九年级语文下册第四单元鉴赏评论《乡愁诗两首》教案北师大版
北师大版语文九年级下册第四单元 鉴赏评论《乡愁诗两首》课件1
这首诗语言自然质朴，不假雕琢，好似信手拈来，随口 而出，既有生活味，又有人情味，清新隽永，耐人寻味。诗 人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以 提炼和概括，使之具有典型的意义。这两句诗好就好在诗人
提炼出特定环境下的典型情节，既自然、合情合理，又别出
南阳（今属河南）人。天宝进士，曾随军到安西、武威 等地，官至嘉州刺史，卒于成都。其诗与高适齐名，并
称“高岑”。擅长于七言歌行。由于从军多年，对边塞
生活有深刻体验。所作善于描绘塞上风光和战争景象； 气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。
本诗选自《岑嘉州诗》，作于天宝八年（749年） 诗人赴安西（现新疆库车一带）途中，表达了作者远涉 边塞的思乡怀亲之情。离开长安已好多天了，回头东 望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。思念远方的亲人，禁不
乡愁诗两首
《逢入京使》《渡汉江》
情境导入 学习目标 整体感知
课文研讨 课堂小结 布置作业
情境导入
人生有亲情、爱情、友情，还有一种感情便是乡 情，这种神绕梦牵的情感总是让人心里多了一份淡淡 的哀愁和惆怅，多了一份守望和向往。没有人逗留他 乡时会忘记自己的故乡，总是因为某种原因，会让自
己心绪难平，甚至泪光盈盈。你们知道关于体现“乡
字延清，名少连，汉族，汾州隰城人（今
山西汾阳市）人，初唐时期的诗人，与沈
佺期并称“沈宋”。他的主要功绩和沈佺 期一样，在创作实践中使六朝以来的格律 诗的法则更趋细密，使五言律诗的体制更 臻完善，并创造了七言律诗的新体。他也
是律诗的奠基人之一。
词语释义
故园： 指诗人在长安的家。岭外：
漫漫： 形容路途遥远。 音书： 即岭南。
描写了这一情景。
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案
《乡愁诗两首》教学设计初中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《乡愁诗两首》（指定两首，如余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》）。
分析并掌握每首诗的主题、情感和意象。
理解乡愁的概念，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解乡愁的情感表达。
学会欣赏诗歌的韵律和节奏，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和思念之情。
引导学生理解不同文化和时代背景下的乡愁情感。
二、教学重点与难点：重点：理解并背诵《乡愁诗两首》。
分析每首诗的主题、情感和意象。
难点：深入理解乡愁的情感表达和诗歌的韵律欣赏。
将乡愁的情感运用到自己的写作中。
三、教学准备：准备《乡愁诗两首》的文本和相关的作者介绍资料。
准备投影仪或白板，用于展示诗歌和重点词汇。
准备写作纸张和文具。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：引导学生回顾已学的诗歌知识，如诗歌的定义和特点。
提问学生对乡愁的理解，并引导学生思考乡愁在诗歌中的表达。
2. 诗歌学习（15分钟）：分别介绍余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》的作者背景和创作背景。
朗读两首诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
分析每首诗歌的主题、情感和意象，引导学生深入理解乡愁的情感表达。
3. 诗歌讨论（15分钟）：分组讨论学生对两首诗歌的理解和感受，鼓励学生提出问题并进行思考。
引导学生关注诗歌中的意象和情感，如家乡的景色、亲人的离别等。
4. 写作练习（15分钟）：让学生选择一首自己喜欢的乡愁诗歌，写一篇简短的评论，包括对诗歌主题、情感和意象的理解。
学生可以结合自己的亲身经历或想象，运用乡愁的情感进行写作。
5. 总结与反思（5分钟）：教师引导学生总结本节课的学习内容和收获，回顾乡愁的情感表达和诗歌的韵律欣赏。
学生分享自己的写作成果，互相交流和反馈。
五、教学评价：学生对《乡愁诗两首》的理解和背诵情况。
学生在讨论和写作中的表现，包括对乡愁情感的理解和运用。
九年级下册乡愁语文教案
九年级下册《乡愁》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解课文《乡愁》的基本内容，掌握作者余光中的生平和创作背景。
分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内涵。
学会欣赏诗歌，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
学会珍惜眼前生活，激发对家乡文化的热爱。
二、教学重点：1. 诗歌意象的分析与理解。
2. 诗歌修辞手法的鉴赏。
