2012东北师范大学867物理课程与教学论
2012年各分校非统考专业课课程及价格1
学
院
北京第二外 820管理学 旅游发展研
国语学院 综合
究院
北京工业大 804经济学 经济与管理
学
原理
学院
2012年非统考网授课程
安徽地区
大学
考试科目
830结构力学 合肥工业大学
842企业管理学
813无机化学
中国科技大学
北京地区 大学 北京化工大学
841管理综合A 856管理学与微观经 济学 844信号与系统 805普通物理B或833 系统安全工程
法学院
602法理学 政法学院
802刑法总
论与民法 （不含知识
政法学院
产权法）
610公共管 理学
管理学院
823管理思 想史
管理学院
611文学理 文学院 论828中外文
华中师范大 学史
文学院
学
829汉语语 言学
文学院
620 新闻传播史论 华中科技大学 866 新闻传播实务
616 基础英语 861 英语专业综合 806 机械设计基础 824 信号与线性系 统
936文学理论与外国 文学史(含比较文 937古代汉语与现代 汉语
611英语基础测试 北京外国语大学
921英汉互译
北京邮电大学 820 经济学基础
北京语言大学 817 语言学概论
北京航空航天大 971机械工程专业综
学
合
大学名称 考试科目 适用院系
行政法学院
604法理学
、法学院、 刑事侦查学
院
西南政法大 806专业基
816会计学 会计学院
兰州大学 853管理学 管理学院
大学名称 河北大学
考试科目
606文学基 础613文史综 合814古代汉 语 629公共管 理学 804西方经 济学(应用 经济学）
课程与教学论(物理)
课程与教学论（物理）专业（040102）培养方案（学术型硕士研究生）Physics curriculum and instruction一、培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和建设中国特色社会主义理论（邓小平理论、三个代表、科学发展观等），坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实的物理学理论基础和宽广而系统深入的教育学和物理教学论知识，具有独立从事物理教育科学研究工作的能力和教育管理方面的适应性，在物理教育科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求：(1)掌握本学科的基础理论和相关学科的基础知识，有较强的自学能力，及时跟踪学科发展动态。
(2)具有项目组织综合能力和团队工作精神，具有一定的公关能力及和谐的人际关系。
(3)具有强烈的责任心和敬业精神。
(4)广泛获取各类相关知识，对科技发展具有敏感性。
(5)有扎实的英语基础知识，能流利阅读专业文献，有较好的听说写译综合技能。
5、主要学习内容：物理课程与教学论、中学物理改革与发展研究、物理教学研究、物理实验教学研究、教育测量与统计、专业英语等。
主要就业去向：大专院校物理教学与科研人员、中学物理教师以及教育相关部门工作人员。
二、学习年限本专业学术型全日制硕士研究生学制3年，培养年限总长不超过5年。
在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。
三、研究方向与导师1、大学物理课程与教学研究：该研究方向包括大学普通物理学的力学、热学、电磁学、光学和粒子物理学教学与教学研究，主要导师有冯杰教授、郭长江副教授、方伟副教授和涂泓副教授等。
（1）主要导师冯杰教授长期从事大学物理教学与研究，研究生大学物理专题研究学位课程的教学，对大学物理课程的基本原理、结构和方法以及在普通物理层面上对现代物理学的量子本质、相对论以及熵的统计解释等进行了系统的思考等。
东北师范大学考研课程与教学论题目汇总(2010-2017)
东北师范大学考研832课程与教学论题目汇总（2010-2016）2010年（一）名词解释1.课程2.掌握学习3.暗示教学4.复式教学5.班级授课制6.教学7.综合实践活动8.课程设计9.CIPP评价模式10.最近发展区（二）简单题1.评述赞可夫教学思想2.布鲁姆教育目标分类理论3.教学模式的结构与特点（三）论述题1.举例说明校本课程的开发策略2.举例论述新课程倡导的学习方式（一）名词解释1.CIPP评价模式2.复式教学3.教学模式4.综合实践活动5.校本课程6.掌握学习7.暗示教学8.赞可夫9.发现法10.教学艺术（二）简答题1.怎样理解课程改革的综合化趋势？2.评述终赞可夫的教学理论（三）论述题1.联系实际论述掌握知识和发展能力的关系2.论述课程实施的三种取向3.论述新一轮基础教育课程改革的主要内容（一）名词解释1.什么是情景教学模式？2.什么是校本课程？3.什么是发现法？（二）简答题1.泰勒原理中课程设计的来源及步骤是什么？2.什么是课程标准，它与教学大纲有什么区别？3.课程目标与教学目标的关系是什么？教学目标有什么功能？（三）论述题1.结合新课程的实际谈谈影响课程实施的因素有哪些？2.谈班级授课制的优势与弊端，当代教学组织形式发生了那些变化？3.我国新课程管理体制是什么？评述课程管理的三种模式。
