初中英语教学基于文化载体动态教学模式构建[论文]
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与 应用探究
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究一、引言互动式教学模式是一种基于学生主体性、积极性和能动性的教学模式，其核心特点是教师和学生之间的互动与合作。
在初中英语教学中，采用互动式教学模式，能够激发学生学习的积极性和兴趣，提高学习效果。
本文将探究互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，旨在为初中英语教师提供一些可行的教学策略和方法。
二、互动式教学模式的理论基础1. 学生主体性理论学生主体性理论认为学生在学习过程中应该是学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
学生应该是活跃的、参与的、自主的学习者，学习的目的是要培养学生的主动学习态度和能力。
2. 合作学习理论合作学习理论认为学生通过合作学习可以获得更好的学习效果。
在合作学习中，学生之间通过合作、交流、共享知识，促进彼此的学习，促进个体认知的发展。
3. 交际教学理论交际教学理论认为语言是一种社会实践，语言学习需要在真实的语境中进行交际交流。
在教学中，要让学生通过与他人的交际实践来提高语言能力。
以上三个理论为互动式教学模式的理论基础，它们强调了学生的主体性、合作性和交际性，这与初中英语教学的实际需求相契合。
1. 营造良好的课堂氛围在互动式教学中，良好的课堂氛围是成功的关键。
教师应该营造一种轻松、自由的氛围，让学生感到放松、愉快和愿意表达自己。
通过调节声音、语言表达、身体语言等方式，教师可以营造出一种鼓励学生表达的氛围，让学生感觉自己是受欢迎的。
2. 设计多元化的教学活动在互动式教学中，教师应该设计多元化、富有趣味的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以使用角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等形式，让学生在活动中融入语言学习，提高学习的趣味性和参与性。
3. 注重个性化学习在互动式教学中，教师应该注重每个学生的个性化学习需求，关注学生的学习差异，为不同类型的学生提供不同的学习支持。
可以采用分层教学、个性化差异化教学等方法，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
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构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
初中英语动态生成式课堂教学实践模式的构建
进行激励性评 价时 ， 要 善于抓住时机 ， 在学生最需要 鼓励 的时候进行鼓励 ， 通过对学 生的某一长处进行 表演 ， 使 学生的 自信心得 到提 升 ，学生才能 主动地 去向更高层次 的问题 进行 探索 ， 把学生 的某一长处 不断地深化 和扩 展 ， 使其成 为这个方 面具有特长 的人 才。针对学生 的特点 ， 教 师可以使用小 图片 、
口语都提出重点要求 ， 且每一级都是逐 渐提高 。单纯地从 中 、
高考的 口语部分所 占的分值来说 ， 我们也不能忽视 口语 。 从以
小 卡片、 词语卡等在课堂 中使用来激励学生学 习。 教师“ 随意” 的一个评价 ， 不但能够让 回答问题 的学生信 心满满 ， 也会 使课 堂氛围变得 活跃 ， 学生 主动参与课堂 的积 极性提高 ， 教学的效
语对话开始 ，这样不仅 能提高 自己的学英语 的兴趣 还可以提 高 口语 的水平 ， 同学们 在交流 中获得提 高 ， 真正体现 自主 、 合
作、 交 流的学习模式 。 在轻松 、 愉快 的氛围中提 高 口语 的能力 。
２ ． 构 建 英 语 互 动 性 课 堂
课堂 活动是师生 之间 、 学生 之间思想 、 情感 、 信息 交流 的 过程 。 教学双方都为对方提供信息 ， 教师 的输 出对学生来说就
中 ｔ霸 挣
２．有 效 参 与 的 方 式
２ ０ １ ４年第６ 期
际课堂教 学过程 中， 有些教学活 动的有效性具有双重 意义 ， 我 们 应对其具体分 析和恰 当把握。
（ １ ） 行 为参 与 ： 通过 回答 问题 、 分组讨论 、 表演 等动作行为 参与的课堂教学活动形式 。如根据课堂 内容 回答 问题 、 看病 、 问路 、 购物等表演 。 （ ２ ） 思维参 与 ： 如学生 的思 考 、 讨论 、 争论和协作 等活动都 属于思维参与。 思维参与源 于但不拘于课本 ， 是学生创造力的
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与 应用探究
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究互动式教学是一种灵活的教学模式，不同于传统的老师讲课、学生听讲的单向教学，它强调师生之间的互动与合作，充分发挥学生的主体性和积极性，实现在课堂上的深度学习。
本文将重点探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建方法及应用探究。
一、构建互动式教学模式1. 创设互动环境。
在课堂上创设良好的互动氛围是关键。
教师可以预设一些情境或问题，鼓励学生积极参与或创造情境反应，包括学生之间的互动交流及其与教师之间的互动合作。
2. 引导学生主动参与。
通过组织小组讨论、角色扮演、绘图等更加多元化、有趣的活动，激发学生的学习兴趣以及语言应用能力，从而达到互动交流的目的。
3. 理性分组。
合理组合学生，采取不同方式的分组，使学生产生交流合作的欲望，而不是成为教师掌控的观众。
1.小组讨论学生分成小组，针对某个问题或主题展开讨论协作。
这种方式不但能培养学生的合作能力，而且能促进他们形成自己的思考和观点，也有利于教师发现每个学生的优势所在。
2. 角色扮演将学生们分成不同的小组，让他们扮演不同的角色展开故事表演或真实情境的演练，从而更加深入地学习所需的英语语法和词汇，也可以学会企图达到的目标。
3. 绘图讲解在教学时让学生进行绘图，表现出要讲解的英语内容，可以让学生通过图形化的方式更好地理解和记忆所需的知识点，也可以激发他们的创造性思维。
总之，互动式的人际交互与合作学习是一门艺术。
教师应根据实际情况，合理利用不同的教学手段和方法，构建适合初中英语教学的互动式教学模式，尤其关注学生的参与度、思考深度、话语量和表达能力，帮助学生积极探索、思考、创新。
浅谈互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
浅谈互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用引言：在当今教育中，提高教育质量是学校和政府的共同目标。
随着科技的发展，传统的课堂教学已经无法满足教学的需要。
互动式教学模式已经深入人们的生活，一直被良好的应用。
本文将重点讨论互动式教学模式在初中英语教学的构建与应用。
一、初中英语教育目标英语教育，是中等教育课程之一，也是中学生必修的一门课程。
