谈中学语文教学中美育的渗透
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育长期以来,在片面追求升学率的冲击下，美育一度被人轻视，美育的缺位导致出现一些高分低能的“畸形人”，感情贫乏的“文化人”，精神庸俗的“废品人”。
语文是工具学科，它所包含的语言是思维的物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活的重要途径，因此，语文与美育是水乳交融，不可分离的关系。
那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？一、引导学生感受作品美语文教材中的作品，都是由书面符号创造的，这就决定它的表现形式的特殊性。
不像视觉艺术有形象在眼前，听觉艺术有声音在耳边那样直观，而是间接的表现形象，也就是说，作者创作形象于字里行间，把握它需要阅读者用自己的审美经验转换来实现。
作为一名中学语文教师，教学中就应该把握语文的这一特殊规律，在学生和作品中架起一道桥梁，引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界，感受作品的形象美。
如学习朱自清的《绿》，要让学生领略到作者笔下表现的梅雨潭的绿的艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点，通过对描写性语句的赏析，即捕捉语言表达出来的信息，去感受美不胜收的直觉形象，从而产生美感。
如课文中有这样一段描写：“我曾见过北京什刹海拂地的绿扬，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。
其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了……”这段描写运用铺垫、对比的方法，用全国各地名胜绿色来衬写梅雨潭的绿色是兼各家之长而去其短，惟有有它不淡不浓不明不暗恰到好处。
教学中学要引导学生体会这些描写，使之产生热爱祖国河山的壮美之情。
《语文课程标准》多次指出要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，“受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
近年来，各种语文实验教科书百花齐放，百花争鸣，虽然选文的角度、审美眼光有所不同，但选文大都是文质兼美的作品。
如朱自清笔下的“荷塘”是美的，司马光示儿的“俭，德之共也；侈，恶之大也”的训诫是美的，对别里科夫“套中人”的本质揭露是美的，对葛朗台守财奴的“人生就是一场交易”的剖析也是美的……。
中学语文教学中的美育渗透
捌镩中雨人 ２ ０ １ ４ 年 １ 月 （ 上 半 月 ） 第 １ 期
中 学 语 文 教 学 中 的 美 育 渗 透
吕 璐
德育教育
（武 功 县 普 集 高 级 中学 陕 西 武 功 ７ １ ２ ２ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文 献 标识 码】 Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ５ —３ ５ ７ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ ０ ５ ０ —０ １ 二、 由浅 入 深 ， 引 导 学 生 思 考 感悟 美 。 语 文 课 堂 反 映生 活 、 描 绘 自然 、 抒发感情 、 介 绍 知识 ， 自然 地
语 文 是 一 门基 础性 学科 ， 她是一个丰富而生动 的美的世界 。 她 的美 不 仅 在 于 其 几 乎 涉 及 人 文 和 自然 科 学 各 个 领 域 的 教 材 内
一
种 现 实 的美 ， 它 以其 可感 的 形象 ， 最 能 激 发 青 少 年 的 审 美 兴 学 生 从 整 体 上 把 握 文 章 的 脉 搏 与 灵 魂 ，从 而 使 学 生 获 得 一 种 情
趣 。在 语 文 教 学 中 教 师 要 注 意 引 导 学 生 认 真 阅 读 ， 结 合 自 己 的 感 上 的美 的享 受 。如 学 习 朱 自清 的《 荷 塘月 色 》 ， 无 论 是 教 师 范 还是在教师的指导下学生朗读 ， 都 能 够 把 无 声 的 文 字 符 号 所 经验 ， 去 理解 课 文 所 描 绘 的 景 观 ， 感 受 日月 星 辰 ， 山 川 河 流 的 壮 读 ， 从 而 使 学 生 获 丽雄 浑美 ， 茂林修竹 ， 绿草鲜 花的生 机勃 发美 ， 珍 禽 异 兽 的 独 特 描 写 的情 和 景 转 化 为 具 有 声 韵 效 果 的 艺 术 氛 围 ， 美， 让 学 生 在 美 的体 验 中 ， 激 发起对 祖 国河 山的爱 ， 激 发 创 造 美 得 一 种 妙 不 可 言 的美 的享 受 。 好生 活的热情 ， 提高发 现美 ， 感 受 美 的 能 力 。 如 在 教 学 李 白《 梦 游 天 姥 吟 留别 》 时， 我 引 导学 生 领 悟 整 体 布 局 的 结 构 美 ， 音 韵 的 三、 注重美的创造 ， 作文训练重美感 。 从发 现美 到感悟 美 ， 最 终用 心去创 造美 ， 将美 诉诸 笔端 ， 在
语文教学中如何渗透美育
[]2012.532关注【语文与成才】一个合格的语文教师，应该在语文教学中渗透美育，培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，净化学生心灵，促进学生全面和谐发展。
那么，在语文教学中如何渗透美育呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。
一、朗读引导,鉴赏节奏美朗读是我国语文教学的一种传统方法，是一种声情结合的方式。
我们力求在反复朗读中理解文章的内容并由文本世界进入作者世界，与作者沟通神气，感应心灵，真正读懂文章。
如朗读毛泽东的《沁园春·长沙》一词的上阕，“看”是领字，读时要稍顿，突出领字的作用。
“看”字所控的七句“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”要读得抑扬顿挫，充满兴奋之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。