4.结合实例：谈谈课程内容的选择原则，新课程改革的有关问题。
（一）名词解释1.课程设计（6分）2.道尔顿制（6分）3.教学手段（6分）4.课程管理（6分）5.教学模式（6分）（二）简答题1.国内中小学常用教学方法有哪些？（10分）2.什么是课程标准？它与课程大纲有什么区别？（10分）3.列举几种典型的课程观。
（10分）4.赞可夫提出的教学原则有哪些？（10分）5.什么是分科课程，有哪些特点？（10分）6.什么是成长记录评价，该评价方式的优势是什么？（10分）（三）论述题1.校本课程开发的影响因素及支持策略。
东北师范大学《课程与教学论》15春在线作业1满分答案
东北师范大学《课程与教学论》15春在线作业1满分答案一、单选题1. 我国的传统教育很重视（）的教学。
A. 基础知识，基本技能B. 过程C. 方法D. 体验正确答案:A2. 杜威关于课程与教学统一的实质是:A. 阶段性原则B. 连续性原则C. 序列性原则D. 统一性原则正确答案:B3. （）是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要，所确定的有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法。
A. 理想课程B. 理解课程C. 文件课程D. 经验课程正确答案:A4. 以下哪一种教育研究普遍化的可能性不高？A. 问卷调查B. 访问调查C. 实验研究D. 参与观察正确答案:D5. 在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A. 先知者B. 管理者C. 促进者D. 指导者正确答案:C6. 主张”教育即生活”的是哪一个学者?A. 杜威B. 维根斯坦C. 皮得思D. 尼尔正确答案:A7. 斯塔弗比姆提出的评估模式是.A. 目标游离模式B. 对手模式C. 应答模式D. CIPP模式正确答案:D8. “非指导性教学”模式的创立者是A. 斯金纳B. 赞可夫C. 罗杰斯D. 布鲁纳正确答案:C9. 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和A. 精确性B. 普遍性C. 规范性D. 模糊性正确答案:C10. 在课程发展史上，（）第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程。
A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 施瓦布正确答案:A11. 在非指导性教学中，教师是作为（）存在的A. 先知者B. 管理者C. 促进者D. 指导者正确答案:C12. “把一切事物教给一切人类”出自A. 赫尔巴特B. 杜威C. 布卢姆D. 夸美纽斯正确答案:D13. “隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是A. 《老师，再见！》B. 《爱的教育》C. 《班级生活》D. 《隐性课程论》正确答案:C14. 在教育史上第一个倡导教学论的是A. 康德B. 赫尔巴特C. 拉特克D. 夸美纽斯正确答案:C15. 认知性教学设计理论的代表人物是加涅和A. 布里格斯B. 夸美纽斯C. 赫尔巴特D. 麦克尼尔正确答案:A16. 课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
新课程背景下“物理规律教学”探析
身， 我们 有 必要 对 物 理规 律 进行 必 要 的分 类 。 从
物理 规 律获得 途径 的角度 来看 ， 物理 规律 可分 为 实验 规 律和理论 规律 ； 物理规律 知识 形式 的角 从 度 来看 ， 理 规律 可 分 为 定 律 、 理 、 理 等类 物 定 原 型 ； 过 程 中不 同质 的运 动 角度 来 看 ， 理 规 律 从 物 可分 为力 学规 律 、 热学规 律 、 电磁 规律 、 光学 规 律 等 ； “ 性 一 定量” 度来 看 ， 理规律 可分 为 从 定 维 物 定性 规律 、 定量 规律 。 ’
律， 同时 也属 于定量 规律 。 １ ２ 物 理规律 的特 点 ．
