山东省枣庄市薛城区实验小学

新课改新举措山东省枣庄市薛城区实验小学李涛随着新一轮基础教育改革的启动，我们区于2002年9月被列入省级课改实验区。

我校作为全区的窗口学校，在新一年级展开的基础教育课程改革实验中，全体实验教师巧借课改的春风，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《数学课程标准》和先进的教学理念，不断地探索、实践和创新。

下面结合实践从三个方面谈谈我们不成熟得做法：一、积极探索深化课堂教学改革的新途径任何一次的课程改革，都离不开课堂教学的改革。

课堂教学改革是全面推进基础教育改革的突破口。

因此在课改实验中，我们群策群力，团结协作，积极探索深化课堂教学的途径和方法，以提高课堂教学效益。

1．营造教研新氛围。

面对“全新”的课程改革，我们力争做到：边学习、边探索、边实践、边总结，积极采取有效措施，例如在加强对新课程标准和新教材的学习研究中，我校教导处专门派一位包级主任和教科室主任深入参与课改年级的研讨与集体备课活动。

实施每天一小备，每周一大备的集体备课形式、每周三下午的新理念学习雷打不动。

课改年级通过学习研讨，互相启迪，互相补充，共同提高。

为推进课堂教学改革，教导处推行了实验教师“展示课自荐”制度。

即：只要教师认为在课改实验中有代表性有价值的课，都可以向教导处自荐。

在教导处通过后全体教师观摩研讨。

一堂又一堂的优质实验课，丰实了学校的校本成果，大大地激发了实验教师参与课改的主动性和创造性，使课堂教学水平明显提高。

2．构建数学新课堂。

学生是课堂活动的主体，是学习的主人。

把课堂变成学生自主探究的舞台，不仅仅是一种理念，更是我们追求的目标和努力的方向。

在使用新教材过程中，我们时时为学生提供自主、合作、探究的学习空间，积极构建数学新课堂，使学生“活”起来，课堂“动”起来。

（1）巧设情境“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。

教学中，我们在立足教材的基础上，充分发挥自身的创造性，通过动画、故事、游戏、活动等情境，激发学生的学习兴趣。

如：在教学《青蛙吃害虫》时，通过狮子王接受树王的礼物──参观神奇的山谷，创设教学情境，把学生带进了神秘的动画王国，让学生在动画王国里快乐的学习了“两位数加减一位数”；在教学《小小图书馆》时，针对学生喜欢看动画《蓝猫淘气三千问》，大胆创设了“蓝猫图书馆”这一情境，通过请小朋友当图书管理员，帮助蓝猫管理书店引入对新知的研究，调动了学习的积极性；在教学《乘船》时，通过带领学生到微山湖乘船旅游这一活动情境把教学内容贯穿始终。

这些让学生喜闻乐见的教学情境，极大地激发了他们的求知热情，使学习情绪和学习效果达到最佳状态。

（2）鼓励质疑“发明千千万，起点在一问”。

实验教材在这方面给学生提供了一个广阔的空间。

在教学中，我们深入领会教材意图，引导学生在看图、倾听和困惑中进行质疑。

针对学生提出问题的情况，及时进行鼓励，每节课都评选出“最佳问题”和“小小提问家”。

以激发他们学习的积极性，使每个学生的思维都活跃起来。

经过一年的努力，学生不仅学会了倾听，而且敢于提出不同的见解。

在课堂上你会经常看到他们高举的小手，或听到“老师，我有问题！老师，我有不同意见……”的喊声。

（3）自主探究要想更好地让每个学生都参与到学习活动中去，必须给学生提供一个开放的课堂。

在实验过程中，放手让学生在自主探究中经历相关活动，在小组学习中体验成功。

如：在教学“采松果”中，在学生提出“大松鼠和小松鼠一共采了多少个松果？”“大松鼠比小松鼠多采了几个松果？”“小松鼠比大松鼠少采了几个松果？”后，教师给予评价“小朋友真了不起，提出了这么多问题！那你能解决它吗？选一个或几个你喜欢的问题小组商量一下，并把它解决出来。

