基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究

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互联网背景下高职大学英语隐性分层教学探究

互联网背景下高职大学英语隐性分层教学探究
随着互联网的普及，高职大学英语教学逐渐走向了数字化时代。

然而，高职大学英语
教学中存在着一种隐性分层现象。

这种隐性分层不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了高
职大学英语教学的发展。

本文对互联网背景下高职大学英语隐性分层教学进行探究，并提
出了一些对策。

首先，需要了解高职大学英语隐性分层的原因。

一方面，学生个体素质、课堂表现、
学习态度等因素不同，导致学生之间的学习水平存在差异。

另一方面，教师的授课能力、
教学方法、教学资源等因素也会对学生产生影响。

另外，互联网时代的发展也给高职大学
英语教学带来了新的挑战。

虽然互联网可以为学生提供更多的学习资源，但同时也容易造
成照本宣科、缺失分层教育等问题。

其次，针对高职大学英语隐性分层教学，需要采取一些措施。

首先要推广分层教育的
理念，使教师意识到学生之间的学习差异，并根据学生的能力水平进行相应的教学安排。

其次，要加强教师教学能力的培养，提高教师的课堂掌控力、教学资源运用能力、互联网
教学设计能力等方面的能力。

最后，要把握互联网时代的机遇，积极探索数字化教学模式，利用互联网提供的开放资源、互动平台等各种形式，为学生提供更多的学习途径和方法。

综上，互联网背景下高职大学英语隐性分层教学是一种不容忽视的现象，需要教师、
学生、教育部门等多方面的共同努力来解决。

通过推广分层教育理念、加强教师教学能力
培养、探索数字化教学模式等措施，相信能够有力地改变这种现象，为提升高职大学英语
教学质量做出贡献。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。

通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。

分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。

1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。

这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。

分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。

在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。

分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。

通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。

2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。

2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。

3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。

4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。

5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。

这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。

在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。

在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。

每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。

在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。

对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。

教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。

在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。

教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。

而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。

在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。

教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。

大学英语分层教学实施方式探析

大学英语分层教学实施方式探析随着大学教育改革的深入推进，分层教学成为一种备受重视的教学模式，作为一种更加灵活且有效的教学方式，分层教学能够更好地满足学生的需求，提升教学效果。

本文将从实施方式、优点和缺点多个角度，对大学英语分层教学进行探析。

一、实施方式1. 安排不同的教学组，同时进行教学。

分层教学一般有A、B、C三个不同的层次组，其中A层次一般是高水平学生，B层次是中等水平学生，C层次是低水平学生。

每层次组学习的课程和难度都不同，教学进度也根据各组的不同情况做出相应的调整。

2. 根据学生的实际情况，选用不同的教材。

分层教学中，各组学生使用的教材也不同。

A组学生使用难度较高的教材，B组使用适中难度的教材，而C组使用相对简单的教材。

这样可以根据学生的水平选用相应的教材，更好的满足学生的需求，并有针对性的进行教学。

3. 合理安排时间，进行课程进度调整。

分层教学一般是针对不同的学生水平量身定制的，因此各组的学习进度和时间也不同。

在进行分层教学时，需要认真掌握每组学生的学习情况，合理调整进度，确保各组学生能够逐步提升水平，并在规定的时间内完成教学任务。

二、优点1. 更好的满足学生需求分层教学可以更好地满足学生的需求。

由于学生本身的学习水平差异较大，进行分层教学可以使教师更加了解学生的实际情况，有针对性地进行教学，适应学生的学习进度和习惯，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 优质课程的提供分层教学可以提供更为优质的课程。

教师会针对不同的学生群体设计不同课程计划，教学内容和教学方式等方面都会得到更完善和深入的设计。

相应地，学生学习的过程中也会更加有针对性，能够更快地提高自己的英语水平。

3. 有利于教学质量的提高分层教学可以提高教学质量。

由于教师会根据学生的实际情况制定相应的教学计划，提供针对性更强的教学，而学生也可以更好地掌握和消化教学内容，这样可以提高课堂效率，使得教学质量得到进一步提升。

三、缺点1. 教学成本大实施分层教学可能增加教学成本，因为需要招聘更多的教师、制作更多的教材和资源。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。