１ ２ １ 物 理 规 律 的 ． ． 实践 性
物理 规律 划分为 实验 规律 和理论 规律 两种 。 验 实 规律 是在 观察 和实验 的基 础上 ， 过分 析归 纳 总 通 结 出来 的 ， 中学 物理 中的绝 大多数 规律 都属 于 实
顿第 一定 律就 定 性 的描 述 了一 切 物体 在 不 受 外
力作 用或 所受合 外力 为零 的情况 下 的运 动趋 势 ，
不反 映外 力与 运动趋 势 之间 的量化关 系 ， 于定 属
性 规律 。 而定量 规律则 不 同 ， 欧姆 定律 ， 文字 如 除 描 述外 ， 我们 还可 以用公 式 Ｉ ｕ／ — Ｒ来 揭 示各 物 理 量之 间的相互 制 约关 系 。 不 同的物理 规 律 分 类 之 间并 不 是 完全 对立 的， 比如 欧 姆定 律 即 属 于物 理 定 律 ， 又是 实 验 规
课程与教学论第一章课件
教育技术学专业《课程与教学论》
» 根据问题涉及的范围宽窄，课程教学问题又可以分为“大”问 题和“小”问题。
» 大问题也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定 时空里，关涉了课程与教学全部或主要方面的各种因素的矛盾 和疑难。如：“当代中国教学改革的状况如何？”“怎样建构
教学艺术？”等等。
小问题就是微观问题，它是在深入而具有普遍性的层面里，聚 焦于课程教学某方面的一两个因素的实质和关系的矛盾和疑难。 如：“素质教育主要理论命题中存在哪些自我缠绕的 矛盾？”“合作学习方式是否能有效促进小学语文写 作学业成就？”“整合课程真的比分科课程好吗？”等。
验以促进其身心素质全面和谐发展的育人计划。
教育技术学专业《课程与教学论》
第一节 课程与教学论的研究对象、研究 旨趣与方法
» 教学是教师与学生为了实现特定的教学目标，围绕特定的教学内容(课程)所展开的相互作用的 活动。
» 教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动（即教育性认识和教育性实践活 动），是教师
教育技术学专业《课程与教学论》
» 什么是课程与教学论？ » 学习课程与教学论有何意义？ » ห้องสมุดไป่ตู้何学习课程与教学论？
第一节 课程与教学论的研究对象、研究旨趣与方法 第二节 课程论与教学论的关系
第三节 课程与教学论的历史发展
教育技术学专业《课程与教学论》
» 一、研究对象 » 1.课程的概念 » 课程是学生学习的目标、内容、材料与进度的总和。 » 课程是人们事先精心设计的旨在使学生获得良好的教育性经
» 课程与教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和 解决的课程教学实际矛盾和理论疑难。它产生于课程教学 实践，课程教学实践同理论的对立，一种课程教学理论的 内部对立和两种课程教学理论之间的对立。
物理课程与教学论于海波(考试答案)分析
25. 教学存在规律吗？
26. 什么是教学原则，你认为包括哪些内容？
27. 试对教学方法进行分类。
28. 探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？
29. 例数五种微观教学原则，并说明理由。
第六章
30. 什么是概念？
31. 物理概念的特征？
32. 例举物理概念教学模式并分析有缺点？
33. 关于物理概念教学研究的热点有哪些 ?
阶段 物 理 教 授 法
物 理 教 学 法
物 理 教 学 论
时间
事件
备注
1902 建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校）
1903
“癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次 序法则”
重视教学的 内容及次序 ， 对学习者的关注不足，更
1919 京师大学堂”的“师范馆” ，开《教授法原理》课
凯洛夫——《教育学》 （ 1939， 1952）
4. 物理教师的知识结构？
教师的知识结构从功能角度分为四个方面的内容
: 本体性知识、文化知识、实践知识、条件
性知识 .
(1) 文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以
科学哲学为代表的人文社科类知识。
(2) 本体性知识是教师所具有的特定学科知识。具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理
结构比较等等； （国外的物理教学真的很简单吗）
