • 行星形成阶段
2020/9/22
18
教师活动
创设情景 资源补充 组织引导 补充引导 巡视指导 补充引导
2020/9/22
学生活动
网络自主学习 进入情景
展示交流讨论 合作观察探究 总结运动规律 动手建立模型
科学认识假说 首尾呼应，结束教学
2020/9/22
13
讨论运动特征：你们观察八大行星绕日运动有什么规律吗?
2020/9/22
14
只有太阳与八大行星形成于同一个旋转的星云 云盘，太阳的自转方向才能与几大行星公转方 向一致；形成几大行星的物质来源于同一扁平 的星云云盘，才导致几大行星的公转轨道几乎 在同一平面上。
2020/9/22
2020/9/22
学生活动
网络自主学习 进入情景
展示交流讨论 合作观察探究 总结运动规律 动手建立模型
科学认识假说 首尾呼应，结束教学
信息技术运用
提供网络资源 星云动画 提供平台
演示行星动态 星云说影片
星云动画 12
• 受人类观察的局限性影响,直接观察我们做不到
• 课本图片只是静态和平面的
• 使用多媒体动态立体地展示，可以说发挥了信息技术最大的优势
展示交流讨论 合作观察探究 总结运动规律 动手建立模型
科学认识假说 首尾呼应，结束教学
信息技术运用
提供网络资源 星云动画 提供平台
演示行星动态 星云说影片
星云动画 10
课前分组准备、网络自主学习
课前两天布置学习任务，以四人小组为单位， 让学生搜集资料：
（1）什么是地心说？产生的过程？主要观点？建立的主要人 物？主要影响的时代？
科学九年级下浙教版1.2太阳系的形成与地球的诞生课件1.
哥白尼说：太阳屹立在宇宙的中心， 行星围绕着太阳运行。离太阳最近的 是水星，其次是金星，再次是地球。 月亮绕着地球运行，是地球的卫星。 比地球离太阳远的行星，依次是火星、 木星和土星。行星离太阳越远，运行 的轨道就越大，周期就越长。在行星 的轨道外面，是布满恒星的恒星天。
哥白尼错误 地把太阳说 成是宇宙的 中心，他的 宇宙模式是 建立在肉眼 观测基础上 的太阳系构 造图
“日心说”中有关宇宙以太阳为中 心的提法，你认为正确吗？
太阳系的形成与地球的起源
冥 王 海 星 王 星
地 金 水 球 星 星
火 星
木 星
土 星
天 王 星
看课本上图1－7思考以下问题：
太阳的自转方向是怎样的？
太阳系中九大行星的公转方向是怎样 的？ 九大行星运转轨道所处的位置有什么 共性？这些现象是否会告诉我们九大 行星和太阳在形成过程中的某种联系？
哥白尼
1473年2月19日，哥白尼生于波兰维斯瓦河 畔的托伦，18岁时考入克拉科夫大学。 1495～1496年，他在德国几所大学习希腊文，攻 读天文学。1497年3月9日，哥白尼在博洛 尼亚观测月亮掩金牛座α星（毕宿五），这 是他一生中的第一次观测记录。他在1500 年1月9日和3月4日还观测了土星合月，并 在罗马讲学期间观测过1500年11月6日的月 食。1512年，哥白尼定居在弗龙堡，弗龙 堡城墙中的平台成为哥白尼的天文观测台， 他自制了三分仪、三角仪、等高仪等器具。 这座遗址被称为“哥白尼塔”，一直保留 到今天。
太阳系中行星运动的特点： 九大行星绕日公转的方向一致但 速度不同
九大行星绕日公转的轨道平面大 多接近统一平面 多数行星自转与公转的方向相同 （金星相反）
太阳系的形成：
太阳系的组成：
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》说课稿
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》说课稿一、教材概述1. 教材信息•课程名称：科学•教材版本：浙教版九年级下册•单元名称：太阳系的形成和恒星的演化2. 教材内容介绍本单元主要讲述了太阳系的形成和恒星的演化的基本概念和过程。
通过了解宇宙的起源和发展，学生能够掌握太阳系形成的基本原理，了解恒星的演化过程以及恒星的各种类型和特点。
通过此单元的学习，学生将掌握一定的天文知识，提高科学思维能力和观察能力。
二、教学目标1. 知识目标•了解宇宙的起源和发展过程；•掌握太阳系的形成原理和基本结构；•理解恒星的基本概念和各种类型。
2. 能力目标•培养学生的科学思维能力和观察能力；•培养学生的逻辑思维和抽象思维能力；•培养学生的合作学习和实验探究能力。
3. 情感目标•培养学生对天文知识的兴趣和好奇心；•培养学生的科学态度和探索精神。
三、教学重点和难点1. 教学重点•掌握太阳系的形成原理和基本结构；•理解恒星的基本概念和各种类型。
