合理运用学具-提高数学课堂教学效率
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率
随着科技的迅猛发展，学具已经成为现代教学中不可或缺的重要组成部分。
在小学数
学课堂教学中，学具的应用能够提高教学效率和提升学生的学习兴趣。
合理运用各种学具，能够有效地提高小学数学课堂效率。
首先，教师可以采用各种教具辅助教学。
教具具有观察、实验、互动等功能，能够帮
助学生更加直观地理解和体验问题。
比如，用各种颜色的小球模拟加减乘除运算，让学生
更易理解运算的过程和规律；用面积模型教授几何图形的概念等等。
通过这些教具，学生
更容易掌握数学知识。
其次，数字棋盘、算盘、计算器等实用性强的学具可以帮助教师提高课堂效率。
数字
棋盘可以用来展示数字概念，让学生更快速地掌握基础数学知识点。
算盘可以用来让学生
进行加减乘除的练习，让学生更加深入了解数字之间的关系。
计算器可以用于数字计算，
让学生更加便捷地完成作业。
再者，大量的小组活动和游戏可以让学生在探究、合作和竞争中更加愉快地学习数学
知识。
通过这些小组活动和游戏，学生可以在与他人交流的过程中，更加深入了解数学知
识点。
例如，比较大小游戏，有助于学生掌握比较大小概念；拼图游戏可以帮助学生学会
分数运算，多形式的游戏能够让学生更加自主地学习数学知识。
最后，可移动性学具也是小学数学课堂教学中非常重要的部分。
如数学计数棒、数学
图形拼图、数轴等，这些学具可以在任何地方使用，让学生更自由地进行数学操作。
通过
可移动性学具，教师可以让学生在不同场景下学习数学，创造更多的学习机会。
合理运用学具,提高教学效率
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率随着教育领域的不断发展，小学数学教学已经从传统的黑板书写、口头讲解逐渐转变为多种教学手段的结合。
合理运用学具成为了提高小学数学课堂效率的一种有效方法。
学具是教学中的辅助工具，通过学具的运用，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习兴趣，激发学习潜力。
本文将探讨如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率。
一、引导学生主动参与在小学数学课堂教学中，老师可以通过引导学生主动参与，鼓励他们使用学具解决问题，从而提高课堂效率。
在教学加法时，老师可以准备一些小球作为学具，让学生模拟两个数字相加的过程。
这样一来，不仅可以让学生在实际操作中理解加法的运算规则，还可以激发他们的学习兴趣，使课堂更加活跃。
二、巧用教学工具在小学数学教学中，老师还可以巧用教学工具，提高课堂效率。
在教学几何图形时，可以通过几何仪、尺子等教学工具让学生亲自测量各种几何图形的边长、角度等属性。
这样一来，不仅可以让学生更加直观地理解几何图形的特征，还可以锻炼他们的观察能力和动手能力，提高数学学习的效果。
三、结合游戏元素在小学数学课堂中，老师还可以结合游戏元素，运用学具来提高教学效率。
在教学分数的概念时，可以通过一些益智游戏来帮助学生理解分数的概念。
还可以使用一些分数条、分数圆等学具，让学生在游戏中学习，充分调动他们的学习积极性，使课堂更富有趣味性。
四、体验式教学在小学数学课堂教学中，老师可以采用体验式教学，通过一定的实践活动来帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学有理数时，可以通过分数线段、分数盘等学具，让学生亲自体验有理数的大小关系和运算规则，这样可以使学生更加深刻地理解有理数，提高数学学习的效果。
五、激发学生思维在小学数学教学中，老师可以通过合理运用学具来激发学生的思维，提高课堂效率。
在教学数量比较大小时，可以通过算术棋盘、算盘等学具，让学生进行实际操作，从而培养他们的逻辑思维能力和数学推理能力，提高数学学习的效果。
合理运用学具 提高数学课堂教学效率
合理运用学具提高数学课堂教学效率减轻学生课业负担的重要措施之一,是提高课堂教学效率,本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
一、使用学具,可促进学生数学概念的形成心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一规律,能让学生被动地听为主动学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。
如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8个梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一人得1个,另一人得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一个得5个;两个人各得4个。
然后引导物理学观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
二、使用学具,有助学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系空间形成的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。
数学家华罗庚指出,数形时少直观,形数时难人微。