本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。

一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。

分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。

2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。

对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。

对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。

1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。

一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。

2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。

需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。

三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。

可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。

动态分级教学模式下大学英语教学过程评价及量化方法

动态分级教学模式下大学英语教学过程评价及量化方法中国教研网教研管理评价研究部王炯一、引言教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。

它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

如何把过程性评价与终结性评价相结合，建立全面的、多样化的大学英语教学测试与评估体系，重视教学过程中的形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估，是大学英语教学改革的重要课题。

分级教学是大学英语教学改革的一项重大措施。

它贯彻了分类指导、因材施教等原则，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，使不同起点的同学共同进步。

为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，还可对不同层次班级的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的期末考试成绩进行级别动态调整。

这种动态分级教学模式有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

许多学校的动态分级教学改革实践卓有成效，自实行大学英语动态分级教学改革以来，大学英语四六级考试的较以前有了显著的增长。

目前，某校的大学英语教学评估工作是教学中的薄弱环节，采用手工计算的若干简单指标难以实现教学过程测验数据的整体监控，不能完成对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，更无法适应动态分级教学模式中学生“滚动制”的动态管理带来的更高要求及突出的矛盾。

只有对每次学生动态调整给一个班级学业质量水平带来的影响，及对全校大学英语四级考试总通过率的贡献，都能作出科学、公平及定量的评价，才能充分地调动每个教师的教学积极性。

使全体教师齐心协力为完成大学英语四级考试的全校整体目标而努力。

二、过程评价及量化方法1、对学生动态调整的影响、贡献做出定量的评价采用语言测试学中“尺度——常模参照标准（scale—norm standards”方法建立考试的常模标尺，把TOEFL、GRE和大学英语四六级CET建立考试常模的方法移植到学校的教学过程中来，用《大学英语形成性评价体系》建立每次考试的全校常模标尺，精确分析和定量计算学生在常模标尺上的位置变化，即可有效地实现对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测。

大学英语分层教育有效性研究报告

大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。

通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。

研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。

研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。

本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。

【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。

针对这一情况，分层教育模式应运而生。

分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。

目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。

本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。

本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。

也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。

通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。

1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。

本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。

基于网络的大学英语分层教学模式的实验研究

有的水平，代略高于习得者现有水平的理解材料。１这为分层教学提供了理论上的依据。基于上述理论及现实需求，网络分层教学模式越来越受
到教育界的关注和重视．在许多院校普及开来。并网络分层教
有的水平， “ ２，如ｉ ” 也不能接近其现有水平， “＋ ” 只有稍＋如ｉ０，高于 … ’即“＋ ”才能收到理想的效果。其中ｉｉ，ｉ１，代表习得者现
性化学习、自主式学习方向发展 ” 因此以现代信息技术为教。学手段。网络数据库为基垫的个性化网络分级教学是今后大
核。对外语学院考核的核心指标测评之一就是本科四级外语
通过率与专科英语应用能力总和的一般必须达到６％。为达Ｏ到此目标，语学院已在０级大学英语本科班教学中开始了外８网络分级教学模式的实验。本课题将从网络分级教学模式的
２００４年，育部在《学英语课程教学要求》教大中指出：我 “ 国幅员辽阔，地区、高校之间情况差异较大，学英语教各各大学应贯彻分类指导、材施教的原则，适应个性化教学的实因以际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、高要求和更高要求。各校应实事求是，据学生的实际较根水平。照本大纲列出的预备级、学英语１６级、级英语参大～高等各个级别确定自己的教学要求。这一阐述无疑为分级教学 ” 提供了有力的政策保障。《学要求》教学模式的改革提出教对了指导性意见， “ 的教学模式应以现代信息技术，别是即新特网络技术为支撑英语教学不受时间和地点的限制，着个使朝