④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等
的研究。（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。
）
⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的内容。
（2）学生与物理学习
①学生智力因素、 非智力因素发展与物理学习 （不容回避的智商， 数学与物理成绩的高
一、《课程与教学论》课程介绍
一、《课程与教学论》课程介绍《课程与教学论》是中央广播电视大学与东北师范大学合作开办的公共事业管理（教育管理）本科专业的一门必修课程，本课程4学分，安排一个学期学习。
学科背景：《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的、理论与实践密切结合的一门学科。
近些年来，《课程与教学论》作为教育科学的一个重要研究领域，越来越引起人们的重视，特别是随着当前我国基础教育课程改革的深入，课程与教学的基本理论和具体方法受到人们的普遍关注。
教育行政部门的管理者、教学第一线的教师都需要课程与教学理论的指导，也需要总结课程改革实践中的新鲜经验。
这其中不仅有许多理论问题需要澄清，而且众多的教育实践工作者正迫切需要这方面的专业指导。
本课程的设置，也就是为满足这种社会需求，首先向教管专业学生开出，相继还会有教育相关专业来共用。
因为这个课程不仅适合教育类本科专业学生学习，同样还可用于中小学教育管理人员和教师的进修培训，因此，我们也要向全社会开放，为满足其他学员对课程与教学理论与实践问题的学习和研究的需要服务。
二、《课程与教学论》课程内容的基本概念《课程与教学论》作为一门经过整合的学科，是近些年才开始的，以往课程论与教学论是作为两个独立的研究领域。
本门课程试图将这两个研究领域整合成一个课程。
为了认识课程与教学这门学科的性质，以研究的对象，首先对课程与教学两个基本的概念，及其关系做一个简要的分析。
1.什么是课程课程一词在英语中源于拉丁语，意思是赛马的跑道。
引入教育中具有学习进程的意思，隐喻学校教育中的课业。
这个课业可以理解为规定好的计划，学习的内容，也可以理解为学生获得的经验？较为常见的说法如，课程是“学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划”。
对课程概念有不同理解，有关课程的定义就有几十种之多。
有学者将课程的各种含义归纳为四类：即课程是学科：“课程由5个方面的学科构成，即母语，数学，自然科学，历史，外语。
课程是计划：“课程是为学生提供的一套教学内容和实施计划。
论物理教学中举一反三的教育作用
都明显侧重于对普通高中的投入ꎬ而轻视了中职教育这一板块.而其中的物理课程一块ꎬ以其被安排在选修课程的地位ꎬ更是一波三折ꎬ没有被取消已经是万幸.在社会层面上ꎬ很多人对于中职院校的学生的认识就是中考的失败者ꎬ是一个可有可无的集中营ꎬ觉得只有没出息的人才会去中职学校ꎬ学生及其家长对职业教育的认知往往不够充分ꎬ一直到考生中考失败以后ꎬ家长才会被动的去了解职业教育ꎬ在这一心态下ꎬ家长对于职业教育自然有着类似于 万般无奈之举 的先入为主的观念.意识的偏差和舆论导向的错误都影响了职业教育的发展ꎬ正是这种偏见ꎬ不管是学生自身ꎬ还是社会舆论ꎬ都成了这几年中职院校发展举步维艰的影响因素之一.２.对策首先是基于物理课程本身的重新定位ꎬ老师及学生都应深刻认识到物理课程的实际作用.认识到学习物理不单单是为了所谓的学分绩点ꎬ更是出于对培养学生综合素质的考虑.应当将学生置于同一起点ꎬ在以往九年义务教育中的物理课程的基础上ꎬ对学生进行更深层次的培训ꎬ同时ꎬ要做到温故而知新ꎬ对于以往学习的物理课程的内容加以温习ꎬ打好基本功ꎬ为中职阶段的学习作好准备.在教学过程中ꎬ老师要注意使用正确的教学方法对学生进行引导ꎬ发展实际操作课程ꎬ而不是拘泥于单纯的理论ꎬ力求在这一过程中ꎬ提高学生的观察能力ꎬ思考能力ꎬ动手能力.其次ꎬ将职业教育与社会需求接轨.中职教育的定位就是为国家培养出一批技术性人才ꎬ在当前大学生普遍泛滥的形势下ꎬ职业教育的崛起是无法阻挡的.这就要求老师们意识到这一点ꎬ自主去学习一些贴近生活的工科知识ꎬ这样才好迎合学生的专业ꎬ服务于专业课教学.中职院校的物理教学工作任重而道远ꎬ不管是广义的人们对于职业教育的认知偏见ꎬ还是课程本身存在的种种问题ꎬ亦或作为当事人的教师与学生对其的重视程度ꎬ都亟待改善ꎬ老师应将物理教学课堂与一些游戏活动结合起来ꎬ一方面激发学生的学习兴趣ꎬ另一方面ꎬ也是为学生将来步入社会进行实践操作打下基础.㊀㊀参考文献:[１]孔伟.高职物理实验教学改革研究与探索[Ｄ].