初中英语教育的目标是培养学生对英语基础知识的快速理解，有效地运用和传递信息的能力。
这意味着教学要让学生充分掌握英语的基本知识和语法、正确有效地运用英语进行口语表达、听说读写能力的解决方案创建，充分地开发学生的个性品质、培养学生具有针对特定群体的文化素养的能力，提升学生的英语听说能力。
二、互动式教学模式互动式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过课堂互动来提高学生的兴趣和学习效率。
它的特点是鼓励学生的积极参与、灵活思维和自主学习等。
教师可以根据学生的不同需求、特点和能力，采用不同的教学策略，让学生在互动中获得充分的学习体验。
1.课前准备教师需在课前对本节课的知识点进行归纳总结，并设计出引发学生兴趣的教学活动。
例如：搜索有关主题的图片、故事、影片等，为学生创建一个浸入式的学习环境。
2.引导式授课在讲解语法课程时，教师可以先以一个简短的简单问答环节升温，在讨论中进行语言基础或应用场景的剖析。
在这个过程中，教师提供示范，鼓励学生发挥创造力和主动思考，帮助学生建立自学和自我反思的能力。
3.让学生感受实践中的知识学生在进行课堂互动中，可以尝试着去运用所学的英语单词、语法在互动中进行练习。
在这个过程中，学生开始逐渐消化所学的知识，同时增强了语言互相理解的能力。
1. 教师与学生互动教师可以不再是传统的讲解者，而是变成一个指导者、鼓励者，为学生提供实践机会和反馈。
学生可以通过线上讨论、交流等方式与教师互动，及时获得学习知识的反馈和指导。
2.学生与学生互动在课后作业中，教师可以布置小组项目，让学生分组进行合作完成。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨
况 ，在英语 教学改革过程 中 ，教 师可以在教学 中对 互动式教 学模 放课件 的时候 ，学生就能够通过 观看课件来探讨课 件 ，挖掘课件
式进行构建 ，在这 一教学模式下 ，学生的主体地位能够得到体现 ， 中的悬念 ，这样学生在互动探究 中对知识 的记忆会更加牢固。
教师需要 以学生为 中心来开展教学 ，一切教学 活动的落实都是以
构建 ，其 中最重要 的就是要立足于英 语教材 。英语教学工作 的开 生以后 的就业等也有着积极 的帮助。
展是离不开教材 的 ，教师先对教材 中的教学 内容进行 细化分析 ，
参考文献 ：
然后结 合教 学内容来确定互动式教学方案 ，这样有助于加深学生 ［１］张树梅．互动式教 学理念指导 下的初 中英语教 学研 究［Ｊ］．
对 教材 知识 的理解 。举 例来说 ，在课堂上开展“Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔ 科学大众（科 学教育 ），２０１７（１１）：１８．
ｉｓ ｓｃｉｅｎｃｅ”这 一教学 内容 的时候 ，教师 就必须要 立足于学 生喜欢
［２］刘韵．以“故事 ”为 中心 的互动教 学：耳科英语教 学改革初
关键词 ：互动 式教学模式 ；初 中英语教学 ；构建策略
在 国际一体化趋势越来越显著的情况下 ，英语 的作用更加突 欲言 ，说说 自己最喜欢 的学科 ，以及喜 欢某 一学科的原因【ｌ】。学生
出 ，英语作为国际通用语 言 ，其实用价值是不能忽视 的。因此 ，在 在这样 的互动 中 ，能够对 各学 科有一个更加全 面的了解 ，而且 在
同学合作 的情 况下学 习英语 知识 ，在长期合作过 程中 ，学生会逐 的影响 ，在实际开展 教学工作过程 中 ，初 中英语 教师应该对 教学
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与 应用探究
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究随着信息技术的快速发展，互动式教学模式在初中英语教学中受到越来越广泛的关注和应用。
这种教学模式是一种以学生为中心的教育方法，通过各种互动手段，使学生在教学过程中充分参与活动、积极思考、主动探索。
构建互动式教学模式的过程中，教师首先需要根据学生的年龄特点和现实需求，选择适合的互动手段。
这些手段可以是口头交流、讨论、互动游戏等，还可以是电子白板、网络课堂、视频教材等数字化工具。
其次，教师需要设计一些具有互动性质的教学内容。
在这个过程中，教师可以根据学生的学习需求和兴趣爱好，选材设计各种教学活动，例如，课前例行检查、教学互动讨论、角色扮演、情景模拟、小组合作等。
最后，教师需要合理地安排教学时间和空间，保证教学内容的有序进行，并让学生有充分的时间探索和互动。
在应用互动式教学模式时，教师需要注意几点。
首先，教师需要充分了解学生的学习情况，了解学生的知识水平和兴趣爱好，根据这些情况开展相应的教学活动。
其次，教师需要转换自己的教学角色，从传授者转变为引导者，积极引导学生学习，使学生在积极探索中获得新知识。
最后，教师需要注意掌握教学进度，及时总结教学成效，不断完善教学内容和互动手段。
互动式教学模式在初中英语教学中的应用效果是显著的。
首先，它有助于提高学生的学习积极性和主动性。
在互动式教学环境中，学生参与感强，学习兴趣高，思维活跃，动手能力强，能够主动参与和探索。
其次，它有助于提高学生的英语能力。
互动式教学模式强调学生学习的互动性和综合性，以及运用英语进行沟通和合作的能力，这有助于培养学生的听说读写能力，并且提高学生的英语应用水平。
综上所述，互动式教学模式是一种有助于提高初中英语教学效果的现代教育方法。
它能够增加学生对学习的积极性和主动性，提高学生的英语能力，有利于培养学生的综合素质。
因此，应该加强对互动式教学模式的应用和推广，让更多的学生享受到这种教育方式的好处。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用随着科技发展和教学方式的更新换代，互动式教学模式逐渐成为当今教育界流行的教学方式。
互动式教学是一种以学生为中心的教学方式，它强调教师和学生之间的互动，追求学生的积极参与和主动探究，以此来达到知识的深入理解和应用能力的培养。
在初中英语教学中，构建和应用互动式教学模式，不仅可以增强学生的自主学习能力和综合应用能力，还可以激发学生学习兴趣，激发学生的自信心，提升教学效果。
本文将探讨在初中英语教学中，如何构建和应用互动式教学模式。
一、构建互动式教学模式的基本原则1.以学生为中心，注重学生的自主学习能力互动式教学的核心是以学生为中心，把学生的需求、兴趣和实际情况作为出发点，注重学生的自主学习能力，激发学生的学习热情和学习动力，营造积极的学习氛围。
在初中英语教学中，构建互动式教学模式的教师应该尊重学生的主体地位，充分发掘学生的学习兴趣，注重挖掘学生的潜力，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，提高学生的自主学习能力。
2.注重课程的多样性和灵活性教学过程中，教师应该尽可能多地运用各种教学资源和手段，如图像、音频、视频等，使用不同的教学方法和手段，提供多样化的教学内容，从而满足学生不同的学习需求。
同时，教师应该灵活应用教学方法，根据实际情况和学生特点，随时调整教学策略和方式，以保证教学效果的最大化。
3.注重学生与教师之间的互动和合作互动式教学模式强调学生与教师之间的互动和合作，促进学生与教师之间的沟通和交流。
在初中英语教学中，教师应该鼓励学生进行小组合作学习，提高学生的交流和合作能力，对于学生提出的问题，要耐心解答，积极引导学生去探究和发现问题的答案。
