我的课堂里渗透着情感
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育渗透课堂教学方案一、方案背景随着社会的不断发展，学生们在应对各种压力时面临着各种情感问题。
而情感教育作为一种有益于学生精神健康的教育方式，已经成为教育界关注的热点。
为了增强学生的情感认知和情感管理能力，将情感教育渗透到日常教学中变得尤为重要。
因此，本方案旨在给出一种情感教育渗透课堂教学的方案。
二、方案内容1. 了解学生的情感状况在开展情感教育渗透课堂教学之前，首先需要了解学生的情感状况。
可以通过开展问卷调查、个别谈话等方式收集学生的情感问题和需求。
这样可以有针对性地开展情感教育课程。
2. 设计情感教育课程内容根据学生的情感状况和需求，设计情感教育课程内容。
这些课程可以涵盖情绪管理、人际交往、应对压力等方面的知识和技能。
可以通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演等方式进行教学。
帮助学生增强情感认知和情感管理能力。
3. 运用教学材料和活动为了增加教学的趣味性和参与性，可以运用各种教学材料和活动。
例如，可以准备一些故事书或视频，用以讲解情感问题和教授情感管理技能。
也可以组织学生进行小组活动和游戏，让他们通过互动来增进情感认知和培养情感管理能力。
4. 教师角色的培养情感教育渗透课堂教学需要具备一定的教师能力。
因此，需要对教师进行相关培训和指导。
教师应该了解情感教育的原理和方法，学会运用多种教学方式和手段，积极引导学生进行情感表达和情感管理。
同时，教师还需要具备一定的情感智商和情感沟通能力，能够与学生建立良好的情感关系。
5. 评估和反馈在教学过程中，需要对学生进行评估和反馈。
可以通过观察学生的情感表现、听取学生的意见和建议等方式进行评估和反馈。
根据评估结果，可以调整教学策略和方法，使情感教育渗透课堂教学更加适合学生的需求。
三、方案效果1. 提升学生情感认知和情感管理能力通过情感教育渗透课堂教学，可以帮助学生更好地认识自己的情感状况，了解情感的种类和特点，提高情感认知水平。
同时，学生还可以学习到一些情感管理的方法和技巧，提升自己的情感管理能力。
英语课堂中的情感教学
英语课堂中的情感教学情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征，情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。
情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳有很大的影响。
教师在课堂上的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
英语课堂上的情感教学是上好英语课的一个重要环节。
情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切的联系。
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。
语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。
人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。
恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。
因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。
一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
语言输入并不等于学生就可以学好外语，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。
当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。
反之，学生的消极情绪越重，消极情感的量就越大，语言的输入效率就越低。
特别是职业高中学生，在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。
因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
中学语文课堂情感教学
浅谈中学语文课堂的情感教学摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：语文教育；情感教学；情境创设在我国，长期以来由于受到“应试”教育的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生身心未来不能和谐的发展. 情感作为完整的教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口，因而将情感发展与认知发展辩证统一，才能满足学生身心发展的需要。