这就要求在研究数学问题时,把数形知道结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作,可促进这一过程的完成。
例如:三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:42除3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(1个10),十位商1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4个1),个位商4。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率数学是小学生学习中的重要学科，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还为他们今后的学习打下了坚实的基础。
对于一些学生来说，数学课堂可能并不那么吸引人，因为他们可能觉得数学题难以理解，缺乏趣味性。
教师在数学教学中需要采用一些合理的方法，以提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。
合理运用学具是其中之一。
本文将探讨如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率。
合理选择学具。
在数学教学中，学具大致分为实物学具和图形学具两类。
实物学具如小球、积木等，而图形学具则包括各种图形的拼图板、拼图积木等。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和课程要求，合理选择学具。
在教学一年级学生认识几何图形时，教师可选择图形学具，让学生通过观察、比较、操纵等活动来理解和认识各种几何图形，从而提高他们的学习兴趣。
合理运用学具。
在教学过程中，教师要合理运用学具，提高课堂效率。
在数字加减法教学中，教师可以通过数轴来进行教学，让学生在数轴上操作数值，形象生动地理解加减法，从而提高他们的学习效率。
教师还可以通过学具制作游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，既提高了学习效率，又增加了趣味性。
合理组织学具。
在教学中，教师要合理组织学具，使学生能够更好地接受知识。
教师可以将不同的学具分类摆放，如将几何图形学具放在一起，将数字计算学具放在一起，这样有利于学生对知识的整体把握，能够更好地理解和运用所学知识。
合理评估学具的作用。
在教学结束后，教师要对学具的使用效果进行评估。
在学具学习结束后，教师可通过分组讨论、小测验等方式，让学生展现他们学到的知识和技能，从而进一步了解学生的学习情况，为接下来的教学提供参考。
合理运用学具可以提高小学数学课堂效率，增加学生的学习兴趣。
教师在教学中应该合理选择学具，合理运用学具，合理组织学具，并对学具的使用效果进行合理评估，以达到提高数学教学效果的目的。
相信通过教师的不懈努力，学生的数学学习将会变得更加有趣和高效。
合理运用教具提升小学数学课堂实效
合理运用教具提升小学数学课堂实效一、合理选择教具合理选择教具是提升小学数学课堂实效的前提。
教具的选择应该根据教学内容和学生的学习特点来确定，不能一味地追求新颖和花哨。
教具既要符合教学内容的需要，又要符合学生的认知水平，能够引发学生的兴趣和好奇心。
在教学小学生几何图形的时候，可以选择一些几何模型或者拼图，通过让学生动手操作，来感受几何图形的特点和性质，从而更好地理解和掌握相关知识。
二、激发学生学习兴趣合理运用教具可以有效地激发学生的学习兴趣。
小学生天生对新奇、有趣的事物充满好奇，通过合理运用教具，可以让数学变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
在教学小学生数学的时候，可以使用数字积木、算盘、数学游戏等教具，通过游戏化的学习方式来吸引学生的注意力，让他们更加愿意投入到学习中去。
三、提高教学效率四、促进学生互动和合作合理运用教具还可以促进学生之间的互动和合作。
在数学教学中，有些教具需要学生群体合作完成，可以有效地培养学生的团队合作精神和集体观念。
在教学小学生数据统计和分析的时候，可以利用统计图表、调查表等教具，让学生一起设计调查内容、收集数据，然后通过图表展示和分析，从而提高学生对统计学习内容的理解和掌握，同时也培养了学生的合作意识和能力。
合理运用教具可以提升小学数学课堂的实效，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量，促进学生之间的互动和合作。
在日常的数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和运用教具，使其成为教学过程中的得力助手，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识，从而提高课堂的实效。
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率小学数学教学中，学具是一种非常重要的教学工具。
正确使用学具可以大大提高教学效率，增强学生的学习兴趣，有利于学生的数学知识与思维水平的提高。
下面本文就如何合理运用学具，提高小学数学课堂教学效率做出探讨。
一、使抽象的知识变得具体形象数学知识往往比较抽象，学生在学习时难以理解。