一开始，作者便把自己置于深秋的背景之中，同时也把读者带进了一个广阔的境界里。
满山红遍，秋水碧透。
江面上，千帆竞发，壮观激烈。
万里无云的秋空，雄鹰展翅高飞，自由飞翔。
清澈见底的江里，鱼群轻快自如，任意遨游。
这七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，雄鹰，游鱼等，品类齐全，充满生机，给人一种博大、壮阔的崇高美。
教师要加强点拨、示范，让学生准确把握、感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
二、赏析词句,品味语言美在语文教学中，教师应从诱发学生的语感和美感入手,引导他们咀嚼词句,赏析名言佳句,理解语言的内涵美，不断培养学生欣赏语言美的水平,从而提高学生运用语言的能力。
如《荷塘月色》中有这么一句：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
”其中，“羞涩”一词用得极巧妙，但是仅从拟人的修辞角度来讲，未免有些浅显，于是老师上课时提出了这样一个问题：“这含苞欲放的荷花为何会羞涩呢？”同时又启发学生：“羞涩是一种美好的情感，也许同学们都有过‘羞涩’的体验，你能不能根据自己的亲身感受来想象一下这荷花羞涩的原因呢？”学生的情绪一下子高涨了，他们似乎与朱自清笔下的荷花融为一体，许多同学都根据自己曾有过的生活体验纷纷发言。
美育教育在初中语文教学中的渗透
美育教育在初中语文教学中的渗透在初中语文教学中, 初中学生对美的发现、识别和体味在一定程度上依赖于教师的正确诱导。
初中语文教学是通过语言文字作为媒介，依靠形象的力量，使学生感受到祖国传统文化的魅力，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶学生的情感，净化学生的灵魂。
语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这就是说，美育在全面发展教育中扮演着越来越重要的角色。
下面谈谈如何在初中语文中渗透美育教育：一、初中语文教学中的美育任务第一，通过初中语文教材中的文学作品，引导学生欣赏文学艺术形象的美，激发学生发现美的事物，培养他们正确的审美观和审美情趣，提升他们的审美能力。
第二，借助初中语文教学操作的美学元素，培养、开拓学生的审美创造力，促使他们在学习和日常生活中按照美的规律总结新的经验, 探索新的方法, 创造新的生活,设计新的未来。
二、初中语文教学中美育的操作方式(一)教学语言的操作。
心理学研究认为,教学语言中的音强、音高、音色等不同变化会对学生产生不同的情感作用。
教师可以通过调动自身的情感来激发初中学生的情感反应，使他们听了“如临其境，如见其人，如闻其声”。
而对于一位想成为教育艺术家的有理想的初中语文教师来说，还需要认识学生的语言特点和心理特征，不断地锤炼自己的教学语言，让它在教学中达到美育的层次。
因此，初中语文教师应该正确、灵活、巧妙地掌握和处理好以下三种语言因素：1、语言的物理因素。
所谓语言的物理因素，实际上就是声音的物理因素。
教师要掌握发声的规律，以提高声音的表现力和感染力，显示出语言美。
如音高、音强、音质、音色、音速等诸方面的不同搭配会产生不同的效果,如果搭配合适就能够显示出打动人心的魅力。
如《雷电颂》一课，男教师刚强豪迈的声音特质就更能让学生体会到屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量。
有较高朗读水准的教师朗读《海燕》一文, 一定会给学生留下深刻而难忘的印象。
初中语文教学中如何进行美育渗透
略谈初中语文教学中如何进行美育渗透“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
在语文教学中我们发现不少学生害怕语文、厌学语文、逃避语文。
究其原因，是对语文失去了学习的兴趣。
但笔者认为，每个孩子都有读书求知的兴趣，语文教师要做的一项基本工作，就是想方设法不断激发学生的语文学习兴趣。
而语文教学实践表明，美育的渗透不仅有助于培养学生的语文学习兴趣，丰富语文学习的内涵，增强语文教学效果，而且有利于学生德育、智育、智能的发展，高度体现“教书育人”的教学原则。
没有美育的教育，是不完全的教育。
美育的特点，就是通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
语文教学具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素。
语文教学要用“美”来吸引学生，渗透审美教育。
在语文教学中如何进行美育渗透，笔者认为应从以下四个方面循序渐进、由浅入深进行：感受美、鉴赏美、发现美、创造美。
实践证明，它对学生建立正确的审美观念，培养良好的审美情趣，提高审美能力都起到了潜移默化的作用。
一、感受美语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。
教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。
只要我们在教学中充分挖掘、发挥作品中美的力量，就能触动学生思想上、感情上的琴弦，使学生感受到美，享受到美。
审美靠的是形象和情感。
一篇好的课文，学生能直观地从文中看到美，观察到美，给学生以美的享受。
语文教师作为让学生感受到美的诱导者、组织者，要站在审美的制高点，做好引导学生感受美、欣赏美的工作。
另外情感美教育是语文审美教育的重要内容。
文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。
《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。
在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。
中学语文教学美育渗透论文
浅谈中学语文教学中的美育渗透[摘要]：美育在中学语文教学中有着重要地位，在新课程改革的背景下，不断加强美育创新的实践与探索，使美育工作与中学语文教学改革相辅相成。