一、情感教学的涵义心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
情感教学，是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的心理倾向或情感体验，从而达到让学生透彻理解教材、同时心理机能得到健康发展的教学方法。
情感教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情感教学的重要性《初中语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
在语文教学中，情感是学习的原动力。
只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上初中时对语文的厌倦情绪。
语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。
三、进行情境教学的意义语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。
浅谈阅读课堂的情知交融
浅谈阅读课堂的情知交融发表时间：2014-04-18T08:58:49.797Z 来源：《素质教育》2014年1月第142期供稿作者：杨雪松[导读] 阅读教学课堂和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。
杨雪松河北省迁安市第三实验小学064400摘要：情知交融就是用知启情，以情促知。
它是和谐教学的一个核心问题也是我们语文阅读课堂教学所追求的方向。
一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。
情感是认识的动力，情感在认知的基础上产生的，它又会反转来推动与加深人们的认识。
关键词：阅读教学情感知识情知交融阅读教学课堂和师生的情感是紧密相连的，师生情感交融的程度如何，直接影响着教与学。
情感是智力的翅膀，积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂学习氛围。
因此，在教学中，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。
情到深处知自成。
语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”——是承载和传播情感的载体。
教学中，教师要能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体。
注重情感的熏陶是《语文标准》关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言、色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。
我国的语言文字非常的丰富，理解得越透彻，领悟也就越多。
许多词语本身渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，才能体验到非常丰富的内涵。
如教《为中华之崛起而读书》一文时，看起来周恩来是重点，但周恩来说这句话的原因才最值得学生品味。
一、课堂上以情感促进知识的理解还知识以情感，还课堂以灵性。
充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂。
在语文阅读教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文德育情感教学的渗透与反思探索引言语文是学生学习的重要课程之一，除了传授语言知识和文学常识外，语文教育也应当注重学生的德育与情感培养。
近年来，随着德育与情感教育的重要性日益凸显，小学语文德育情感教学也受到了更多的关注。
小学生正处在德育情感塑造的关键阶段，他们的人生观、价值观以及情感体验都在这一阶段得到塑造和建立。
如何在语文教学中渗透德育与情感教育，激发学生学习的兴趣，提高他们的情感认知和情商，是当前语文教师面临的重要课题。
传统的语文教育往往侧重于语言知识的传授和阅读技能的培养，很少涉及到德育与情感教育。
在当下社会背景下，单纯的知识传授已经无法满足学生全面发展的需求，培养学生的情感智慧和道德情操愈发显得重要。
如何将德育与情感教育融入到小学语文教学中，成为了当前语文教育改革的重要课题。
对于小学语文德育情感教学的渗透与反思探索，需要从德育情感教育的内涵、在小学语文课堂的具体渗透方式、德育情感教学与语文教学的结合、教学方法与策略、以及实践案例等方面进行深入探讨，从而为未来的语文教育提供借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文德育情感教学的研究意义主要体现在以下几个方面：2.促进学生道德品格的形成。
德育情感教学可以通过教学内容和教学方法的设计，激发学生的道德情感，引导他们在阅读和写作中体会传统美德的重要性和魅力，培养出具有良好道德品质的学生，使他们成为有责任感、有爱心的社会主人翁。
