课堂教学：高等教育质量的微观保证
高等教育质量观的内涵
高等教育质量观的内涵一、引言高等教育质量观是指人们对高等教育质量的认识和评价标准。
随着社会的发展和经济的进步，高等教育已经成为国家发展的重要支柱，高等教育质量也成为了国家发展的重要指标之一。
因此，对于高等教育质量观的深入理解与探讨具有重要意义。
二、高等教育质量观的内涵1. 教学质量观教学质量是高等教育最基本、最核心的方面，也是衡量高等教育整体水平的关键指标。
因此，教学质量观成为了高等教育质量观中最为重要的一个方面。
教学质量观主要包括以下几个方面：（1）以学生为中心。
这是现代高等教育最基本的理念，强调以学生为主体，注重培养学生创新能力和实践能力。
（2）注重课程建设。
在课程设置上应该注重实用性和前瞻性，并且应该不断地进行改进和完善。
（3）推崇多元化评价方式。
传统的考试评价方式已经无法满足现代高等教育的需求，因此应该推崇多元化的评价方式，例如作业、论文、实验报告等。
（4）注重教师素质。
教师是高等教育质量的决定性因素之一，他们必须具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时也应该具备良好的职业道德和人格魅力。
2. 科研质量观科研是高等教育最为重要的任务之一，也是高等教育最为核心的竞争力之一。
科研质量观主要包括以下几个方面：（1）注重基础研究。
基础研究是科技创新的基础，只有在基础研究上下功夫，才能够有更多更好的应用性成果。
（2）推崇合作创新。
现代科学已经越来越需要跨学科、跨领域、跨国界的合作创新，这样才能够更好地解决复杂问题。
（3）注重成果转化。
科研成果只有被转化为实际应用才能够发挥其真正的价值，因此应该注重成果的转化和推广。
（4）注重学生参与。
高等教育应该注重学生的科研参与，这样不仅可以培养学生的创新能力，也可以促进科研成果的转化和推广。
3. 社会服务质量观高等教育不仅是为了培养人才，也是为了服务社会。
因此，社会服务质量观成为了高等教育质量观中不可忽视的一个方面。
社会服务质量观主要包括以下几个方面：（1）注重社会需求。
对高校课堂教学质量评价的思考
２０ 年１ ｏ９ 月下 总第 １９ ２期
对 高校课堂教学质量评价 的思考
马理 军
摘要 ：课堂教 学质量评价 已成为高校内部教 学质量监控的一个核心环节。本文通过对构建科 学评估体 系的意义作 了简要的分析后，
根据建立课堂教学质量评价指标体 系 应遵循的原则提 出了 师教学质量评价 的方法及具体 内容。 教
了微观教育教学层次的这些诸 多问题能得到合理解 决，那么高 然会得到逐步解决，而不再是难跨 的障碍 。
参考文献： ［周清明冲 国 １ ］ 高校学分制研究［ 北京： Ｍ 】 人民出 版社， Ｏ． ２ ８ Ｏ
【 牛德力 关于我国高校全面推行完全学分制的探讨［ ． ２ ］ Ｊ 湖北广 ］
难、矛盾，但 这些矛盾的类属 多是微观教学层面 的。我们分析 播 电视大学学报 ，。８ ２Ｏ．
２ 规 范性 与导 向性 相结合 ．
开展课 堂 教学质量 评价，最终 目的是为了规范教学 活动 ，
对课堂 教学 中教与学 的活动和效 果进行价值 上 的判断，帮助教 促进教学质量 的提高。评 价指标体系不但是评价教 师 目前课堂
师很好地分析教学 过程中出现 的问题，总结 课堂教学 经验 ，取 教学质 量 的标准，更要成 为教 师 教学工作的努力方 向。 因此 ， 得对 课堂教学规律 的共识 ，激 励教师不 断改 进教学，提高课堂 对教 师教学质量的评价不但应体现 当前教育发展的趋势，还要
［李现曾高等教育现代化进程中的学分制视野［ ． 东师大学 ３ 】 Ｊ山 ］
（ 责任编辑 ： ） 张中
校 内部运 行机制在 社会主义市 场经济条件下实行完全 学分制必 报， ９ ， ） １ ９（ ． ９ ６
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高等教育质量的定义
高等教育质量是衡量高等教育机构提供的教育服务的质量和价值的指标，它涵盖了许多方面，包括知识的传递与创造、人才的培养与社会需求、人格修养的培养、道德伦理观念的塑造、社会责任感的培养、沟通与协作能力的培养等方面。
以下是高等教育质量的几个重要维度：1. 教学质量：教学质量是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括高等教育机构提供的教师教学能力、教学方法、教材选择等。
一个高质量的教学系统会采用不同的教学方法，包括启发式教学、小组讨论、研究项目等，以帮助学生在理解的基础上学习知识。
2. 研究能力：研究是高等教育的核心部分，它涉及科学研究、学术研究等领域。
高等教育质量的一个重要维度就是研究能力，包括高等教育机构提供的研究设备、实验室、研究经费等。
3. 学生体验：学生体验是高等教育质量的另一个重要因素。
这包括教育机构提供的学习环境、课程设置、学生支持服务等。
高质量的高等教育机构会提供一个舒适、安全、友好的学习环境，同时为学生提供更多的支持和服务，帮助学生在学习和生活中取得更好的成绩。
4. 学位水平：学位水平是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括教育机构提供的学位类型、学位级别等。
高质量的高等教育机构会提供不同类型和级别的学位，以满足不同学生的需求。