那么，如何做好中学语文教学中的美育渗透，结合自己的一些实践和体会，认为从六个方面入手，使得美育和课堂教学有机结合、协调发展。
[关键词]：语文教学美育审美渗透中图分类号：g633.3 文献标识码：g 文章编号：1009-914x（2012）12- 0142 -01前言：美育，即审美教育、美感教育。
它的任务是培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使人们变得高尚，在思想感情方面得以健康发展。
我们今天的美育，对整个社会来说，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
对中学生进行审美教育，其任务就是在向学生普及美学基础知识的同时，重要的是将美学渗透到语文等学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏、评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。
德国哲学家康德曾说过我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。
新课程标准也指出“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”可见，美育是中学语文教学的重要内容，也是一项重要任务。
那么，如何在语文教学过程中进行美育渗透呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、精心设计课堂教学教师在教学中要深入钻研教材，精心设计教学，尽可能多地发现和创设几个“美点”来陶冶学生。
各种体裁的诗文都有其美的因素，即使是应用文，那短短的电文也有它言简意丰的凝炼之美。
因此，我们可以从教材的内容、语言、结构等多方面挖掘，把富于典型意义的美作为美育教学的重要内容。
浅谈初中语文教学中美育的渗透途径
浅谈初中语文教学中美育的渗透途径美育，简而言之就是审美教育，美感教育。
在《现代汉语词典》是这样解释的：“以培养审美能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。
时至今日，许多学校仍在片面追求升学率，忽视对学生进行“美育”的教育。
加之受市场经济大潮的冲击，拜金主义的影响，种种原因使学生弃学的现象日益严重，青少年犯罪率居高不下，这一方面在于他们对学习缺乏兴趣，另一方面在于他们缺乏是非善恶、美丑的标准。
这不得不令人担忧。
因为我们培养的这一代，如果他们没有扎实的知识、过硬的本领、高尚的情操和完美的人格，就担负不起建设祖国的重任，就成不了国家的栋梁之才。
美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。
语文教学中渗透美育内容具有得天独厚的条件。
现行教材中的课文都是古今中外的名家名篇，这些作品内容丰富，融自然美、社会美于一体。
教材中的美育内容大致有道德的美、图画的美、音韵的美、情感的美等几个方面。
作为语文教师要注意引导学生发掘，感受这些美，它有助于增强学生的学习兴趣，有利于学生去热爱美、创造美，感受到美的熏陶，提高审美的能力。
语文教学中美育的实施，具体可以通过以下几条途径：1.反复朗读，体会其意蕴朗读课文是语文教学中对学生进行美育教育的重要方法，特别是诗歌、散文的教学，更应反复朗读，甚至成诵。
教师可以先有感情地朗读课文或放录音、录像，带领学生进入作品中的艺术境界，然后指导学生朗读。
朗读可以采用多种形式：个别朗读，或分段轮读，或分角色读，或分男女生读。
使学生在朗读中体会其意，审视其美，从而引导学生对文章的体会、感受和评价。
比如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，通过教师有感情地范读，自然的将学生带入作品描绘的境界中：阳春三月，柳絮飘飞，碧蓝的天空下，一条小船在江上飘荡，越驶越远，最后消失在天际，惟见滚滚的长江水向东而流……尔后指导学生朗读，先感觉到诗句的音乐美，再感受到作品的意境美：诗人在江边送别友人，直到友人的小船消失在天边看不见，体会诗人送别朋友时依依不舍、惆怅若失的感情，体验朋友间的真挚情谊。
语文课堂教学中渗透美育探微
种 心灵的体操—— 它使我们 的精神 正直 ， 心地纯
多 次指 出《 红楼梦》 以当做历史来读 ， 可 它能使我们
认 识 什 么 是 封 建 社 会 。 因 为这 些 优 秀 作 家 的 作 品 正
有如此 巨大的认识功能 ． 马克 思 才欣 然 地 把 巴尔 扎
洁 ， 感 和 信 念 端 正 。 他 认 为 应 该 “ 人 的 精 神 摆 情 ” 把 在 第 一 位 ” 内心 和 外 表美 是 统 一 的 ，荒 唐 地 追 求 ． “
一
二 、语 文 教 学 中渗 透 美 育 的 育 人 功 能
（ ）认 识 深 化 功 能 一
在 长 期 的 社 会 实 践 中 ． 们 将 历史 上 不 断 积 累 人 的 审 美 经 验 和 审 美 成 果 ， 过 美 育 的 方 式 传 授 给 学 通 生 ， 之 获 得 各 种 真 理 和 知 识 ， 而 深 化 对 社 会 和 使 从
的 文学 作 品 《 间 喜 剧 》 汇 集 了法 国社 会 的 全 部 历 人 “
史 ” 列 宁 认 为 “ 国 工 人 阶 级 研 究 列 夫 ・ 尔 斯 泰 。 俄 托
界 观 和 人 生 观 有 特 殊 作 用 。 霍 姆 林 斯 基 说 ：美 是 苏 “
一
的艺 术 作 品 ， 更 清 楚 地 认 识 自己 的 敌 人 ” 毛 泽 东 会 。
先 是 运 用形 象思 维 ， 此 基 础上 发展 抽 象 思 维 。 象 在 形
思 维 越 丰 富 ， 象 思 维越 发 达 ， 是 认 识 规 律 ， 是 抽 这 也
教 育 规 律 。 育 可 以通 过 具 体 的 、 知 美 的 形 象 激 美 感 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 他 们 始 终 处 于 一 种 愉 悦 的 精 使 神 状 态 ， 而 大 大 提 高 了学 生 的 观 察 能力 和 思 维 能 从