3.提升语文教学的整体素质。
德育情感教学与语文教学的结合，可以使教学更趋全面、丰富，提高教学质量。
在德育情感教学的指导下，语文教学可以更好地引导学生思考人生、感悟生活，使教学内容更加生动有趣、接地气，激发学生学习语文的兴趣和热情。
1.3 研究目的小学语文德育情感教学的研究目的主要包括以下几个方面：通过对小学语文德育情感教学的深入探讨，旨在探索如何更好地开展德育情感教育，提高学生的道德素养和情感素质。
初中历史教学中的情感教育渗透
初中历史教学中的情感教育渗透一、选题依据情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。
因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。
无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。
目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。
本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。
针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
二、研究假设情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题；它不仅是手段问题，更是目标问题。
在当前的课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。
在当前进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调，情趣爱好、意志、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。
我们把情感教育既看成对完美理想教育的追求，又看成对现实生活中真实人格的引导，即对人在情绪基调、情绪爱好、动机心向与态度进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再获得情感体验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的“定势倾向”。
初中历史情感教育是完整的学校教育过程的一个有机组成部分，它既是教育的手段更是教育的目标。
是在历史课堂教学范围内，历史教师通过自己情感基础上的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的人才。
在课堂教学中激发学生情感的参与
． ．
《 现代教育科学・ 小学教师》
２ ０ １ ３ 年第 ｌ 飘
在课堂教学中激发学生Ｊ 睛感的参与
王 杰 如
（ 武安 市徘 徊 实验 小学 ， 河北 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 打开新教材， 扑面而来的是一股股清新 的生活气息， 按耐不住的是一种探 究的欲望。它是新课程理念的载体 ， 体现
情、 情感体验等 。 语文课程标准 中指 出： 阅读是学生的个性化 行为 ， 来应 以教师的分析来代替学生 的阅读实践 。应让学生 在 主动积极的思维和情感活动 中加深理解和体验 。 有所感悟 和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。要珍
视学生独特的感受、 体验和理解 。我在教学二年级语文时 ， 深 深体会到课文学习最有效的方法是 朗读。在 阅读教学 中我总
了知识与能力、 过程与方法、 情感、 态度 、 价值观的有机统一； 由“ 教本’ ’ 变为学生的“ 学本” ； 由单 向接受性学 习变为 自主、 合作、 探
究式 学 习。
关键词 ： 语文 ； 激发； 学生； 情感； 参与 在 自己不断 的学习和实践中 ． 我 发现在课堂教学中激发 学生情感 的参 与 ； 关爱 、 激励 、 培养学生 的 自信心 ； 采用多元 互动 的评价方式 ， 能够实现有效互动。这些做法有得于实现
话。 不但有 言语 的沟通 ． 还渗透着心灵 的交融 ， 使课堂充满了
“ 人情味” 。
三、 采用 多 元 互动 的 评 价方 式
经验相联系 ， 多多换 位思考 ， 把 自己想 象成文章 中的人或 物 去经历 、 去体验 。使课堂上师生之间 、 生生之间、 学生与学 生
家国情怀在课堂教学中的渗透与实践
家国情怀在课堂教学中的渗透与实践一、引言家国情怀，是指个人对家庭、国家和民族的深刻情感认同，以及为家庭繁荣、国家强盛、民族复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
在教育过程中，家国情怀的培育具有重要的价值。
本文将探讨如何在课堂教学中渗透家国情怀，以培养学生的爱国情怀和责任担当。