3. 作者情感的把握。
三、教学难点：1. 诗歌中细腻情感的体会。
2. 诗歌创作背景的了解。
四、教学过程：1. 导入新课：激发学生对家乡的情感，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解诗歌的基本内容，体会作者的情感。
3. 课堂讲解：讲解诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
4. 合作探讨：分组讨论，让学生深入解读诗歌内涵，分享自己的感悟。
5. 诗歌朗诵：邀请学生朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法。
五、课后作业：1. 熟读课文，背诵诗歌。
3. 选择一首家乡的诗歌进行鉴赏，分析其意象、修辞手法和表达技巧。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
3. 读后感评估：阅读学生的读后感，了解学生对诗歌的感悟和理解程度。
七、教学反思：在课后对教学过程进行反思，思考教学方法的有效性，学生的反馈情况，以及是否达到了预期的教学目标。
根据反思结果调整教学策略，以提高教学效果。
八、拓展活动：组织一次以“家乡情”为主题的作文比赛，鼓励学生用文字表达自己对家乡的热爱之情，培养学生的写作能力。
九、教学进度安排：本节课为第一课时，后续课程将继续深入讲解诗歌的内涵，进行诗歌鉴赏能力的培养，以及拓展活动。
语文素养提升——《乡愁诗两首》课堂教案
本文将从以下几个方面来探讨语文素养提升——《乡愁诗两首》课堂教案：一、教案简介二、教学目标三、教学重点四、教学难点五、教学过程与方法六、课堂互动与评价七、总结与反思一、教案简介本教案主要针对初中生，选取了张爱玲的《乡愁诗两首》为教材，旨在通过该课的学习，提高学生的语文素养，并使其对中国诗歌及文化有更深入的了解和体验。
二、教学目标1.了解和体验张爱玲的《乡愁诗两首》并理解其中的情感。
2.提高学生对文化的理解和体验能力。
3.提高学生的语文阅读和写作能力。
4.学会欣赏与鉴赏中国的古典诗歌。
5.使学生具备自我表达和主动学习的能力。
三、教学重点1. 学生必须要了解和体验张爱玲的《乡愁诗两首》并理解其中的情感。
2. 学生必须能够欣赏与鉴赏中国的古典诗歌。
3. 学生应具备自我表达和主动学习的能力。
四、教学难点1. 如何让学生了解和体验张爱玲的《乡愁诗两首》。
2. 如何让学生对中国的古典诗歌有更深刻的理解和体验。
3. 如何让学生具备自我表达和主动学习的能力。
五、教学过程与方法1. 热身：以诗歌为主题展开小游戏，加强学生对古诗的兴趣。
2. 导读：简单讲解张爱玲和古典诗歌的历史与发展，并引导学生关注《乡愁诗两首》的情感。
3. 朗读：学生先听老师或同学朗读《乡愁诗两首》，带领学生感受其中的情感，并引导学生进一步阅读，并了解其背景和作者的生平。
4. 阅读与分析：选择其中一首诗，带领学生分析诗歌的意境、自然描写和意象与情感的关系。
5. 写作：以学生自己的生活和经历为背景，结合所阅读的古诗，写一篇自己的诗歌或故事。
其中，教学方法要多样化，不拘一格，主要有讲解、讨论、阅读、写作、画图、朗诵等微型课堂展示。
六、课堂互动与评价1. 竞赛：开展小组竞赛，选出最好的诗歌或故事。
2. 互动：学生可以自由讨论、分享自己的文章，并聆听其他同学的观点。
3. 评价：老师针对学生的表现和作品，进行及时的评价和反馈，给予鼓励和建议。
七、总结与反思1.总结：通过该课的学习，学生能够了解和体验张爱玲的《乡愁诗两首》，理解古诗的情感，提高了自己的语文素养，增长了文化知识和体验能力。
九年级语文《乡愁》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《乡愁》；能够分析并欣赏诗歌中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，感受诗歌的情感内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解乡愁的情感，培养对家乡的热爱和思念之情。
二、教学重点：1. 诗歌的理解与欣赏：通过分析诗歌的意象和修辞手法，使学生能够深入理解诗歌的意义。
2. 朗读与表达：通过朗读和讨论，培养学生的文学表达能力和情感表达能力。
三、教学难点：1. 诗歌中意象的理解：解释诗中的意象，使学生能够理解并感受到诗人所表达的情感。
2. 诗歌的修辞手法的分析：分析诗中的修辞手法，使学生能够欣赏并理解诗歌的艺术魅力。
四、教学方法：1. 朗读法：通过朗读诗歌，使学生感受诗歌的韵律和情感。
2. 讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和表达自己对诗歌的理解和感受。
3. 分析法：通过分析诗歌的意象和修辞手法，使学生深入理解诗歌的意义。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾对家乡的记忆，激发学生对乡愁的情感。
2. 朗读诗歌：全班一起朗读《乡愁》，感受诗歌的韵律和情感。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象和修辞手法，解释诗中的意象和修辞手法的意义。