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。

随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。

本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。

一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。

采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。

2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。

学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。

3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。

1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。

2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。

学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。

三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。

2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。

现代信息技术背景下构建大学英语教学创新模式的思考

现代信息技术背景下构建大学英语教学创新模式的思考摘要现代信息技术背景下的大学英语教学，其内容等方面都有了很大变化。

教育界将现代信息技术背景下构建大学英语教学创新模式作为目前主要的研究课题之一。

形成以提高综合应用能力、自主学习能力为主的教学创新模式。

本文以这一视角为研究对象，探索大学生英语教学创新模式，提高大学英语教学质量。

关键词信息技术；大学英语；创新模式随着我国高等教育新形式的到来，大学英语教育也在不断变革当中，不断提高大学生英语综合运用的能力，为现在社会培养高素质人才，教育部针对大学英语教学提出了明确的规定，在这样的教学要求指导下，各高等学府英语教学在一定程度上打破了时间与空间的限制，改变原有的以教师授课为主，形成以学生自主学习为主的创新性教学模式。

1 当前大学英语教学模式存在的弊端1.1 大学英语教学学习氛围不足英语学习与学习氛围有着极大的关联性，英语学习氛围主要分为课堂的英语学习氛围与课余英语学习氛围。

现阶段，就大学生而言，主要的英语学习环境主要在课堂上，教学模式也比较单一，所以，学生学习英语的氛围并没有十分理想，此外，再加上时间与空间的限制，很容易造成学生学习的脱节，在这样的氛围下，英语教学质量与效果自然也不够理想。

1.2 大学生英语实践能力不足英语教学经常会出现这样的现象，听写能力还不错，但是口语能力欠缺，相应的在实际应用中，也无法灵活运用。

现阶段的高等院校的英语教学中，教学目标有所偏离，原本应该注重学生的综合应用能力，但是目前，却将学生四、六级考试作为学生学习英语的关键，因此，所制定的英语教学模式也缺乏针对性，相应的学生的英语应用能力被忽视，在缺乏实际应用能力的英语教学上，自然也就无法获取预期的效果[1]。

1.3 大学英语教学针对性不强教育是需要有针对性地制订教学方式的，然而，目前的英语教学中针对性并不强，所有的学生所采用的教学模式都是同一种方式，然而这并不代表所有的学生都适合老师制定的这样的教学方式，因此，很多学生失去了学习英语的兴趣，而学生的潜力也就无法有效的发挥起来。

大学英语课程分层教学的实施

大学英语课程分层教学的实施1. 引言1.1 背景介绍随着中国高等教育的快速发展，大学英语教学也日益受到重视。

在传统的大学英语教学模式下，学生之间的英语水平差异较大，导致教学效果参差不齐。

为了更好地满足不同学生的学习需求，大学开始逐渐引入分层教学的模式，即根据学生的不同水平将他们分为不同层次进行教学。

这种教学模式旨在使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中得到有效的学习，提高学习效果和教学质量。

随着信息技术的不断发展和应用，大学英语课程分层教学在各大高校逐渐普及和深化。

为了更好地探讨大学英语课程分层教学的实施情况和效果，本文将针对该问题展开深入研究，从概念、优势、实施方法、效果评估、挑战与应对措施等方面进行分析，旨在为大学英语课程分层教学的进一步改进提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨大学英语课程分层教学的实施情况及效果，分析分层教学对学生学习的影响，为提高大学英语教学质量提供参考。

通过研究分层教学的优势及方法，深入了解其在大学英语课程中的应用与效果评估。

探讨分层教学在大学英语教学中所面临的挑战，提出相应的解决措施，为完善分层教学模式提供建议。

本研究旨在为大学英语教师提供实施分层教学的指导，促进学生的英语学习效果和教学质量的提升。

同时也希望通过对大学英语课程分层教学的研究，挖掘其潜在的价值和未来发展方向，为大学英语教学改革提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 大学英语课程分层教学的概念大学英语课程分层教学是指根据学生的不同水平和需求，在教学过程中对学生进行分类，并为不同层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