谈初中语文教学中美育的渗透
【 摘 要】 中学语文教材 中，言文 字 的 表 述 ，还 是 作 品 内涵 意 义的 阐明 都 有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到
充 满 了美 的 因素 。面对 教 材 ， 作 为语 文教 师 ， 发生想象和扩展联想的实践锻炼 。 其本 身具有双重任务 ：不仅 自己需要从教材 三 、培养审美情感及审美理解能力 语文教材是美的载体 ，每一篇课文都体 中领悟 美，而且还得教会 学生从课本 中学到 美。那 么，教师如何在语文教 学中渗透 美育 现着各 自不同的美的 内容。有 的歌咏伟 大， 呢 ？ 笔 者 浅谈 一 点 自 己的 经验 。 有 的歌咏平凡；有的歌颂善 良，有的歌颂纯 【 关键词 】 审美感 受；审美想象；审美 真；有的鞭笞丑恶 ，有的鞭笞好妄 ；……这 情 感 ；审 美 理解 些 丰富多采的语文 内容无不寄寓 了作者的审 美情感。这就要求去启发、引导学生在语文 培 养 审 美感 受 能 力 学 习 中 了解人 的 自身 ，了解 人 的情感 和 内心 念 朱光潜说： “ 美感起于形 象直觉 。”文 世界。读苏东坡的意境开 阔、场面宏大的《 学作品是作者用来表达思想感情 和审美观点 奴娇 。赤壁怀古 》， 要体会作品所表达的时 的，语文课 的审美教育也源于作 品的语言 ， 间流逝 ，世事沉浮的怀古之幽情 ，就必须帮 把“ 浪 我们可以通过对作 品语言 的剖析，让学生感 助学生从作品的表层走进作品的深层 ， 知 语 言 的 形 象美 、 内涵 美 和 思想 美 。也 可 以 淘尽千古 风流人 物” “ 一 运用朗读 ，使学生 的审美感知的指 向隐含于 时多少豪杰 ” “ 人 道是三 审美对象 的美 ， 激发起审美主体心理上 的喜、 国周郎赤壁 ”联系起 来， 怒 、哀、乐 的情绪反应 ，让学生体会到审美 同苏轼当时被 贬黄州不得 的 音 乐美 、语 言美 、情感 美 。 志 的思想情绪 联系起 来， 文学作 品是通过形象来反 映生活的 ，所 体会 作者对雄 姿英 发 的周 以我们可以通过对作品中人物或景物的形象 瑜 建功立业 的敬慕 ，体会 由物及人， 美进行剖析 ， 让学生感知美。 例如， 《 风景谈 》 作者感慨今昔 ， 开头 ，出现在我们视野中的是作者为我们 由人及己， 抒发 “ 人生如梦” 描绘的一幅 “ 沙漠驼铃”的画面，望不到边 的 心 理 历 程 ， 由此 而 获 得 际的沙漠 “ 白茫茫一片” ， 发着 “ 微微的 白光 ” ， 自己的审美感悟 。 突然 ，地平线上 出现 了 “ 黑点”，逐渐变成 当然 ，以上所谈 的审 “ 黑线”， 微风送来铃铛 “ 丁当， 丁当”的 “ 柔 美 感知 、想象 、情 感与理 声”， “ 昂然高步”的驼队排成整齐的方阵 ， 解 并不是各 自独立 的、泾 加上那 “ 长方形猩红大旗”与那 “ 苍茫 … ‘ 寂 渭 分 明 的 ， 而 是互 相 联 系 、 静”的沙漠形成了鲜 明的对 比， 给人一种 “ 庄 互 相渗透 的。美 的具体性 严 、妩媚 ”的感觉 。我们可以抓住以上这些 和美感 的情感 性 ，决定在 词语从色彩、感情 、声音及动静变幻去指导 培养审美感受能力的时候 ， 学生感知形象，从 中欣赏到大 自然的阳刚之 必 须调动学生 的生活和知 美 ，领悟到大 自 然 的粗犷及人们 战胜大 自然 识积累去进行联想和想象， 的伟力 ，进而理解 “ 自然是伟 大的，然而人 以丰富审美对 象中包含 的 类更伟大 ”的深层 内涵。 情 感 因素 ，使 学生理解美 袁 二 、培 养 审 美想 象 及联 想 能 力 的形象所展 示 的意 义，明 俊 教 学 中应 尽 可 能 地 将 课文 的审 美 因 素 与 确美 的情感所蕴含的理性。 韭 学生的审美经验 “ 接 轨 ”。 这种 “ 接 轨 ” 要 当感知 、想象 、情 感和理 求教师在分析课 文、阐释问题 以及提问时 ， 解这些心理要素结合起来， 并达到 自 由协 调 的状 态 时 ， 恰 当地融 人学生社 会生 活和课余 河南 省 生活 信阳市潢 的内 川县付 店镇中 学 容 ，启发学生进行 “ 勾联” “ 嫁接”和 “ 回 个审美 感受 、领悟 、体 忆和联系”。 验系统 ，即审美 心理结构 奥地利心理分析学家马赫 曾对联想作过 也 就 组合 而 成 了 。 这样精辟的论述 ： “ ……在两种突然同时进 四、培养审美鉴赏能力 发 的意识 内容 Ａ和 Ｂ中，一种 内容在 出现 美是 一种 行为 ，审美 时 ，也唤起另一种 内容 。”这种联想使学生 是 一个过程 ，审美鉴赏是 产生愉悦的快感 ，联想的结果是学生的思维 种能力。 当一个人具有 超 出了作品本身。吟诵李 白的不朽诗句 “ 黄 定 的鉴赏能力 时，他 自身的文学素养也会 河之水天上来”，出现在人的脑海里 的何止 大大滴提高 ，作 为一名初中学生 ，假如他都 是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海 ，也许是 能够对一些文学作 品给予一定 的评价 ，甚至 泻千里的黄果树瀑布 ，也许是滚滚东去的 是最为恰 当的评价 ，他 自身的文学功底也就 长江……想象在人们头脑 中迭现 的是许多波 会 大大加强。作 为一名从事初 中教育的语文 澜 的画面，使审美 的感受更丰富了。 教育工作者 ，要学会引导学生从文章中感受 篇课文中的审美 因素很多 ，教学 中宜 文章美 ，感受文学美 ，感知人性美 ，在美的 抓住课文 中最能反 映中��
浅谈初中语文教学中如何渗透美育教育
种特殊 的愉悦感 、 美感 而乐此不 疲 ， 在美 的熏 陶、 美
的享受 之 中促成教学相长 的动力 ，更好地 完成语文 教 学任务 ， 同时也促进学生 的健康快乐成 长。
那么 ，在语文教学 中 ，又该怎样去实施 美育渗透
呢？
一
、
精心创设 审美情境
我认 为创设审美情境 主要有 以下两种方法 ： １ ． 力创审美气氛 ， 生动再现作品的形象和情感 。教
一
１ ． 品词析句 ， 品味语 言文字美 。 作者在写作时 ， 总是