而学具以它们自身的形体、色彩、大小等特征，很好地解决了这一问题。
例如，学具可以用来展示图形，让学生可以看到、触摸实物，帮助学生理解几何知识。
学具也可以用来教授计数、运算等知识，如珠算架、方块、纸条等。
这些学具往往能够激发学生的学习热情，让他们更好地掌握数学知识。
二、丰富课堂教学内容学具的形态多种多样，可以为教学提供很多案例和实例，使教学内容更具丰富性。
例如，在教授平面图形时，几何板可以用来展示各种多边形及其面积、周长等性质，可以让学生通过颜色、大小、形状等特征，来区分各种图形。
在教授数字时，教师可以使用算盘、珠算架等学具进行教学，让学生更好地理解数字。
学生通过学具，可以更好地理解题目中的关键概念，尤其是那些比较抽象的概念。
三、培养学生的思维能力学具的使用可以培养学生的观察能力和思维能力，让学生更加积极地参与到课堂教学中来。
通过使用学具，学生可以逐渐养成一种分类、比较、判断等思维方式，从而提高数学思维水平。
例如，在用珠算架进行计算时，学生需要将数字串联起来，这样可以锻炼他们的思维能力。
在组装几何板、拼图等学具时，学生需要具备比较能力、分类能力，从而激发他们的创造力和想象力。
四、提高课堂趣味性学具的使用可以使小学数学课堂显得更活跃、有趣。
学具由于它们具有的生动形象、兴趣性等特点，可以吸引学生的兴趣，提高课堂参与度和投入度。
例如，在进行数字计算时，珠算架和算盘可以让学生感到玩味、有趣。
在教授平面图形、立体图形时，各种几何板、拼图等学具可以吸引学生的目光，让学生更加愉悦地投入到学习中来。
总之，学具在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，它可以让理论知识具象化，使学生更好地理解数学知识，从而提高学习效率。
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率随着科技的不断发展，各种学具也应运而生，对于小学数学的教学也有很大的帮助作用。
正确运用学具，不仅可以激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，也可以提高教学效率。
下面笔者将结合小学数学教学的实际情况，简要探讨如何合理运用学具提高小学数学课堂教学效率。
一、数字卡片数字卡片包括数字卡片、图形卡片，可以让学生进行课前预习和课后检查，帮助学生熟悉数字大小、认识图形，同时也可以提高学生的记忆力和注意力。
在课堂上的运用：数字卡片可以用来做比较大小、数数、处理数学问题等，让学生在班级中互相交流、比较，既加深了知识，又提高了表达能力；可以安排小组比赛，让学生在游戏中提高数学能力、思考能力和团队协作能力。
二、几何专用器具几何专用器具包括直尺、圆规、量角器等，可以帮助学生进行角度、长度的测量，清晰地表达几何概念，激发学生的想象力和创造力。
在课堂上的运用：可以让学生用几何专用器具制作各种图形，了解相应图形的特征和性质，提高学生的观察能力；可以安排组合图形，设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中培养对几何概念的理解和独立思考能力。
三、计算器计算器是一种简单明了、便于操作的学具，可以让学生快速计算复杂的数学题目，减少出错的概率，提高计算精度和速度。
在课堂上的运用：老师可以编排一些简单的计算题目，索要学生用计算器进行计算，让学生在积极的思维状态下发挥自己的计算能力，并掌握计算器的使用技巧；可以将计算器作为教学手段，结合实际问题让学生进行计算，提高学生的应用能力。
四、互动智能白板互动智能白板是一款多媒体教学工具，可以让学生在教师的指导下进行交互式的学习，在感性的同时上升到理性，激励学生动手实践的积极性和主动性。
在课堂上的运用：可以呈现各种图表和动画，让学生在课堂上更直观、更生动地了解知识和概念；可以与计算器、数码卡片等学具配合使用，让学生在互动中得到更多的学习体验；可以安排小组合作，在实际动手操作中提高学生的实践能力和创新能力。
浅谈运用学具,提高数学课堂教学效率
浅谈运用学具，提高数学课堂教学效率作者：陈移坤来源：《读写算》2013年第20期运用学具是我们每个教师在教学中经常用到的教学手段之一。
特别是低年级的数学教学，教师能够巧妙的运用学具，引导学生进行学习，可以把抽象的知识变得形象直观，给学生身临其境之感，不仅能提高小学生学习兴趣又能提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
本文就使用学具，对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法：运用学具，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学生具有爱玩爱动的思维特点。
创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会激发学生的学习积极性，从而自然把自己摆在学习的主体地位，充分开发他们的思维能力，使学生学习变得自然、轻松、高效。
如：课堂教学中通过学生自己动手，把三根长短不一的小棒摆成不同类型的三角形，并在摆弄过程中很自然的知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。
然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。