通过分层教学，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学习动机。

在大学英语课程中，学生的英语水平和学习能力差异较大，有的学生可能已经具有一定的英语基础，而有的学生则可能对英语学习感到困难。

采用分层教学可以更好地针对不同水平的学生进行个性化辅导，帮助他们提高英语水平。

分层教学的关键在于确定学生的水平及需求，可以通过测试和调查的方式对学生进行评估。

基于信息化平台的高职医学院大学英语分层教学模式的改革构想

１１有限的课程学时与繁重的专业学习任务。笔者所在的我院学生虽按生源的不同设有对口高职班（含单招学生）平行班、
学院，大学英语仅针对大一学生开设，学期为１年，每周学时为３学时，由此可见，学生课堂学习大学英语的时间非常有限，无法根据学生的个体差异与学习需求、能力及动机进行因材施教，无法确保不同英语基础水平的学生在英语能力方面得到充分的训练与提高。同时，笔者所在的学院是一所医学院校，学生专业学习任务繁重，这在一定程度上导致学生花在英语学习的精力上有所不足。１．２统一的教材。目前，全院各专业所有学生使用统一的大学英语教材进行学习，课堂教学内容具有一定的局限性。同时，由于学生英语学习能力层次差异，以及统一的教学计划与进度，
学生），教材的选用上也分为两套适用不同层次学生英语水平的教
材，成绩考核模式在原有的过程性中增加分为Ａ、Ｂ两种水平的口语测试，以满足不同层次学生的学习兴趣、需求与动机，促进不同能力水平的学生在英语综合应用能力上的提升，增强教师教学
效能感。在创建分层教学模式的同时，组建分层教学团队。分层教学团
生跟不上教师教学步伐。队的组建有利于实现信息化教学集体备课、教学资源共享、教学经验１．３传统的教学方式与模式。大学英语课程主要采用的是总结，减轻教师备课、查找与编辑教学资源的负担，从而促进分层教ＰＰＴ讲授的方式进行教学，虽然教学班级在逐渐由大班教学向小班学模式的顺利开展。信息化分层教学团队的组建主要包括：

基于信息技术的高职英语动态分层教学模式分析

基于信息技术的高职英语动态分层教学模式分析【摘要】本文围绕基于信息技术的高职英语动态分层教学模式展开研究，首先介绍了背景和研究意义，然后详细阐述了动态分层教学模式的概念，信息技术在高职英语教学中的应用，以及动态分层教学模式与传统教学模式的对比分析。

接着探讨了基于信息技术的高职英语动态分层教学模式设计，并通过案例分析进行实证研究。

总结了研究成果，展望未来发展，并提出启示和建议。

本研究旨在提高高职英语教学效果，促进学生学习动机和兴趣，为高职教育提供新的教学模式和理念。

【关键词】高职英语、动态分层教学模式、信息技术、设计、案例分析、对比分析、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍高职英语教育是我国高等教育体系中不可或缺的一部分，其教学质量的提高直接影响着学生的学习效果和就业竞争力。

由于学生的英语基础差异较大，传统的统一授课模式难以满足不同学生的学习需求，教师在教学过程中往往面临着如何平衡班级整体教学和个性化教学之间的矛盾。

为了解决这一问题，动态分层教学模式应运而生。

该模式通过根据学生的学习情况和能力水平对学生进行分层教学，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

信息技术的不断发展为动态分层教学模式的实施提供了有力支撑，使教学更加灵活高效。

在高职英语教育领域，动态分层教学模式的应用尚处于探索阶段，尚需进一步研究和实践。

本文旨在探讨基于信息技术的高职英语动态分层教学模式，分析其设计与实施过程，以期为提高高职英语教学质量提供新的思路和方法。

1.2 研究意义通过对动态分层教学模式的探讨，可以促进教师们更好地了解学生的学习需求，有针对性地开展教学。

信息技术在高职英语教学中的应用为实施动态分层教学提供了技术支持，可以更好地激发学生学习的积极性和参与度。

通过与传统教学模式的对比分析，可以更清晰地展现动态分层教学模式的优势和特点，为教学改革提供参考。

本研究具有重要的实践意义和推广价值，可以为高职英语教学改革提供借鉴和参考，为提高教学质量和学生成绩做出积极贡献。

信息技术背景下大学英语课程动态评价模式分析

221Internet Education互联网+教育通过分析高等教育改革现状即可发现，大部分院校都更注重课堂教学模式和方法的优化与改进，而对教学评价却有极大忽视。

但在信息技术背景下，各种新型的英语教学模式与手段不断涌现，若教师仍以传统的评价模式对学生群体进行课程评价，不仅难以保证评价质量，同时也无法满足学生群体个性化发展的需求。