字斟句酌 ， 以达到用词 的精炼和准确 。所 以我们在教学 时要善于引导学生对文 中精确优美 的词句认真琢磨 ， 反 复推 敲 ， 细玩味 ， 仔 再经过辨析 ， 学生讨论等形 式 ， 就能 深刻领会 遣词造句之妙 ，鉴赏到祖 国语 言文字独特 的 美。 ２表情朗读 ， ． 再现文章情感美 。表情 朗读是 激发学 生情感 的重要手段 。在语 文教 学 中， 分析 、 讲解 固然很 重要 ， 朗读也是必不 可少 的。尤其是记叙文和文学作 而 品， 语言形象 、 生动 ， 分析 、 解多 了反而会破坏 原有 的 讲
学过程 中可 以用 生动 、 亲切 、 感人 的语 言 ， 者描 述意 或
趣横生 的 同教学 内容紧密 相关 的人 与事及 景与物 ， 或 者演示形 象逼真 的和教学 细节 密切相 关的神 情动作 ， 从而创造 出一种审美情境 。这种情境气 氛 ， 既使学生处 于情感感染 之 中， 以情动情 ， 引起共 鸣 ， 又使他 们在 和 谐愉悦 中得到陶冶 ， 产生强烈 的审美欲望 、 审美体验 与 鉴赏意识 。 ２ ． 审美媒介 ， 精选 积极调动各种感官 的参与 。进行
一
２ ９ １ —
的美感 因素更为集 中的内容作媒 介 ，或者按类把零 散
语文教学中的美育渗透
语文教学中的美育渗透语文教学是学校教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言表达能力，更能够培养学生的美育意识和审美情操。
美育是指通过美的感受和审美活动来培养和提高人的艺术修养和人文素养，使人心灵得到洗涤和升华，促进人格的完善和发展。
语文教学中，美育的渗透是非常重要的，它能够让学生在语文学习中更加注重情感的体验和审美的意识，使学生的语文素养得到全面的提高，下面就让我们来探讨一下语文教学中的美育渗透。
在语文教学中，通过经典文学作品的欣赏和研究，可以让学生在阅读中感受美的力量，培养审美情操。
经典文学作品是文学史上的瑰宝，它们蕴含着丰富的人文情感和深刻的内涵，通过与学生分享经典文学作品，可以让学生在欣赏中感受美的力量，体味美的情感，培养自己的审美情操。
在学生学习古诗词的过程中，教师可以带领学生一起欣赏《静夜思》、《将进酒》等经典作品，通过品味这些古诗词中的意境和美感，让学生在诗词中领略美的力量，培养自己的美感和审美能力。
语文教学中可以通过写作教学来渗透美育。
写作是语文学习的重要内容，通过写作可以让学生在表达中体验美的力量，提高自己的审美情操。
在写作教学中，教师可以引导学生通过描述自然风景、人物形象、情感抒发等方式来表达美的情感，让学生在写作中体验美的力量。
在写景文的教学中，教师可以要求学生通过多角度的观察、用心的描绘，来表达自己对大自然的美的感受，让学生在写作的过程中体验美的力量。
通过这样的写作实践，可以让学生在写作中领略美的魅力，提高自己的审美情操。
语文教学中可以通过诗歌朗诵和戏剧表演来渗透美育。
诗歌和戏剧是语文学习中非常重要的内容，通过诗歌朗诵和戏剧表演可以让学生在表演中感受美的力量，培养自己的审美情操。
在诗歌朗诵和戏剧表演中，学生需要通过朗诵和表演来体现出诗歌和戏剧的美感，让观众能够在表演中感受美的情感。
在诗歌朗诵中，学生可以通过声音、语调、节奏等方面的把握来表达诗歌中的美感，让观众能够在朗诵中感受到美的力量。
浅谈语文教学中渗透美育的方法
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中学语文教材里选用了诗词歌 赋各式文体 的文章。其中 ， 诗歌 用字 精练传神 ， 散文句式优美 多样 ， 记叙文对 话富 有个性 ， 教学 时 ， 通过 引导 学生认真推敲 、 欣赏 ， 既能 帮助学 生增 强语 感 ， 又能使 学生 得到 荚 的熏 陶。譬如鄂教版八年级下册 三单元课 文——《 我爱这土地》 中“ 我 也应 该 用嘶哑的喉咙歌唱” 一句 ， 不要 以为“ 嘶哑” 这个词有损 大雅 ， 如果 改用其 他的词语 ， 如“ 动听” 、 “ 柔 弱” 等 都远远 没有这种 效果 ， 唯有 它勾勒 出的 是经历 了无数坎坷 、 悲酸的人 物那抗 战到底 、 持 不懈 的光辉形 象。通 过对这 一类词的描摹 ， 把一个个人 物的形象写 出了生命之感 、 体之感。 这叫做“ 炼 词之美 ” 。又如《 答谢 中书 书》 这一课 文 ， 作 者不 仅用 词十分 传神 ， 而且句式也非常讲究 ， 在第二层 的几句诗 巾， 他恰 到好处地运 用 了 工整的对偶 、 琅琅上 ｌ ： ｊ 的语 感 ， 把 山 的高峻 、 水 的秀美 、 四季 的独特 感受 写得淋漓尽致 ， 在教这类 句子时 ， 我足 先引导学生反 复诵读 ， 分析 各分 句之间的结构联系 ， 从而帮助学 生充分 品味其 中优美 的韵 味 ， 使学 生在 欣赏 中得到美的熏陶。这叫式 ， 或对称 ， 或工整 ， 或参差。 四、 诵读经典 ， 感受作品的情感 美 情感体验是阅读教学中不 可忽视 的心理因素 ， 诵读 课文又是体 验情 感的有效方法之一 ， 是对学 生进行美 育的 一个重要 途径。诵 读教学 的步 骤， 一是范读。教师的范读 能使学 生产生情感共 鸣。二是仿读 。学生模 仿老师的读法 ， 揣摩作者 的情感 ， 受到情 感熏 陶。三是试读 。对一 些特 殊的， 口 Ｊ 、 段， 通过反复多次尝试 品读 ， 揣摩作者 的情感从 而产生共情 。
语文教学中的美育渗透
语文教学中的美育渗透语文教学是学校教育中非常重要的一环，而美育则是培养学生全面发展的重要途径之一。
如何将美育渗透到语文教学中，成为了教育工作者们需要思考和探索的问题。
本文将从美育的概念、语文教学中的美育意义以及具体实践方法等方面进行探讨。
一、美育的概念美育是指通过对美的欣赏、审美和创作，培养学生的审美情感、审美能力和审美观念的教育活动。
美育教育能够提高学生的人文素养，培养他们的审美情感，促进其全面发展。
在社会发展和学校教育中，美育已经成为了教育的一项重要目标。
语文教学作为打开人文知识大门的学科，不仅是学习语言文字的地方，更是培养学生的审美情感和艺术修养的场所。
在语文教学中渗透美育，对于培养学生的审美情感和人文素养具有非常重要的意义。
二、语文教学中的美育意义1. 培养学生的审美情感语文教学中，通过阅读文学作品、欣赏诗词文章等，能够让学生产生对美的感受和情感。
这种美感的产生，有利于培养学生的审美情感，使他们在日常生活中更加关注美的存在和体验。