4. 小组讨论：让学生分组讨论自己对诗歌的理解和感受，分享对乡愁的情感体验。
5. 表达与创作：让学生以写作或绘画的形式，表达自己对乡愁的理解和感受，展示自己的创作成果。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与情况，包括朗读、讨论和表达等，评价学生的积极性。
2. 理解与欣赏：通过提问和回答，评估学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 创作与表达：评价学生在创作过程中的表现，包括写作和绘画等，评估学生的表达能力和创造力。
七、教学拓展：1. 对比阅读：推荐学生阅读其他有关乡愁的诗歌，进行对比分析，加深对乡愁主题的理解。
2. 文学作品欣赏：鼓励学生欣赏其他文学作品，如小说、散文等，关注作品中的乡愁主题。
乡愁教案与赏析
乡愁教案与赏析乡愁教案与赏析《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。
下面的教案与赏析希望你能喜欢。
设计理念：本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。
并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学目标:1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌。
3、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
4、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
5、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
教学重点：1、通过品味语言来鉴赏诗歌。
2、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
教学难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。
教学方法：朗读法、探究式教学用具：多媒体计算机课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：一、新课导入：同学喜欢听音乐吗?(喜欢)那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。
(播放音乐)提问：听了这首歌后，你想到了什么?唤起了你怎样的情感?抽学生回答。
这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。
现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。
大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，“露从今夜白，月是故乡明”，“乡书何处达，归雁洛阳边” “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“剪不段，理还烂，是离愁，别有一班滋味在心头”。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁余光中〕二、合作探究：1、作者简介提问：谁来介绍一下余光中?〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
《乡愁诗两首》教案示例（02）范文
《乡愁诗两首》教案示例（02）范文第一篇：《乡愁诗两首》教案示例(02)范文《乡愁诗两首》教案示例教材分析乡愁，是一个永恒的母题，本课中所选的两首乡愁诗虽各有特点，但都真挚感人。
余光中的《乡愁》主要是借助时空的变化来层层推进诗情的抒发；而席慕蓉的《乡愁》，主要是靠新奇的比喻来表现女诗人特有的缠绵的情思。
学习这两首诗，要引导学生理解作者如何以不同的构思、语言来表现同一主题。
教学设想我校学生大多来自外地，因此此课比较容易引起共鸣，要通过此课的学习，引导学生品味乡愁。
拟用一课时。
教学目标1、理解余光中的《乡愁》的结构美和音乐美，席幕容《乡愁》中的比喻。
2、通过朗读背诵，体会两诗在构思上的特点。
教学内容与过程一、导入背诵《静夜思》再想想，还有哪些写乡愁的诗句：乡书何处达，归雁洛阳边。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
二、学习第一首（一）试读，尝试标节奏、重音，设计语速、感情基调（二）听录音配乐朗读本课采用2001年中秋中央电视台“同一首歌――走进台湾”的现场录音。
（三）讨论、点拨朗读的节奏、重音（四）朗读：个人、小组结合，男、女声读（五）理解诗意（1）第一首四节诗之间按一个怎样的顺序？（2）“愁”是一种思绪，看不见摸不着，要写愁，就必须选择特定的形象，使读者产生联想和想象，使这种思绪为了所理解，于是李白是怎么写？（抽刀断水水更流，举怀消愁愁更愁）南唐后主李煜怎么写？（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头）。