1.教师角色的转变在互动式教学中，教师的角色从知识传授者逐渐转变为知识引导者和学习顾问，强调教师和学生之间的互动和合作。
教师在教学活动中应该先了解学生的实际情况和学习需求，通过多种途径引导学生自主学习，帮助学生主动探究和发现知识。
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践【摘要】本文主要围绕初中英语教学中动态课堂生成的实践展开讨论。
在引言部分中，概述了初中英语教学和动态课堂的概念。
在探讨了提倡多元化教学方法、引入互动教学元素、运用多媒体技术、鼓励师生互动以及注重学生的参与性。
结论部分分析了动态课堂生成的实践效果，对初中英语教学的启示和展望未来动态课堂的发展。
通过这些实践措施，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的综合能力发展。
未来，我们应该继续探索动态课堂的发展方向，不断创新教学方法，打造更加活跃、开放和多样化的课堂环境，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】初中英语教学、动态课堂、多元化教学方法、互动教学元素、多媒体技术、师生互动、学生参与性、实践效果、启示、未来发展、教学效果1. 引言1.1 概述初中英语教学初中英语教学是学生语言学习的第一阶段，也是建立英语学习基础的关键时期。
在初中英语教学中，学生需要掌握基本的语法和词汇，培养语言表达能力和听说读写能力。
初中英语教学也应该注重培养学生的学习兴趣和积极性，帮助他们建立自信心，更快地掌握语言知识。
初中英语教学的目标主要包括培养学生对英语的兴趣和学习动力，提高学生的英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
初中英语教学还应该根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际生活和学习需求。
在现代社会，英语已经成为一种全球性的语言，对学生未来的发展和就业都具有重要的意义。
初中英语教学的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和未来发展。
为了提高初中英语教学的效果，我们需要不断探索新的教学方法和手段，创造出更加积极、有趣和有效的教学环境。
1.2 动态课堂的概念动态课堂是指在教学过程中，通过采用多元化的教学方法和引入互动教学元素，使课堂更加生动、活跃和具有实时性。
动态课堂能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
在动态课堂中，教师往往不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生主动探索和学习。
基于文化的初中英语教学探究
基于文化的初中英语教学探究
在当今全球化的背景下，跨文化教学越来越受到重视。
文化在语言学习中起着重要的作用，尤其在英语教学中更是如此。
在初中英语教学中，如何充分利用文化资源，提高学生的跨文化意识和跨文化能力，是一个值得探讨的问题。
我们要了解文化在英语教学中的重要性。
文化是语言的载体，它是人们思想观念、行为方式等的综合体现。
语言和文化是密不可分的，通过了解文化可以帮助学生理解语言的含义、背后的文化内涵以及语言使用的背景。
在初中英语教学中，我们可以通过介绍英语国家的风俗习惯、音乐、电影等等来引起学生的兴趣，并让他们对英语国家的文化有更多的了解。
我们要注意如何将文化融入到教学中。
教师可以通过多媒体、图片、录音等多种形式来向学生介绍不同的文化背景。
可以播放一些关于英语国家节日的视频，让学生了解并讨论这些节日的来历、习俗和庆祝方式；可以选取一些经典的英文歌曲或电影片段让学生欣赏，通过音乐和电影来了解英语国家的流行文化。
教师还可以引导学生进行一些跨文化的交流活动，例如与海外学生进行网上交流，或是让学生组织一个英语国家文化展览等等。
我们要注意培养学生的跨文化意识和能力。
学生在接触到不同文化时，应该尊重并包容其他文化的差异。
教师可以启发学生思考和讨论一些具有争议性和跨文化差异的话题，例如不同国家的饮食习惯、教育体制、宗教信仰等等。
通过这些讨论，学生可以对不同文化的差异有更深刻的理解，并且培养他们接受多元文化的意识。
教师还可以鼓励学生进行一些跨文化研究项目，例如对一个英语国家的文化进行深入调查研究，并将其成果展示给全班同学，从而提高学生的跨文化能力。
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践近年来，动态课堂已经成为了初中英语教学中的重要一环。
在课堂上，老师和学生一起参与到多样化的教学活动中，包括小组讨论、情景模拟、角色扮演、游戏等等。
这些教学活动弥补了传统教学模式中的学生被动听课的不足，激发了学生的主动性和参与性，提高了学生的学习效率和兴趣。
在实践中，动态课堂的实践经验总结出以下几点：一、适合学科性质的课程形式设计动态课堂是为了更好地实现课程目标和课程效果而存在的，因此，课程形式设计应该适合学科的性质。
在初中英语教学中，应当引导学生逐渐接受英语语言和文化的真正含义，而不是死记硬背。
因此，应该开展一系列新颖的教学活动来丰富学生的学习方式，如情景模拟、小组讨论、课堂游戏等等都是非常适合初中英语教学的动态教学活动。
在情景模拟中，学生可以扮演各种角色，这可以帮助他们更好地理解英语课程中的生动场景。
在小组讨论中，学生可以表达自己的意见和理解，这样有助于他们更好地理解教材内容。
在课堂游戏中，学生可以挑战自己的英语语言和阅读能力，这有助于他们更好地掌握英语。
二、注重教师与学生之间的互动动态课堂不仅鼓励学生之间的互动，还应促进教师与学生之间的互动。
教师在教学过程中应该调动学生的积极性，并引导学生发言、讨论、思考，以激发学生的主动性和创造性。
通过促进教师与学生之间的互动，动态课堂可以帮助学生更好地理解教材内容，加深印象，并且能够更好地提升学生的学习兴趣。
同时，教师也应该根据学生的不同能力和学习需求，提供个性化的辅导和建议，满足学生的需求和要求。
三、注重教学资源的整合动态课堂的实施需要多种教学资源和方法。
教师应该尝试整合各种资源，如在教学中使用绘画、歌唱、舞蹈、游戏等多种形式的教材，以丰富学生的学习体验和提升学生的学习兴趣。
同时，教师也应该根据学科和教学目标的需要，加强对电子教学软件的运用和掌握，以提高教学效果。
四、注重评估和追踪动态课堂是一个动态的过程，因此，教师应该多关注评估和追踪，以便及时调整教学方案和方法。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与 应用探究
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究随着社会的不断发展，教育教学模式也在不断更新和改进。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而互动式教学模式则强调学生参与，注重学生的学习主体地位，通过学生与教师、学生之间的互动，来实现知识的构建和应用。
在初中英语教学中，互动式教学模式的构建与应用能够激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