2. 提高学生的语言表达能力语文教学中的美育，不仅仅是对美的感受和情感，更重要的是通过美的表达和运用，提高学生的语言表达能力。
艺术作品中的美，往往需要通过语言来进行表达，因此通过阅读和分析文学作品，学生能够提高自己的语言表达能力和修辞手法。
3. 培养学生的创造能力美育渗透到语文教学中，也能够培养学生的创造能力。
通过创作诗歌、散文等文学作品，学生能够在语言表达和情感表达中发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的艺术修养和创作能力。
4. 促进学生的全面发展美育渗透到语文教学中，能够促进学生的全面发展。
在学习语文的过程中，不仅能够提高学生的语言能力，更重要的是培养他们的审美情感和人文素养，使他们在成长过程中更加全面、综合地发展。
1. 文学作品的欣赏和解析2. 艺术课堂的开设在语文教学中，可以单独开设一些艺术课堂，让学生进行绘画、书法、剪纸等艺术创作。
通过艺术创作，让学生表达自己的内心世界，培养其审美情感和创造能力。
以美促学 以美育人——浅谈中学语文教学中的美育渗透
三 、 重 语 文 课 堂 的创 造 美 注
工作者树 立信心 ， 共同努力 ， 一定会离 目标越来越近 。 就
参 考 文献 ：
感受美 、 鉴赏美是为了创造美。语文创造美 的能 力体 现在语文 学习中 学生主体活动的多个 方面。蔡元培 先生在 ２ Ｏ世纪 初就说 过： 美育者 ， “ 与
【 关键 词 】美育 语 文教 学 渗 透
在语文教学 中， 我们会发现这样一种 现象 ： 同样一篇文章 ， 有些 同学觉 智育相辅而行 ， 以图德育之 完成 者也。 在听说读 写等语文活 动中 。 ” 只要我 得美不胜收 ， 风光无限 ， 能够欣赏到其中的情趣和美 ； 而有 的同学 则望文兴 们善加引导 ， 积极营造审美的氛围 ． 学生的情感极易被激发 出来 。 积极 性也 叹， 一无所见 ， 根本感受不到 美。那 么 ， 文教师如何 充分 运用教材 ， 语 挖掘 会被充分调动起来 ， 踊跃参与活 动， 并进而 借助语 文的载体创 造出多姿 多 每篇课 文中的“ 美点” 在语文课堂教学 中对学生进行 “ ， 美育渗透” 呢？
备 课 的过 程 中 。 须 通教 材 之 理 ， 必 明作 者 之 情 ； 课 堂 教 学 中 用 作 品本 身 的 很难 与文章相融合 。 在 领悟文章的要 旨的。 如‘听潮）中， 潮来 时的大海与潮 美 。 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 动 学 生 的 情 感 之 弦 。 如 《 荠 菜》文 中渗 透 着 落 时 的 大海 是 如 此 地 迥 异 ， 个 平 静 温 柔 如 处 子 。 个 动 荡 激 烈似 千 军 万 激 拨 挖 一 一
和谐 的 ， 达到塑造美好心 灵， 陶冶高 尚情操 的 目的。语文课要 陶冶学 生 活” 奉献精神。这一主旨对于学生来说 。 只能止于课本 ， 认识 并不能深深地
试谈语文教学中的美育渗透
样” ； 还可 以联 系其它课文 ， 以“ 孔 乙己与闰土的一席话 ” 为题进
三、 发 挥 审 美 想象 ， 鼓 励学 生 创 造 美
对学生进行 美育渗透 ， 寓美 于教 ， 寓教 于乐 ， 使学生 在“ 熏 陶感
染” 和“ 潜 移默化” 中， 净化心灵 ， 发展个性 ， 培养他们健康的审美
情趣 、 高 尚的审美理想 、 正确的审美观念 ， 提高他们感受美 、 欣赏
美、 创造美 的能力 ， 从而让学生成为新世纪全面发展 的新人。
动， 陶冶学生的心灵 ， 培养他们美好的情操 。
高尔基 曾说过 ： “ 未来 的教育学是美 的教育学 。”郭沫若先 生也 曾说过 ： “ 人类社会根本改造的步骤之一 ， 应当是人 的改造。 人的根本 改造 ， 应当从儿童 的感情教育 、 美 的教育人 手。” 我们 语文教师有责任把语文课变成美育的殿堂 ，在传授知识的同时 渗透美育 ， 使学生在 良好 的美育环境 中精神愉悦地获取 知识 ， 并 且受到美育 的熏陶 ， 从而提高审美能力 ， 塑造 高尚人格 。
一
审美教育 的根本任务就是培养学生创造美的能力 。想象力 是审美创造能力的翅膀 。古人把想象称作 “ 神思” ， 说有 了它可
以“ 观古今 于须臾 ， 抚四海于一瞬” “ 笼天地于形 内， 挫万物于笔
、
创设审美情境， 激发学生感知美
人们认识事物是从对事物的感知开始的 ，美也是通过人的 视听感官进入人 的心灵的。 “ 感觉是我们进入审美经验 的门户。 ” 因此 ， 感受美是进行 审美教育 的基础和前提 。因此 ， 教师应该创 设审美情境 ， 利用作 品中丰富多彩的审美元素 ， 通 过多种渠道 ，
谈语文教学中的美育渗透3篇
谈语文教学中的美育渗透谈语文教学中的美育渗透精选3篇（一）语文教学中的美育渗透是指在语文课程中注重培养学生的审美情趣和艺术修养的教学方法。
首先，通过文学阅读，学生可以接触到各种形式的文学作品，如诗、散文、小说等。
这些文学作品中蕴含着丰富的情感、思想和艺术表现形式，可以激发学生的情感共鸣和审美体验，培养其审美情趣。
同时，教师可以引导学生对文学作品进行审美分析和评价，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
其次，语文教学中的写作训练也能够渗透美育的内容。
写作是一种创造性的表达活动，通过写作，学生可以发挥想象力，表达个人的情感和思想，同时表达个人对美的追求和理解。
教师可以引导学生在写作过程中注重表达的美感和艺术性，培养学生的表达能力和创造力。
再次，语文课堂中可以引入各种艺术形式，如音乐、舞蹈、戏剧等，通过欣赏、演绎和创造，培养学生的艺术修养。
教师可以选取一些有代表性的音乐作品、戏剧片段等进行学习和欣赏，同时鼓励学生进行音乐创作、戏剧表演等艺术实践活动，提高学生的艺术表现能力和综合素质。
最后，语文教学中的课外阅读也是美育渗透的重要途径。
学生可以选择自己感兴趣的文学作品进行阅读，通过阅读来培养自己的审美情趣和文学修养。
教师可以向学生推荐一些优秀的文学作品，并引导学生合理安排阅读时间和方法，以培养学生的阅读兴趣和能力。
总之，语文教学中的美育渗透旨在通过培养学生的审美情趣和艺术修养，提高他们的审美意识和鉴赏能力。