这样使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童的学习兴趣，学生很快的在愉快轻松的活动中掌握了知识。
运用学具，助于学生解决实际问题知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。
小学数学应充分利用学具，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
如：一年级学完序数和基数后，我给学生们出了这么一道题：小红坐在第六排看戏，从左边数小红排在第5位，从右边数小红排在第8位，第六排一共坐了多少人？大部分学生较快的写出这样一个算式：5+8=13（人）。
当时我并没说什么，只是拿出一个写着“小红”字样的硬纸片挂在一个学生胸前，再让他们下位靠墙排一排，这样学生很快就从演示中找到了解决这个比较抽象又有点奥妙的数学问题。
运用学具，促进学生的概念形成从心理学的角度看，儿童认识规律是“感知—表象—概念。
合理运用学具提高课堂效率
／：I、嘲学囤～l养。
如教学“圆锥体积”时，让学生分组做实验，准备一圆柱形容器、一圆锥形容器和沙子、水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙，证明V=Sh的成立。
在实验中，教师注意引导学生严格、正确地操作。
真正把操作作为获取知识的手段，使学生在操作中获取知识，培养学生的动手操作能力。
七、使甩雪具，语乔雪哇同题意识数学教学应强调“问题解决”，使学生能从日常生活中找出数学问题，能应用各种策略去解决问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题”的解决。
如教学“乘法分配律”时，让学生自己提出问题，教师根据学生提出的问题。
抽取教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，从而发现乘法分配律。
这样，学生在“数学问题解决”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识也得到了强化和培养。
八、使用雪具，褪高学生雪习毋趣激发、培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生的动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，而教】研且可以提高学生的学习兴趣，使学习变得自然、轻松、高效。
如教学“三角形”中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。
然后，让学生来回拉动三角形学具，从比较中发现三角形有固定不变的特点。
这样，使整个教学活动都在动态中进行，顺应了儿童好奇、好动的特点，激发了学生学习的兴趣。
九、使月雪具，语乔雪生例撕能力要培养学生的创新能力，教师就要通过学具，给学生提供更多创新的机会，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
如“认识正方形”的教学中，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。
有的学生通过测量发现正方形4条边一样长；有的学生沿对角线对折、再对折，发现4条边一样长；有的学生用一条边与其他3条边分别相比，发现4条边一样长：有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明4条边一样长……学生通过操作，既发现了新知，又培养了创新意识和创新能力。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率随着教育教学理念的不断更新，学具在教学中的应用也越来越重要。
小学数学是学生学习的重要科目之一，而合理运用学具可以帮助提高数学课堂的教学效率，使学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率。
合理选择学具。
在数学教学中，学具种类繁多，如数学算盘、几何模型、数学游戏等。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的学具。
比如在教学加减法时，可以使用数学算盘让学生进行操作，帮助他们更直观地理解加减法的运算规则；在教学几何知识时，可以使用几何模型让学生亲自拼凑，体验几何形状的特点。
合理选择学具是提高数学课堂效率的第一步。
合理设计学具教学活动。
学具的使用不仅仅是为了让学生看到、摸到，更重要的是让学生通过学具进行具体操作，加深对数学知识的理解。
教师在设计学具教学活动时，要注意活动的目的和步骤，确保学生能够全面地参与其中。
在教学分数知识时，可以设计一个分数游戏，让学生通过分数饼干或者分数卡片进行互动，帮助他们更好地掌握分数的概念和计算。
教师还可以设计小组合作活动，让学生共同使用学具进行探究和讨论，提高学生的合作能力和思维品质。
合理引导学生使用学具。
学具的使用不仅仅是在教学中由教师引导，更重要的是学生能够在课后独立地使用学具进行复习和练习。
教师在教学中要引导学生正确地使用学具，并鼓励他们在课后进行学习巩固。
在教学举例推理时，可以引导学生使用逻辑推理棋盘进行练习，激发学生的思维。
教师还可以布置一些与学具相关的作业，让学生在家中继续使用学具进行练习，增强学生的数学学习动力和兴趣。
合理评估学生学习效果。
学具的使用最终的目的是为了提高学生的学习效果。