2. 教学难点•理解宇宙的起源和发展过程；•掌握恒星的演化过程和特点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过引入夜空星星的话题，给学生展示一张夜空星星的照片，并提出以下问题：•夜空中的星星是怎么来的？•宇宙是如何形成的？引导学生思考并激发他们对宇宙的好奇心。
2. 探究太阳系的形成（30分钟）a. 导入（5分钟）通过播放一段关于太阳系形成的视频，让学生对太阳系形成的基本过程有一个初步的了解，并激发他们的学习兴趣。
b. 观察实验（15分钟）教师组织学生进行观察实验，将一些颗粒物质放入水中，观察其运动和聚积的过程，引导学生思考太阳系的形成与实验中颗粒物质聚积的过程有何相似之处。
c. 讨论总结（10分钟）学生进行小组讨论，根据观察实验的结果，总结出太阳系的形成原理和基本结构。
教师引导学生讨论，并逐步引导学生得出正确结论。
3. 学习恒星的演化（40分钟）a. 导入（5分钟）教师通过投影幻灯片，展示不同类型的恒星图片，并提问学生：•这些恒星有什么不同？•它们是如何形成和演化的？引导学生思考和观察恒星的特点和变化。
科学：第1章第4节地球的演化和生命的诞生教案(浙教版九年级下)
时间 教 师 活 动 设 计 学生活动基本物质和元素有哪些？原始大气能满足这些物质和元学家米勒在实验室用充有甲烷、氨气、氢气和水的密闭装置，以加热、放电来模拟原始地球的 环境条件，合成了 一些氨基酸、有机 沸水电火花冷凝器真空泵气H4NH3H2OH2证明什么？无机小分子物质到有机小分子物质 （有机小分子物质到有机高分子物质）根据实验猜想原始生命最有可能形成的场所。
2、讨论：原始生命在海洋中如何诞生？三、地壳演化和生物进化科学家可利用什么作为地壳演化和生物进化的依据？3、阅读课文：生命起源的化学进化假说。
一些有机化合物汇集到原始海洋中，经过长期而又复杂的化学变化，逐渐形成更大、更复杂的分子，直到形成组成生物体的基本物质――蛋白质，以及作为遗传物质的核酸等大分子物质。
在一定的条件下，蛋白质和核酸等物质经过浓缩、凝聚等作用，形成了一个由多种分子组成的价格体系经，外面有一层膜，与海水隔开，在原始海洋中又经历了漫长、复杂的变化，最终形成了原始生命。
4、讨论：谈谈你对生命诞生的认识无机小分子物质到有机小分子物质有机小分子物质到有机高分子物质有机高分子物质到多分子体系多分子体系到原始生命原始生命的特征：能进行简单的物质交换；具体原始的繁殖现象。
5、生命诞生的其它假说。
宇宙胚胎说：原始生命物质有可能来自外星球，证据是陨石中发现了多种氨基酸和有机物。
小结：讨论：1、原始生命最可能的原始新陈代谢类型是什么？异养厌氧型2、原始大气的哪些成分与形成原始生命有关？(原始大气的中的氮气、二氧化碳、甲烷、氨气等物质都可能合成构成生命的有机分子。
)3、原始生命是如何生存的？(最初的生命不需要氧气，通常是异养生物，利用周围有机物来合成能量。
)4、海洋在形成原始生命中有何重要作用？(最重要的一点是生活在深海可以防止紫外线对生物造成的伤害) 启发讨论、交流阅读课文 讨论、交流了解思考问题讨论交流教 后 录。
科学九年级下浙教版1.2太阳系的形成与地球的诞生教案2
1.2太阳系的形成与地球的诞生教案一、案例背景：为了进一步推进素质教育，使基础教育改革得到全面落实，新课程在全县范围全面实施之际，为了能使全县新老教师适应新课程教学，了解新课程改革的新方向。
尽早加入教育改革的潮流。
县教科室召开初一新课程展示研讨会在我校召开，探讨新课程内容.教学方法最新动向活动和经验。
本节课在此活动中公开教学。
二、教材分析：本节课是浙教版《科学》七年级上册第三章的最后一节，在学习了我们居住的地球，太阳、月球等天体之后，进一步让学生认识宇宙。
由于本节课认识对象是宏观、遥远的事物和观象，让学生亲自感知是非常困难的。
如果学习本课仅凭书本的介绍。
仅利用课内45分钟的学习，似乎满足不了学生的视野。
更不符合新课程的要求。
我对本节课的教学设计及指导思想为，为突出科学课程的新理念,倡导学生的主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力以及交流与合作的能力,课前，对全班学生分为九大组，各组学生分工通过各种途径（如查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等）收集宇宙中太阳系的相关资料。
课内各代表队互相交流陈述所收集的材料,充分发挥学生的主体作用。
三、案例描述：教学目标：(1) 知识目标学生通过自主探究学习，互相协作，知道太阳系的总体构成和运动，掌握九大行星的名字及九大行星离太阳由近到远的排列顺序，了解九大行星、小行星带、彗星和流星等的概况，了解彗星的构成，知道哈雷彗星，知道陨星对地球的撞击。