5. 学校声誉：学校声誉是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括教育机构在行业和社会中的声誉、教育机构的历史、教育机构的教师和学生的声誉等。
一个高质量的高等教育机构在行业和社会中具有较高的声誉，同时也有一批优秀的教师和学生。
6. 就业情况：就业情况也是衡量高等教育质量的一个重要因素。
一个高质量的高等教育机构培养的毕业生具有较强的就业能力，能够在就业市场上获得更好的机会和待遇。
总之，高等教育质量是一个复杂的概念，它涉及多个方面，包括教学质量、研究能力、学生体验、学位水平、学校声誉、就业情况等。
为了评估高等教育质量，我们需要考虑多个因素，并使用各种评价指标。
只有这样，才能全面衡量高等教育机构提供的教育服务的质量和价值。
微观教育制度
微观教育制度微观教育制度是指教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式。
它是教育制度的重要组成部分，对于保障教育质量、提高教育效益、促进教育发展具有重要意义。
微观教育制度是教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式。
它是教育制度的重要组成部分，对于保障教育质量、提高教育效益、促进教育发展具有重要意义。
微观教育制度是保障教育质量的重要手段。
教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式，是保障教育质量的重要手段。
只有建立健全的微观教育制度，才能确保教育教学活动的规范、科学、有效，从而提高教育质量。
微观教育制度是提高教育效益的重要途径。
教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式，是提高教育效益的重要途径。
只有建立健全的微观教育制度，才能提高教育教学活动的效率，从而提高教育效益。
微观教育制度是促进教育发展的重要保障。
教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式，是促进教育发展的重要保障。
只有建立健全的微观教育制度，才能推动教育改革和创新，促进教育事业的发展。
二、微观教育制度的内容微观教育制度包括教育机构内部的各项规章制度和教育教学活动的具体实施方式。
具体包括以下内容：1、教育机构内部的管理制度。
包括教育机构的组织架构、管理体制、管理制度等方面的规定，以及教育机构内部各个部门的职责、权限、工作流程等方面的规定。
2、教育教学活动的规范制度。
包括教育教学活动的组织、实施、评价等方面的规定，以及教育教学活动中师生行为规范、课堂纪律等方面的规定。
3、教育教学资源的管理制度。
包括教育教学资源的配置、使用、维护等方面的规定，以及教育教学资源的保护、更新等方面的规定。
4、教育教学质量保障制度。
包括教育教学质量的评价、监控、反馈等方面的规定，以及教育教学质量的改进、提高等方面的规定。
5、教育教学信息化建设制度。
包括教育教学信息化的规划、建设、应用等方面的规定，以及教育教学信息化的管理、维护等方面的规定。
高等教育质量的概念与特征
高等教育质量的概念与特征高等教育质量是指在高等教育过程中教育机构为学生提供的教学和学习环境以及学术资源的满足程度。
高等教育质量的好坏直接关系到学生的学习效果和发展能力，也决定着教育机构的声誉和影响力。
一、概念与内涵高等教育质量是一个综合性的概念，包括多个方面的内容。
首先，高等教育质量要求教育机构具备良好的师资力量，拥有一支高水平的教师队伍。
教师作为教育的主体，对于教育质量的提升起到至关重要的作用。
其次，高等教育质量需要教育机构提供先进的教学设施和学术资源，包括实验室、图书馆、科研机构等。
这些资源的充足与否直接影响到学生的学习和研究能力。
再次，高等教育质量还要求教育机构具备科学的教学方法和教学管理，以提高学生的学习效果和培养能力。
二、特征与要素高等教育质量具有以下几个特征与要素。
1. 学术自由与创新高等教育质量的一个重要特征是学术自由与创新。
学术自由是指教师在学术研究、教学内容和教学方法等方面拥有相对独立的决策权和自由度，能够自由地进行学术探索和创新。
而创新则是指教育机构在教育内容、教学方法、学科设置等方面能够不断引入新的理念和方法，推动教育的进步与发展。
2. 教学质量与学生发展高等教育质量的另一个特征是注重教学质量与学生发展。
教育机构应该关注学生的学习和成长过程，提供良好的学习环境和学术资源，培养学生的创新能力、批判思维和终身学习的能力。
教师的教学方法和评估方式也应该与学生的学习目标和发展需求相匹配，以帮助学生全面发展。
3. 质量保障与评估机制高等教育质量的实现还需要建立科学的质量保障与评估机制。
教育机构应该制定相关的质量标准和评估指标，通过自我评估和外部评估不断完善教育质量。
同时，监督和评估机构也应该加强对教育机构的监管，确保教育机构按照标准和指南进行教育活动，并对教育质量进行公正的评估和监督。
4. 国际化与国际合作随着全球化的发展，高等教育质量还需要具备国际化与国际合作的特征。
教育机构应该加强与国际教育机构的交流与合作，引进国际先进的教育理念和经验，拓宽学生的国际视野和国际交流渠道。
浅析课堂教学质量评价过程中的问题及对策-教育文档资料
浅析课堂教学质量评价过程中的问题及对策近年来，随着学校内涵建设的发展，以及人们对教学质量关注程度的提升，关于教学质量评价的研究也越来越多，且观点各异；关注的焦点是微观教学质量层面的课堂教学质量评价，这是关系整个教学质量的关键。