长春:东北师范大学ꎬ２０１１.[２]谢智娟.理实一体化在高职物理教学中的探讨[Ｊ].科技创新导报ꎬ２０１４(２９).[３]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[Ｊ].中国职业技术教育ꎬ２０１４(２５):４０.[责任编辑:闫久毅]论物理教学中举一反三的教育作用赵晓燕(江苏省海门实验学校㊀２２６１００)摘㊀要:物理学的研究本身就是由局部认知到整体认知的过程ꎬ知识在该过程中不断的丰满ꎬ其中有不断举一反三外推的过程.我们在进行物理教学时ꎬ也注重举一反三的应用ꎬ要重视举一的教育功能ꎬ也要关注反三的教学效果.关键词:高中物理ꎻ举一反三ꎻ知识体系中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００５０－０２收稿日期:２０１８－１２－２５作者简介:赵晓燕(１９８０.１０－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀早在春秋时期ꎬ我国大教育家孔子提出了举一反三的教育主张: 举一隅而反三隅 意在受教育者知道了局部的知识ꎬ或了解的事物的某一部分ꎬ能够如此反复推致事物的全貌.笔者发现ꎬ举一反三在高中物理教学过程中的应用有着重要的意义ꎬ本文结合具体的教学实践ꎬ就该话题谈谈笔者的思考ꎬ望有助于高中物理教学.本文并非从语言的角度分析举一反三ꎬ而是从教学的视角看举一反三.首先ꎬ这是一种科学的思维方法ꎬ与当下的核心素养发展要求相统一.在教师举一的过程中融入知识㊁方法ꎬ以及解决具体问题的思维过程与路径ꎬ然后留足时间空间让学生自己消化ꎬ向外推至哪些情况下也可以用这些知识和方法ꎬ本身就是一种不断思考和迁移应用的过程ꎬ在该过程中ꎬ学生学到的知识能进一步内化整固ꎬ而且反三又不是在原有问题上原地踏步ꎬ而是一种知识和方法的迁移ꎬ实现素养的螺旋式上升ꎬ其间有实践意识和创新能力的提升.那么举一反三在高中物理教学中有哪些作用呢?并结合具体的实例进行分析.㊀㊀一㊁举一反三能够有效提升教学效果我们都知道课堂只有４５分钟ꎬ如何提高课堂的教学０５效果呢?全盘灌输肯定不行ꎬ举一反三ꎬ是教师主导性作用和学生主体性作用相结合的一种教学方式ꎬ课堂的亮点是教师的举一ꎬ而课堂教学的主要过程是学生的反三ꎬ整个教学更多的时间是交给学生自己去探究㊁内化与提升ꎬ用举一反三的方式进行教学ꎬ让课堂的效率变得更高㊁更轻松ꎬ学生对物理知识的认识变得更深刻和全面.例如ꎬ我们在和学生一起学习 动态平衡 问题时ꎬ可以给学生举如下一例.例１㊀如图１所示ꎬＡＢ为一个可绕点Ｂ转动的直挡板ꎬ一重力为Ｇ的光滑圆柱体现在夹于倾角为α的斜面与挡板之间ꎬ挡板先竖直放置ꎬ现逆时针转动挡板直至挡板水平ꎬ分析挡板ＡＢ受到圆柱体对其的压力如何变化?在给学生讲这道例题时ꎬ笔者强调ꎬ解决此类动态平衡的问题关键在于作受力示意图ꎬ然后应用平行四边形定则或三角形定则得到矢量图ꎬ分析矢量图中的不变量和变量ꎬ结合图形去观察变量将带来矢量图中的力的大小与方向如何变化?继而做出正确的判断ꎬ在举这道例题后ꎬ我们可以将问题的情景进行变式ꎬ外推的目的在于让学生能够反三ꎬ引导学生在反三的过程中实现知识的内化与创新.反三１:如果我们将情景变化一下ꎬ如果斜面是一块倾斜的木板ꎬ保持竖直挡板位置不变ꎬ将倾斜的木板顺时针转动(也就是减少斜面的倾角)ꎬ情况又将如何?反三２:改变问题情境ꎬ将挡板换成绳子ꎬ如图２所示一光滑的小球用细绳吊着ꎬ至于斜面上ꎬ现在用水平推力向左缓慢推斜面ꎬ使小球缓慢上升(假设斜面体的最高点足够高)ꎬ分析斜面在运动的过程中ꎬ拉球的绳子拉力将如何变化?反三３:在反三２的基础上我们进一步变化问题情景ꎬ将学生的目光指向动态问题分析的本质上去ꎬ即要通过作图得到矢量三角形ꎬ如图３ꎬ有一固定的竖直直杆ＡＣꎬ在其最上端Ｃ处装有一定滑轮ꎬ另一轻杆ＡＢ用铰链与竖直杆的Ａ点联结ꎬ现在在轻杆的Ｂ悬挂一物体ꎬ用一根轻绳系在Ｂ处绕过定滑轮Ｃ拉绳子ꎬ已知初始时刻øＢＡＣ>９０ʎꎬ现拉动绳子后使øＢＡＣ缓慢地变小ꎬ最终接近０ꎬ试分析在此过程中ꎬ轻杆Ｂ端所受的力如何变化?从举一反三的问题设置来看ꎬ并非简单的机械重复ꎬ随着问题情景的不断丰富ꎬ学生思维力度在不断的增大ꎬ对动态平衡本质的认识也越发深刻ꎬ在具体的教学过程中ꎬ学生自主完成反三１到反三３这几个问题后ꎬ笔者以提问的方式要求学生对动态平衡问题的处理方法进行总结ꎬ整个过程交给学生自主完成ꎬ减少了教师讲授知识的时间和题量ꎬ学生的训练也能够得到及时的反馈ꎬ更重要的是学生在举一反三的过程中学会了正确的思维方式ꎬ从反三２到反三３是有一个认知冲突的ꎬ学生前面几个问题都可以用作图法来解决ꎬ到了反三３时需要作图ꎬ但是却无法用图解法来解决问题了ꎬ这就需要学生将视角转向解决此类问题的本质中去ꎬ即画矢量图来解决ꎬ在矢量图途中找到多个变力ꎬ但是力的三角形与边的三角形相似ꎬ继而借助于正弦定理完成力大小变化的判断ꎬ以后学生遇到此类问题ꎬ思维自然迁移到上述过程中来ꎬ对整个高中物理学习的思维进阶有较强的促进和帮扶作用.