(2)、能力目标通过课前调查.收集资料.课堂上交流.合作学习，培养学生自主学习的能力和团结协作、勇于探索的精神，培养学生收集、处理和交流信息的能力。
(3) 情感目标通过观察、搜集和交流信息，体验合作学习的乐趣，激发学生珍爱生命，保护人类的家园──地球的情感，积极参与资源和环境的保护。
重点和难点:太阳系的概况及九大行星离太阳由近到远的排列顺序。
课前准备布置学生收集有关资料:1）有关恐龙灭绝原因2）太阳系中九大行星的表明特征3）有关哈雷彗星的资料。
浙教版科学九下《太阳系的形成与地球的诞生》课件1
D、“日心说”与基督教关于上帝云,绕着中轴旋转,形成中间 增厚的大园盘（图盘状星云阶段）
3、继续旋转,盘面形成几个同心圆的圆环 （早期太阳形成阶段）
4:中心部份质量较大形成恒星----太阳 圆环部分形成一颗颗行星及卫星
关于太阳系的形成还有哪些学说？
1、 “康德—拉普拉斯星云说” 2、“灾变说” 3、20世纪中期：新星云说
天体，星云很庞大
C．太阳系是由受太阳引力约束的天体组成的 系统
D．九大行星都是主要由石质和铁质构成的
3．16世纪，波兰天文学家＿哥＿白＿尼＿建立了 ＿ “日＿心＿说＿”宇宙体系学说，核心是：太阳是宇宙 的＿中＿心＿，地球和行星是绕＿大＿阳＿转动的。
4．有关“日心说”宇宙体系学说，下列说法不 确切的是 ( D ) A、“日心说”科学地阐明了天体运动现象,为 后人认识太阳系、地球的起源奠定了基础
为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而 大地是静止不动的？
1、托勒密的地心说
公元２世纪，希腊科学家托勒密在前人基 础上创立了地心说
1、“日心说”中有关宇宙以太阳为中 心的提法，你认为正确吗？用你知道的 有关知识加以解释。
1、太阳系的行星公转方向和太阳的自转方向有什么关系 2、观察各大行星绕日公转的轨道形状及所处的平面
太阳系的八大行星绕太阳公转方 向和太阳自转方向一致，九大行星绕 太阳公转的平面大多接近同一平面。
这些行星公转的特点如果与太阳系形成有 关，就可以作为推论太阳系形成的依据
“康德—拉普拉斯星云说”
太阳系是由一块星云收缩形成的， 先形成的是太阳，然后，剩余的星云物 质进一步收缩演化，形成地球等行星。
初中科学精品教案—第2节 太阳系的形成与地球的诞生
第二节太阳系的形成与地球的诞生教学目标：1、知道地心说与日心说的宇宙体系学说，了解关于太阳系形成的主要学说“星云说”知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
2、充分发挥想象力和创造性思维来理解关系太阳系的形成与地球的起源学说。
3、了解恒量的不同发展阶段，了解太阳一生的演化过程，了解大质量恒星的演化过程。
教学重难点：关于太阳形成的主要学说——“星云说”了解星云说的依据。
一、太阳系的形成大爆炸后，宇宙中物质分别形成了各个星系，那么，我们的太阳系又是怎样形成的呢？（一）星云说回忆：太阳系的组成读图：P6 仔细观察模型图1、（太阳的自转方向与行星自转方向是一致的）2、太阳系中的行星会转轨道平面大致在同一平面18世纪，康德、拉普拉斯提出了康德——拉普拉斯星云说：太阳系是一块星云收缩形成的星云的尖埃和呈体物质先形成一个旋转的圆盘，中心崩塌收缩成太阳剩余的星元物后收缩演化，形成行量太阳系形成的几个阶段。
阶段1→阶段2→阶段3→阶段4→星云→原恒星→恒星塌缩→太阳系（二）、关于太阳系形成其它学1、灾变说2、新理论见课件二、恒星的演化（一）、恒星的演化现在，我们了解了太阳的形成。
那么，形成后的太阳（恒星）是否永远为我们发光下去呢？阅读P10-15红巨星、行星状星云、超新星白矮星中子星黑洞1、红巨星：表面温度比太阳低，但体积比太阳大，高度比太阳高。
2、行星状星云：质量比太阳太，但亮度较暗。
3、超新星：是恒星死亡前的一次大爆发，所释放的能量，发出的亮光相当于十亿颗太阳。
4、白矮星：体积小，高度低，但质量大，密度极高。
5、中子星6、黑洞：质量10倍以上的恒星宇宙中的天体多种多样，它们之间会有某种联系吗？恒星的一生中子星大质量恒星超红巨星超新星→黑洞→白矮星→暗矮星（二）、恒星的寿命决定因素·质量15倍太阳 1千万年质量越大，寿命越短 1倍太阳 1百亿年0.2倍太阳 1万亿年太阳→红后星→白矮星→暗矮星。
浙教版九年级科学《1.2太阳系的形成和恒星的演化》教学设计
课题：1.2太阳系的形成与地球的诞生课型：新知识课课时：1教学目标：1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。
2、了解太阳系形成的主要学说------星云说。