这种教学方法可以使学生在语文学习中领略到美的魅力，同时也为学生的整体发展和成长提供了良好的教育环境。
谈语文教学中的美育渗透精选3篇（二）作为一个语文教师，我一直在不断探索和实践，不断总结和反思，积累了一些关于语文教学的成长体会。
首先，要关注学生的个体差异。
每个学生在语文学习方面的能力、兴趣、风格都有所不同，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容。
例如，对于文学阅读，有的学生喜欢小说，有的学生喜欢诗歌，有的学生喜欢散文，教师可以根据学生的喜好来引导他们阅读不同类型的文学作品。
浅谈中学语文教学中的美育渗透
育。 只有这样 ， 才能使 学生 有亲临其境之感 。 教师要善于引导学生 ， 通过文章 中描写 自然 环 境 的 美 去 领 悟 其 中 的 理 性 内 容 。 二 、在朗读教学 中感受美 俗话说 ：“ 读书百遍 ，其义 自见” 朗 。“ 读”是我国语 文教 学的一种传统方法 ，它具 有很 高 的语 言艺术 ，是一种声情 结合 的技 巧 。 学是语言 的艺术 ， 文 但文 学作 品是形诸 文 学 的书 面 语 言 ， 学 生 受语 言文 字 能 力限 当 制 时 ，对课 文艺术美 的感受要打 很大的折 扣，而教师通过朗读 ，可 以弥补这个缺陷。 富有魅 力的范读 ， 着声情并 茂的节奏 、和 凭 谐婉 转 的韵 律 ， 以 更 好 地再 现 作 品 的 神韵 可 美， 使课文内容在声韵美的感受中浸入作者 的心 田 ，既泛 起 学生 的求 知 欲 ，又激 起 学 生 的爱 国情 。如 ：在 教 学 诗 文 时 ，可 以利 用它 的整齐 明快速快的特 点， 指导 学生读 出句子 的节奏 感， 学生得 到音乐美的享 受 ； 使 教学 散文 时，利用它畅达 、飘逸的情思 ，使学生 在朗读 中产 生一种心旷神怡 、 美不胜 收之感 受；教学记叙文 ，利用文章曲折、生动的情 节 和富有个性化 的语 言， 在有张 有弛 的朗读 中使课文 内容 形象地浮现在 学生面前 。 通过 朗读 ， 不仅能训练学生说话时发音正确、句 逗分 明、语气连贯的语言习惯 ， 而且在节奏 明快 、悦耳和谐的朗读声中 ， 能使他们大脑 兴奋 、思维活跃 ， 同时也引起心理上的快感 和美的联 想，从而 陶冶情操 。 三、在课文分析中鉴 赏美
中学语文教学中的美育渗透策略
一
学 生带 着 悬 念 听 录 音 、 文 本 、 感 受 。 次 让 其 析 句 品 味 。 读 谈 其 再 次 作点 拨 ： 春 》 《 用简 朴 、 脱 、 活 口语 化 的语 言 ， 用 比喻 、 人 、 采 拟 排 比等 多种 修 辞 方 法 ， 紧 围绕 了 一个 “ ” ， 象 地 勾 画 出 紧 春 字 形 幅 大 地 回春 万 物 复 苏 、 欣 向荣 、 姿 多 彩 的 “ 春 野 景 ” 欣 多 早 图 ： 天 像 刚 落 地 的娃 娃 ， 头 到脚 都 是 新 的 。 草 铺 满 大地 ， 春 从 春 “ 眼 睛 ， 星 星 ” 红 的桃 花 、 的 杏 花 、 像 像 ； 粉 白的 梨 花 布 满 枝 头 ； 春 风 和 煦 ， 蝶 飞 舞 ， 烟 袅 袅 ， 氲 着 土 香 、 香 、 香 的 气 蜂 炊 氤 草 花 息 ， 漫着 各 种 鸟 儿 动 听 的 乐 曲 ， 有 牧 童 嘹 亮 的笛 声 ； 雨 弥 还 春
映日荷花别样红——浅谈中学语文教学的美育
映日荷花别样红——浅谈中学语文教学的美育美育，是一种情感教育。
随着社会科学的发展，美育已成为当今教育的重要组成部分。
语文教学实践表明: 美育的渗透, 有助于培养学生的语文学习兴趣, 丰富语文学习内涵, 增强语文教学效果。
在语文教学中如何进行美育渗透呢?一、使学生感知美中学是青少年世界观形成的重要阶段。
初中生往往崇拜偶像，渴望获得广博的知识。
所以美育的第一项内容就是让学生感知美的存在，从而获得美的认识。
1．教师的气质美气质美包括两方面的含义：一是外在的形象，二是内在的学识和谈吐。
所谓为人师表，不只是在思想道德方面给学生以影响，在穿衣戴帽、梳妆打扮上，也要给学生以美的感受，让他们懂得美不是指奇装异服，不是指浓妆艳抹，追求时髦、打扮入时并不可赞。
我们应让学生从端庄、得体、整洁、高尚的穿戴上懂得美的意义；从文明、庄重的举止中得到美的熏陶。
由于语文学科本身的综合性强，因此要求语文教师的学识修养也是多方面的。
它既包括专业知识修养，也包括其他方面的学识修养。
诸如天文地理、社会人生、古今中外、无所不及。
更要有语言文学和教育心理学两个方面的知识。
总之，知识越丰富，越会唤起学生学习的积极性。
作为一个学问渊博的老师，也易成为他们心目中的偶像。
2．课堂的语言美语言是人们日常交际的工具，是教师向学生传授知识的重要途径，也是师生间沟通感情的桥梁。
注意课堂的语言美，会使学生在形象生动、亲切的气氛中获得知识，并能产生一种积极向上的情操。
因此，语文课的语言要求是：一要准确、具体；二要条理清晰，逻辑性强；三要简洁明了，深入浅出；四要有启发性；五要有趣味性；六要文明、规范。
美的语言不但能帮助学生更好地获得知识，而且也能给学生以美的感染。
3．教读的声音美声音美也是语文教学的一个重要方面。
悦耳的声音不但使学生得到美的享受，而且便于进入作品的意境中，从而更好地理解作品的思想内容。
诗歌、散文、议论文、文言文各有各的特点，如果能从语调的抑扬顿挫、张弛急缓、断续起伏等方面下一番功夫，一定会唤起学生的学习兴趣，提高学习效率。
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谈中学语文教学中美育的渗透
摘要：语文审美教育能最大程度上开发学生的内驱力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，优化认识功能和教育功能，提高语文教学的效果，激发学生去感受和创造大自然和现实生活中的美。
关键词：中学语文；美育
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）03-063-001
“爱美之心，人皆有之”，人们对美的追求已经成为生活中不可或缺的一部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