因此，教师针对大学生需求和英语教学目标构建多元、动态的评价体系十分重要。

若能真正做到运用动态模式实施教学评价，不仅可使学生英语学习兴趣有所提升，也可进一步提高教学有效性。

一、传统大学英语课程评价问题信息技术使得大学英语教学取得较大成就，但同时也有诸多问题显现，其中最为明显的是教学评价方面。

（一）评价形式单一以评价形式区分，常见的大学英语评价可分为终结性评价、形成性评价两种，若学校能够做到将两者充分融合，将会更加全面地检验学生群体实际学习情况，特别是通过形成性评价可促使“教”与“学”质量有明显提升。

但实际却是，部分大学在开展英语教学时以注重知识技能为前提、各类考试为导向，教师也更加注重学生群体的学习表现，对学生主观感受有所忽视。

换言之，教师因为过于看重英语学习目标的达成情况，从而忽略大学生主体地位，以至于他们也仅是跟随教师思路进行机械化学习。

在此基础上，尽管教师能够对阶段式评价等较为简单的形成性评价加以运用，其所能发挥的效用也十分有限[1]。

除此之外，也有部分教师在运用形成性评价时过于形式化，并且常会将目光投向终结性评价，希望通过这种英语评价方式来展现教学成功。

与此同时，少数教师时常会借助阶段测试实现形成性评价，这种单一化的方式不仅对学生养成英语核心素养有一定信息技术背景下大学英语课程动态评价模式分析制约，更与新时代高素质英语人才培养要求完全相悖。

所以，为解决此问题，学校应将终结性、形成性评价相融合，同时也要通过加强教师与学生间的互动来实施动态评价，如此才能更好地完成英语教学。

信息技术环境下英语教学模式改革的具体研究内容

信息技术环境下英语教学模式改革的具体研究内容
具体研究内容可以包括以下几个方面：
1. 使用信息技术辅助英语教学：研究如何利用电子教学平台、多媒体教学资源、互联网和移动应用等信息技术手段，提高英语教学效果和吸引学生的学习兴趣。

2. 个性化英语学习：研究如何利用智能化的学习系统和学习分析技术，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的英语学习内容和学习路径，以促进学生的自主学习和有效学习。

3. 在线协作学习：研究如何利用网络协作平台和社交媒体，提供学生之间的在线交流和合作学习环境，增进学生的英语口语和写作能力。

4. 互动式英语教学：研究如何利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和人工智能（AI）等技术，创造沉浸式和互动式的英语教学环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。

5. 数据驱动的英语教学：研究如何利用大数据分析技术和学习分析算法，分析学生的学习行为和学习数据，以及教师的教学行为和教学数据，优化英语教学策略和个性化学习推荐。

6. 教师专业发展：研究如何为英语教师提供相关的信息技术培训和资源支持，提高他们的信息技术应用能力和教学水平，以适应信息技术环境下的英语教学模式改革。

信息类应用型大学英语分层教学的具体实施

信息类应用型大学英语分层教学的具体实施根据我校办学的特色，探索出一种全新的英语教学模式——“应用型大学英语教学模式”来培养应用型人才，以便满足在实际工作中相关行业对学校教育的需求，同时也是提高人才培养质量的迫切要求。

我们根据学生的专业情况、基础情况进行分模块、分层次和分类。

现将具体实施情况进行分析。

标签：分层教学英语教学一、分层方法哈尔滨信息工程学院对2014级新入学的学生进行英语分层教学改革。

新生入学进行摸底考试后进行分层，利用这个机会了解学生的英语基础知识是否牢固，并对新生做了调查问卷，分为三个问题，问题一是英语是重要的学科，其中认为英语是重要学科的占41%，问题二是是否愿意学习英语，其中愿意学的占25%，问题三是是否接受英语分层教学，同意的占76%。

