六下第二单元7、聂将军与日本小姑娘第2课时15

（二）学习文字投影 2 文字投影 2 ：聂将军先抱起不满
周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得 很好，便马上让警卫员去老乡家给她 找吃的。然后，又慈善地拉过那个大 一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
1．出示图并提问：从图上你看到 什么 ?感觉到什么 ?
2．从哪些词更能看出聂将军的亲 切、慈善、和蔼、可亲 ?
1980 年 7 月 10 日，美穗子一家受 致到了“国家元首”般的接待。人 民大 会堂。美穗子终于见到了给予她 第二次 生命的聂荣臻将军。一声“父 亲”道出 了美穗子心中无尽的感激！ 他们互赠了 珍贵的礼物。 40 年后的今天，他们的手 又紧紧握在了一起！聂 将军与日本小姑 娘， 40 年后，从战火中走出的他们，今 朝又相聚。他们握 着的双手，是一座桥 梁，这桥的两边 便是——中日两国人 民。是一条纽带， 系着的是——善良 的中日两国人民友 好、向往和平的 心。所以，日本人民 称聂将军是——
然而，当今日本右翼分子，居然 将当年的东条英机、松井石根等侵华 头目，崇奉为“民族英雄”，并于日 本天皇宣布无条件投降之日前后，在 靖国神社大搞“祭拜”活动。对此， 中国人民表示非常愤慨，中国政府也 多次提出强烈抗议。你有什么想法？ 今后该怎么办？
把你想象的美惠子看望聂将军的
情景写下来。
板书设计：
2．同桌交流讨论 3．集体交流，根据学生的回答相 机出示。
（一）学习文字投影 1 文字投影 1 ：他对战士们说：
“虽然敌人残忍地（杀害）了我们无 数的同胞，但这两个孩子是无辜的， 她们是战争的（受害）者。我们一定 要好好地照料，决不能 ( 伤害 ) 日本人 民和他们的后代。”
1．从这句话中你看出聂将军是个 怎样的人 ?
生 1 ：他是一个充满慈善仁义的人。
生 2: 他胸怀博大宽广。（板书：慈善仁义、博大宽广）
生 3 ：他爱憎分明。
师：因为聂将军（
），所以，他被日本人民称为“活菩萨” 。
生 1 ：因为聂将军有着宽广的胸襟，所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
生 2 ：因为聂将军有着菩萨般的心肠，慈善仁义，所以，他被日本人民称为“活菩萨”
菩萨！这是因为他——
生：有着菩萨般的心肠。
师：谁都是战争的受害者？
生：无辜的人民。
师：那我们的敌人是谁？
生：日本侵略者。
师：我们不是法西斯，所以，深明大义的聂荣臻怎样对战士们说？
生 1; 语重心长地说。
生 2 ：意味深长地说。
师：谁来读读这句话？
指名读。
师：透过文字的背后，你体会到了聂将军是个怎样的人？
小姑娘的故事。（齐读题目）
师：通过上节课的学习你能说说这篇文章主要写了一件什么事
?