不会的可借助手中的学具拨一拨、摆一摆。

”学生立刻投入到探索当中。

在小组汇报时，学生的计算方法竟达六、七种，思维之活跃，令人为之惊叹！再如：教学“估一估量一量”时，教师把学生分为八人一组，让学生通过在小组合作估计并测量课桌高、身高、步长……，在实际活动中掌握测量的方法。

学生在估计与测量时，整个课堂热烈有序。

从他们兴奋的脸蛋上，教师深深地体会到：这种学习是快乐的、有效的，不同的学生都真正得了不同层次的发展。

3．积累教改新经验。

除落实《教师用书》上的专题研究外，全体课改实验教师结合自己的课堂教学，积极进行课堂教学反思、认真撰写教后记和教学论文，积累了大量的教改经验和课改资料。

如：陈秀丽老师的《没尝你怎么知道》：马金艳老师的《特色作业读你千遍不厌倦》颜妍老师的《让时尚走进课堂》……都深深的折射出教师在教学实践中的探索意识和创新精神。

为进一步激发教师撰写课改经验的热情，实现教育资源共享，以增强校际间的交流，学校创办了《新理念、新探索、新成果》校刊，（分为《课改优秀教案集锦》、《课改优秀论文集锦》、《教学札记、反思集锦》等，梳理提炼课改经验和教学成果。

在区教研室领导和学校教导处的帮助下，《新理念、新探索、新成果》中许多优秀教案和论文在区市发表获奖，2003年4月第10期的《山东教育》“新课程新教材”栏目就刊登了殷允会老师撰写的“《构建开放的数学课堂》──关于北师大版小学数学教材的使用和体会》”。

校本成果的结集和展示深深鼓舞着全体教师，令全体教师更加认真地学习课改理念，在实践中不断探索、不断创新。

二、努力构建体现促进学生发展的新评价每个学生的发展，在实际教学中，我们力求建立评价目标多元，评价主体多元、评价方法多样的评价体系。

帮助学生认识自我、树立自信，让学生在数学学习中逐步对数学产生积极的情感和态度。

1．“我给学生戴高帽”──教师随时性评价。

面对天真烂漫、渴望得到老师表扬与赞美的孩子，我们实验教师开展了“我给学生戴高帽”活动。

用爱心去发现、欣赏每一个孩子的闪光点，对孩子的突出表现和精彩回答给予积极的回应。

首先，在课堂上改变了以往非对即错的评价，取而代之的是充满热情的鼓励性评价：如”你出色的表现一定会赢来大家的掌声”、“你的回答真创新！老师都很受启发！”你的方法老师都没想到，你真是个爱动脑筋的好孩子。

”、“听！同学们的掌声多响啊，我们都为你的进步感到高兴！……”。

在运用语言鼓励的同时，还结合体态语进行表扬，如对孩子翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

教师通过这些热情洋溢的语言和亲切的动作，使学生的积极情感是获得了良好的体验，激发了对数学的热爱，帮助孩子树立了学好数学的信心。

其次，以写悄悄话、批语等形式及时给学生以赞美和鼓励。

比如：一位学生在课堂上总是默默无语，教师给她写了一句悄悄话：“在老师眼里，你是一位聪明文静的孩子，每一节课总是那么专心，每一次作业都是如此认真，相信你的回答也同样精彩。

孩子，大胆展示你的想法吧！”还有一位学生，思维非常活跃，每次老师的问题话音未落，他的答案就脱口而出，极大影响了其他学生的思考。

针对这一情况，教师也给他写了悄悄话：“王波，你是一位特别聪明的小男孩，每次都是你第一个想出答案，真了不起！可是，你知道吗？咱班有几个偷懒的孩子，每次都是偷听你的答案，也不思考了，你有好办法吗？”王波看了以后非常高兴地也给老师写了一段悄悄话，“老师，我有一个好办法，我想出答案就举手，不抢先说出来。