根据调查问卷进行结果分析，首先，学生不是十分清楚分层教学的好处，但新鲜感和好奇心使他们较为支持分层教学。

另外，有的学生对分层教学有质疑，因为这些学生在中学时候是英语学习的失败者，更有甚者，就认识字母。

英语摸底分层考试是为了了解学生英语水平以及基础，考虑到我校的实际情况，英语摸底考试的内容以高中基础知识为主，命题尽量以客观题为主。

成绩状况如下，80分到100分的占8.3%。

60分到79分的占14.6%。

40分到59分的占35.2%，20分到39 分的占23.9%。

0分到19分的占18%。

根据摸底成绩将ABC三层，分层情况如下：A层的是80分以上的学生B 层的是55分到79分的学生C层的是54分以下的学生。

从分层分班的情况可以看出，成绩在80分以上的学生占总人数的四分之一，55分以下的学生所占的比例也只有总人数的四分之一，这两部分的学生人数都不是很多。

55一79分中间层次的学生所占比例较大，这部分学生英语学习潜力较大，通过分层学习成绩有望提高。

A层学生英语基础知识较为扎实，学习习惯良好，对英语的兴趣较浓，思维敏捷，有良好的语言表达能力。

但他们容易满足，自傲，浮躁，经不起挫折。

信息技术与大学英语课程整合的教学模式探讨新型教学模式下大学英语评价体系

信息技术与大学英语课程整合的教学模式探讨新型教学模式下大学英语评价体系“信息技术与英语教学的整合”是指在现代教育理论指导下，将信息技术、信息资源等与英语课程教学有机结合的一种新型教学方法；这种整合是集知识、素养、工具三要素于一体的、具有文化特征的计算机信息技术与英语学科的融合，是一种以信息技术为媒介的教学模式，这个模式的操作范式可以体现出多元化、综合性、个性化等特征。

笔者从现有研究中发现，多数研究围绕着信息技术与大学英语课程教学整合的必要性和可行性展开的，对整合中采用的教学模式研究却不多见。

为此，本文结合笔者教学实践，探讨信息技术与大学英语课程整合环境下的教学模式与同行交流，以期推进该教学模式的发展。

一、理论依据1.建构主义理论。

该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。

按照建构主义理论，知识的获得不是通过教师的传授，而是在一定情景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而得到的。

依据建构主义学习理论，教师应成为课堂教学的组织者、指导者和学生主动构建意义的帮助者和促进者，在利用现代教育技术营造的良好学习环境中，促使学生有效地实现对所学知识的意义建构。

2.探究式教学理论。

该理论主张从信息处理过程出发，注重教学信息处理本身，建立与此相对应的探究教学模式，力图在教学中引进现代科学成果，鼓励学生进行探究和合理的猜想。

通过多媒体与网络技术实现人机结合的教学模式，更有利于发挥学生的自主性，促进他们在真实情景中自主或相互合作地进行探索，建构对语言的理解，提高其发现问题和解决问题的能力。

二、信息技术与大学英语教学整合的模式大学英语的信息化教学主要是利用文本书籍、光蝶软件、网上资源三大资源，强调以学生自学为主体，培养他们的检索能力、协作学习能力、自主学习能力。

建构主义理论和探究式教学理论的指导、计算机技术的支持和自主学习室的建立，增加了计算机辅助教学的可能性，英语教师可以利用网络，从网上下载可用的课件和信息，运用到课堂教学。

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该模式以因材施教、人本主义心理学、成败效应、最近发展区、教学过程最优化理论等为理论基础，在实施中取得了较为理想的教学效果。

关键词：信息技术；大学英语；动态分层教学中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）06-0071-00052007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

……同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

”该《要求》的颁布推动了新一轮全国范围内的大学英语教学改革。

“由于大学英语教学改革强调的是现代信息技术与外语课程的有机整合，因此从某种意义上说，他不只是某种教学模式的改革，更重要的是预示着我国外语教学未来发展的方向”（陈坚林，2010：7）。

外语教学改革所形成的全新模式必定是“基于信息技术的外语教学模式”，是信息技术与外语课程的有机整合。

《大学英语课程教学要求》还指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：2），这为实施大学英语分层教学提供了指导思想。

1理论基础大学英语动态分层教学模式以如下理论为指导。

（1）“因材施教”理论。

该理论始于我国教育家、思想家孔子，出自《论语·为政》，“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

”因材施教理论的核心即对学生的主体素质加以鉴别区分，根据实际情况选择教学方法，有针对性地开展教学。

唐代韩愈、宋代朱熹、明代王守仁、清初王夫之、近代蔡元培（陈琳霞，2005：151）均提倡“因材施教”，使“各得其宜”。

李岚清同志也曾指出：“教师不能够用一种方法教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生具体情况，因材施教”。