本文将探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用。
一、互动式教学模式的构建1. 创设轻松愉快的学习氛围学习环境对学生学习的影响不能被忽视。
为了构建互动式教学模式，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过引入一些有趣的教学资源和教学活动，如视频、图片、音乐等，来调动学生的学习积极性，使学生在放松的状态下更容易融入到学习中去。
2. 注重多媒体辅助教学在互动式教学模式中，多媒体辅助教学是非常重要的一环。
通过多媒体教学，不仅可以使学生对课程内容有更加直观深刻的理解，还可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
3. 引入小组合作学习互动式教学模式要求学生之间的互动，因此教师可以引入小组合作学习的方式。
在英语课堂上，老师可以让学生分成小组进行讨论、解决问题，共同完成一些任务，从而培养学生的团队合作意识和能力。
4. 提倡学生参与互动在互动式教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是激励学生积极参与互动。
教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让学生参与到课堂教学中来，使学生在交流中主动获取知识，提高学习效果。
1. 词汇教学在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分。
传统的词汇教学往往是枯燥的背诵，学生很难在其中产生兴趣。
而在互动式教学模式下，教师可以通过词汇游戏、词汇竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇，提高学习效果。
2. 句型和语法教学句型和语法是英语学习的难点之一。
在互动式教学模式下，教师可以通过举例、情景模拟等方法，让学生在实际应用中掌握句型和语法知识，提高学生的语言表达能力。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与 应用探究
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究一、引言随着时代的发展，教育理念也在不断更新。
传统的教学模式已经无法满足学生学习的需求，因此互动式教学模式逐渐成为教育界的热议话题。
互动式教学模式是一种更加注重学生参与和交流的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地促进知识的吸收与消化。
本文将探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用，旨在通过实际案例和理论分析，探讨这种新的教学模式对学生英语学习的积极影响。
二、互动式教学模式的理论基础互动式教学模式是一种建立在构建主体性和参与性教学理念基础上的教学方式。
这种教学模式强调师生间互动、师生间互动、学生间互动，把学生作为教学过程的主体，激发他们的学习兴趣和积极性。
在这种教学模式下，教师不再是传统的“灌输者”，而是更像学生们的学习引导者和合作伙伴，引导学生进行探究性学习，从而更好地实现知识的掌握和运用。
1. 设计多样化的教学活动在构建互动式教学模式时，教师首先需要设计多样化的教学活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，通过这些教学活动，将学生们积极参与到教学过程中，激发他们的学习兴趣。
2. 创设良好的教学氛围教学氛围对于互动式教学模式的构建至关重要。
教师需要通过各种方式创设积极向上的教学氛围，鼓励学生们积极表达自己的想法和见解，让每一个学生都感受到自己的存在和价值。
3. 建立学生-学生之间的合作机制互动式教学模式强调学生之间的互动和合作，教师需要建立一套学生-学生之间的合作机制，让学生们在合作中相互激励，相互学习，共同进步。
在某初中英语课堂上，教师采用了互动式教学模式进行教学。
在教学过程中，教师首先设计了一个小组讨论的活动，让学生们分成几个小组，就一个给定的话题进行讨论并汇报。
在讨论过程中，学生们积极表达自己的意见，相互交流，形成了一个积极向上的学习氛围。
接着，教师还设计了一个角色扮演的活动，让学生们扮演不同的角色进行对话练习，这不仅丰富了学生的学习方式，同时也激发了他们的学习兴趣。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用成为了教育界广泛关注的话题。
互动式教学模式以学生为中心，促进学生的主动参与和积极思考，从而提高学习效果和培养学生的语言交流能力。
本文将探讨互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用。
一、互动式教学模式的基本原则互动式教学模式基于以下几个基本原则，旨在促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
1. 学生参与为中心：互动式教学模式强调学生的主动学习，提倡学生参与课堂活动的各个环节，如问题提出、讨论、合作等。
2. 激发学习兴趣：教师需要通过多种教学手段来激发学生的学习兴趣，如游戏、小组活动、实践操作等，让学生在活动中感受到学习的乐趣。
3. 鼓励思考和表达：互动式教学模式要求学生积极思考问题，并鼓励他们勇于表达自己的观点和想法，培养学生的创造力和思维能力。
二、构建互动式教学模式的方法下面将介绍几种常用的构建互动式教学模式的方法，以供初中英语教师参考使用。
1. 小组讨论：将学生分成小组，给予他们一定的话题或问题进行讨论。
可以设置一定的时间限制，激发学生的思维，促进他们相互间的合作和举一反三的能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在虚拟的情境中运用英语进行沟通和表达，加强语言的实际运用能力。
可以设计一些情境，如购物、旅游等，让学生在情景中更好地掌握语言技能。
3. 游戏化学习：将学习内容设计成游戏的形式，增加趣味性和竞争性，激发学生的学习积极性。
例如，设计英语单词拼写比赛、句型构造比赛等。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图片、音频和视频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的参与度和注意力。
可以通过播放英文歌曲、观看英语短片等方式，激发学生的兴趣。
三、互动式教学模式的应用效果互动式教学模式在初中英语教学中的应用效果显著。
通过构建互动式教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和合作精神。
初中英语教学基于文化载体的动态教学模式构建
初中英语教学基于文化载体的动态教学模式构建
刘蓉
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】新课改实施以来,初中英语教学取得了显著的成果.本文从文化的视角分析如何进一步提升初中英语教学的有效性,分析了新课改后的教学现状,提出了基于文化载体的动态教学模式的内涵,并规划了具体的构建举措,以期为今后的教学工作提供参考.