教师要通过适当的评估手段，来检验学生对数学知识的掌握程度。
在使用数学游戏进行教学后，教师可以设计一些与游戏相关的问题，让学生进行思考和回答，从而了解学生对知识的理解和掌握情况。
通过评估学生学习效果，及时发现学生存在的问题并进行针对性的帮助和指导，帮助学生更好地学习数学知识。
合理运用学具,提高小学数学发展性课堂的教学效率
合理运用学具，提高小学数学发展性课堂的教学效率摘要从“学具”这一目前常见的课堂教学工具出发，结合新课改要求，对于其在小学数学发展性课堂教学中所起到的作用进行研究和阐述。
论证只要合理运用学具，就一定能提高教学效率这一命题。
结合所在地区各学校的实际教学经验，对文章主题进行了说明，提出具体可行的做法和操作。
关键词学具小学数学发展性课堂教学手段教学效率经过多年的理论研究和教学实践，多媒体辅助课堂教学作为一种先进新颖的教学手段和方法，已经被证明是行之有效的，得到了广泛的应用。
教师在课堂中所使用的各种各样的多媒体课件把图、文、声、像融于一体，对于抽象思维相对较弱的小学生而言，可以说是既形象又生动，所产生的效果也是其他教学手段所无法比拟的。
然而我们在进行了大量扎实的调研之后发现，多媒体辅助课堂教学作为一种先进的课堂教学手段，也有其美中不足之处，那就是，它很难调动学生的触觉参与，更代替不了学生的自主操作。
那么，具体该怎样运用学具提高发展性课堂的教学效率呢?为阐释这一实际问题，以小学数学教学中的各项实践经验和研究成果，经过梳理、分析，总结了一些科学且行之有效的做法。
具体如下：一、巧妙运用学具，激发学生的学习兴趣巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。
”小学生普遍具有爱动、爱玩的天性，借用学具为学生创设操作活动的机会，不仅体现出学生在学习中的主体地位，同时也符合小学生的年龄和思维特点。
设计孩子们所感兴趣的教具、学具，并尽可能地以丰富多彩的形式展现给他们，就能激发他们的学习兴趣。
教学《三角形的认识》一课时，学生可把三根长短不同的小棒围成不同类型的三角形，在不经意的摆弄中，学生们轻松地了解到三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的，再通过对三角形、正方形、长方形、菱形等不同形状学具的拉动，总结出只有三角形才具有的特性——“稳定性”。
再比如，“是否任意三条线段都可围成三角形?到底怎样的三条线段才能围成三角形呢?”这个问题对于大部分学生来说似乎有些难以理解，假如只是单纯地告诉学生任意两边的长度之和必须大于第三边长度，大部分学生也只能是一知半解，依着葫芦画瓢，这样造成的结果是学生的学习完全是被动的、接受式的，学生没有任何的亲身体验，但如果把这个问题放手给学生，让学生自由运用长短不一的小棒去拼摆，学生在想一想、量一量、摆一摆、算一算的过程中，问题便可迎刃而解，学生会自己发现如果两边之和小于或者等于第三条边时，根本拼不成一个三角形。
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的学具被引进到了小学数学课堂中。
这些学具不仅可以吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学概念。
合理运用学具是提高小学数学课堂教学效率的重要途径之一。
本文将探讨如何合理运用学具提高小学数学课堂教学效率。
一、选择适合学生年龄和学习内容的学具在使用学具之前，教师首先需要根据学生的年龄特点和教学内容的特点，选择适合的学具。
对于小学一年级的学生，可以选择一些色彩鲜明、形状简单的学具，比如彩色积木、数字卡片等，这些学具能够吸引学生的注意力，帮助他们更直观地理解数学概念。
而对于小学四年级的学生，可以选择一些抽象概念的学具，比如几何模型、计时器等，这些学具能够帮助学生更深入地理解数学知识。
二、注重学具与教学内容的结合在使用学具的过程中，教师需要注重学具与教学内容的结合，使学具成为教学的辅助工具。
在教学小学三年级的面积计算时，教师可以利用面积模型或者图形拼图来帮助学生理解面积的概念，通过比较不同图形的面积大小来加深学生的理解。
在教学小学二年级的加减法运算时，教师可以利用计算器和计数棒等学具，让学生通过实际操作来体会加法和减法的运算过程，从而更好地掌握运算规则。
三、引导学生积极参与学具运用在使用学具的过程中，教师需要引导学生积极参与学具的运用，让学生成为学具的使用者和探究者。
在使用数学拼图时，教师可以让学生自主选择拼图形状和颜色，通过手动操作来完成拼图，从而培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
在使用计算器时，教师可以让学生自己输入数字进行计算，通过自主操作来提高学生的计算能力和抽象思维能力。
四、结合课堂实际情况合理安排学具使用时间在教学中，教师需要结合课堂实际情况，合理安排学具的使用时间。
在引入新知识时，可以通过学具引入新概念，激发学生的学习兴趣，帮助学生对抽象概念有一个直观的认识。
在进行巩固练习时，可以适当利用学具让学生进行实际操作，加深他们对知识点的理解和掌握。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率随着时代的发展，数学这门学科已经成为现代社会不可或缺的一部分。
而小学数学课堂则是数学教育中的重要一环。
如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率已成为数学教育工作者研究的重要问题。