3、知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
教学方法：图表法、讲授法教学用具：PPT教学重难点：地心说，日心说，星云说，地球的形成和诞生。
教学过程：复习：（七年级科学第三章“地球和宇宙”）图片：太阳系师：请按太阳的距离由近到远的九大行星的名称。
生答：水、金、地球、火、木、土、天王、海王、冥王星问：其中最大的两颗行星是？生答：木、土问：木、土星有何最显著的特点？生答：都是固体的核心和几千万米厚的由氢气和氦气组成的大气层，并且有光环。
师：地球是太阳系中一个小行星，它和其他八大行星及小行星和彗星等天体一样，按一定的轨道绕着太阳公转。
银河系是由众多恒星及星际物质组成的庞大的天体，像太阳这样的恒星有2000多亿颗。
在整个宇宙中，目前人们能观察到的类似银河系的天体系统有10多亿个。
新课引入：太阳系是怎么形成的？地球的诞生与太阳的形成有什么关系？认识这些问题，人们经历了漫长而曲折的过程。
板书：1.2太阳系的形成与地球的诞生图：托勒密的宇宙体系问：结合这个体系，你能说说最开始人们的认识是怎样的吗？生答：地心说讲解：人们每天看到太阳东升西落，而大地是静止不动的，根据这种感觉，在长达几千年的时间里，人们一直认为大地是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
在公元2世纪，希腊科学家托勒密在总结前人学说的基础上，创立了“在心说”宇宙体系。
板书：地心说：地球为中心------希腊托勒密介绍：地心说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好相到吻合，得到占统治地位的教廷的竭力支持。
因而“地心说”长期居于统治地位。
填空：“地心说”的核心是：地球是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
介绍：托勒密全面继承了亚里士多德的“地心说”，并利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了8卷本的《伟大论》。
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》教案及教学反思
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》教案及教学反思一、教学目标1.了解太阳系形成的过程以及各行星和卫星的特点。
2.了解恒星的演化顺序和生命周期，以及主序星的特点。
3.了解太阳系的重要性和地球在其中的位置。
4.培养学生的观察和分析能力，以及对太空探索的兴趣和好奇心。
二、教学重难点1.太阳系形成的过程及行星的特点。
2.恒星的演化顺序和生命周期。
3.如何观测各行星和卫星。
三、教学过程1. 导入环节本节课是关于太阳系和恒星的基础知识的讲解，首先教师可以通过PPT或视频展示引入学生的注意力，引发学生的兴趣。
2. 讲解太阳系的形成及各行星和卫星的特点1.学生对太阳系的了解：•常规的想法和印象如何？（引导学生讲述一下自己的印象）•太阳系由什么组成？哪些行星最靠近太阳，哪些行星离太阳最远，为什么？（可能还需要以模型形式展现）2.讲解太阳系形成的过程：•太阳系的形成是什么时候？（与题目有关，建议提前做好准备）•太阳系的形成过程中都有哪些事情发生了？（聚拢、融合、分化等）•什么是撞击理论？（解释一下现有的太阳系形成学说，与实际的巨大撞击有关）3.讲解各行星和卫星的特点：•内行星和外行星的特点有什么不同？每个行星的特点是什么？（比如地球有氧气，金星温度最高）•其实这里可以根据自己的喜好展示一些图片、视频什么的，让学生更好的理解太阳系各行星和卫星的特点。
3. 讲解恒星的演化及主序星的特点1.学生对恒星的了解：•常规的想法和印象如何？（引导学生讲述一下自己的印象）•恒星是什么？它产生的能量有用到什么地方吗？2.讲解恒星的演化过程：•恒星在生命的不同阶段都有什么特点？•恒星生命的终止是怎样的，会产生什么物质？3.讲解主序星的特点：•主序星是什么？在恒星中的比例有多大？•主序星的特点有哪些？4. 学生实验观测1.星空画作（实践环节）：•让学生用自己的方式，绘制夜晚的星空。
画作可以包括恒星、星座等。
•老师可以用PPT展示一些星座作为参考，或者自己上课时解释一下。
浙江版初中科学太阳系教案
浙江版初中科学太阳系教案教学目标：1. 了解太阳系的组成和结构；2. 掌握太阳系中各大行星的特点和排列顺序；3. 理解太阳系形成的理论；4. 培养学生的观察和思考能力。
教学重点：1. 太阳系的组成和结构；2. 太阳系中各大行星的特点和排列顺序。