李清照又怎么写？（才下眉头，却上心头），作者选取了哪些形象来表现乡愁。
他们或者将之比喻成水，或者比喻成麻，都是将无形的愁有形化了，那么，此诗中余光中先生用了哪些形象？这首诗中用"邮票”表达f对母亲的思念，用“坟墓”表达了对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用“船票”表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而“海峡’测表达了对家乡、祖国的眷恋，这是深沉的爱国之情。
九年级语文《乡愁》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《乡愁》；（2）理解诗歌中的关键词语和意象，分析诗歌的结构和表现手法；（3）领悟诗歌所表达的作者的乡愁情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和情感；（2）学会欣赏和评价现代诗歌，培养文学素养；（3）提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和思念之情，培养学生的爱国情怀；（2）学会珍惜和感恩家乡，激发对家乡文化的自豪感；（3）培养学生热爱文学、热爱生活的态度。
二、教学重点1. 诗歌《乡愁》的朗读和背诵；2. 诗歌中的关键词语和意象的理解；3. 诗歌结构和表现手法的分析。
三、教学难点1. 诗歌中抽象的意象的理解和把握；2. 诗歌情感的深入体会；3. 文学鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《乡愁》的课件和教学素材；2. 学生准备笔记本和笔，以便记录学习内容；3. 教学场所：教室。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放配乐朗诵诗歌《乡愁》，引导学生进入诗歌情境；（2）学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
2. 学习诗歌内容（1）教师带领学生分析诗歌的结构，引导学生关注诗歌的起承转合；（2）学生合作探讨，分析诗歌中的关键词语和意象，如“乡愁”、“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等；（3）教师讲解诗歌的表现手法，如比喻、象征等；（4）学生分享自己的学习心得和感悟。
3. 诗歌鉴赏（1）教师引导学生欣赏诗歌的语言美和情感美；（2）学生讨论如何评价一首现代诗歌，培养文学素养；（3）教师总结评价，强调诗歌的价值和意义。
4. 朗读和背诵（1）教师组织学生朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握；（2）学生自主练习背诵诗歌，相互检查；（3）教师选取优秀朗读者进行展示。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《乡愁》的主题和情感；（2）学生分享自己在课堂上的收获和感悟；六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《乡愁》与其他乡愁主题的诗歌，如《登高》等；（2）学生分析不同诗歌的乡愁情感的表达方式和艺术特色；（3）教师总结乡愁主题在不同诗歌中的表现和差异。
九年级语文《乡愁》教案
九年级语文《乡愁》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌《乡愁》的主题和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，培养学生的语感和合作能力。
（2）通过分析诗歌的韵律和结构，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生思考自己的乡愁，培养学生的思乡之情。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌《乡愁》的主题和情感的理解。
三、教学难点：1. 诗歌中修辞手法的分析和理解。
2. 诗歌意象的把握和解读。
四、教学准备：1. 教材《乡愁》。
2. 多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）a. 引导学生回顾之前学过的诗歌，谈论对诗歌的感受。
b. 提问：“你们听说过乡愁吗？乡愁对你们来说意味着什么？”c. 教师总结：乡愁是一种对故乡的思念之情，是我们对家乡的回忆和留恋。
今天我们将学习一首关于乡愁的诗歌《乡愁》。
2. 朗读诗歌（5分钟）a. 教师带领学生朗读诗歌，注意停顿、语气和情感的把握。
b. 学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
c. 学生分享朗读心得，讨论诗歌的朗读技巧。
3. 解析诗歌（15分钟）a. 教师引导学生分析诗歌的主题和情感，理解作者对故乡的思念之情。