㊀㊀二㊁举一反三能够有效促进知识体系的不断完善㊀㊀学习是不断积累和丰富的过程ꎬ举一反三从学生学的角度来看借助于不断的变式与反思有助于知识不断完善与拓展ꎬ从思维发展的角度来看ꎬ高中阶段的物理知识难度要比初中大很多ꎬ变得更为抽象ꎬ逻辑思维能力的要求也越来越高ꎬ如果我们直接给学生灌输 四隅 ꎬ学生可能一时无法消化ꎬ但是我们将要教给学生的知识进行科学的拆解ꎬ举一隅而引导学生反三隅ꎬ不仅大大缩减了课堂教学时间ꎬ还有效提升了学生知识习得的完整性.例如ꎬ我们在和学生一起学习 摩擦力 这一重要概念时ꎬ学生很难一次吃透ꎬ此时ꎬ就需要我们教师在此过程中多次应用举一反三的方法进行科学的引导. (１)在得到产生静摩擦力的条件后ꎬ引导学生思考滑动摩擦力产生的条件ꎬ接着再给出具体的情景让学生就具体的问题分析物体是否受到摩擦力作用ꎬ受何种摩擦力作用.(２)由产生摩擦力的条件出发外推引导学生分析两种摩擦力的方向ꎬ然后再回到上述提供的具体情景之中让学生受力分析ꎬ作出摩擦力的示意图.有了上述两个过程ꎬ学生对于摩擦力的认识基本上就清晰了ꎬ而对于摩擦力是动力还是阻力的问题ꎬ此时不要急于与学生探讨ꎬ等到牛顿运动定律的讲解时再拿出来再举一反三ꎬ这样逐步帮助学生建立完整的知识体系.总之ꎬ孔子留下来的举一反三教学主张给当下的教育提出了一个方向ꎬ对物理学科而言ꎬ我们的教学应该注意完整性ꎬ但完整的知识并非我们灌输给学生的ꎬ而是教一部分ꎬ使自己领悟一部分ꎬ逐渐构建知识㊁丰富体系.㊀㊀参考文献:[１]徐秀萍.浅谈高中物理提高教学有效性的尝试 基于学生思维障碍的统计分析[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１５(６).[２]郭振京.提高物理核心素养的教学行为阐释 一节公开课的教学评述[Ｊ].物理教师ꎬ２０１７(１１).[责任编辑:闫久毅]１５。
东北师范大学2012年招生计划
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1
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体育教育（公费师范）
0
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6
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10
17
1
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1
2
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美术学（美术教育，公费师范）
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音乐学（键盘乐器、西洋管弦乐器、民族乐器演奏，公费师范）
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音乐学（声乐，公费师范）
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文史
地理科学（公费师范）
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汉语言文学（公费师范）
东北师范大学2012年本科招生计划
性质
科类
专业
学费
北京
天津
河北
山西
内蒙古
辽宁
吉林
黑龙江
上海
江苏
浙江
安徽
福建
江西
山东
河南
湖北
湖南
广东
广西
海南
重庆
四川
贵州
云南
西藏
陕西
甘肃
青海
宁夏
新疆
合计
15
40
189
81
128
236
746
239
15
69
76
72
36
45
237
242
104
134
28
物理课程与教学论各种版本汇总
九.物理教学论 卢巧 四川大学出版社 (2010-09出版)
本书共10章，采用章节+专题的形式， 对中学物理教学过程、教学原则、物理实 验、物理概念、物理规律等诸方面的教学 进行了探讨，尤其“教材分析专题”、 “说课专题”、“复习课与习题课的教学 策略”、“中学物理课题引入策略”等章 节可为中学物理教学奠定坚实的基础。最 后，对计算机辅助教学进行了详细介绍， 并介绍了相关教学软件及其技术方案。 读者对象： 中学物理教师。.