教学难点：1. 太阳系形成的理论；2. 学生观察和思考能力的培养。
教学准备：1. 图片素材：太阳系模型、各大行星图片；2. 视频素材：太阳系形成的过程；3. 教具：模型地球、模型行星。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片素材展示太阳系模型，引导学生观察太阳系的整体结构；2. 提问：太阳系是由哪些天体组成的？二、探究太阳系的组成和结构（15分钟）1. 引导学生了解太阳系的中心是太阳，周围有八大行星、矮行星、小行星等天体组成；2. 分组讨论：让学生观察各大行星的图片，总结各大行星的特点和排列顺序；3. 各组汇报：太阳系的组成和结构；4. 教师点评并总结。
三、探究太阳系的形成（15分钟）1. 播放太阳系形成的过程的视频，让学生直观地了解太阳系的形成过程；2. 引导学生思考：太阳系是如何形成的？形成过程中发生了哪些事件？3. 学生汇报：太阳系的形成过程；4. 教师点评并总结。
四、实践与探究（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个行星，制作该行星的模型；2. 各组展示自己的模型，并介绍该行星的特点和排列顺序；3. 教师点评并总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结太阳系的组成、结构和形成过程；2. 强调太阳系中各大行星的特点和排列顺序。
教学反思：本节课通过图片、视频和教具等多种教学资源，引导学生观察、思考和探究太阳系的组成、结构和形成过程。
在实践与探究环节，学生分组制作行星模型，提高了学生的动手能力和团队协作能力。
整节课学生参与度高，教学效果较好。
但在教学过程中，对太阳系形成过程的讲解较为简略，可以进一步拓展相关知识，让学生更深入地了解太阳系的形成。
初中科学备课参考 太阳系的形成与地球的诞生
浙教版科学9年级上册第一章第2节太阳系的形成与地球的诞生课程标准要求一、大致了解地心说与日心说的历史进步性与局限性。
二、了解太阳系形成的主要学说——星云说。
三、了解科学假说的时代局限性。
教材内容全解一、托勒密的宇宙体系——地心说托勒密认为，地球处于宇宙中心静止不动。
从地球向外，依次有月球、水星、金星、太阳、火星、木星和土星，在各自的圆轨道上绕地球运转。
二、哥白尼与“日心说”1543年，波兰天文学家哥白尼在临终时发表了一部具有历史意义的著作——《天体运行论》，完整地提出了“日心说”理论。
这个理论体系认为，太阳是行星系统的中心，一切行星都绕太阳旋转。
地球也是一颗行星，它上面像陀螺一样自转，一面又和其他行星一样围绕太阳转动。
三、人类认识太阳系的历程①最早用肉眼观测到的是金星、水星、火星、木星和土星。
②公元１６０９年，意大利科学家加利略发明了天文望远镜后，人们才撩开太阳系神秘的面纱。
③１７８１年，英国科学家威廉赫歇耳发现了天王星。
④１８４６年法国的勒维耶与英国的亚当斯发现了海王星。
⑤１９３０年，美国的汤博发现了冥王星。
⑥２０世纪５０年代，航天探测器的运用，是人类对太阳系的认识进入了一个全新的时代。
四、太阳系的行星有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
五、太阳系的形成：“康德——拉普拉斯星云说”：太阳系是由一块星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后，剩余的星云物质进一步收缩演化，形成地球等行星。
理论依据：太阳系的行星绕日运行的特征。
同向性—公转方向与自转方向相同。
共面性—公转轨道平面大多接近于同一平面。
轨道的近圆性。
六、太阳系的形成——星云说星云：是由气体和尘埃物质组成的巨大云雾状天体。
直径大多十几光年人们把宇宙中星际气体、尘埃和粒子流等物质叫做“星际物质”。
星际物质在宇宙空间的分布并不均匀。
在引力作用下，某些地方的气体和尘埃可能相互吸引而密集起来，形成云雾状。
人们形象地把它们叫做“星云”。
浙教版九年级下第一章第二节太阳系的形成与地球的诞生[下学期]
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无
中心有铁 核，金属 元素含量 高 氢、氦、 氖 氢、甲烷
中
中
大
大
小
有
远
低
中
中
中
少
有 或 无
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18世纪，天文学家对太阳系的研究中， 发现许多行星的运动有一些共同的特点。
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托勒密的宇宙体 系——地心说