b. 学生分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意象。
c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌鉴赏（10分钟）a. 教师引导学生从韵律、结构、意象等方面欣赏诗歌的美。
b. 学生分享自己的欣赏心得，讨论诗歌的艺术特色。
c. 教师总结，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
5. 课堂小结（5分钟）a. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《乡愁》的主题和情感。
b. 学生谈谈自己对乡愁的理解和感受。
c. 布置作业：朗读并背诵诗歌《乡愁》。
1. 对比分析：邀请学生找出其他描写乡愁的诗歌，如《登高》、《静夜思》等，进行对比分析，探讨不同诗人对乡愁的不同表达方式。
九年级下册乡愁语文教案
九年级下册《乡愁》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析诗歌的结构和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容理解和情感把握。
2. 诗歌意象的分析。
三、教学难点1. 诗歌中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备诗歌的注释和背景资料。
2. 学生准备课本和相关诗歌阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人余光生的背景和创作风格。
（2）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。
（2）学生结合注释，解释生词和难点。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和情感。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏（1）学生分享自己喜欢的诗句，解释原因。
（2）教师引导学生从意境、情感等方面进行欣赏。
5. 情感体验（1）学生闭眼聆听诗歌，感受诗人的情感。
（2）学生分享自己的情感体验，教师点评。
6. 小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象和情感。
7. 作业布置（1）学生背诵诗歌。
（2）写一篇关于家乡的短文，培养对家乡的热爱之情。
六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《乡愁》与其它乡愁主题的诗歌，如《登高》等。
（2）学生分析不同诗歌的表现手法和情感表达。
2. 创作练习（1）学生尝试仿写一首关于乡愁的诗歌。
（2）学生分享自己的创作，教师点评并指导。
七、课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力，以及对乡愁情感的感悟。
八、作业布置1. 学生背诵诗歌《乡愁》。
2. 学生完成一篇关于乡愁主题的作文，表达自己对家乡的思念之情。
九年级语文教案《乡愁》
九年级语文教案《乡愁》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《乡愁》。
（2）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受诗歌的韵律和节奏。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜家乡的美好，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
（3）培养学生的人文素养，提高学生对文学的兴趣爱好。
二、教学重点与难点：重点：（1）诗歌《乡愁》的朗读和背诵。
（2）诗歌内容的理解和分析。
难点：（1）诗歌中意象和修辞手法的把握。
（2）诗歌情感的深入理解。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读诗歌《乡愁》，理解诗歌内容和情感。
（2）准备相关的教学资料和参考书籍。
（3）制作教学课件和教案。
2. 学生准备：（1）预习诗歌《乡愁》，了解诗歌的背景和作者。
（2）准备笔记本，记录课堂内容和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师通过提问方式，引导学生回顾之前学过的诗歌，引发学生对诗歌的兴趣。
（2）教师简要介绍诗歌《乡愁》的背景和作者，激发学生的学习热情。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌《乡愁》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的意象和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意境和情感。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 情感体验：（1）学生通过朗读、默写等方式，感受诗歌的乡愁情感。