首先，教师在课堂教学中应根据学生的年龄特点和学习需要，合理运用数学教学学具。
数学学具在小学数学教学中具有非常重要的作用，它可以在图像上、立体上、形象上直观地显示数学形态，让学生通过学习数学学具中的内容，能够充分感受到学习的乐趣。
同时，学具也可以激发学生的学习兴趣和创造力，从而更好地提高学生的数学综合素质。
其次，教师在教学过程中应充分发挥学具的作用。
在教学中，教师可以借助数学学具，让学生更好地理解数学知识，形成生动、直观的认识体系。
例如，在教学量的时候，可以使用长方体模型，帮助学生理解体积的定义、计算方法及应用，提高学生对量的认识。
在教学面积的时候，可以使用图形模型，帮助学生发现各种面积之间的相互关系，理解面积的概念和计算方法。
在教学时间的时候，可以使用计时器，帮助学生掌握时间的概念及运用。
在教学分数的时候，可以使用小数娃娃机，帮助学生掌握小数的概念及计算方法。
等等。
最后，教师需要不断完善自己的教学理念，不断创新教学方法。
数学学具可以在一定程度上提高教学效率，但它并不是万能的，它需要与其他形式的教学方法相结合，才能取得良好的教学效果。
教师应该注重培养学生的思维能力和创造性，让学生掌握学习的方法和技巧，才能真正提高小学数学课堂效率。
总之，数学学具在小学数学教学中起着非常重要的作用，它可以帮助学生更好地掌握数学知识。
但是，教师需要根据具体情况合理运用学具，并结合其他教学方法，提高小学数学课堂效率，让学生能够理解数学知识、运用数学知识，更好地适应未来的社会。
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率在小学数学课堂教学中，合理运用学具可以有效提高教学效率。
学具可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
以下是一些合理运用学具的方法：1. 使用具象学具。
具象学具是与具体物体相对应的学具，如算盘、计数器、尺子等。
通过使用具象学具，学生可以更直观地理解数学概念，比如数的大小、加减法运算等。
教师可以在课堂上展示具象学具的使用方法，并鼓励学生动手操作，从而帮助他们更好地理解和记忆数学知识。
2. 使用图形学具。
图形学具可以帮助学生更好地理解几何形状和空间关系。
比如使用图形拼板、立体模型等，可以帮助学生认识不同形状的图形，理解边、角、面等概念。
教师可以设计一些相关的活动，让学生通过操作图形学具，进行图形的拼凑、旋转等操作，从而增加他们对几何知识的理解和掌握。
3. 使用计算学具。
计算学具可以帮助学生进行数学计算，提高计算的效率和准确性。
比如使用计算器、数轴等。
教师可以引导学生使用计算学具解决一些复杂的计算问题，培养他们的计算能力和解决问题的能力。
4. 使用游戏学具。
游戏学具可以通过游戏的方式帮助学生巩固和应用数学知识。
例如数独、数学拼图、数学棋类等。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识，激发他们对数学的兴趣和动力。
在使用学具的过程中，教师应根据学生的实际情况，合理选择和使用学具，并注意以下几点：1. 明确学习目标。
教师在使用学具之前，要明确学习目标，并考虑学具如何帮助学生达到这些目标。
学具只是辅助工具，在教学中的作用是增强学生的学习效果，而不是代替教师的教学。
2. 引导学生主动参与。
教师在使用学具时，要引导学生积极参与，鼓励他们动手操作，思考问题，并及时给予指导和反馈。
只有学生在实际操作中才能更深入地理解数学知识。
3. 给予充分时间和空间。
学具在数学教学中是一个辅助工具，但不是必需品。
教师要给予学生充分的时间和空间去使用学具，并根据学生的实际情况调整教学进度。
合理运用学具,提高教学效率
动 ， 抽 象 的 数学 概念 和形 象 的实 物 图 片有 机 地 结 合 起 来 ， 把 使 概 念 具 体 化 ， 学 生 悟 出 “ 均 分 ” 一 概 念 的 本 质 特 征— — 使 平 这 每份 “ 样 多 ”并 形 成 数 学 概 念 。 同 ， 二 、 用 学具 ， 助 于学 生理 解 数 学 算 理 使 有 数 学 是 研 究 客 观 世 界 数 量关 系 和 空 间形 式 的科 学 ．数 量 关 系和 空 间 形 式在 数 学 中相 互 渗 透 ， 互 转 化 。 学 家 华 罗庚 相 数 指 出 ：数 缺 形 时 少 直 观 ， 缺 数 时 难 入 微 。” 就要 求教 师 在 “ 形 这 研 究 数 学 问 题 时 ， 数 形 知 识 结 合 起 来 ， 导学 生从 数 的 方 面 把 引 用 分 析 的 方 法 进行 抽 象 思 维 ， 形 的方 面 进 行 形 象 思维 。 师 从 教 操 作 学具 ， 促 进 这 一 过 程 的 完 成 。 例 如 ： 年 级 学 生 学 习一 可 三 位 数 除法 ， 一 位 数 除 两 位 数 ， 是 两 位 ， 位 上 除 后 出 现 有 用 商 十 余 数 的情 况 。如 ：２ ３ 学 生 难 以理 解 的是 十 位 上 余 下 的几 个 ４＋ ， 十 要 和个 位 上 的数 结 合 起 来 继 续 除 。 如何 突破 这 个 难 点 ？ 采 用 摆 小 捧 的 方法 。 