生：课文主要写了在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事。
【学生对人物形象及主要内容的初步感知，是本课学习的基础。】
三、新授课文，品读感悟来自师：在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本
五、布 置作业
始有终，必当为中华民族之生存与人 类之永久和平而奋斗到底 -----
1．理解“至仁至义”“ 有始有 终”
2．从这句话你还能体会出什么 ? 3．指导朗读。 你认为这句话该怎样读 ? 4．过渡：两个日本孤女被送回日 本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友 抚养大。 40 年后——读最后一自然段。 归纳这一节内容，板书：感恩
聂将军和日本小姑娘 救出 慈善仁义照 料 博大宽广送 回 至仁至义感 恩 国际主义
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 课堂教学实录
课
题： 苏教版小学语文六年级下册《聂将军与日本小姑娘》
执教时间： 2010 年 4 月 19 日
执教班级： 执教老师： 0615
教学过程：
一、课前热身
课前就播放《团结就是力量》《黄河大合唱》。
能理解的战士们，深明大义的聂荣臻
怎样地对战士们说——
引导学生根据自己的理解读这段
话。
7．透过文字的背后，你体会到了
聂将军是个怎样的人？
8．小结：因为聂将军（
），
所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
个别读。 学生回答。
学生的情感得到升华。并 让学生借助想象的创新， 补充文字间的空白，使人 物的情感更鲜活，更生动， 情感是读书的纽带，让学 生根据自己的理解，带着 情感去读书，会让学生感 受到读书的无穷魅力。
学生回答。
个别读。 学生回答。
这一段是聂将军关心 照料日本小姑娘的具体描 写，并且配上了画面，聂 将军的音容举止欲然画上、 文字里。图是文的映现， 文是图的延伸，引导学生 将图文结合起来，具体可 感聂将军的慈善心肠。
个别读。
理解“至仁 至义”“ 有始有 终”。
学生回答。
个别读。
四、拓 展延伸情 感升华
同桌交流讨论，集体 交流这两个环节的设计给 学生创设了独立思维和与 别人交流合作的空间，也 就是给学生留了准备的空 间，准备是光，生成是彩， 准备愈充分，生成愈精彩。 没有充分的准备，绝无精 彩的生成。
学生回答。
理解“杀害” “残忍”。
学生回答。
读书的实质是让学生 借助文本同文章的主人公 的情感碰撞，并与自己的 心灵对话，让学生通过文 字走进主人公的情感世界， 与之同思想，同行动，使
齐读：他们 握着的双手，是 一座桥梁，这桥 的两边便是—— 中日两国人民。 是一条纽带，系 着的是——善良 的中日两国人民 友好、向往和平 的心。
学生倾听。
补充介绍了 40 年后美 穗子来到中国，在人民大 会堂深情地叫聂将军“父 亲”的资料，学生课前搜 集美穗子一直积极从事推 动中日友谊的工作的资料， 从而引导学生理解聂将军 “国际主义、至仁至义” 的友谊种子 40 年后终于开 出了中日两国人民有好的 绚 烂花朵。理解聂将军是 中日 友谊的使者。
小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的
呢?从中看出他是一个怎样的人呢 ?自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎
样的人 ?请用笔画出有关的句子。
生：我画的是这句话——他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，
但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本
师：同学们，听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的
战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、
同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。
【“未成曲调先有情。”音乐的渲染，让学生充分感受到了革命先辈们的革命情怀，
也为本课的学习奠定了情感基础。】
二、走近人物，复习旧知
小结：如果说将军救孤女的善举 是一粒种子，那么，由此而缔结的中 日两国人民之间的友谊便是这种子开 出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中， 用人道主义精神和国际主义精神浇灌 而成的友谊之花越开越艳！远离战争， 和平友谊，是中日两国人民的心声， 更是全世界人民共同的心声！
齐读课文最 后一自然段。
指名回答归 纳这一节的内容。
人民和他们的后代。我从这句话可看出聂将军胸怀宽广，恩怨分明。
师：说得真好！为什么这样认为呢 ?