二、家国情怀在课堂教学中的渗透途径1. 融入课程内容：在学科教学中，教师可以将家国情怀融入课程内容，让学生在学习知识的同时，了解国家的发展历程、民族文化、历史人物等，从而激发学生的爱国情怀。
2. 开展主题活动：学校可以组织各种主题活动，如爱国主义教育周、民族文化节等，让学生在参与活动的过程中，感受家国情怀，培养责任担当。
3. 实践教学：教师可以组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、参观爱国主义教育基地等，让学生在实践中体验家国情怀，增强社会责任感。
4. 情感教育：教师在课堂上要关注学生的情感需求，通过讲故事、看影片等方式，引导学生感受家国情怀，激发学生的爱国热情。
三、家国情怀在课堂教学中的实践案例1. 历史课教学：在讲解中国历史时，教师可以引导学生了解国家的发展历程，感受民族精神的力量。
例如，在讲解抗日战争时，教师可以让学生了解抗战英雄的事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 语文课教学：在讲解课文时，教师可以引导学生体会家国情怀。
例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以让学生体会范仲淹的忧国忧民之情，培养学生的责任担当。
3. 地理课教学：在讲解地理知识时，教师可以引导学生关注国家的领土完整和资源分布，培养学生的国家意识和资源意识。
例如，在讲解中国地理时，教师可以让学生了解国家的地形地貌、资源分布等情况。
四、结论在家国情怀的培育过程中，课堂教学具有重要作用。
教师要善于将家国情怀融入课程内容和教学活动，让学生在学习知识的同时，感受家国情怀，培养责任担当。
通过实践案例的分析，我们发现历史课、语文课、地理课等学科教学都可以有效地渗透家国情怀。
不能忽视课堂教学中的情感教育
价
面发展 ， 素质 教育才 能够落 到实处 ； 只有 实行这 种 也 多元化 的教 师绩效 评价 ，小 学科 ”教师 的考评 才有 “ 具 体 的指标 与凭据 ， 才能够 让他们 心服 口服 。
四、 正视后 勤人 员的考 核
让 学生 在想 象 中倾 注情 感 ，他们 才能 深人 理解课 文 的意 境 。如 在讲 授 《 寻找 时 传 祥 》 一课 时 ， 者让 学 笔 生 想象 ， 时 的厕所 不像 现 在可 以用水 冲 ， 那 完全 靠掏 粪 工来 收走 或 掏空 ，如 果 当时没 有像 时传 祥那样 的 掏粪 工 ，居 民 的生活 怎 么过 ；如果 哪一 周 楼上停 水
作 导语 ：同学们 ，有 一首歌 唱得好 ，世上 只有妈 妈 “ ‘ 好， 有妈 的孩子像 块 宝 ， 投进 妈 妈 的怀抱 ， 幸福 享 不
文章“ 不是无情物”一切作品都渗透着作者的 ，
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２０ ９９ ０９ ￣月
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教 商
浸 在 作 者 所 创 造 的艺 术 世 界 里 ， 作 者 所 爱 ， 作 爱 恨
谓 的“ 副科 ” 。在 这些 活 动 与 比赛 建设 、 外影 响 上做 对
出 了重 要贡献 。对 于这部 分教师 ，学校 应该 给予 他 们充分 的肯定 与鼓励 ，要将 他们 的 比赛 获奖成 绩与 其他 “ 主科 ” 师取得 的统考 、 教 升学 成绩 同等对待 ， 不
感 人肺 腑 、 催人 泪 下 的 文字 —— ‘ 亲爱 的宝 贝 ， 果 如
、
在导 语 中“ 情 煽”
你 能活 着 ， 你应 该知 道我爱 你 ’ 。老师被 这种母爱 震
用情感点亮语文课堂教学
用情感点亮语文课堂教学“情感”是课堂教学的催化剂，没有激情的学习是低效的。
语文课堂教学中如果能把学生的感情调动起来，让他们保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创设一个引起积极思维的特定情境，那么学生所爆发出来的力量也必定是无穷的，必定能够增强学生的语文学习效果。
因此，在语文教学积极发挥学生情感因素的作用是十分必要的。
那么在语文课堂教学中，怎样才能用情感点亮我们的语文课堂教学呢？结合自己的教学实践谈一下看法。
一、教学中教师要满怀情感教师是课堂教学的主导者，在课堂教学中的作用是不可忽视的。
上课时，目光炯炯，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量；面容和蔼，语调亲切，适时投注期待鼓励的目光，让学生如沐春风。
讲课时，用情真意切的讲述引导学生剖析语言文字的意义和情味，忘情地进入角色，将艺术作品的情思、形象再现出来，传递给学生。
课文中生动曲折的小说，意境深邃的诗歌，言近旨远的散文，扣人心弦的戏剧，不管是范读、讲解，还是提问，都必须饱含着感情。
可以有时如滔滔激流，直陈感受；有时似春风化雨，感人肺腑；有时慷慨激昂，发人深省；有时轻言细语，沁人心脾。
一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师情感的，都会对学生产生较大的影响。