被誉为“教育泰斗”的前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918－1971），主张德育原则：特别注重发现学生的个性并促进其发展层次性原则，主张依据学生的年龄特征和思维特点等把德育过程分为三个渐次深入的阶段，即因材施教原则。

无论古今中外，分层教学都是一个重要的教学理念。

（2）“成败效应”理论。

苏霍姆林斯基认为：人的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。

美国的格维尔茨在研究中发现能力较强的学生，在解决了某一类问题中的一个之后，对较为复杂艰难的问题兴趣更浓。

通过自身努力获得成功，进而体验到愿望的满足与内心的愉快，这被称为成功效应。

另一方面，能力较弱的学生，倘若失败经验累积次数过多，经过极大的努力仍然不能获得成功，通常会感到失望灰心，甚至厌弃学习，这就是失败效应。

因此，在对学生的教育过程中，教师应帮助能力较强的学生设立较高目标，帮助能力较弱的作者简介：果笑非：女，讲师，博士生。

研究方向：外语教育教学、翻译。

收稿日期：2013-04-10第154期2013年11月外语电化教学CAFLENo．154Nov．2013学生将目标适当放低，实施分层教学，因势利导，让每一位学生都可以体验到学习的快乐，进而鼓励他们迈向更大的成功，久之，会逐渐缩小学困生和优等生的差距。

（3）“人本主义心理学”理论。

该理论兴起于20世纪50年代，主要代表人物为美国著名心理学家卡尔·罗杰斯，他于20世纪60年代提出了“自由学习”和“学生中心”的教育理念，1969年出版《学习的自由》一书，系统地阐述了“以学生为中心”的教育理论。

罗杰斯提出，①关注、尊重与接纳：教师应全面关注学生，无微不至；尊重学生的人格；接纳学生的价值观念和情感表现；善于使学生阐述自己的价值观和态度。

②移情性理解：教师应设身处地为学生着想，了解学生的内在反应，从学生的角度出发，安排学习活动，努力满足不同学生的要求，使教学过程充满人情味，这便是移情性的体现。

人本主义强调教学以学生为中心，充分尊重学生的自身价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展。

这就要求学校采取分层教学模式进行教学活动，这样才能“以学生为本”，充分调动每个学生的积极性、主动性、自觉性和创造性。

（4）“最近发展区”理论。

最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果茨基于20世纪30年代初提出的。

维果茨基认为，就教学而言，任何学生在学习中都存在着两种水平：一是现有发展水平，被称为“最近发展区”；二是潜在发展水平，被称为“教学最佳区”。

教学就是这样一个使潜在水平转化为现有水平，并不断创造新的现有水平的过程。

根据这种理论，学生的个别差异包括现有水平的差异和潜在水平的差异。

只有从学生个体差异出发进行教学，不断创造学生更高水平的最近发展区，循序渐进，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促进学生的发展。

分层教学模式就是为了寻找贴近学生各自特征的最近发展区，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，采取适合学生个体特点的教育方法，使他们获得前进的动力、体验到学习的乐趣，激发他们学习的积极性和主动性，一步一步地发展自己，从而提高教学效果和学习质量。

（5）“教学过程最优化”理论。

该理论是由前苏联教育家巴班斯基于20世纪70年代提出的。

教学过程最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案、教学形式和教学方法，科学地组织教学过程，通过“使教学内容具体化、区别对待学生、采取专门措施节约时间”等方法，使教师与学生以最少的时间和精力取得最优良的教学效果。

巴班斯基认为，教学原则和规则是随着科学技术、社会发展和教育研究本身的深入而不断发展的。

“最优的”就是“从一定标准来看是最好的”。

大学英语分层教学是符合教学过程最优化要求的选择。

分层教学综合考虑教学目的、教学任务、师生条件等因素，力争实现教学组织形式和方法最优化。

依据每层学生最大的学习可能性水平设计每一层具体教学内容，在规定课时内完成各层不同分量的教学内容，节省教学时间，减轻学生负担，实现教学内容最优化。

以上五种理论为大学英语分层教学提供了丰厚的理论基础。

哈尔滨商业大学在大学英语教学改革中逐步形成了基于信息技术的分层教学模式，以下将对其分层教学模式做进一步阐述。

2分层教学模式“所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式”（陈坚林，2010：83）。

动态分层教学模式，是指按照教学大纲的要求，以学生现有的知识能力水平及潜力倾向科学地将学生分成几层各自水平相近的群体，根据不同层面学生的实际水平进行教学，以测验成绩和学业成绩等为考核标准，使学生有可能向更高一层次递进或被淘汰进入下一层次，促使整个群体在恰当的动态分层调整策略的作用下，得到最好的发展与提高的教学模式。