托勒密认为，地球是 宇宙的中心，太阳和 其他天体都是绕地球 转动的。
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1543年，波兰天 文学家哥白尼在临终 时发表了一部具有历 史意义的著作—— 《天体运行论》，完 整地提出了“日心说” 理论。这个理论体系 认为，太阳是宇宙的 哥白尼与“日心说”中心，地球和行星是 绕太阳转动的。
水头一中
水头一中 水头一中 洪飞鸿
洪飞鸿
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人类目前观测到的宇宙
宇宙是物质的
时空
宇宙 物质
运动
运动着的物质Βιβλιοθήκη 时间和空 间结合在一起就成为我们所说 的宇宙。
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地球
地球的形状与大小
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层，并且都有光环
九大行星特征比较
包括 的行 星 类 地 行 星 巨 行 星 远 日 行 星 距日 远近 表 面 温 度 质量 体 积 密 度 卫星 数 有 无 光 环 组成物质
水 金 地 火 木 土 天王 海王 冥王
近
高
小
小
大
无 或 少 多
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日心说把宇宙的中心从地球挪向太阳，这看上去 似乎很简单，实际上却是一项非凡的创举。哥白尼依 据大量精确的观测材料，运用当时正在发展中的三角 学的成就，分析了行星、太阳、地球之间的关系，计 算了行星轨道的相对大小和倾角等，“安排”出一个 比较和谐而有秩序的太阳系。这比起地心说，不仅在 结构上优美和谐得多，而且计算简单。更重要的是， 哥白尼的计算与实际观测资料能更好地吻合。因此， 日心说最终代替了地心说。 “日心说”宇宙体系学说的意义：科学地阐明了天体 运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源 奠定了基础。“日心说”推翻了长期居于统治地位 的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝 需要更完整的资源请到 新世纪教育网 创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
九年级科学下册 1.3 地球的演化和生命的起源(2)教案 (新版)浙教版
地球的演化和生命的起源教学目标知识与技能：1.了解地球形成初期的形态特点。
2.了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象。
3.了解生命起源的化学进化假说和其他假说。
过程与方法：1.通过演绎推理地球诞生时可能的模样。
2.总结反思地球的演化规律，学习对各种假说提出质疑。
情感态度与价值观：1.充分发挥想象力和创造力，体验形成科学假说的乐趣。
2.通过对不同假说的质疑，初步感悟唯物、辩证的科学观。
教学重点与难点重点：地壳的演化历史；生命起源的化学进化假说；难点：科学假说的不断进化和完善教学方法学生通过前面所学的有关太阳系形成和地球诞生的知识演绎推理地球诞生时的模样，并形成各自独特的假说；比较生命诞生的各假说，体会对科学发展的促进作用。
教学准备多媒体课件、收集生命诞生的各种假说教学设计通过“想象地球诞生时的模样”的讨论活动引入问题。
学生通过前面所学的有关太阳系形成和地球诞生的知识演绎推理地球诞生时的模样，形成各自独特的假说，并对自己的假说命名，提高对科学假说的兴趣。
在此基础上，多媒体提供科学家想象的地球诞生时模样的示意图，通过读图，学生比较或检讨自己的假说。
重点了解地壳、原始大气、原始海洋的形成。
教科书13页的四幅图清楚地展示了25亿年前到现在的地球演化历史，学生通过读图自己得出结论并尝试绘制地球和生物演化的时间坐标图，直观地把地球演化的过程表达出来。
相对地球演化的大量地层学和古生物学的证据，生命的诞生没有直接的证据，只能通过模拟、试验和推测等方法研究，学生交流课前收集的各种有关假说，并对各假说质疑，分析当时对科学的促进作用。
重点分析化学进化假说，对米勒的实验证实了哪一步，实验装置分别模拟什么做讨论分析。
教学过程给你的猜想提供证据，形成假说，并命名。
想象和假说。
课件展示米勒实验装置课后反思本课时内容是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一个非常复杂的科学问题。