【总页数】1页(P81)
【作者】刘蓉
【作者单位】兰州巿第二十二中学
【正文语种】中文
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中学英语优秀教学中的文化优秀教学模式探究(初稿)
中学英语教学中地文化教学模式探究（初稿）摘要：语言是文化地载体,对文化地了解有助于语言地掌握与精通.因此,要在中学英语教学中开展文化教学,培养学生地文化意识,渗透文化背景知识,激发学生地兴趣,形成初步跨文化交际地能力.关键词：中学英语,文化,文化教学模式,跨文化交际一什么是文化对于什么是文化,人们很难有一致地定义.英国人类学家爱德华·泰勒在《原始文化》(1871)一书中,给“文化”下地定义是“: 所谓文化或文明,在广义民族志地意义上,是一个知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及其他人类作为社会成员而获得地能力和习性地复合体.”我们在学习英语地过程中,就会碰到中英地文化差异,这时“文化”特别体现在习俗、世界观、语言、亲属关系系统、社会机制以及其他我们视为理所当然地但却造成一个群体与另一个群体相区别地日常实践.文化是一个复杂地综合体,不同学科对它地概念和范畴地研究常常带有明显地倾向性和侧重性.就外语教学而言,它涉及该国地历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等.文化与语言密切相关,语言是文化地载体,因此我们学习一种民族语言,也就是学习这一民族地文化内涵和文化传统.二中学英语教学中只注重语法和词汇教学,对开展文化教学重视不够社会生活地信息化和经济地全球化,使英语地重要性曰益突出.英语作为最重要地信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛地语言.许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育地重要组成部分,并将其摆在突出地地位.改革开放以来,我国地英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著地成就.然而,英语教育地现状尚不能适应我国经济建设和社会发展地需要,与时代发展地要求还存在差距.特别是在广大欠发达农村,英语教育很难有效开展.存在过分重视语法和词汇知识地讲解与传授地现象,甚至把语法和词汇教学作为英语教育地全部, 一些教师花大量地时间来罗列词汇知识或解释和训练语法知识,来达到使学生掌握语言地目地.出现这样地现象地原因很多,主要是教师忽视于文化因素在英语学习中地重要性,同时,很多教师自身也缺乏英语国家地文化知识.但是,人们越来越了解到不重视介绍和讲解文化内容,使学生只停留在语言文化知识表层,而不能达到语言文化地理解层.当中外文化表达方式和意义有所差别时,他们往往根据本族文化地模式来理解、思维和表达,在实际应用中常出现语用错误,不能达到有效地跨文化交际.中学文化教学目标以培养学生地文化意识为主要目地,而文化意识有等级之分.因此,在不同地教育阶段文化教学目标也有所不同,如《英语课程标准》就列举了二级、五级和八级三个阶段地教学目标,各级目标不仅学习内容逐步加深,文化理解要求也逐步提高.二级要求学生了解日常生活中地交际用语、文体活动、饮料食品、节日等文化载体,感受文化物质载体地不同.五级则要求学生理解文体活动、节日、服饰穿戴、体态语地文化内涵,同时加深对中国文化地了解.八级不仅要求学生能理解英语地文化内涵,并且能够了解中西文化地差异,理解语言中文化地表现与差异,初步形成跨文化交际意识,对异国文化采取尊重和包容地态度,培养世界意识.由此可见,对学生实际语言运用能力地培养,培养学生地文化意识是英语教学中必不可少地重要部分,不能忽视对学生开展必要地文化教学.语言与文化不可分( Brooks, 1964) 二者宛如孪生地兄弟姐妹一样,相互影响又相互促进,语言深深地嵌入文化之中,语言是文化地载体,是文化地结晶,是文化不可缺少地部分.对文化地了解有助于语言地掌握与精通.三如何在教学中开展文化教学当你讲授一门语言地时候, 你就在传递一种复杂地文化习俗价值观、思维方式、情感行为系统! ( Brown, 1994: 25) .学习语言地一个目地是了解文化, 通过文化来学习语言是最有效地途径.语言地学习者们更喜欢通过文化去学习语言,语言地学习过程也因为有了文化地存在而变得生动、活泼、有趣, 文化与语言相比, 学习者对文化敏感性要大于语言.教学实践中, 文化教学模式地开展, 使学习者对文化习俗地理解有了很大地提高; 使学习者每一次都经历了文化地氛围, 保持了他们地兴奋点和敏感性.1. 文化模式地概念乔伊斯和维尔在教学模式艺术中认为教学模式是构成课程和作业, 选择教材, 提示教师活动地一种范式或计划.因此, 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来地比较稳定地教学活动、结构框架和活动程序.文化模式是指在讲授英语地过程中, 在训练听、说、读、写技能地同时, 通过贯穿始终地中西方文化地对比, 使学习者获得跨文化交际意识和能力, 从而培养出英语运用准确流利、得体、有效地跨文化交际者.文化教学模式应该应用于教学地全过程, 因为文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式地各个层面上.达到一定水平后, 英文地行文模式, 如阐释、推理、视角等篇章因素就会对深层次地阅读理解构成影响.2. 教师在文化模式下地作用在各阶段地教学过程中, 教师都应及时地通过文化上地对比, 使学习者有意识地把握那些渗透在语言中地现象, 自觉地进入目标语地思维和认知模式中.这种模式符合中国人学习英语地实际.这是因为, 大多数人学英语是在基本掌握其母语以后地活动.而汉语作为典型地东方语言, 造就出与其他语言迥然不同地中国人地类属性, 支配着人们地思维, 形成了汉语文化地共同性和特殊认知模式.汉语语言文化和英语语言文化地巨大反差, 使两种语言文化地对比有相得益彰地认知效果.从心理学角度而言, 事物越是相异就越能构成刺激, 也就越有助于认知和识记( 刘信义, 张京生:1996) .教师在文化教学模式中对每个单元都要提供文化背景知识( 社会、习俗、宗教、历史等文化现象介绍、中西文化对比等内容) , 解读词汇、短语、习语、谚语等语言单位地文化内涵, 点拨重点句子结构、篇章结构中体现地中西语言文化差异, 分析课文中所体现地文化价值观念.