“动态分层教学模式符合素质教育要求，比传统教学更具优势”（彭兴云，2009：34）。

基于信息技术的大学英语分层教学主要分为显性分层与隐性分层两种。

显性分层又称为走班式分层，是指按照一个相对公平公正的标准把教学对象分成不同的层次，重新将同一层次的教学对象组合后形成一个（或几个）教学班级进行教学；隐性分层教学又称班内分层，是在一个班级内部，对教学对象分层后，不作显性的分层教学，而是老师在了解学生的学业基础、认知能力、情感倾向等方面的差异后采取的一种个性化教学模式。

哈尔滨商业大学基于信息技术的大学英语动态分层教学面向全校大学英语学生（不包括外语专业及大学外语为非英语的学生），显性分层与隐性分层教学相结合。

如图1所示，本文所构建的大学英语动态分层教学模式：在相关理论的引导下，综合考虑学生个性差异，在不同学期分别通过期末考试和四、六级考试等考试成绩对全体大学英语学生进行分层，具体分为四个图1哈尔滨商业大学基于信息技术的大学英语动态分层教学模式层次：实验班、A班、普通班和中外合作班。

划分标准随着基于信息技术大学外语教学改革的推进，每学期都根据实际情况进行相应调整。

以2011级学习大学英语的学生为例，第一学期（即第一阶段）：主要根据学生高考入学成绩划分，实验班学生是本科第一批次录取的学生经开学初测试成绩而定的，依据学生所学专业，分为物理实验班、管理实验班、经济实验班、化学实验班等；高考英语125分以上的同学可划分到A班；其余同学仍在原班级上课。

第二学期（即第二阶段）：主要根据期末考试成绩划分；第三学期（即第三阶段）：主要根据期末考试成绩和四级考试成绩划分。

第四学期（第四阶段）：主要根据期末考试成绩和四、六级考试成绩划分。

基于信息技术的大学英语动态分层教学的具体实施包括：听说分层教学，上课地点为语言实验室，学校有语言实验室14间，座位984个；阅读分层教学，上课地点为多媒体教室，学校有多媒体教室82间，座位12，344个；写译分层教学，通常也是在多媒体网络教室进行。

同时学校还有外语教学网络平台1部，图书馆电子阅览室3间，学生网络自主学习机房等现代教育信息技术配备与设施。

信息技术在大学英语分层教学中的有效应用，丰富了外语教学形式与内容，为提高大学英语教学质量打下了坚实的基础。

动态分层教学主要根据分层教学的不同阶段和不同层次，从教材分层、课时分配分层、目标分层、备课分层、授课分层、管理分层、评价分层等环节来进行把握。

基于信息技术的大学英语动态分层教学打破了“一刀切”的教学局面，优化了传统的教学模式，实现了有差异的发展，是结合外语教学规律与特点逐渐探索出的较为理想的教学模式。

3动态分层教学实践研究在新的教育理念和教学要求指导下，大学外语教学改革重点是探索高效、科学、合理的教学模式。

为检验基于信息技术的大学英语动态分层教学模式在实际大学英语教学中的应用效果，笔者进行了教学实验研究。

3．1研究对象本文研究对象为哈尔滨商业大学2011级非英语专业学生，随机抽取五个原始班级（上课时分层教学分班上课，考试时学生回到自己原始班级参加考试）共392名学生，研究数据主要为这五个班级学生三个学期的大学英语期末考试成绩（不含缓考、补考和重修成绩）。

除此之外，还随机选取75名学生进行访谈来验证定量分析结论。

3．2研究假设与工具本研究实验假设为基于信息技术的大学英语动态分层教学有利于整体提高学生大学英语水平。

本研究采用定量与定性相结合的研究方法。