谈谈初中语文口语交际能力的培养

谈谈初中语文口语交际能力的培养摘要：在日常语文教学中，我们应该重视学生口语交际能力的培养，多角度训练学生的口语交际能力，丰富学生的口语素材，提高学生口语交际能力。

关键词：口语交际；能力培养；训练
口语交际是人类特有的一种社会活动，也是语文教学的重要组成部分。

能听会说是人类运用语言进行交流的最基本能力，在现代社会生活更是不可缺的基本素养。

培养学生具有良好的口语交际能力既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。

口语交际对于发展学生的智力，促进他们的读写能力，使他们的语文素养得到协调发展，也具有十分重要的作用。

因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，培养学生的口语交际能力呢？现在谈谈我的看法。

一、转变观念，提高认识
现在的初中教学大多数是围绕“中考”来转，因为中考不对学生的说话能力进行专门考查，因此不少学校对学生的说话能力培养都忽视了。

学生说的能力在课堂上得不到培养，课外也难有机会锻炼。

作为一个教育者，作为一个语文老师，应该明白教育的最终目的是提高人的整体素质，提高人的适应社会能力和生存能力。

要为学生的前途着想，树立正确的语文教育观，提高“说”的意识。

只有教师真正认识到口语交际的重要性，才能自觉地在语文教学中对
学生进行口语交际能力的培养，才能提高学生的交际能力。

二、多角度培养学生的口语交际能力
口语交际能力的培养是一项任重道远的工作，它不是一蹴而成，需要长期的、持之以恒的、多角度地培养才能完成。

（一）重视字、词、句积累。

语言是由单个句子组成，而句子又是由字、词组成。

在语言交流中，能否适当表情达意，传达信息，关键看语言的表达能力。

因此，我平时在课堂教学中注意让学生积累字、词、句，并强化理解与运用，设置适当的情景让学生对话，这样语言才会丰富，灵活多变，对学生的口语交际能力提高有很大的帮助。

（二）重视读的训练。

学生积累了一定的字、词、句后，这就需要用语言来表述出来。

这就更需要老师在课堂上强调读的训练，朗读能力体现学生的口语表达能力的一个方面，只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因此，要重视课堂中的读的训练。

（三）注意在教学中培养口语交际能力。

在教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。

教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。

在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、
讲解，培养学生口语交际能力。

“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

这就要求在教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。

在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“最佳”点，在课堂上讨论、交流。

在教苏轼《水调歌头》时，我要求学生找出“最喜欢的句子”，按照“我喜欢的句子是……，因为……”的句式说话。

在学习朱自清《背影》一文时，要求学生说说：“我父亲的故事”。

并且同桌之间互相交流，这样学生就吱吱喳喳说开了。

通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。

在教朱自清的《春》时，我先示范讲解“春草图”，其它四幅图——春花图、春风图、春雨图、迎春图先让学生在小组内讨论，然后派代表到讲台上发言，并用“我喜欢……图，因为它美在……，如……”句式来叙述。

在发言中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

（四）重视课前三分钟说话。

每到语文课，我让学生先站起来进行三分钟的说话，每节语文课开始时，我在黑板上写下说话的内容，如：《我的妈妈》、《春雨》、
《我的初中生活》等。

学生看了题目就打开话题大声说，因为这样说，谁也听不清别人说什么，说错了也没人知道的。

只管说自己想说的话。

一个学期下来，学生基本没有心理压力，平时不爱说话的学生，都敢“说”。

这种方法对那些胆小的学生是一种锻炼，这三分钟说话能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，可以收到良好的效果。

（五）精心设计，上好每一节口语交际课。

要上好口语交际课，选择合适的话题很重要，学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。

话题确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。

可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。

例如：2012年电视上经常播放“最美的教师”、“最美的司机”、“最美的托哥”，这些热点话题，每个人都有话可说，有话想说。

要上好口语交际课，精心创设情境是关键。

根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个个具体的情境。

这些情境从家庭生活、学校生活、业余生活中广泛选取，有些直接从学生中产生，这些交际内容能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。

因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘
却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。

因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，达到口语交际训练的要求。

例如：情景一：有一天，小玲来到老师的办公室，她一声不吭地拿起办公室的电话就打起电话来。

大家说说小玲这样做对吗？应该怎样做才对？情景二：假如你是一家饭店的服务员，为了招揽客人，当你看到一位老农从店前路过你应该怎样说？当你看到几个年轻小伙子从店
前路过你应该怎样说？当你看到一个小孩从店前路过你应该怎样说？我让学生分别扮演不同身份的人进行表演，学生争着参加，都想说出心中想说的话。

（六）重视生活实践中训练口语交际。

口语交际能力的培养，主要是为了让学生适应社会，能让学生在大千世界中有自己的立足点，因此，口语交际的能力也只能在社会生活这个大舞台上才能得以充分体现，课堂的局限性太小，作为教师应该开展丰富多彩的课外活动，如：组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动。

也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。

为学生搭建一个更高更大的展现自我的平台，让学生到这个大舞台上进行锻炼。

这样充分利用课内外、校内外的资源，从而更好地培养学生的口语交际能力。

（七）重视课外生活，丰富口语交际素材。

学生在课堂上的时间是很有限的，拓展课外生活可以丰富他们的口语交际素材。

一方面教师要引导学生细心观察，多留心身边的小事，做生活的有心人，把平时看到的、听到的、想到的，所做的等都和同学说一说，议一议，评一评，这样学生就有内容可说，就可侃侃而谈了。

另一面，让学生多阅读课外书，特别是名著，最好摘录好词佳句，看后，大家一起讨论书中的内容、情节、人物和自己的看法。

这样做，学生在阅读过程中，不仅积累了大量的词汇，还丰富课外知识，拓宽了学生的视野，让学生终身受益。

学生积累了一定的口语交际素材后，他们说起话来就会滔滔不绝。

口语交际能力自然而然就会得到提高。

水滴石穿，非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。

学生口语交际能力的培养，不是一朝一夕就能完成，需要我们多方面、长期去训练，希望所有的语文老师，都能正确看待这个问题，不要放过任何一个让学生发展口语交际能力的机会，而要让学生成为能说会道的人，这样学生的发展空间将会更大，他们走出学校，很快适应社会，适应未来。