只有这样，才能触发学生思想情感的诱因，使之与作者的思想感情合拍，感同身受，让学生产生共鸣，进而实现对学生的情感教育。
二、教学中要建立良好的师生关系教师爱生如子的深情和期望，对所任教学科的热爱和对教育事业的执著追求，是赢得学生亲近和交往的重要条件。
只有师生情感的交融，才可以调动学生学习的积极性，才可以使学生以最佳的状态投入到学习中。
当教师与学生的情感交融，教师的要求、期望就容易为学生所接受，从而内化为学生自己的需要和努力的目标。
相反，师生情感冷漠，即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。
当然，这种情感关系并不是一朝一夕就能培养出来的，而是有着一个不断发展的过程。
让情感教育走进语文课堂
让情感教育走进语文课堂语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。
任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。
实践中，语文教学往往只片面重视对学生进行智力训练，以及听说读写的能力培养，学生正处于情绪高亢强烈、天真活泼、富有朝气的阶段，他们对新事物充满了好奇和幻想。
情感作为他们对待客观事物的态度，在他们的活动中起着愈来愈重要的作用。
因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。
因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。
尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。
一、建立全面的知识结构无限热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光辉的事业，全身心地投入到教育工作中去。
“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，具有一种神圣的责任感和使命感。
教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。
没有牺牲精神的人最好不要当教师。
还要作风正派，宽以待人，严以律己；不计名利，一身正气，心胸坦荡，志比天高。
具备上述几点，教师道德品质之灯便高悬于三尺讲台之上，从而给学生以巨大的人格影响。
做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。
当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究邵谦谦
新课改下初中语文教学中的情感教育研究邵谦谦发布时间：2021-11-26T05:53:12.333Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：邵谦谦[导读] “培养学生良好的心理素质和健全的人格”一直为基础教育课程改革所重视。
有很多种途径，可以进行情感教育，但课堂则是对学生进行情感教育的主要方式。
将科学合理的教学模式和情景化教学有效结合，在课堂上有效运用情感教育原理，能够更高效地提高学生的整体素质。
本文通过分析在初中语文课堂上渗透情感教育的方法和措施，来探究如何使得情感教育在初中语文课堂上发挥最大的作用。
温州市永嘉县岩头镇鲤溪学校邵谦谦摘要：“培养学生良好的心理素质和健全的人格”一直为基础教育课程改革所重视。
有很多种途径，可以进行情感教育，但课堂则是对学生进行情感教育的主要方式。
将科学合理的教学模式和情景化教学有效结合，在课堂上有效运用情感教育原理，能够更高效地提高学生的整体素质。
本文通过分析在初中语文课堂上渗透情感教育的方法和措施，来探究如何使得情感教育在初中语文课堂上发挥最大的作用。
关键词：初中语文渗透情感教育初中语文教学在关注学生学习能力和学习技能的同时，也要随时注意学生的健康成长。
学生在语文方面，成绩不理想的话，很可能导致他产生厌学、自卑的心理，从而严重影响学生的正常成长和发展。
因此，在初中语文课堂上，要不断渗透情感教育，培养学生健全的人格。
一、进行环境改善，使师生关系更加融洽在学校，课堂是教育学生的“主战场”。
初中语文能否取得成功，很大程度上取决于学生是否对语文学习抱有较大的兴趣。
亲切和蔼、幽默风趣的老师，在讲课时，更能受到学生的欢迎，达到更好的教学效果。
因此，老师要想提高课堂效率就要采取易于学生接受的轻松简单的方式。
现在的学生更愿意接受碎片化的文章，不愿耐下性子去看厚厚的名著。
所以，老师可以在这方面多加引导。
例如，可以采取开展阅读比赛的形式，让学生选出阅读自己喜欢的书，写读后感，然后在班里进行评比，选出较好的文章进行颁奖。
情感：让情感充满语文课堂
种轻 松 、 愉快 、 探究 的气氛 中学 习 ， 全面提 高语 文 的综 合素养 。那 么怎样让情感充溢语 文课堂 呢？