生：这两个孩子是敌人的孩子，聂将军不仅救出她们，还嘱咐战士们一定要好好地照
料，决不能伤害他们。他胸怀很广阔。
生：“一定要”“决不能”语气坚定，也看出聂将军对孩子的关爱。
师：“杀害”什么意思？
生：杀死。
师：“残忍”怎么理解？
生：狠毒，凶狠。
师：从“残忍地杀害”你想到了什么？
生 1：九一八事变。
生 2：卢沟桥事变。
生 3：南京大屠杀。
师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有
3500 万人失去了生命，其中有将近
3300 万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！而聂将军却说：（引读）我们一定
要……后代。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的
1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的 使者”。 3．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体 现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。 能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中 日两国人民的共同愿望。
多媒体课件
课时安排
2 课时
设计内容
一、课前自主预习：
认真阅读课文，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，并从文中 找出相关的语句。
二、课内精讲精练：
教学步骤 一、
课前热身
二、 走近人物， 复习旧知
2．为什么这样认为呢 ? 3．理解“杀害” “残忍”。 从“残忍地杀害”你想到了什么？
4．师补充：据不完全统计，抗战 中，中国军民至少有 3500 万人失去了 生命，其中有将近 3300 万人是被敌人 屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！
你认为聂将 军是个怎样的人 ? 学生用笔画出有 关的句子。
通过引说让学生对故 事背景有所了解，再以设 问导入新课，直奔文本， 达到“牵一发而动全身” 的佳境，从而激发学生的 求知欲，使学生带着好奇 和对问题的探究很快进入 学习课文的状态，而且养 成一边读书一边思考的好 习惯。
学生活动
学生倾听。
用一句话或 一个词概括聂荣 臻。
学生回答。
设 计意 图
三、 新授课文， 品读感悟
2．就是这样一位曾经率领我八路 军与日本侵略军浴血奋战的将军，却 被日本人民称为“活菩萨”，“中日 友谊的使者”。这是为什么呢？这节 课就让我们一起走进他与日本小姑娘 的故事。（齐读题目）
3．通过上节课的学习你能说说这 篇文章主要写了一件什么事 ?
师：在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——。
你能有一句话或一个词概括聂荣臻吗？
生 1 ：我觉得聂荣臻元帅真是一位活菩萨。
生 2 ：他是中日友谊的使者。
师：就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称
为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本
教 师 引导
课前就播放《团结就是力量》、 《黄河大合唱》。
师：同学们，听着这些振奋人心 的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连 天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与 火的岁月中，中国人民在中国共产党 的领导下，万众一心、团结一致、同 仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。
1．在无数可亲可敬的革命先辈中， 有这样一个人（出示图片），他的名 字叫——他对新中国的贡献可谓是功 勋卓著。你能有一句话或一个词概括 聂荣臻吗？
课型 理论支持
教学目标 教学重点 教学难点 课前准备
《聂将军与日本小姑娘》教学案
新授
课时 第二课时
执教
0615
新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。 感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的， 而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。 因此，教学中教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自 主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
而聂将军却说：（引读）我们一定 要……后代。这只有大慈大悲、普渡 众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就 是一位活生生的菩萨！这是因为他—
— 5．理解“无辜” , “受害者”：
谁是战争的受害者？我们的敌人是谁？
理解“无辜” , “受害者”
学生回答。
6．指导朗读。 想想聂将军说这句话时会怎么说 ?
我们不是法西斯，所以，面对不
齐读课题。 学生回答。
过渡： ( 引说第一自然段 ) 在抗日 战争时期的一次战斗中，八路军战士 从战火中救出了两个失去父母的日本 小姑娘。大的五六岁，小的还不满周 岁，又受了伤。在这样的情况下，聂 将军是如何做的呢 ?从中看出他是一个 怎样的人呢 ?
1．自由读课文，思考：在这件事 中，你认为聂将军是个怎样的人 ?请用 笔画出有关的句子
3．谁能通过自己的朗读读出聂将 军的和蔼可亲 ?
4．还从哪些地方看出聂将军的和 蔼、慈善 ?( 引导学生从第三自然段找 出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句 子)
5．指导学生读出聂将军的和蔼可 亲。 （三）学习文字投影 3
文字投影 3：中国人民决不以日 本士兵及人民为仇敌 ----- 我八路军 本着国际主义之精神，至仁至义，有
。
【语言的品味、资料的补充、对受害者和敌人的辨析，步步为营，引导学生从不同的
角度走进人物的精神世界，具体地感悟人物的内在品格，使得聂荣臻将军的高大形象栩栩