（2）学生分享自己对家乡的思念和热爱之情。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 朗读并背诵诗歌《乡愁》。
2. 写一篇关于家乡的短文，表达自己对家乡的思念和热爱之情。
3. 深入研究一首自己喜欢的乡愁诗歌，分析其意象和修辞手法，下节课分享。
九年级下册语文教案：乡愁
九年级下册语文教案：乡愁一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《乡愁》。
（2）理解诗歌中的意象和象征手法，分析诗歌的主题和情感。
（3）学会欣赏和评价现代诗歌，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受诗歌的韵律和美感。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）体验作者对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜和传承家乡的文化，增强文化自信心。
（3）培养学生热爱文学、热爱祖国的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《乡愁》的朗读与背诵。
（2）诗歌中的意象和象征手法的理解。
（3）诗歌主题和情感的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中象征手法的解读。
（2）诗歌韵律和美感的体验。
（3）学生文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读诗歌《乡愁》，理解诗歌内容和背景。
（2）准备相关的教学资源和素材。
（3）制定教学计划和教学评价标准。
2. 学生准备：（1）预习诗歌《乡愁》，了解作者和背景。
（2）准备笔记本，用于记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前学习的古代诗歌，激发学生对现代诗歌的兴趣。
（2）提问：“乡愁”对你来说意味着什么？引发学生对故乡的思考和回忆。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌《乡愁》，感受诗歌的韵律和美感。
（2）学生通过查阅资料或与同学交流，了解诗歌的背景和作者。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象和象征手法，分享学习心得。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流和分享。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的主题和情感。
（2）教师讲解诗歌中的象征手法，如“乡愁是枚小小的邮票”等。
5. 实践活动：（1）学生进行诗歌朗诵，表达自己对诗歌的理解和感悟。
（2）学生尝试创作自己的诗歌，分享对故乡的情感和思考。
九年级语文下册第四单元鉴赏评论乡愁诗二首渡汉江课件北师大版
贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段 汉水）时写的一首诗。
不 敢 问 来 ຫໍສະໝຸດ 。近 乡 情 更 怯 ，
终 冬 复 历 春 。
岭 外 音 书 断 ，
渡 汉 江
宋 之 问
文本细读
• 前两句追叙贬居岭南的情况。首句“岭外
音书断 ”，起句诗人就表现了贬居之地的 荒僻。诗人通过音书断，不但暗示了生活 的艰苦，而且表现出与亲人没有联系所产 生的离亲别乡的思念之痛。
渡汉江
宋之问
作者了解
• 宋之问（656？--712），一名少连，字延
清，汾州（今山西汾阳市）。宋之问特别 擅长五律，对后世影响很大，正如严羽在 《沧浪诗话 诗体》中说：“风雅颂既亡， 一变为骚体，再变而为西汉五言，三变而 为歌行杂体，四边而为沈、宋律诗。”所 以，其诗歌深受时人的喜爱。
诗作背景
• 它是诗人宋之问从泷州（今广东罗定县）
• 次句“经冬复历春”，这一句紧承上句，
写诗人自己在岭南的凄苦的生活状况。 • 第三、四句“近乡情更怯，不敢问来人”， 这两句主要写诗人即将回到家乡时的心理 活动。
主题思想
• 诗歌描写了诗人被贬久离家乡而逃归途中
时的矛盾心理。
艺术特色
• 在艺术手法上，诗歌的语言浅近，但蕴含
的意义很深刻，特别是通过心理的描写， 在运用反常手法中揭示出诗人内心的矛盾。
《乡愁》教案与赏析
《乡愁》教案与赏析《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。
下面是《乡愁》教案与赏析，希望能对你有所帮助。
教学目标:知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读2、学习诗歌中借物抒情的方法过程与方法:通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力情感态度价值观:体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书教具准备:自制课件(多媒体教学)教学过程：一、导入新课每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。