一、课堂教学质量评价现状高职高专类院校大多建立了完善的教学质量评价体系，有专门的教学质量监控机构，也形成了专业的教学质量评价队伍，使整个评价环节在各个院校有条不紊地进行。
学校教学质量监控机构，负责监测全校教学质量，主要工作包括构建科学、合理、长效的教学质量监控体系，实施教学质量的全过程、全方位、多层次监控，并处理监控中反馈的信息。
部分院校还建立了校院两级教学督导，负责对一线课堂教学质量进行评价，主要工作是采集课堂教学质量的实时信息、研讨存在的问题并提出对策。
课堂教学质量评价队伍由院校领导、督导、教师、学生构成。
领导与督导对教学质量有更全面的认知，能够从课堂环节中准确地掌握教学质量，分析过程中存在的优缺点。
教师参与到教学评价中，相互之间进行听课、评课，有利于教学研讨的开展，这样的教学观摩更有助于青年教师学习成长。
学生作为教学环节知识的获取者，可用角度评价来评判教师的授课质量，这是以评促教的关键所在，因此，组建一支学生信息采集队伍，建立学生对学校教学质量进行监督的机制，提供建议渠道及师生教学交流平台是学生评教顺利开展的保障。
随着评价模式的常态化，教师、学生都疲于这种固化的形式，使各种评教环节逐渐流于形式，没有真正发挥以评促学、以评促教的作用。
越来越多的人对评教产生怀疑，争论的焦点在于评教的互动作用是否得以体现，学生是否有能力进行评教，或者学生评价教师教学是否合理，等等。
二、课堂教学质量评价中的问题分析1.各类评价独立存在，缺乏综合全面分析高职院校对课堂教学质量的评价包含了领导、督导、同行、学生评教多个维度，对教学过程各环节进行监控。
院校每学期都收集了大量关于课堂教学的各类评价，这些评价由不同的主管部门保存，但各自处理、反馈评价信息，缺乏对同一对象多维度评价信息的整合，不能达到综合全面分析的目的。
高等教育质量的内涵解读
高等教育质量的内涵解读高等教育是一个国家发展的重要组成部分，质量的提高和保障对于培养高素质人才、推动社会进步起着至关重要的作用。
本文将从学科建设、师资队伍、教学管理等方面对高等教育质量的内涵进行解读。
一、学科建设是高等教育质量的核心学科建设是高等教育质量的核心和基础。
高等教育机构应注重学科的内涵和外延的发展，建立一支优秀的师资队伍，并注重学术研究的创新与突破。
在学科建设过程中，高等教育机构可通过招揽国内外优秀人才、加强学术交流与合作、建设研究平台等方式提升学科的水平和影响力。
二、师资队伍是高等教育质量的保障师资队伍是高等教育质量的保障，优秀的教师是培养优秀人才的基石。
高等教育机构要建立科学合理的师资培养和评价机制，注重教师的学术能力和教学水平，并为教师提供良好的发展环境和培训机会。
此外，高等教育机构还要积极引进国内外杰出人才，吸引他们投身于高等教育事业，提高整体师资队伍的素质和水平。
三、教学管理是高等教育质量的重要环节教学管理对于高等教育质量的提升起着重要的作用。
高等教育机构需要建立科学的教学管理体制，加强对教学过程的监督与评估，确保教学质量的持续改进。
此外，高等教育机构还要注重培养学生的创新和实践能力，积极推动教学方法和手段的创新，提高教学效果和学生的综合素质。
四、优化资源配置是高等教育质量的重要保障优化资源配置是提高高等教育质量的重要保障。
高等教育机构要注重教育资源的合理配置和利用，确保资源的有效利用和公平分配。
同时，高等教育机构还要加强对资金的管理和运用，提高教育资源的配置效率和利用效益。
五、引导学生全面发展是高等教育质量的重要目标高等教育的最终目标是培养具有全面发展的高素质人才。
高等教育机构要注重培养学生的人文素质、创新能力和实践能力，积极引导学生参与社会实践和志愿服务活动，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
综上所述，高等教育质量的内涵包括学科建设、师资队伍、教学管理、资源配置和学生发展等多个方面。
高等教育质量观述评
高等教育质量观述评高等教育是一个国家发展的重要组成部分，对于培养人才、推动科技进步和经济发展具有重要的作用。
高等教育质量的提升是各国政府和教育机构的共同关注点。
本文将探讨高等教育质量观的内涵、评价体系和存在的问题以及未来的发展方向。
一、高等教育质量观的内涵高等教育质量观是对高等教育质量的认知和价值判断体系。
它包括以下几个方面的内涵。
1.教育目标导向高等教育要有明确的目标导向，即培养符合国家发展需求和社会进步要求的人才。
这些人才应具备综合素质，包括宽阔的知识面、创新精神和实践能力等。
同时，高等教育还应关注人文精神的培养，培养学生的社会责任感和合作精神。
2.教学内容与方法高等教育应注重学科专业知识的传授，同时也应开设综合素质教育课程。
教学方法要灵活多样，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生参与实践和科研活动，提升综合素质。
3.教师队伍建设高等教育的教师队伍是保证教育质量的重要保障。
教师要具有高水平的学术造诣和专业能力，同时也需要具备教学和指导学生的能力。
为了提高教师队伍质量，应建立健全的培养和选拔机制，鼓励教师参与教学研究和教学改革。
4.教学管理和评价高等教育应建立科学有效的教学管理和评价机制。
教学管理要注重提高教学质量，促进教学资源的合理配置，确保教学条件和环境的改善。
教学评价要注重学生的整体表现，包括学习成绩、科研成果、实践经验和综合素质等。
二、高等教育质量评价体系高等教育质量评价体系是对高等教育质量进行评价的工具和方法体系。