目录
八.物理教学论 郭怀中 安徽人民出版社 (2007-09出版)
• 导语 • 本书为新课程学科教学论系列教材之安徽省高等学校 十一五省级规划教材。全书共12章，较系统地分析了中学 物理教学改革的新成果，论述了中学物理教学的理论和实 践等问题。内容包括：中学物理课程的性质和目标、中学 物理教学过程、物理教学方法、物理概念和物理规律教学、 物理实验教学、物理习题和物理复习教学、教学测量与评 价、中学物理教师的备课、中学物理教科书及其分析、中 学物理课堂教学基本技能训练和中学物理教师专业化发展 问题等。可作为高等师范院校物理学专业本科生、物理课 程与教学论专业研究生的教科书，也可作为高中物理教师 新课程继续教育的教学参考资料，还可供物理教育科研人 员参考。
物理课程与教学论
之版本篇
O物理教学论(高等师范院校新世纪教材) 作者:李新乡 张德启 张军朋 王守江
一.物理教学论(第2版) 李新乡、张军朋 科学出版社 (2009-09出版) 二.新编物理教学论 陈刚、舒信隆 华东师范大学出版社 (2006-05出版)
三.物理教学论 王较过、李贵安
四.新课程理念下的物理教学论 刘力 科学出版社 (2008-06出版) 五.中学物理教学论 孙枝莲、闫桂琴 北京师范大学出版集团， 北京师范大学出版社 (2010-06出版)
东北师范大学全日制教育硕士考研参考书整理归纳
凯程考研集训营，为学生引路，为学员服务！东北师范大学全日制教育硕士考研参考书整理归纳你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。
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二、东北师范大学全日制教育硕士考研辅导班有哪些？对于东北师范大学教育硕士考研辅导班，业内最有名气的就是凯程。
很多辅导班说自己辅导教育硕士，您直接问一句，东北师范大学教育硕士参考书有哪些，大多数机构瞬间就傻眼了，或者推脱说我们有专门的专业课老师给学生推荐参考书，为什么当场答不上来，因为他们根本就没有辅导过东北师范大学教育硕士考研，更谈不上有东北师范大学教育硕士考研的考研辅导资料，有考上东北师范大学教育硕士的学生了。
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不妨同学们实地考察一下。
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东北师范大学“物理学”《物理课程与教学论》23秋期末试题库含答案
东北师范大学“物理学”《物理课程与教学论》23秋期末试题库含答案第1卷一.综合考核(共20题)1.英国《国家科学教育课程标准》颁布在哪一年?()A.1889B.1949C.1979D.19892.不属于所谓物理教学的“四化”是()。
A.生活化B.体验化C.情感化D.国际化3.《美国国家科学教育标准》颁行在哪一年?()A.1990B.1996C.1999D.20004.凯洛夫的五段教学法是特点是：()。
A.教师中心B.学生中心C.教师主导，学生主体D.教师、学生双主体5.学分制(名词解释)6.实验物理教学研究法的特点有()。
A.揭示因果性B.具有主动性D.可控制性7.举例说明如何培养学生的科学探究能力。
8.以评价实施的阶段为依据可将教学评价分为哪几类?结合教学实践举例说明。
9.教师是履行教育教学职责的非专业人员。
()A.错误B.正确10.“善为师者，既美其德，又慎其行。
”是教师职业标准的集中概括。
()A.错误B.正确11.物理观念(名词解释)12.不能以综合性实践问题开展“物理课题研究”。
()A.错误B.正确13.不属于演示实验的作用的有()。
A.激发学习兴趣B.发挥学习能动性C.培养思维能力D.促进学生记忆力发展14.教学过程的认识具有特殊性，是因为()。
A.认识的对象特殊B.认识的条件特殊C.认识的任务特殊D.认识的主体特殊15.合理的教师能力结构应包括()。
A.熟悉教材的能力B.驾驭教材的能力C.实验能力D.科研能力16.物理教学中选择教学媒体应该遵循的原则包括()。
A.需要性C.有效性D.经济性17.“课题研究”要结合学生的实际情况。
()A.错误B.正确18.英国近年的物理教育改革的特点有()。
A.注重个体差异B.强调个性化教学C.课程综合化D.评价单一化19.不应该将物理教材的教育价值绝对化。
()A.错误B.正确20.学生科技创作活动无需教师指导。
()A.错误B.正确第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：D2.参考答案：D3.参考答案：B4.参考答案：A5.参考答案：学分制是一种以选课为前提，以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位，以取得最低的必要学分制作为毕业标准的一种教学管理制度。
初试参考书目
北京师范大学出版社
2012年
《语文教育学》
刘淼
高等教育出版社
2005年
623马克思主义哲学原理
《马克思主义哲学原理》
陈先达主编
中国人民大学出版社
2003年
915中西方哲学史
《哲学史与哲学思维训练》
郑淑媛郑敏希
东北大学出版社
2018年
903思想政治课程与教学论
《思想政治（品德）课程与教学论》
《中国政治思想史》（第二版）
曹德本主编
高等教育出版社
2012年
《西方政治思想史》（修订版）
徐大同主编
天津教育出版社
2002年
841近现代国际关系史