同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。
(板书)二、展示教学目标。
(课件)如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。
所以，我们先来简单地了解一下作者。
作者简介(课件)三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁(课件)师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?生:思念家乡师:那么你看作者的感情基调是什么?生:忧郁深沉师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?生:稍慢师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓.师:要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?生纷纷:语速,节奏,轻重音师:第一、二小节语速稍慢，读出回忆。
第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。
第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。
另外，在朗读时，注意重音。
比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。
九年级语文下册教案-乡愁诗两首比较阅读
九年级语文下册第四单元教案课题：《逢入京使》《渡汉江》比较阅读课型：鉴赏·评论课时：1单位：枣庄市第三十九中学姓名：张会上课日期：2014年3月17日言浅意深话乡愁笔简情丰见真淳——《逢入京使》《渡汉江》比较阅读【教学设想】《逢入京使》以本色的语言，质朴的形式，表达了游子深厚的思乡之情。
写离乡之远，写思乡之悲，都极真切深挚。
《渡汉江》没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居蛮荒期间苦闷的感情。
这两首诗形象生动，意境深远。
我们知道形象的塑造，意境的创造，凭借的是凝炼优美的语言，因此，诗词教学必须通过品味语言，启发想象，展开画面，分析形象，揣摩意境来寻求破解之策。
其次是引导学生剖析关键词语，突出诗词的形象，善抓“诗眼”，识微知著，才能走进作者的情感世界。
【相关课程标准】“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。
“对课文的内容和表达有自己的心得。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
”“能根据自己合理想象，进行扩写。
”【教学目标】1.朗读背诵并当堂默写这两首诗。
2.学会抓住重点词语品味诗词的方法。
3.体味两首乡愁诗的思想情感。
【评价任务】1.通过反复诵读、化诗为文理解文章内容。
2.结合时代背景，理解作者的情感。
3.通过比较鉴赏，体会两首乡愁诗的浓浓情思。
【教学过程】导入新课：乡愁,在中国的诗歌史上是成千上万首诗表现的主题。
有人说：“乡愁是袅袅的炊烟，转辗的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼泪。
”也有人说：“乡愁是弯曲的山路，摇晃的小桥，雨打芭蕉传出蛙鼓虫鸣的诗韵。
”边塞诗人岑参“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，宋之问“近乡情更怯，不敢问来人”。
浓浓的乡愁无不折射出英雄诗人的边塞豪情和温情男子的柔美情思。
学习《逢入京使》一、温情男子的柔美佳作（感受乡愁）（板书）岑参是唐代边塞诗派的代表诗人之一。
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乡愁诗两首
【教学目标】
1.反复朗读并背诵这两首乡愁诗，理解诗中蕴含的情感。
2.品味诗中名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
【教学方法】
比较阅读，自主探究，交流讨论。
【教学过程】
一、初读古诗，了解大意。
学生初读古诗，要求读准诗中的生字，把诗读通读顺。
学生齐读后在小组内交流对古诗大意的理解，要用自己的话进行表述。
教师介绍相关背景知识，在学生讨论表达的基础上，提供一定的引导示范。
《逢入京使》：岑参（约714－770年），唐代诗人，南阳（今属河南）人。
天宝进士，曾随军到安西、武威等地，官至嘉州刺史，卒于成都。
其诗与高适齐名，并称“高岑”。
擅长于七言歌行。
由于从军多年，对边塞生活有深刻体验。
所作善于描绘塞上风光和战争景象；气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。