它是对高等教育质量观的具体实施和落实。
1.教学质量评价教学质量评价是对高等教育教学过程和教学效果进行评价的核心内容。
它包括学生评价、教师评价、教材评价和教学管理评价等多个方面。
学生评价是重要的一环，可以直观地了解学生对教学的满意度和学习成果，同时也可以帮助教师改进教学方法和内容。
2.学科建设评价学科建设评价是对高等学校学科的硬件和软件建设进行评价的主要内容。
它包括学科专业设置、教学团队建设、科研能力和学术水平等多个方面。
教学活动中的宏观与微观策略
（三）科学世界与生活世界之间的张力 ——回归生活
科学世界与生活世界的隔离
科学世界与生活世界的融合
课程回归生活世界
回归生活——旨在寻求科学世界与生活世界的整 合。UNESCO的一系列研究报告集中体现了回归 生活世界是当今世界课程发展的重要趋势。
（四）人与自然之间的张力—— 关爱自然
人是怎样与自然对立起来的？
□
公务员考题
“多米诺骨牌”的问题 有300张多米诺骨牌，从1——300编号， 每次抽取奇数牌，问最后剩下的一张牌是多 少号？ 答：第256号 策略试着把牌数减少，去发现规律。
□
微软考题
问题：12个球一个天平，现知道只有一个和 其它的重量不同，问怎样称才能用三次就找 到那个球？
简化问题： 12个球一个天平，现知道只有一 个比其它的球重，问怎样称才能用三次就找 到那个球？
• 展示个人风采
明白自己教学特长，扬长避短
2
我们知道,边数为3的多边形叫三 角形,边数为4的多边形叫四边形.类似 地,边数为5的多边形叫五边形，…… 边数为n的多边形叫n边形（n大于或 等于3的正整数）.连结多边形不相邻 两顶点的线段叫做多边形的对角线.
合作学习
HEZUOXUEXI
点评
下面我们来探索任意一个多边形的内角和与外角和的规律. 请填写下表（5-1）: 边数 图形 从某顶点出发 划分成三 多边形的 的对角线条数 角形个数 内角和
东方思维也对单个事物进行分析，也去观察， 比如中国传统哲学中有“格物致知”，哲学家坐在 一棵树底下，一坐三天三夜，他坐在那里不是观察、 解剖，做物理、化学或是生物学的实验，而是坐在 那里体验、感悟，对细小的事情进行琢磨、推敲。 中医和西医不一样，中国画和西洋画不一样， 音乐也不一样，在音乐方面，从中国古代开始就强 调整体，乐器中的编钟，从高到低是排列的，单个 的乐器似乎很少。建筑也是如此，我们讲究对称、 平缓、圆润以及与环境的和谐，西方更倾向于独立、 张扬、挺拔、与上天紧密相接。
浅谈全面科学的教育教学质量观
浅谈全面科学的教育教学质量观浅谈全面科学的教育教学质量观教育是一个国家的未来发展的基石，而教学质量是教育的核心和基础。
随着社会的发展和进步，对于教育教学质量的要求也越来越高。
全面科学的教育教学质量观应当成为我们关注的焦点。
全面科学的教育教学质量观是指在教育教学过程中，以科学的方法、理论和手段来实现教育质量的全面提升和全面发展的理念。
它旨在培养学生的全面发展，包括知识、能力和素质的全面提升，为学生的未来发展提供坚实的基础。
首先，在全面科学的教育教学质量观中，注重知识的全面发展。
知识是学生发展的基础，也是学生成长的土壤。
全面科学的教育教学质量观要求教师在教学中注重知识的深入和广度，采用多种教学方法和手段来引导学生学习知识，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师需要根据学生的兴趣、特长和学习能力，合理安排教学内容，并进行个性化的指导和辅导，帮助学生全面理解和掌握所学知识。
其次，在全面科学的教育教学质量观中，注重能力的全面提升。
知识只是学生成长的一部分，培养学生的能力同样重要。
全面科学的教育教学质量观强调培养学生的基础能力和综合能力，例如语言沟通能力、数理逻辑能力、实验与实践能力、创新和拓展能力等。
教师需要注重培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，通过各种教学策略和方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，锻炼学生的能力，并给予适当的指导和鼓励。
第三，在全面科学的教育教学质量观中，注重素质的全面发展。
素质是一个人综合品质的集合，包括德、智、体、美、劳五个方面的全面发展。
全面科学的教育教学质量观强调培养学生的道德品质和社会责任感，引导学生形成正确的价值观和人生观。
同时，也要注重培养学生的艺术审美能力、身体素质和劳动技能，培养他们的综合素质和创造力。
教师应该从课堂教学、课外活动、文化艺术教育等多个方面来培养学生的素质，打开学生的眼界和视野，使他们具备全面的素质发展。
全面科学的教育教学质量观还强调形成有利于学生成长的良好教育环境和氛围。
宏观与微观结合促学校发展
宏观与微观结合促学校发展学校是社会中非常重要的一部分，其对于整个社会的发展和进步起着举足轻重的作用。
学校的发展离不开宏观和微观的结合，这两个层面的合理运用能够推动学校的整体发展。
下面，本文将会从宏观和微观的层面分析如何促进学校的发展。
一、宏观层面在宏观层面，主要从整个国家和政府层面来考虑，它们能够对学校的整体运营和发展起到非常重要的作用。
具体可以从课程标准的完善、教育经费、政策倾斜等来阐述。
1. 完善课程标准：课程标准是学校教育的重要基础之一，宏观政策应当注重课程标准的完善，不仅仅注重知识的传授，更要关注学生的综合素质和能力的提升。