语言渲染 ， 唤起情感 苏霍姆林斯基说 ：教师 的语言是一 种什么也替代 “ 不 了的影 响学 生心灵的工具 。教学艺 术首先是说话 的 艺术 。” 以， 所 教师应该用 清晰 悦耳 的声音 、 准确生动的
一
语言去传情激 情 ， 这样才会收到 良好的教学效果 。如教 《 掌声》 文时 ， 入钻研课 文与文 本深入 对话 让学 生 一 深 充分体 会了那 个孤独 、 自卑 的小英后 ， 我富有激情地 进 行如下 导读 ： ： 师 小英多可怜 啊 ！她远离 了这个本来 就 属 于她 的集体 ， 远离 了同学 ， 远离了欢乐 。她是多 么孤 独 啊！ 她总是—— 。 生读 ： 默默地坐在教室 的一角。师 ： 小英并非不愿 意和大家玩 ，她怕在大 家面前 暴露 自己 的缺 陷， 她有顾 虑啊 ！身体 的残疾不 仅使她——生读 ： 条腿落下了残疾 。师 ： 生活的不便更给她 的心灵造 成
《 语文课 程标准》 出了情 感 、 突 态度 、 价值观在语 文 教学 目标 中的地位 ，并且将它贯穿在 阶段 目标 中。的 确， 语文是 情感 的载体 ， 激发学 生 的情 感是 达到 “ 而 披
文 以人情 ” 的关 键 。语文教材 大多是 文质兼美 的选文 ， 课文里 既有鲜 明生动的形象 ， 又凝 聚着强烈的情感 ， 渗 透着深刻的哲理 。情感 也是儿童发展 的内在动因 、 手段 和 目的。在语文教学 中， 只有把语 文世界里积极丰富的 情感融 人课 堂 ， 才能让语文课 堂情感 飞扬 ， 让儿童生命 灵动 ， 情感放 飞 ， 思想碰撞 ， 人格升华。才能让学生在一
了无法承受的痛苦 。生齐读 ： 她不愿 意让人看到她走路
小学美术教学中应渗透情感教育
小学美术教学中应渗透情感教育摘要：情感教育在小学美术教学中是必不可少的。
在美术教学中对小学生进行积极健康情感教育的培养，既是提升学生知情意行的发展和顺应新—轮课程改革的需要，更是实现学生可持续发展的必备条件。
关键词：小学美术情感教学情感教育在小学美术教学中是必不可少的。
在美术教学中对小学生进行积极健康情感教育的培养，既是提升学生知情意行的发展和顺应新—轮课程改革的需要，更是实现学生可持续发展的必备条件。
那么，如在小学美术教学中实施情感教育呢？一、情感教育在美术教学中的作用作为人类灵魂工程师的教师，教师自身要具备丰富的情感。
要学会分析学生的心理特征，指导学生情感实践。
教师的感染力就是教师以自己的个性魅力去影响学生所表现的情绪力量。
在教学过程中，是由教与学双边关系组成的统一体，教师的教，离开了学生有效的学，要么事倍功半，要么毫无意义。
同样，学生的学，没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是教师并未理解什么是真正的情感教育。
由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利于美术教学传递情感的能力。
乌申斯基说的好：“教育别人应从规范自己做起。
”因此，提高教师个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。
那么我们怎样丰富自己的情感？这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。
这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。
在教学中教师、学生、教材为三大情感，教师的情感对学生产生深刻的影响，我们应该将教师这一职业作为自己终身的事业。
随风潜入夜,润物细无声——高中思想政治课堂中每个细节都渗透着情感、态度、价值观的引领
、
度。在《 生活与哲学》 中讲“ 如何作 出正确的价值判断和价值 选择” 时， 我给学生放 了这样一段视频 ： ２ ０ １ ２年 ９月 ９口， 第 ２ ８个教师节前夜 ，由中央 电视 台主办的 “ 寻找最美乡村教 师” 的活动 ， 有这样一 位乡村教 师叫马复兴 ， 他 没有双手 却 用 自己的执着给学生上了一节节生动 的课 ，他在课堂上给 学生朗读 《 胖乎乎 的手》 那篇文章 ， 师生 一起 流泪的场 面， 还 有乡村教师们几年如一 口背孩子过河 ，几年如一 日在海岛
值 观 的 目标 情感 、 态度 、 价值 观是 隐性 知识 ， 不能靠 教师单 纯的传 授说教。郭思乐教授说 ： “ 感悟是孕育在学生心 中的道德花 蕾 。” 美后， 需要等待 ２分钟左 右才能有一个必要 的思维活动。这要 求我们要 留给学生足够的时间和空间去深思 、 去琢磨 、 去 揣
当地 评 价 也 是 很 重 要 的 一个 细节 。 恰 当 的 鼓 励 、引 导 性 的 评 价 却 会 有 力 地 促 进 情 感 、 态