本诗选自《岑嘉州诗》，作于天宝八年（749年）诗人赴安西（现新疆库车一带）途中，表达了作者远涉边塞的思乡怀亲之情。
离开长安已好多天了，回头东望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。
思念远方的亲人，禁不住泪水潸然而下，擦拭的双袖全都湿透了。
骑在马上与回京办事的驿使相遇，一时没有纸笔，无法写信。
托您给家中捎个口信，就说我一切安好。
《渡汉江》：这是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。
作者贬居岭南，和家人音讯隔绝，彼此未卜存亡。
在这种情况下经冬历春，捱过漫长的时间。
但是真正快到家乡时，却又提心吊胆，生怕残酷的现实打碎心中的梦想，不敢询问熟人家乡的情况。
二、反复品读，学习鉴赏。
学生再次朗读，读出自己的感受。
教师配乐范读，生闭上眼睛，用心去体验，看看仿佛能听到什么，看到什么。
1.仔细品读《逢入京使》，体味诗中平易又显丰富的韵味。
〔学情分析〕学生对本诗的内容容易把握，但对其平淡中见真挚的语言特色不易体会，可从诗的分析入手。
或者让学生描摹那个相逢的场景，想像发生的一刹那，逐步引导他们进入岑参的世界。
教师提供参考材料：
天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。
他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。
立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。
此诗就描写了这一情景。
第一句是写眼前的实景。
离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。
第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。
“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。
三四句完全是行者匆匆的口气。
走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！
这首诗语言自然质朴，不假雕琢，好似信手拈来，随口而出，既有生活味，又有人情味，清新隽永，耐人寻味。
诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。
这两句诗好就好在诗人提炼出特定环境下的典型情节，既自然、合情合理，又别出心裁，诗人摄取的生活镜头，有浓厚的边塞生活气息。
“马上相逢”的情节，很有军旅生活的特色，描绘出彼此行色匆匆的情景，因无纸笔而用口信代家书，既合情合理，又给人以新鲜之感。
2．《渡汉江》中“近乡情更怯，不敢问来人”，表现的心理十分矛盾，仔细体味，其出人意料但又在情理之中之处。
〔学情分析〕调动学生的生活体验，让他们从作者的角度出发，理解这种矛盾心理。
教师提供参考材料：
所谓“近乡”，只是从心理习惯而言，正像今天家居北京的人，一过了黄河就感到“近乡”一样（宋之问这次也并未逃归家乡，而是匿居洛阳）。
按照常情，这两句似乎应该写成“近乡情更切，急欲问来人”，作者笔下所写的却完全出乎常情：“近乡情更怯，不敢问来人”。
仔细寻味，又觉得只有这样，才合乎前两句所揭示的“规定情景”。
因为作者贬居岭外，又长期接不到家人的任何音讯，一方面固然日夜在思念家人，另一方面又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。
“音书断”的时间越长，这种思念和担心也越向两极发展，形成既切盼音书，又怕音书到来的矛盾心理状态。
这种矛盾心理，在由贬所逃归的路上，特别是渡过汉江，接近家乡之后，有了进一步的戏剧性发展：原先的担心、忧虑
和模糊的不祥预感，此刻似乎马上就会被路上所遇到的某个熟人所证实，变成活生生的残酷现实；而长期来梦寐以求的与家人团聚的愿望则立即会被无情的现实所粉碎。
因此，“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。
这是在“岭外音书断”这种特殊情况下心理矛盾发展的必然。
透过“情更怯”与“不敢问”，读者可以强烈感触到诗人此际强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。
这种抒写，是真切、富于情致和耐人咀嚼的。
本句写出了一个长期客居异乡、久无家中音信的人，在行近家乡时所产生的一种特殊心理状态。
而这种心理感情，却具有极大的典型性和普遍性。
杜甫《述怀》“自寄一封书，今已十月后。
反畏消息来，寸心亦何有！”也表现了相似的心态。
尽管诗人的身份不同，造成音书惭绝的原因不同，但矛盾痛苦的心情却完全相同。
当然，这种独特的生活体验，不会人人都有；但这种特殊微妙的心理状态。
却是大家都能理解，真实可信的。
看似不合情理，其实只是情况特殊而已。
三、总结全课，描摹场景。
学生诵读并背诵诗两首，让他们尝试用自己的话去想像，去描绘心中的那幅乡愁的图景。
教师应给学生更大的空间，让他们自由发挥。
重点让学生自己比较、讨论、表达。
四、布置作业。
1.背诵乡愁诗两首。