同时，课程标准需要顺应时代的发展，调整课程结构，并且关注信息技术、语言、科技等深度融合的实践性课程，提高学生实际应用能力。
2. 教育经费：教育经费上的投入很大程度上决定了学校的运营和发展情况。
政府应该加大对教育经费的投入，不仅仅注重特定学校的投入，还应该平衡贫富差异，推进乡村学校建设，缩小城乡差距，提高整体教育水平。
3. 政策倾斜：政府颁布的鼓励性政策和扶持政策也能够对学校的发展产生积极的影响。
政府应该针对不同类型的学校，提供有针对性的扶持，比如说加大贫困学生资助力度，建立"名校联盟计划"等，促进学校的整体可持续发展。
在微观层面，主要从学校内部来考虑，它们能够对学校教学实效性、学生综合素质等方面起到非常重要的作用。
具体可以从师生互动、课堂教学、教学管理等层面来进行阐述。
1. 师生互动：教育教学是一个相互沟通交流的过程，师生互动作为教育教学的核心，需要学校重视。
学校应该加强对教师的带教和培训，提高教师的教学技能和教学水平。
同时，在学生方面，学校需要加强课外辅导，鼓励积极参与课堂讨论和互动活动，提高学生的参与度和兴趣。
2. 课堂教学：课堂教学作为学校教学的核心，也非常重要。
学校应该加强对教学质量的把控，提高课堂效率，促进课堂话语权多样化，鼓励教师采用新的教学方式和手段，提高教学效果。
我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究-最新教育文档
我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线，提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。
高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念，对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。
标准是衡量事物的准则，国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准，其中，“五个度”是具有我国特色的质量评价标准，审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。
本文参照国内外研究，对“五个度”质量标准进行分析与评价，对其在实际中的使用进行操作化研究。
一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，也是科学、技术和实践经验的总结。
分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现，高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准，前者直接描述出应达到的水平，后者给出质量评价对象或角度。
微观质量标准包括学生和学校两部分。
学生方面，每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。
瑞典学者胡森（Torsten Husén）认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1]。
具体而言，增加学生受社会和学术共同体认可的知识，技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力，素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。
[2]培养学生的逻辑思维能力、表达能力、独立工作与团队合作能力[3]，培养一个有教养的人，在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价及预见发展方向，还有做到善，即尊重、谦恭、宽容等道德要求，一般能力可以通过专业教学培养。
[4] 学校方面，《高等教育：理论与研究手册》指出对于“研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学及社区学院，质量的内涵是不同的”[5]。
大学声望、获得资助、全体学生的成果及学生天赋的发展与增值越出色越好。
[6]澳大利亚2015年高等教育标准框架明确指出，学生学习环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容。
高等教育质量的概念与特征
高等教育质量的概念与特征一、概念高等教育质量是指高等学校为学生提供的教学过程和学习成果的优劣程度。
它是衡量一所高校教育水平和办学效果的重要标准。
高等教育质量的提高，既是高校自身发展的需要，也是国家培养高素质人才的基础。
二、特征1. 学科建设全面完善高等教育质量的一个重要特征是学科建设的全面完善。
学科是高校的核心竞争力，只有具备强劲的学科实力，才能保证教学的高质量。
高校应根据学科的特点和发展需要，合理配置师资、教材和教学设施，提高教学水平和科研实力，并积极开展学科交叉与融合，推进学科交叉领域的专业建设，以培养具备创新能力和实践能力的高级人才。
2. 课程设置合理丰富高等教育质量的另一个特征是课程设置的合理丰富。
课程是高校教育的主要内容，它直接影响学生的知识和能力培养。
高校应根据学科的特点和社会需求，科学设置课程体系，确保核心课程的专业性和完整性，并为学生提供多样化的选修课程，拓宽学生的知识面和职业发展空间。