在教学过程中，除了让学生掌握最基本的科学知识外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，使地球在过去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律继续下去。
九年级科学下册 第2节 太阳系的形成与地球的诞生教案 浙教版
课题
ξ1.2太阳系的形成与地球的诞生
第1课时
教学目标பைடு நூலகம்
1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；
2、了解太阳系形成的主要学说——“星云说”。
3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。
重点
难点
重点：太阳系的形成与地球的诞生
难点：星云说
教学准备
教学过程（内容·方法·手段）
引入：
太阳系是怎样形成的?地球的诞生与太阳的形成有什么关系?认识这些问题,人们经历了漫长而曲折的过程。
新授：
一、从“地心说”到“日心说”
[教师]1、“地心说”是亚里士多德的首创。而集大成者是古希腊最伟大的天文学家托勒密。（建立了历史上第一个完整的宇宙体系）
2、托勒密创立了“地心说”宇宙体系说。
3、“地心说”的核心是大地是宇宙的中心，太阳和其它天体都是绕地球转动的。
[讨论]P6。
4、16世纪，波兰天文学家哥白尼建立了“日心说”宇宙体系。
5、核心是“太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的”。
[学生阅读]读图1-5，并结合教师介绍的托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。由学生作出关于两大学说的对比评价。
[教师解说]不能因为地心说的错误抹杀托勒密的历史功绩。不能因为地心说被占统治地位的教廷利用而贬低地心说。不能因为“日心说”反某某而过分地迷信，作为科学的宇宙体系，是不存在“中心”的，事实上，科学独立于某某。科学不为某某而存在。
2、请叙述太阳系内各天体的运行有哪些共同特点？
3、请叙述“星云说”的主要内容。
教师归纳小结：
1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；
2、了解太阳系形成的主要学说——“星云说”。
浙教版初中科学九年级下册精品教案第2节 太阳系的形成和恒星的演化
第2节太阳系的形成和恒星的演化教学目标【知识与技能】1.知道太阳系的构成及太阳系中行星运动的共同特点。
2.了解太阳系形成的主要学说——“星云说”，知道太阳系形成各阶段的不同特点。
3.知道地球等行星是随太阳系的形成而产生的。
【情感、态度与价值观】1.观察太阳系中行星运动的共同特点来了解科学家是如何进行思考和探究。
2.通过用沙子模拟太阳系形成的三个阶段并画图帮助学生了解“星云说”，培养学生动手和画图分析的能力。
3.体验科学家探索的进步和发展和科学探索的精神。
学情分析学生从一些科普书或科普影片中对于宇宙空间有一定的了解，但是宇宙中各种星系的形成以及形成过程中的特点并不是很清楚，而且天体运动和形成与学生生活有太大的距离，因此要了解宇宙中的星系有一定的困难。
关于太阳系的形成也存在很多学说，形成过程中涉及更复杂的天体学，所以要让学生了解主要的学说以及重要的特点。
重点难点重点是太阳系形成的主要学说“星云说”的各个阶段以及各个阶段中的特点；科学家是如何通过现象和研究进行推理；难点是理解太阳系中行星的运动特点来推测出太阳系如何形成，各阶段中太阳系发生的变化是怎么样的。
教学过程教学活动活动1【导入】九下第一章第2节太阳系的形成和恒星的演化教案。
教学内容教师、学生活动。
设计意图教学引入【提问】幽静的夜晚，仰望星空，繁星点点，我们看到的能发光的大多是什么星？【学生】恒星。
【提问】与地球息息相关的恒星以及地球是什么星体？【学生】太阳是恒星，地球是行星。
【说一说】太阳系的成员。
复习回顾太阳系的构成。
一、太阳系的构成【观察】通过动画和图片观察太阳系中八大行星绕太阳公转的运动特点。
1.八大行星绕太阳公转方向和太阳自转方向一致。
（同向性）2.八大行星绕日公转的轨道平面大多接近于同一平面。
（共面性）行星绕日公转的运动特点是科学家推测太阳系形成的理论依据，学生体会从现象进行推测的科学过程。
【提问】为什么八大行星会绕日公转？地球等行星从太阳获得什么？这些能量来自于哪里？【学生】行星受到太阳的吸引力。
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太阳系的形成与地球的诞生