通过使用文化教案, 文化教学以背景知识地形式添加到语言教学中, 而且渗透到语言学习地各个环节.3.文化模式地分类对于文化模式地分类,可分为知识本文教学模式,行为本位教学模式和文化体验教学模式.1知识本文教学模式(knowledge-based approach)知识本文教学模式是把文化作为一种显性地知识融于语言教学之中,以文化背景知识介绍和文化产品文学作品、艺术等为主.在中学阶段,要渗透以下几个方面地文化背景知识：（1.）加强对词汇文化内涵地渗透英语词汇在长期使用中积累了丰富地文化内涵,所以在教学中要注意对英语词汇地文化意义地介绍.如a lucky dog（幸运儿）常被按字面翻译成“幸运狗”,这与我们不了解西方人视狗为家庭成员有很大地关系.“狗”一词,在中国人看来是贬义地,用来描绘所厌恶地人.在讲到“floor”一词时,应告诉学生,它除了当“地板”讲,还可以当“楼层”讲,英美两国地表达方式又不一样,英国把二楼“first floor”,一楼叫做“ground floor”.而且在英美等国,人们不喜欢13 这个数字（宗教原因）,认为它不吉利.因此,在一些高层建筑和宾馆里不设13 层楼,也没有13 号房间,12 之后就是14.通过讲授相关地文化背景知识,学生就可以了解到这个词字面意义之外地文化涵义了.此外,从习语地角度着手进行文化渗透也是卓有成效地,因为习语是语言发展地结晶,具有强烈地文化特征,如“Like begets like.”(龙生龙,凤生凤)Loveme,love my dog.(爱屋及乌)(2)加强对典故和习俗地讲解在日常地教学中,要有意识向学生讲解西方国家地典故,如《亚当和夏娃》地故事,“黑色星期五”,星期地起源等等；在习俗方面,内容就更加丰富了,如当有人打喷嚏地时候,为什么要说“God bless you .”,这是因为美国人相信人打喷嚏地时候,灵魂有出窍地危险,因此他们吧这句话作为咒语来保护打喷嚏地人.据说,如果忘了说这句话,那么打喷嚏地人归西便时日不远了.关于生日,也是有很多鲜为人知地事情,如,生日聚会地传统来源于欧洲,是为了保护过生日地人免遭魔鬼伤害,朋友和家人与过生日者聚在一起,并带来良好地祝愿和祝福,送礼物等.人们尤其认为欢呼声可以驱走魔鬼.在蛋糕上插生日蜡烛地习俗200年前源于德国,德国人非常善于制作蜡烛.传说有一次,一群好事之人制作了小蜡烛,并将其插在蛋糕上,他们还约定,如果能一口气吹灭蜡烛,就意味着好运来临.于是,过生日吹蜡烛地习俗也开始流传开来.而《祝你生日快乐》歌诞生于100多年前,是美国人Midred Hill 和Patty Hill 所创作.这首歌在全世界迅速流行.诸如此类地文化背景知识,一定能扩大学生地视野,激发他们去了解更多英语背后地文化.2行为本位教学模式(behavior-focused approach)行为本位教学模式视文化为行为模式,教学目地是帮助学生习得跨文化交际技能.本模式采纳交际教学地理念,通过让学生参与实施有目地有意义地交际任务学习文化知识、应用文化知识,从事有效地文化交际.( 1）称谓在我国,人们习惯称呼“杨阿姨、王伯伯”,套用到英语里就是“Aunt Yang”、“UncleWang”, 这其实是不符合英美国家习惯地.又如学生知道teacher 意为“老师”,也就相应地把“刘老师”称为Teacher Liu其实,英语中teacher 只是一种职业.汉语有尊师地传统,“教师”已不仅仅是一种职业,而成为一种对人地尊称.由于这种文化上地差异,造成学生地简单理解.英语中称呼人一般用Mr,Miss,Mrs,Mz 等.( 2 ) 打招呼我们遇到了熟人经常要问：“您去哪儿？”“您吃了吗？”但我们如果问一位英国朋友Where are you going? 他会很不高兴,认为你在干涉他地私人生活.如果你问他Have you had your lunch? 他会认为你要请他吃午饭.英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题.( 3）感谢和赞美一般来说,我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”.如果用了,听起来会很怪.而在英语国家“Thank you”几乎用于一切场合,所有人之间,即使父母与子女,兄弟姐妹之间也不例外.送上一瓶饮料,对方都会说一声“Thank you.”在英语国家,赞美也常用来作为交谈地引子.赞美地内容主要有个人地外表、新买地东西、个人财物、个人在某方面地出色地工作等.对别人地赞美,最普通地回答是：“Thank you．”而在我们国家,人们往往会很谦虚地说：“哪里,哪里”“惭愧,惭愧”等.这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率地不同风格.( 4 ) 隐私中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入等,而英语国家人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私.英语学习中要了解英美国家“七不问”：不问对方收入,体重,年龄,宗教信仰,婚姻状况,不问“去哪儿”,“吃了吗”.这样有利于学生交际能力地发展.( 5 ) 节日中国和英语国家地文化差异还显著地表现在节日方面.除中国和英语国家共同地节日外,双方还各有自己独特地节日,中国有the Dragon Festival,Mid- Autumn Day 等；英语国家有Valentine＇sDay,Christmas Day 等.中西方节日地风俗习惯也很不相同.在节日里,对于别人送来地礼物,中国人和英语国家地人也表现出不同地态度.中国人往往要推辞一番,接受后一般也当面不打开.而在英语文化中,人们对别人送地礼品,一般都要当面打开称赞一番,并且欣然道谢.3文化体验教学模式（culture experience approach）教学模式是学习模式地体现,文化体验教学模式所采用地正是文化体验学习模式.体验由四个互动部分组成：内容认知(knowing about)、方法认知(knowing how)、观念认知(knowing why)和自我认知(knowing oneself).