”你看，孩子是多么天真可爱呀！这种悄悄话，不仅呵护了孩子的自信心，而且在潜移默化中培养了良好的学习品质。

2．“闪闪金星”──课堂综合评价。

在每一节课结束前，我们通常留出3分钟左右的时间开展“大家评评我”活动。

这是一种同学之间的交流和自我评价，主要根据课堂表现对学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等方面进行评价。

通常有小组长组织，组内同学共同参与，根据学生课堂表现，直接在分项指标下涂星。

在小组评价的基础上，我们采取推举制度，通过学生喜闻乐见的“闪闪金星”活动，评选出本节课的“数学小明星”。

教师把准备好的各种金星（合作金星、质疑金星、创新金星、进步金星……）奖给本节课表现突出的孩子。

老师还在这些金星的上面写上日期及对他的期望或鼓励性的话，学生得到这些奖品都非常高兴。

许多家长看到孩子的进步都非常高兴，还在奖品的背面也写了一些他们的期望与感受。

如：一个家长这样写道：“宝贝，看到你的金星，妈妈真为你骄傲，妈妈希望你象这颗金星一样，在以后的表现中发出灿烂的光芒！”你看！这种家长对孩子的关爱和期望，难道不对孩子在学习上是一种很好的支持与鼓励吗？实践证明：评选金星活动，不仅使孩子明确了自己在班级的位置，家长清楚了孩子的表现，而且增强了教师与学生和家长地沟通和联系，效果真的不错！3．“我的骄傲”──学生随时自主评价。

由于班级人数比较多，教师和同学的评价不可能面向全体。

为了弥补这一缺憾，我们发给每个同学一本“我的骄傲──学生随时自我评价手册”。

每个学生都可以根据自己的课堂表现，从“我的作业写的真漂亮、我的发言真好、我又进步了、我获得了同学的掌声、我和小组同学合作真好、我得到了老师的表扬、我当小老师了……”等方面给自己一个正确的评价。

并用一些学生喜欢的卡通标志或图案随时在评价手册上体现出来。

如：用“小红花”代表作业优秀，用“小星星”代表学习有进步，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小百灵”代表爱发言，用“啄木鸟”代表能改正错误……。

隔一段时间就在全组或全班交流，并反馈给家长。

通过这一活动，使学生正确地了解自己并建立自信，获得了与他人分享成功的一份喜悦。

4．“童心飞扬”──学生成长足迹评价。

学生成长档案是一种评价手段，它是一个完整的评价系统的有效组成部分。

在使用时，我们采取学生成长档案手册与成长记录袋并行使用的方法，帮助学生更好地认识自己，成为学习的主人。

对于阶段性的不易往档案册里放的东西，我们存放在学生成长记录袋里。

其余的放在成长档案册里。

成长档案册我们采用像册的形式：封皮通过一个充满幻想的图案揭示我们努力的方向：“童心飞扬──让每一个孩子都走向成功”。

第一页是学生档案，有“我爱我家”的全家福、学生的电话号码、学生的爱好特长以及六学年的身高、体重和视力统计表。

第二页就是学生成长足迹总目录，上面记录着里面保存的内容和页码。

册子里面按时间顺序放着一些课堂练习、家庭作业、测验、有个性的作品（如拼图、绘画、数学小报等）以及老师的表扬与建议，学生的感想、取得的成绩和荣誉。

对于“童心飞扬──我的成长档案”定期在班内交流。

极大地激励着学生丰实自己的成长档案，更加关注自己的进步与成长。

三、巧妙创设提高学习效率的作业新形式为了使每个学生更好得实现课程目标的的三个维度，一年来，我们针对作业的设置情况大胆创新、大胆改革。

使学生在主动愉悦的环境中，获得较好的发展。

1．剪贴性作业。

和语文设置的“剪贴画”大识字课堂同步，我们也设置了类似的作业。

如：在教学“20以内的数”时，让学生根据要求剪贴自己喜欢的物品，并数、写出物品中包含的数；在学“看图列算式”时，鼓励学生根据这些剪贴画编故事，列算式。