一、教材分析
本节内容从托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”，让学生理解人们经历了漫长而曲折的过程去认识宇宙体系，同时通过对太阳系行星轨道以及运动方向的判断，提出“康德——拉普拉斯星云说”，太阳系是由一片星云收缩而成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化成地球等行星。
是上节课《宇宙的起源》大爆炸理论的延伸，也为接下来学习《恒星的一生》做好了铺垫。
二、学情分析
通过小学与初中的学习，学生对于托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系非常熟悉。
通过七年级第三章《地球与宇宙》的学习已经对太阳系的组成有了一定的了解。
但是同学们并不知道太阳系形成的原因，随着学生科学概念的发展，学生已经越来越迫切的想要了解宇宙的一切了。
三、教学目标
1.知识与技能：能够说出“康德——拉普拉斯星云说”的主要内容；
2.过程与方法：通过对图片的观察，了解托勒密的“地心说”和哥白尼的“日
心说”；
3.情感、态度与价值观：树立科学的宇宙观，以及热爱科学勇于探索的精神。
四、教学重难点
重点：太阳系的形成与地球的诞生
难点：“康德——拉普拉斯星云说”
五、教法学法
以“学生主体、教师主导”的教学方法，充分发挥学生的自主能力和创新能力，通过“实验—探究”的学习方法，充分调动学生的积极性，从而培养学生严谨的科学态度。
六、教学手段
“演示法”和“讲授法”相结合的启发式教学方法
七、教具学具
多媒体课件
八、教学过程
【新课引入】
【师】：上节课我们已经学习了宇宙起源的原因是由于大爆炸，那么我们的太阳系的形成是否跟这个大爆炸有关呢？……好，今天我们就来学习《太阳系的形成与地球的诞生》。
一、从地心说到日心说
【引导】首先给同学们3分钟时间快速的阅读一下P5-6页的内容，并完成ppt上的表格，同时请同学们思考以下2个问题。
创立者创立时间宇宙的中心其他天体运动的中心
地心说托勒密公元2世纪地球地球
日心说哥白尼16世纪太阳太阳
1.为什么“地心说”能够维持近1400年之久？
这一学说从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义。
2. “日心说”的提出有何意义呢？
科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
二、太阳系的形成与地球的起源
【引入】根据图片或相关视频，展示八大行星绕日运转，观察太阳系中行星运动的特点。
同向性、近圆性、共面性。
也就是说，太阳的九大行星都是自西向东绕太阳公转；它们的公转轨道基本上近于圆形的，同时这九大行星的公转轨道基本上在同一个平面上。
【提问】太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？有谁知道？
学生之间相互讨论，并做出相关推测。
【总结】同学们都回答的很好，上节课我们学习了大爆炸宇宙论。
在大约150亿年前，我们所处的这个宇宙被挤压在“原始火球”，宇宙是在这个大火球发生的一次大爆炸中诞生的。
宇宙星际空间普遍存在极其稀薄的物质，由于分布不均匀而往往分裂成团块，并向中心凝聚，成为弥漫星云。
弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂，变成体积和质量更小而密度却更高的小球状星云。
星云很庞大，半径大多达十几光年。
它的原物质自由地向中心坠落，收缩进行得相当快。
随着快要收缩过程的进行，星云内部的密度迅速增大，温度快速升高，气压也相应增强，随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓，开始时先由极其稀薄的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星，然后原恒星才发展成为恒星。
因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上，朝同一方向绕太阳公转，所以我们推测，太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察后提出的一种学说。
【讲述】除了“星云说”，老师觉得“灾变说”和“遭遇说”也是可以解释的。
“灾变说”：认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。
“遭遇说”：其他天体经过太阳附近，吸引出太阳内部物质形成行星。