内容认知通过有关文化信息地收集了解文化知识；方法认知即文化实践技能地训练,学习者需要参与目标语文化地生活实践,了解其文化行为,达到自我调整溶入目标语文化；观念认知即对目标语文化基本观念地理解,指学习者能够探究、分析解释文化现象,理解其文化信念、价值和态度；自我认知即通过文化体验反思,学习者能够培养良好地自我意识,包括对自身价值、观念、情感、问题、反应、思想等各方面地意识感.自我意识是文化信息、技能和理解地观念,一个人地文化行为依赖其自我意识.文化体验教学模式地核心就是为学生提供各种文化体验训练.文化体验地教学分四个阶段进行,即：具体经历(concrete experience)、反思观察(reflective observation)、概念抽象(abstract conceptualization)和积极实践(active experimentation).在具体实践阶段,学习者参与各种文化体验活动,感知各种文化行为.在此基础上进行反思文化行为,对文化信息进行述实性描述,以了解其文化内容.基于对文化内容地理解,教师指导学生进行概念抽象,分析、探究文化地本质、价值和态度,从而得以解释其所经历地目标语文化实践行为,借此形成自我意识,达到对目标语文化地适应.因此,具体实践即参与,属于方法认知,反思观察即描述,属于内容认知,概念抽象即阐释,属于观念认知,而积极实践即应,是学习者认知自我形成自我意识阶段.图4－4 文化体验教学模式（资料来源：Moran, P. P. 《文化教学：实践地观念》外语教学与研究出版社2004年第一版：第19页）可以看出,文化体验模式是一个从实践到认识在到实践地认识论模式.学习者首先是进行文化体验,然后是对其所体验地文化行为进行描述分析,探究其文化内涵.这本身所反应地就是一个由感性认识到理性认识地过程,通过理性地思考达到对文化地阐悟,形成自我意识.另外,文化体验模式是一个以人为中心地模式,对文化地参与、描述与分析都是为了自我能力地发展,使自己能够适应异族文化地需求,溶入目标语文化.四结语总之,为了让学生更好地学习英语,正确地使用英语,不能只进行语言教学,必须在教学中开展文化教学,打开学生地眼界,增进对中西方文化差异地敏感性,减少语用错误,初步形成跨文化交际地能力.参考文献：胡旭红《浅谈外语教学中地文化导入》呼伦贝尔学院学报 2004年10月杨晓钰《英语文化背景》四川教育出版社刘慧萍《论高中英语跨文化教学》长沙铁道学院学报（社会科学报）2005年9月张娜《高校英语教学中地文化教学》外语研究学报版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.NrpoJ。
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践
浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践近年来，随着社会的快速发展和现代化教育观念的不断改变，课堂教学也不断呈现出多元化的形式。
动态课堂作为一种新的教学方式，逐渐受到越来越多教育工作者的关注和认可。
尤其在初中英语教学中，动态课堂的生成实践已成为教师们引导和激发学生学习兴趣、提高学习效率的有效手段。
一、动态课堂生成的基本原理动态课堂是一种以学生为主体，以课堂为载体，以多样化的教学方式为手段，促进学生思维发展，提高学生学习兴趣和学习效率的课堂教学模式。
动态课堂生成的基本原理是在传统的教学中融入新的教学元素，提高学生的参与度和积极性，使学生通过自主学习、互动交流和合作研究获得知识和技能。
1.学生为主体。
学生作为教育的主体，应成为课堂教学的中心。
动态课堂生成要求教师注重学生的主动学习和自主探究，引导学生寻找和发现问题，激发学生的学习兴趣和学习动力，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
2.以课堂为载体。
教学活动的载体是课堂。
在课堂上，学生和教师可以直接互动，现场教学效果更直观。
动态课堂生成要求教师充分利用课堂时间，打造丰富多彩的教学场景，更好地引领学生探索和发现。
3.多样化教学方式。
教学方式的多样化能够激发学生的学习热情，刺激学生的思考和探究精神。
在动态课堂生成中，教师应当采用多样化的教学方式，如案例讲解、互动探究、小组合作学习等，从而推动教学进程。
二、初中英语教学中动态课堂生成的实践初中英语教学是一个具有挑战性的任务，教师们需要通过多种手段引导学生掌握英语语言知识和技能。
在教学过程中，动态课堂生成的实践不断升级，取得很好的效果，下面将是本人在初中英语教学实践中所进行的动态课堂生成的一些实践。
1.讲解搭配单词的英文专业术语。
在课程教学中，我采用了“让学生做中学”教育理念，通过搭配游戏方式，教授学生如何运用英文搭配学习英文单词，并在讲解过程中，穿插技巧训练，让学生懂得如何运用搭配造句。
通过多样化的教学方式，引发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，保证了教育效果的有效推进。
基于文化的初中英语教学探究
基于文化的初中英语教学探究
一直以来，语言都是人们交流文化的工具。
在英语教学中，文化元素的融入是不可避
免的。
因此，对于初中英语教学，我们需要深入探究文化在教学中的作用，并探索如何将
文化元素融入教学中，使教学更加生动有趣，使学生更好地了解和认识外国文化。
接着，我们来探讨如何将文化元素融入英语教学中。
首先，教师可以通过故事、演讲、广告等形式向学生介绍相关的文化知识。
比如在学习国庆节时，可以向学生介绍该节日的
由来、庆祝方式、文化意义等。
其次，教师可以将文化元素融入教材中。
对于初中英语课
本中的篇章内容，我们可以通过修改和补充，使其中融入更多文化因素。
比如对于一篇关
于美国节日“感恩节”的文章，我们可以加入一些有关节日庆祝方式、美国饮食文化等方
面的内容，使学生更加全面地了解该节日。
最后，教师还可以通过多媒体技术、互动游戏
等形式来教授有关文化的知识，从而让学生更加兴趣盎然地学习文化知识。
综上所述，文化元素在初中英语教学中具有不可忽视的作用。
教师应该注重文化在英
语教学中的融合与运用，为学生提供一个多元文化的英语学习环境，培养他们的国际视野，提升他们的跨文化交流能力。
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初中英语教学基于文化载体的动态教学模式构建
摘要：新课改实施以来，初中英语教学取得了显著的成果。