度、 价值观 目标的实现。所 以让 我们 的课堂评价中多注入对 学生的尊重 、 鼓励 ！ 二、 创设恰当的情境促成情感、 态度、 价值观 目标 的实现 高 中思 想 政 治 课 教 学 对 的 是一 个 活 生 生 、具 有 复 杂 情感 的学生 ， 恰 当的情境创设 有利于激发学生 的学 ＞ Ｊ 热情 ， 深化 对 学 科 知 识 的 碑 解 和 掌 握 ， 时又能使情感态度价值 观 目标得以更好 的实现 。例如 ： 在讲 到必修二《 政治生活》 有 关政府的基本原则 时 ，播 放我们无锡市沁 园新 村某一幢大 楼 发 生火 灾 以 后 的 视 频 ： １ １ ０ 、 １ ２ ０救 护 、消 防 大 队 在 最 快 的 时间赶到现场救援场 面紧张而有序 。由于火灾 的原因是因 为 电路 的 问题 ， 所 以 不 排 除 隐 患 这 幢 楼 居 民 不 能 Ｉ 去住 ， 我 们 班 里 冯 天 奇 同学 身 在 其 中 ，所 以我 找 他 谈 了 事情 发 生 之 后政府的具体安排及感受 ，他说 ： “ 政府实行每 厂 １ 每一代人 每天 ２ ０ ０元住 宿费 ， 每人 每天 ５ ０冗 的伙 食 费 ， 妥善地安 排 好了居 民的生活 。并且安排 电力公 司抢修人员连夜ｌ Ｔ作 ， 尽 可能在最 短时间 内恢复用 电并确 保安全 ，最大程度减 少对 居 民生活的影响 。以前我总是 听老师讲政府是人 民利益 的 捍卫者 ， 这次 我真正感受到政府是我们 的强大后 盾 ， 把我 们
情感——有效课堂的主旋律
也能认真 听讲 、 较好 回答 问题 ； 也有人说要提 高课 堂 的有效 性 ， 练 调动上来了 ， 对重难点的理解也在不露痕迹之中突破 了。 习是不 可少的 ， 课 堂在教师 的监督之下 ， 学生 进行大量 的练习 ， 教
师通 过讲解 当场解决 问题 ； 更 有人说 ， 要 出效果就是 得增 加授课
有 效 的课 堂教学 可 以让学 生乐 听 、 爱听， 收 到事半功 倍 的效 幼小的心灵 ？” 显然这是教学的重难点 。如何 突破 呢？我在 引导重 通过不断 的视 觉 冲击 ， 让 学生 果。 那什么样的课堂才算是有效的课堂教学呢？ 一些人说 ， 好 的课 点段 的学习时将这 句话反复 出现 ， 这种陋 习必 须破除 ， 学生 情感 堂表 现就是 有 良好 的课堂 秩序 ， 教师按 规定完 成授课 内容 ， 学生 感受缠 足给姐姐带来 的痛苦 之大 ，
众说纷纭 。 四、 引导 学 生 体 味 人 物 复杂 心 理
文本 中“ 妈妈 含着眼 泪把 孙 中山推 出了房 门” 中“ 含着 眼泪 ” 这是一种心疼的眼泪 ， 读出妈妈 的心疼 。我追 问一句“ 妈妈 的眼泪
的生 动性 和直观性 ， 教师应该大量使用 直观教具或 多媒体 ， 等等 ， 包含 了很多 内涵 。大多数学生都能体会到 此时妈妈的心疼 ， 所 以
能用简洁 的语言概括 出来 ， 这是感受文本 的过 程。接着带着问题 ： 语文教学渗透着强烈的情感教育 ， 对培养学生 良好 的情感品 “ 为什么缠足这件事 给姐 姐的身心带来 巨大的痛苦 ， 她再也 不唱 ， 质有着得天独厚 的条件 。一篇文质兼美的文章 ， 如果情理并重 ， 特 一个栩 栩如生 的形 象 ， 更能拨 动他 再也不笑 了？” 第二 次默读 ， 边读 边想边划词语 ， 引导学生静思默 别易于激 发学生 的情感 共鸣 ；
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育在现代教育中越来越受到重视，为了有效地将情感教育融入课堂教学中，需要设计合理的方案。
首先，教师应该注重在日常的课堂教学中渗透情感教育的理念，通过教学内容和教学方法，引导学生培养正确的情感态度和价值观。
其次，教师可以通过课堂活动和实践教学来促进学生的情感体验和情感交流。
例如，在语文课堂上，可以通过朗读诗歌、表演小品等形式让学生感受文学作品中的情感表达，培养学生的情感理解能力和表达能力。
另外，在课堂教学中，教师应该注重情感教育与学科教学的结合，让学生在学习知识的同时，也能够感受到知识的情感温度。
比如，在数学课堂上，教师可以引导学生思考数学问题背后的意义和情感价值，让学生体会到数学知识的美妙之处。
总之，在实施情感教育渗透课堂教学的过程中，教师需要以身作则，从自身的情感修养和情感管理入手，树立正面的情感示范，为学生树立正确的情感导向。
通过不断的实践和探索，将情感教育融入课堂教学的方方面面，为学生终身发展奠定坚实的情感基础。
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浅谈语文课堂的情感教学
浅谈语文课堂的情感教学作者：郑秋生来源：《教育教学论坛》 2013年第19期郑秋生（福建省漳浦县大南坂中心学校，福建漳浦363200）摘要：教学过程是教师的情感、教材的情感和学生的情感三者融会贯通的过程。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是学习的动因，是学习语文、发展智力十分重要的因素。
因此，教学时，教师不仅要充分挖掘作品中的情感，还要把这种情感“移情”给学生，让学生在情感的驱动下自觉、主动、投入地学习。
关键词：语文课堂；朗读；情感；想象中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0151-02一、范读之中激发情感朗读是语文教学最重要的手段之一。
读能心有所知，情有所感，神有所悟。