3. 教学方法灵活多样高等教育质量的第三个特征是教学方法的灵活多样。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，对于培养学生的创新能力和实践能力至关重要。
高校应采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、实习、项目等，以促进学生的主动学习和实践能力的培养。
4. 师资队伍优秀专业化高等教育质量的第四个特征是师资队伍的优秀专业化。
师资是高校教育的核心资源，优秀的师资队伍是高校教育的保障。
高校应建立健全的师资培养和评价机制，提高教师教学水平和科研能力，激发教师的创新活力，营造良好的教学氛围。
5. 教育教学质量管理体系健全高等教育质量的最后一个特征是教育教学质量管理体系的健全。
高校应建立完善的教育教学质量管理体系，包括招生与招生质量管理、课程教学质量管理、教师培养与发展管理、学生管理与服务等方面的制度和措施。
通过有效的教学质量管理，持续提升高等教育的整体质量水平。
总结：高等教育质量的概念与特征是一个综合性的问题。
要提高高等教育的质量，需要从学科建设、课程设置、教学方法、师资队伍和教育教学质量管理等方面入手，加强教育教学改革和创新，不断优化高等教育的环境和条件，为学生提供更好的教学资源和服务，培养更多具备国际竞争力的高级人才。
提升高校教学质量的微观思考
特且精而专 ， 局限于不同课程本身的特点 ， 因普及太少说不全。本文从学校 、 学生和教师等现实 因素 出
发， 总结 了影 响高校教 学质 量 的 ５种主要 原 因 ， 为提 升高 校教学 质量水 平提 供指导 。
ｌ 存 在 的 问题
高等 院校 是高等 教育 的重要 基地 ， 承担着 为 国家 的建设 和发展输 送高 层次 人才 的重要 使命 。然 而 ，
３１ 能 ． 力
学生 能力 因素 包括两 个方 面 ： 一是 学 生对 于通过课 程 的学 习提高 自身 能力 的需 求 ； 是 二 学 生对 于该 门课 程 的 价值 及 其 效 果 的认 知 能 力 。如果学生 能够认 识 到一 门课 程 的价值 ， 并
图 １ 影响教学质量 的五种力量模型
养 出真正 实干专 家 的重要原 因之一 。在这样 的 现实状 况下 ， 任课 教师照 本宣科 、 上 谈兵 的现 象也就 不 纸 足 为奇 了。
２ ４ 学生偏 重理 论轻视 实践 ．
大学生基本上没有社会人际交往的阅历 ， 更谈不上具体的工作经验 ， 往往缺乏对各个学科价值和真
谛 的准确 而全 面的认 知 。此 外 ， 学 长期应 试教 育使学 生养 成 了不 良的学 习习惯 ， 中小 重视卷 面成绩 而 忽 略 素质能力 增强 。很 多学生 形成 了学 习就是 为 了考试 和考 试 就是 为 了分 数 的错误 理 念 ， 导致 不 少 学 生把 主要 时间 和精力放 在那 些所谓 难学 又难考 的课 程上 ， 忽视 了从 思维角 度 、 考 深度和思 想高 度等 方 思 面提 高综合 能力 的训 练 。学 生对 于社会科 学类 等所谓 简 单背记 类课 程 的重视 和投入 程度普 遍不 高 。
论高等教育质量保障的微观取向——课堂管理
自然 的形成 了多元的监控机制。然 而在这种多元的监控机
作者简介 ： 刘 ３８
嘉 （９ ２一） 男 ， １８ ， 湖南岳 阳人 ， 助教 ， 主要从事教育技术学、 高等教育研究。
制下 ， 导致高等教育质量评价结论公信力模糊 ， 同时也导致
划， 也往往要对学生进 行纪律 约束 和规范控 制。在课堂 教 学中， 教师根据社会性及 品德教 育 目标 对学生言 行进行 或 褒 奖、 或批评 、 或惩罚 性 的干预 ， 而形成 规范控 制。教 师 从
养 目标 ； 同 的统 计 口径 得 到 的 是 完 全 不 同 的结 论 ； 至 于 不 甚 对 评 价 结 果 公信 力 的 质 疑都 导 致 这 种 过 于 强 调 从 宏 观 的视
（ ） 等 教 育 质 量 保 障 的硬 伤 —— 教 与 学 的 资 源 被 一 高
“ 释” 稀
高等教育大众化 是社会发展 的要求 ， 也是高 等教育发 展的方向 。但是 ， 国高等 教育大众 化 以超 常规的方式进 我 行， 导致 了高校学生数量 的非结构性增长。在这当中 ， 硬件 环境和相关教学资源可 以在短时间内达到学生规模增长 的
课， 或者 因为前期课程没学好 ， 干脆 放弃学业沉溺与网络虚
拟 世 界 … …
其的责任人模糊。在高等 教育质 量评估 中 ， 既有来 自教 育
行 政部 门的评价 ， 又有作为 “ 社会人 ” 出现 的用人 单位 的评 价， 同时有高校 的 自我评价 ， 包括一些 民间组织的 自发评 还 价， 因为评价标准 和统计 口径 的不一 ， 往往难 以形成较为统
在现有的高等质量保 障中 ， 们很注重 高等教育保 障 人 机 制、 障 体 系 的 研 究 。从 全 面 质 量 管 理 的 引 入 到 保 ＩＯ ０ ０体 系 的引入 ， 高校 、 Ｓ９０ 从 政府 、 会三级 质量监控 体 社 系的建立到本科教学质量 评估 的实施 ， 对高等教育 质量 从
教育教学论文：教育质量：概念、特性及保障
教育教学论文：教育质量：概念、特性及保障[摘要] “教育质量”的概念与内涵经历了一个从较为单一维度向多维度逐步发展的过程，从它的历史演进与不断丰富的历程可以看出，“教育质量”具有发展性、系统性、规定性和可控性四个特性。
在不同的历史发展阶段，教育质量的具体内涵是不完全相同的，其总的趋势是不断向前发展并完善的。