中学语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科，绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。
语文课反映生活、描绘自然、抒发感情，自然地有着美的篇章、美的语言、美的意境和美的形象。
通过语文教学，提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力。
因此，培养审美能力是语文教学的重要内容，语文教学要使学生轻松愉快地获取知识，渗透“美育”是成功的关键。
一、发掘语文教学的美育因素
1．自然美
语文课本中写景状物的文章比比皆是，描绘了大自然的美丽。
如老舍在《济南的冬天》中写了山之美：“山坡上，有的地方雪厚点，
有的地方草色还露着，这样一道儿白，一道儿黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤。
”作者以细腻的笔触，勾画出济南群山雪后的美丽景色，使人体验到秀丽之美。
翻开语文课本，花色之美更是令人赏心悦目，美不胜收：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“晓看红湿处，花重锦官城”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，白的像雪，粉的像霞。
——人们对花的喜爱，就是对美的憧憬。
2．社会美
中华民族历经千年风雨，仍青春不衰，雄姿英发；历经无数次劫难，终刚毅不拔，巍然屹立。
这不能不部分地归因于中华传统美德的没世之功。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”的林则徐，都是体现中华传统美德的杰出代表，而中学语文所具有的独特的审美意识使之在弘扬传统美德、培养道德情操方面发挥不可忽视的独特功能，语文教师要把握这一优势，为发展学生健康个性，形成健全人格打下坚实的基础。
3．艺术美
艺术美是现实美的诗话，集中体现了美的特征。
语文教材中的艺术美是十分丰富的。
如《口技》表现了摹声艺术美；《核舟记》表
现了工艺美；《苏州园林》表现了建筑美；惠崇《春江晚景》表现了绘画美等，语文课本本身又体现着艺术的形式美，散文中的排比给人一种气势美，小说中多种多样的艺术手法表现出和谐美，剧本中的人物动作设计具有造型美，诗歌的朗朗上口表现出音乐美。
二、语文教学美育渗透的途径
1．利用联想和想象感悟形象美
“想象力比知识更重要”，审美想象是审美主体在直接关照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象和创造对象的心理过程。
文学作品中鲜活的人物形象比比皆是，无论正面人物还是反面人物都体现了作者的审美理想，是对学生进行美育的良好载体。
教师在教学实践中，要把握适当时机，引导学生展开审美想象，千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想和想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在头脑中有声有色活起来，这样才能借偶然事件看到必然性、普遍性，借有限人景看到无限的情。
2．用活语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识的重要工具。
着名特级教师斯霞老师曾经指出：对于教师而言，他的语言恰似一面镜子，可以看出教师思维的逻辑性，感情的丰富性，知识的广阔性，认识的深刻性，表达的艺术性以及反映问题的敏捷性，教师在语言上缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味。
“入境动情”的语言能抓住学生，使学生的情感
与作品的情感交互激荡，产生强烈深厚的情感反映。
教学中教师优美的语言、适当的鼓舞，情感的调动都可以激发学生的兴趣，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的作用。
3．利用“美读”感悟情境美，提升学生的审美情操
美读可以把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。
学生就会从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。
从而入其境，通其心，感其情，借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情。
体会文章的音韵美、节奏美、气势美，感受文章的起承转合、气象万千，真正从感悟上，直觉上、整体上去认识、占有语言材料。
4．利用板书展示结构美
板书可以说是教材的灵魂所在。
一个新颖、别致、美观的板书能使学生牢固掌握课文内容，引导学生思维，又给学生美的享受，起到画龙点睛的作用。
笔者在教学《春》一课时，设计了两种形式的板书。
其一：一、盼春-春天的脚步近了。
二、绘春-1、大地回春图-像刚睡醒的孩子。
2、春草图-钻、嫩、绿、满。
3、春花图-像火、像霞、像雪、蜂飞蝶舞。
4、春风图-味（泥土味、草味、花香），声（鸟声、笛声）。
5、春雨图-像牛毛、像花针、像细丝，白天、晚上。
6、万家迎春图—城乡、老小。
三、颂春-三个比喻（新、美、健）；其二：通过春回大地（写时）、春光明媚（写物）、春早人勤
（写人）、春意催人（写意）来表现春意盎然、生机勃勃的春景。
合理地把课文的主要内容与中心、整体与部分、主要与次要、重点与难点都揭示出来，还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。
语文审美教育能最大程度上开发学生的内驱力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，优化认识功能和教育功能，提高语文教学的效果，激发学生去感受和创造大自然和现实生活中的美。
参考文献：
［1］肖琼.如何在语文教学中渗透审美教育【j】.语文教学与研究.2007.10（中）
［2］张和发.寓审美情趣培养于语文教学之中【j】中国科教创新导刊.2008.08
［3］中学语文课文研究信息集【m】.四川教育出版社.1986.12。