读，能领略祖国语言的优美精练，感受祖国文化的博大精深。
朗读过程中把握好语调、节奏，培养好自己的情感，爱作者所爱，恨作者所恨，悲作者所悲，就能以情传情，真正发挥范读的感染作用。
在教学《荷叶圆圆》一课时，当我以欢快、活泼、赞美的语气范读：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀……我发现同学们脸上洋溢着笑容，眼里充满着渴望：“荷叶”若也是我的摇篮，那该多好呀！那样即使不用听着“摇篮曲”，也能安然入睡。
对荷叶的向往喜爱之情油然而生，学习兴趣大大提高。
当我以缓慢、低沉、哀婉的语调诵读《十里长街送总理》时，教室里异常安静，同学们的脸上充满着忧伤，个别感情丰富的小朋友眼里都噙满了泪水。
伟人的离去如此地叫人悲痛，如泣如诉的朗读传递着深切的爱意与惋惜。
这种感染效果是任何条分缕析地讲解所不能拥有的。
所以说朗读是激昂的，能催人奋进；是深沉的，引人沉思；是亲切的，令人愉快。
有感情的朗读将点燃学生阅读的火种，带给学生强烈而深刻的情感体验。
二、情境之中领悟情感苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
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校本研修论文
我的课堂里渗透着情感
我的课堂里渗透着情感
发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。
怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？
一、入画——导之入境
教师要引导学生进入作品的艺术境界。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说：“景非独为景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
(《人间词话》)”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。
反之就达不到这样的效果。
比如，教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。
如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有
情的输入，如此就不必说以情动人了。
二、入情——动之以情
学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。
例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。
“我——我——，但是他哽住了，他说不下去了。
”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞、悲恸万状的感情。
因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
三、入境——情境交融
师生共同理解情感美。
教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
教师要引导学生讲述、品析作者的情感。
作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。
如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。
《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的
快意，引导学生明悟主人公以梨花命名，人物描写又多以洁白无暇、馨香四溢的梨花衬托，结尾又引陆游的梨花诗点睛，将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，从而领会作者那份由衷的赞美之情。
只有这样，学生才能在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
四、入理——寓情于理
就是要用作品中蕴含的哲理启发学生、感染学生。
作品主要是抒情言志，而不注重说理。
以理取胜，就违背了形象思维的规律。
“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。
(刘大奎《论文偶记》)”作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。
小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。
在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。
郑振铎在《猫》中对猫(活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫)的自省，其实是表达一种待人接物的道理。