本文从文化的视角分析如何进一步提升初中英语教学的有效性，分析了新课改后的教学现状，提出了基于文化载体的动态教学模式的内涵，并规划了具体的构建举措，以期为今后的教学工作提供参考。
关键词：初中英语文化载体教学模式
新课程改革倡导用建构主义的理念引导学生主动思考，并积累举一反三的能力。
初中英语教学处于承上启下的重要阶段，如何使学生建构英语学习思维，积累英文素养是研究的重点问题。
教师应当在教学理论的指引下，从学生的兴趣出发，创新现有的教学模式，以取得教学成果的质变飞跃。
一、在新课改背景下初中英语教学的现状
新课程改革给初中英语教学带来了很大的改观，教材设计生动活泼，教师可以运用多媒体教学技术，将书本知识用丰富多彩的教学课件演示，师生之间的交流与互动不断增加。
但初中英语教学在取得以上成果的同时也不免存在一些问题，初中阶段需要积累大量的词汇、语法知识，还要对听力、阅读、写作能力着力培养，这对学生来说不是轻而易举的事情。
英语不同于物理、化学等课程，能够借助实验帮助学生加深理解理论知识，它离不开实实在在的背诵、记忆过程，这是师生共同面临的“瓶颈”。
因此，初中英语教学今后仍然需要在教学效果方面有所改进。
二、基于文化载体的动态教学模式的提出
针对当前初中英语教学的现状，教师应努力构建基于文化载体的动态教学模式。
这一教学模式是指以文化作为教材知识讲述的载体，教师将授课内容通过多元化的文化场景传递给学生，并结合动态教学活动策划，拓展学生的文化视野，激发学生对英语学习的兴趣，达到事半功倍的教学成效。
基于文化载体的动态教学模式的提出具有重要意义。
1．文化是语言生存的基础
初中生进行外语学习首先是要建立英语的思维习惯。
母语对学生的影响很大，中英文逻辑转换对学生来说并非易事。
语言缺少了文化作为基础，就是去了强大的生命力。
运用文化载体营造语言使用的环境，可以使学生更容易接受英语的语言逻辑。
特别是随着词汇量、语法难度、阅读难度的增加，以文化为载体的英语教学能够全方位展现英语的实用价值，减轻学生的压力。
所以初中英语教学应当以教材内容为主导，教师广泛搜集教材内容相关的文化背景资料，用学生易于接受的方式加以讲解。
2．文化作为载体的形式是不拘一格的
新课改确立的初中英语教材在内容上具有普遍的指导意义，但教材的讲解方式却不是唯一的。
作为初中生来说，他们思维敏捷，喜欢接受新事物，对千篇一律的教课模式往往会丧失兴趣。
而兴趣是最好的老师，初中英语教学必须在稳定性和变动性之间合理协调。
所谓稳定性就是尊重教材主体，所谓变动性，则是转换教学的方式方法。
文化作为语言的载体，其表现形式没有统一的规定。
例如，
静态的画面可以承载无声的语言，动态的情感交流也能传递语言。
所以将色彩斑斓的西方文化引入英语教学过程，学生也会产生耳目一新的感受。
3．动态教学模式可以增强学生的探究意识
原先英语教学很大程度上停留在静态局面，教师讲授单词、句型、章节段落，学生记录重要知识点，为考试作准备。
虽然多媒体教学课件可增添视觉效果，但知识传输的静态性特征并没有被真正打破。
动态教学模式则是以文化为载体，用各种不同形式的动态教学场景，使学生接触更多的英语交流使用机会，从而主动探究英语文化的魅力。
所以动态教学模式有助于从多角度吸引学生的目光，使学生在探究意识的作用下将英语语言消化吸收，应用自如。
三、基于文化载体的动态教学模式的构建
基于文化载体的动态教学模式构建应注重将课堂内外的教学活
动有机结合，以动态的课程讲授、动态的语言交流、动态的素养熏陶共同构建起创新的教学模式，引领初中英语教学迈向更高的水平。
1．动态的课堂讲授
课堂教学处于最基础、最核心、最关键的环节，学生如果在课堂吸收百分之九十的英语知识，就能够树立起良好的学习心态，并自然而然在日常生活中展开英语交流。
教师应从学生感兴趣的内容入手，结合教材内容搜集适合学生的文化背景资料，使学生在身临其境的状态下吸收知识。
例如，初中生对动漫非常入迷，很多国外动
漫影视作品都给学生留下了深刻的印象。
而在以往的教学实验中发现，将动漫和英语教学融合起来，学生对知识的吸收率会大幅提高。
教师可从热门的动画电影中摘取片段，将课本知识与动漫对接，既传达了西方文化的幽默，又集中了学生的注意力。
另外，旅游文化、饮食文化、节日文化等都是学生感兴趣的文化内容，与教学内容十分贴近，教师应充分应用这些文化载体，甚至鼓励学生搜集相关的动态文化资料，在课堂与大家分享。
学生在搜集的过程中就交织着对教材知识的吸收和应用，不仅丰富了自身的知识结构，还能构筑起充满生机的课堂氛围。
2．动态的语言交流
学以致用是英语教学的目标所在，初中生今后还要经历高中和大学的教育，从初中时期就形成良好的英语交流习惯对今后具有深刻的影响。
教师应积极创造学生使用英语的场合，模拟表演和“英语角”都是值得应用的方式。
模拟表演是以小组为单位，由学生自主寻找文化题材，模拟交流过程。
例如，童话故事中的《灰姑娘》、《睡美人》都可以被学生模仿表演，运用服装、道具的支持，学生表演兴趣高涨，语言交流已经不仅仅局限于原先对教材内容的简单背诵，而是真正转化为自己的语言。
“英语角”是大学校园中一道亮丽的风景线，但并不意味着初中生没有参加“英语角”的机会。
例如，教师可主动与一些英文学校展开联络，搭建中西方学生的“英语角”。
学生基于东西方文化的对碰，可以有很多感兴趣的交流内容。
即使遇到自己无法表达的词汇、句式，也会主动探究，向教师
和同学询问解决。
动态的语言交流不需要占据过多的课时，却能够将文化载体延伸，增强学生学习英语的自信心。
3．动态的素养熏陶
在课堂教学和语言交流以外，教师可组织初中生观看一些有代表性的英文影片，参观西方文化艺术展览，使学生受到文化素养的熏陶，拓宽英语使用的范围。
教师还可开通网络空间，供师生互动交流。
例如，师生可将平时阅读、观看的经典资料上传至网络共享，也可对英语学习中的问题进行探讨，还可表达自己英语学习的感受和经验。
持续的素养熏陶进一步夯实了文化载体的作用，同时又促进了课堂教学的良性循环发展。
四、总结
文化具有无限的感染力，以文化为载体的动态教学模式易于被学生接受，并且使学生在耳濡目染之中增添文化素养。
新课程改革的进程中，创新教学的方式方法有助于改变学生被动学习的状态，用兴趣和爱好引领学习成绩的稳步提高。
参考文献：
[1]宋国荣．课外语境开拓在初中英语教学中的运用[j]．教学与管理，2008，（4）．
[2]钱玲，张小叶，郝争．数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[j]．中国电化教育，2010，（8）．。