学生 在 动手 可 让 的 过 程 中 体会 ：捆 （个 １ ） 均 分 ３ ， 份 是 １ （ １ ）十 ４ ４ ０平 份 每 捆 １ ０， 个 位 商 ｌ剩 下 １ ； 捆表 示 １ １ ， 继 续 平 均分 只 能拆 开 和２ 合 并 个 ０要 根 成 １ 根 ， 平 均分 ３ ， ２ 再 份 每份 是４ （个 １ ， 位 商４ 根 ４ ）个 。通 过 摆 小 棒 体 会剩 下 一 捆 继 续 平 均 分 ．学 生 能 感 知 有 余 数 的除 法 继 续 除的算理 ， 而把动手操作活动 和竖式相对 照 ， 形 结合 ， 从 数 在 操作 中从 形 的 方 面 进 行 具 体 思 考 后 逐 步 过 渡 到 数 的 方 面 进 行 思维 。 这样 不 仅 可 以帮 助 学 生 较 为深 刻 地 理 解 算 理 ， 且 能 促 而 进学 生形 象 思 维 和 逻 辑思 维 的协 调 发 展 。 三 、 用 学具 。 助 于促 进 学生 主 体 意 识 的 发 展 使 有 １学具 的 使 用 ， ． 能促 使 学 生 自己发 现 、 解抽 象 的 数 学 ” ， 易 理解 ， 时 能培 养 学 生 的探 究 能 力 。 重 的 容 同 ２动 手 操 作 ． 培 养 学 生 发 现 知 识 的 内在 联 系 ． 成 良好 ． 可 形
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率小学数学教学，作为基础教育的重要环节，对于学生的学业发展和未来职业发展都有着重要的影响。
然而，许多老师在教学过程中常常遇到学生学习兴趣不高、学习效果不好的现象。
在这种情况下，如何有效地通过学具提高小学数学课堂教学效率，成为了需要探讨的问题。
首先，学具的合理应用能够提高小学数学教学的趣味性和互动性。
传统的数学教学方式主要靠老师讲解来传达知识，而学生长时间被动地听课，很容易导致他们的兴趣和注意力下降。
因此，老师们可以在课堂上运用一些数学学具来帮助学生更好地理解和掌握数学概念，从而增强其学习兴趣。
例如，在学习小数时，老师可以使用数学长尺让学生自行练习把小数转换成分数，这样可以让学生在实践中理解小数的概念，提高其学习投入。
其次，学具的合理应用能够提高小学数学教学的参与度和合作度。
小学数学的教育过程不仅仅是知识传授，更重要的是帮助学生培养独立分析问题和团队合作的能力。
使用学具可以帮助学生更好地理解数学概念，并进行交流和合作，从而增强他们的参与度和合作度。
例如，在学习数学运算时，老师可以使用拼图和积木等学具，鼓励学生以小组形式合作完成任务。
这样不仅可以培养学生团队合作和交流能力，同时也可以提高他们的学习效率。
最后，学具的合理应用能够提高小学数学教学的实用性和灵活性。
传统的数学教学方式常常只是停留在理论层面，难以把数学知识与实际生活联系起来。
老师们可以通过运用一些实用的数学学具来增强学生的数学应用能力。
例如，在学习几何知识时，可以使用模型或者图形来帮助学生更好地理解几何图形的特征。
这样不仅可以提高他们的数学应用能力，同时也可以培养他们的创造力和想象力。
总之，学具的合理应用对于提高小学数学课堂教学效率具有重要的作用。
老师们应该善于运用学具，通过增加趣味性、互动性、参与度和实用性来提高教学效果，使学生更加积极、主动地参与到数学学习中来，从而达到更好的教育效果。
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率
合理运用学具提高小学数学课堂教学效率小学数学是一个重要的学科，它为孩子们打下了牢固的数学基础，有助于孩子在将来的学习生涯中步入成功的道路。
然而，由于许多因素，数学教学也面临着许多挑战。
为了提高小学数学课堂教学效率，教育工作者可以合理运用学具。
学具是教学中不可或缺的一部分，包括各种实验装置、实物模型、教学示范、图表以及其他物品。
学具可以提供更具体、可视化的学习体验，从而帮助教育工作者提高教学效率，增强学生们的学习动力。
1.数字板和计算机软件。
数字板和计算机软件可以使教育工作者更加清晰地讲解数学问题，同时提供更具体的实际问题解决方案。
教育工作者可以使用计算机软件和数字板来展示数学公式和例子，同时帮助学生更好地理解这些问题。
2.数字图表和实物模型。
使用数字图表和实物模型可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
例如，可以使用数字图表来展示几何图形、计算器等，使学生更好地理解这些物品的含义。
可以使用实物模型来表示各种数学问题的解决方法，帮助学生更好地理解这些问题的复杂性。
3.数学项目。
数学项目是一种有趣的、动手的数学学习方法，可以激发学生的学习热情，提高他们对数学的理解。
可以选择一些简单但趣味的项目，如数学游戏、数学谜题或数学小实验。
这些项目可以帮助学生锻炼数学思维、提高数学技能，并激发他们对数学的兴趣。
4.口算竞赛。
口算竞赛可以鼓励学生更快地计算出数学问题的解答，提高他们在数学方面的自信心和自信心。
可以将竞赛分成多个阶段，从而帮助学生逐渐提高数学能力。
这也可以帮助学生在考试前更好地准备并取得更好的成绩。
5.定制的学生解剖术。
提供定制的学生解剖术可以使学生更好地理解数学问题。
这可以帮助学生建立对数学问题的正确理解，并帮助他们掌握数学问题的解决方法。
可以选择一些常见且困难的数学问题，并逐渐提高学习者的难度。
总之，适当使用学具可以大大提高小学数学课堂的教学效率，使学生更好地理解数学知识，并帮助他们建立数学能力和自信心。
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合理运用学具提高数学课堂教学效率新泰市翟镇大港联小：刘云志合理运用学具提高数学课堂教学效率现在素质教育把减轻学生课业负担、提高课堂教学效率作为重要措施。
现就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
二、使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。
通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展1．学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。
实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
2．动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。
又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。
通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。
皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。
3．学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。
教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。
通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。
通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。
通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。
比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导；师生可利用一些三角形（其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形）学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。
四、使用学具，有助于数学思想方法的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。
如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。
在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。
如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。
五、使用学具，有利于培养学生的合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
如：教学1L和1000ml的关系时，可分组让学生把l00ml水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
六、使用学具，有助于学生解决实际问题知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。
小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽；学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。
七、使用学具，可以开发学生智力脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。
反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。
左右半脑各司其职而又协同发挥作用。
据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10％左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
八、使用学具，能够提高学生的学习兴趣学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展，这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。
我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。
”所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。
激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。
然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
九、使用学具，有助于培养学生的创新能力培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。
有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。