《国际关系史》（修订版）
刘德斌主编
高等教育出版社
2003年
241二外日语
《新版中日交流标准日本语（初级上、下）》
唐磊等著
人民教育出版社
2008年
242二外法语
2003年
629量子力学
《量子力学教程》（第二版）
周世勋
高等教育出版社
2009年
835普通物理（力学、电磁学）
《力学》（第二版）
漆安慎
高等教育出版社
2005年
《电磁学》（第二版）
梁灿彬
高等教育出版社
2010年
836管理学
《管理学——互联网思维与价值链视角》
单凤儒金彦龙
高等教育出版社
2015年
838旅游学原理
张剑平
高等教育出版社
2016年
833数据结构（C语言版）
《数据结构》（C语言版）（第二版）
秦玉平、马靖善主编
清华大学出版社
东北师范大学物理学院考研参考书目
《量子力学导论》
曾谨言
北京大学出版社
初试
《量子力学教程》
曾谨言
科学技术出版社
2003年
加复
《固体物理学》
黄昆原著韩汝琦改编
高等教育出版社
1988年
加试
《原子物理学》
杨福家
北京高教出版社
1990年
复试
《半导体物理学》
刘文明
吉林大学出版社
1982年
070207 光学
初试
《光学教程》
姚启钧
高等教育出版社（第二版）
2008年
初试
《电磁学》
赵凯华
高等教育出版社（第二版）
初试
《量子力学导论》
曾谨言
北京大学出版社
初试
《量子力学教程》
曾谨言
科学技术出版社
2003年
加试
《原子物理学》
杨福家
北京高教出版社
1990年
加试
《电动力学》（第二版）
郭硕鸿
北京高教出版社
复试
《理论力学教程》（第二版）
周衍柏
北京高教出版社
复试
《电动力学》（第二版）
王较过
陕西师范大学出版社
2011年
复试
《物理学史》
刘筱莉、仲扣庄
南京师范大学出版社
2004年
复试
《物理学史》（第2版）
郭奕玲、沈慧君
清华大学出版社
2005年
复试
《物理教学设计》
陈刚
华东师范大学出版社
2009年
045105 学科教学（物理）（专业学位）
初试
《中学物理教学概论》（第二版）
阍金铎
北京高教出版社
东北师范大学智慧树知到“小学教育”《课程与教学论》网课测试题答案2
东北师范大学智慧树知到“小学教育”《课程与教学论》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.赞科夫、布鲁纳、杜威的教学论思想被视为现代教学论的三大流派。
()A.错误B.正确2.主动适应论的基本观点认为学校课程()。
A.是使学习者适应当代社会生活的工具B.不断改造着社会生活C.不断建构出新的社会生活经验D.是使学习者脱离当代社会生活的工具3.第四代教育评价的代表是()。
A.泰勒和史密斯B.斯塔克和斯克里文C.古巴和林肯D.桑代克和麦柯尔4.用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为()。
A.课程计划B.教学计划C.课程标准D.教科书5.()普及化的可能性不高。
A.问卷调查B.访问调查C.实验研究D.参与观察6.下面属于教学语言艺术特点的是()。
A.科学性B.教育性C.启发性D.正规性7.分组教学制中学生的分组主要有能力分组、()、外部分组、内部分组等形式。
A.差异分组B.年龄分组C.年级分组D.作业分组8.“评价应该向听取评价结果的人提供它们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题”，持这种观点的评价专家是()。
A.斯克里文B.斯太克C.莱斯D.利维9.教学过程在存在哪些矛盾?()A.教师之间的矛盾B.学生与所学知识之间的矛盾C.教师的教与学生的学之间的矛盾D.教师与教材之间的矛盾10.过程取向的课程评价在本质上是受“实践理性”所支配的。
()A.错误B.正确11.1956年完成了认知领域的目标分类体系的是()。
A.桑代克B.布卢姆、克拉斯沃尔C.斯克里芬12.()观点认为“学校课程不断建构出新的社会生活经验”。
A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论13.以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法等。
()A.错误B.正确14.夸美纽斯是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
()A.错误B.正确15.杜威提出了“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”的命题。
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2012年东北师范大学物理课程与教学论
一、名词解释（本题共4小题，每小题10分，共计40分）
1、学案。
2、教学反思。
3、理想实验。
4、合作学习。
二、简答题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）
5、简述物理学对人类文明的作用。
6、简述发现问题和提出问题对科学探究的意义。
三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）
7、论述新课程下物理课堂中教师与学生的关系。
8、综合教学实例，试分析物理教学中教学难点形成的原因。
四、应用题（本题30分）
9、当前物理课堂教学中的一个问题，分析其存在的原因，提出改进策略。