作为一个整体的概念，它是由若干子系统组成的一个有机大系统。
同时，教育质量也体现了时代与社会所赋予的一种内在的规定。
此外，作为一种服务产品，其必然要满足社会和个人的需要，具体表现在个人受教育水平的提高上，虽然不像企业的产品质量易控，但并非是不可控的。
由此，可以认为，教育质量的保障，一个基本前提是树立一个整体、动态的科学教育质量观，使人们对教育质量的内涵有一个清晰的认识。
其次是制定一个系统的教育质量标准体系，为质量的保障提供主要依据，其重点是针对教育行政管理者、学校与学生三个方面制定实施。
最后是加强教育质量的监控，作为教育质量保障的重要手段，主要是解决谁来监控以及怎样监控两个问题。
[关键词] 教育质量；概念；特性；保障教育的发展是随着社会的发展不断向前发展的，它一般先是规模与数量的发展，当发展到一定程度的时候，重点会逐步向质量和效益转移。
这点从我国的教育发展的历程也可见一斑。
比如，“普九”初期，我们强调的主要是入学率、升学率、辍学率等反映规模与数量的指标，在“普九”目标基本完成以后，我们开始提出高质量“普九”，相应地提出了诸如“按时毕业率”“生师比”“生均教育经费”等反映质量的各项指标，各项有关质量的标准也相继出台，“质量”一词开始进入各项有关教育的法规与文件当中。
又如，在高等教育领域，自扩招以来到初步实现高等教育大众化，社会最为关注和讨论最多的问题就是质量问题，且不说高等教育质量是否真的已然下降，但无庸置疑的是，质量问题确实已经成为当前整个教育界关心的重大事情，并自然而然地成为了当前教育研究的重中之重。
教育学的内容的分成宏观、中观、微观概述
教育学的内容的分成宏观、中观、微观概述
在考前总复习前，大家要在脑海中梳理好知识点与知识点之间的连接层次，一般来说，我们把教育学的内容的分成宏观、中观、微观。
宏观
教育是一种活动，教育学则是一门学科。
教育的发展历程是怎样的？教育学这门学科，那么又出现了哪些著名的教育学家？他们的相关思想又是哪些？
教育的基本规律，探讨教育与社会的发展有怎样的关系，教育与人的发展之间又有怎样的关系？
中观
中观部分讲教育目的，教育制度，教师与学生和课程。
那什么是中观？其实就是从国家这个角度，我们的国家要去确保我们的教育活动的有序开展。
首先我们得有个教育目的，即我们国家要去培养什么样的人。
目的之后呢，我们要相关的制度来实现目的，就是教育制度。
学制的建立就是我们学校，学校教育活动产生的最基本的几个要素什么呢？有教育者、受教育者、教育内容。
相对应的就是教师，学生和课程。
微观
再接下来就进入到微观的学习了。
微观的意思就是真正的教育教学实践、具体的教学。
我们在这章里面会学到真正的课堂教学要涉及到的规律、原则、方法、过程等等。
在所有的教学任务当中首要任务就是德育。
我们国家一向是以德育为先的，德育这个任务就在班主任身上。
所以说，我们要学到班主任，他的工作内容、工作方法等。
微观层面也是最容易出现材料分析的。
当然还有一个高频考点，教学研究。
我们说教育研究的方法，也就是说，不管研究任何一个内容的时候你都得知道方法是什么。
而我们的新课改之后呢，对我们的教师的，有条非常重要要求，就是你的科研素养。
高等教育质量的理论与实践
高等教育质量的理论与实践高等教育是一个国家发展的重要组成部分，对于培养人才、推动社会进步起着至关重要的作用。
在当前快速变革的社会环境下，高等教育质量的理论与实践备受关注。
本文将对高等教育质量的理论与实践进行探讨，并提出相关的对策和建议。
一、高等教育质量理论的基础高等教育质量理论的基础是教育本质论。
教育本质论认为高等教育的目的是培养具备专业知识和技能的人才，并发展其创新能力、实践能力和终身学习的能力。
高等教育质量的理论基础主要包括教学模式、课程设置、教材教法、评价体系等方面。
高等教育质量的理论与实践是相互关联的。
高等教育质量的理论是对实践的总结和归纳，而实践是验证理论的途径。
有效的高等教育质量理论需要通过实践的反馈不断修正和完善，实践也需要依据理论指导，确保高等教育质量的提升。
二、高等教育质量实践的困境1. 人才培养目标与社会需求的不匹配高等教育的主要目标是培养具备创新能力和实践能力的高素质人才，但是当前很多高校的培养模式仍然注重传授知识，忽视了学生实践能力的培养。
这导致了毕业生的就业能力与社会需求的不匹配，出现大量的“高学历低素质”现象。
2. 教学方法的单一和教育资源的不足传统的高等教育教学方法主要以课堂讲授为主，这种教学方法注重教师的传授而忽视了学生的主动参与和创新能力的培养。
同时，由于教育资源的不足，包括实验室设备、图书馆资源等，也限制了高等教育质量的提高。
三、改进高等教育质量的对策与建议1. 调整人才培养目标，注重实践能力的培养高等教育应该根据社会需求和行业发展趋势，调整人才培养目标，注重培养学生的实践能力和创新能力。
鼓励学生参与科研项目、实习实训等实践活动，为学生提供多元化的实践机会。
同时，改革评价体系，将实践能力和创新能力纳入评价指标体系。
2. 推动教学方法的创新与改善高校应该积极探索多元化的教学方法，如案例教学、小组合作学习、问题驱动学习等。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新思维和解决问题的能力。
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不 管 是 东 方 还 是 西 方 、 方 还 是 民 间 、 众 官 大
有 、 受“ 民满 意 的” 享 人 高等 教育 。从这 个角度 讲 ，
高 等 教育 要解 决 的不是 愿 望激 发 的动 员 问题 ， 也 不 是 高等 教 育 机 构 外 部 如 何 施 加 压 力 的政 策 问
追 求 的 目标 。”１ ［（ ］ 因此 ， 高等 教育 机构 的办学 质 量 在很 大程 度上取 决 于人才培 养质 量 。进 一步 向
第３ ２卷 第 ５期
２ １年 ９月 ０１
井 冈 山 大 学 学 报 （ 会 科学版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ｎ ｓ ａ ｎ ｅｓｙ（ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒａ ｏ ｎ ａ ｇ ｈ ｎＵ ｉ ｒｉ Ｓ ｃ ｉ ｃ ｓ Ｊｇ ｖ ｔ ａＳ ｅ
ＶＯ ．３ Ｉ ２ ＮＯ．５
、
设 定 课 堂 教 学 质 量 的 基 础 地
中 ， 不
论研 究 乃 至高 等教 育机 构 的办学 实 践 ， 堂教 学 课 质 量长期 以来 没有得 到应 有 的重视 。
位
虽 然 高等 教 育 机构 有 人才 培 养 、 识 创新 和 知 社 会 服 务三 项功 能 ， “ 实 上 ， 了少 数 一流 综 但 事 除 合性大学 （ 清华大学 、 京大学 、 江大学） 如 北 浙 能
学 校 办学 的“ 中心之 中心 ” 和人 才 培 养过 程 的 “ 重
办学 质量 。如果 在微 观上保 证 了高等 教育机 构 的
办学 质 量 ， 国家 或地 区 的宏 观高 等 教育 质 量才 则 能得 到保 证 。
一
中之 重 ” ２１ 等教 育 质量 在很 大 程 度 上取 决 。Ｅ（ 高 ］ｊ ｘ ｏ 于课 堂教学 质量 。提 高课堂 教学 质量是 提高 高等 教 育 机 构 办学 质 量 的重 要 途 径 。但 在 实 际工 作
看 ，课 堂教 学是 教 学任 务 的执 行 单 元 、 高等 教 育 质 量 的 监 控 单 元 和 保 证 单 元 。根 据部 分 与 整体 关 系的原 理 ， 宏 观 的 高等 教 育 质 量 必 然要 落 实到 微 观 的课 堂教 学上 。 如 果微 观 的课 堂教 学 质 量得 不到 有 效 监 控 ，就 无 法 为 宏观 的 高等 教 育 质 量 提供 最原 始 的 、最 有 效 的保 证 。为 此 ，必 须 为教 师 提 供切 实 可行 的 教 学 方 法 ，向 学生 展 示 简 明有 效 的 学 习方 法 ，给 课 堂教 学分 配 明 确 清晰 的教 学 目标 ，为教 育质 量监 控 设 计 简 单 易行 的运 作 程 序 。
Ｓｅ ．２ １ ｐ ０１
文 章 编号 ：６ ４ ８ ０ （０ １０ — ０ ２ ０ １７— １７ ２１ ）５ ０ ７ — ７
课堂教学 ： 高等教育质量的微观保证
金 学 军
（ 冈 山大 学 教 育学 院 ， 井 江西 吉安 ３ ３ｏ ） ４ ０９
摘
要 ：从 静 态看 ，课 堂教 学是 教 育机 构 的 空 间 单元 、 时 间单 元 、 学 习共 同体 单 元 和任 务 单 元 ；从 动 态
够 也 应 当高质 量 实现 三 大功 能 以外 ， 于其 他 大 对 学 （ 括一 些 ２ １工程 、８ 工 程 和 国家重 点 大 包 １ ９５ 学 ） 说 ， 了必 须确 保 各类 人 才培 养 质 量外 ， 来 除 都 只能 够 在 某 种程 度 上侧 重 实 现 知识 创 新 和社 会 服 务功 能 。”从 教育 存在 的根本 价值 和教 育质 量 “ 的根 本 内涵来 看 ， 才 培养 是 高等 教 育 质量 的根 人
微 观 层 面深 究 的 话 ， 是 教 学 质 量 ， 至课 程 学 则 乃
题， 而是 高 等教 育机 构 内部如 何 提 升 高等 教育 质
量 的方法 问题 ， 如何 指 明 道路 、 由点 到 面 ， 而实 从
现 高 等教 育 质 量 由量 变 向质 变 的 飞跃 。严 格 地
习质量 、 堂教学 质量 。这就 从宏 观走 向 了微 观 ， 课
收 稿 日期 ： ０ 卜 ０ ～ ７ ２ １ ５ １
在 政府 管 理层 面 ， 强 高 水平 大 学 和重 点学 加 科 建设 、提高 高 等教 育 质量 是 一 以贯 之 的愿 望 。
政 府 在 行 政 权 威 主 导 下 开 展 的 一 系 列 教 学 评估
作 者 简 介 ： 学 军 （９６ ） 男 ， 苏 南通 人 ， 金 １６ 一 ， 江 副教 授 ， 士 ， 博 主要 从 事基 于 生活语 言的 一 般教 学理 论研 究 。
本 内涵 ， 是所 有 大学 必须 首 先 实现 的功 能和 共 同
还 是个 人 ， 等 教育 质量 是普 遍 有效 的话题 。尽 高
管 各方 的价值 观 未 必相 同 ， 高 等教 育 机构 外 的 但 政府 、 主 、 雇 家长 等 ， 等 教 育 机 构 内部 的校 长 、 高 管 理 服 务 人 员 、 师 、 生 等 ， 不 希 望 营造 、 教 学 无 拥
讲 ，高 等教 育 质量 ” 针 对 一个 国家 或地 区而言 “ 是 的， 而不是 针对 某一 高等教 育机 构 。但 显然 ， 总体
的 高 等教 育 质 量 有 赖 于 每 一 所 高 等 教 育 机 构 的
走 进 了高等 教育 机构 的每一 间课 室 。课 堂教学 是
教学 工作 的主 要 途 径 、 才 培 养 的 “ 战 场 ” 是 人 主 ，