如何转变带有“攻击型人格障碍”的学生 梁帼暖
问题学生偏激的转化方案
问题学生偏激的转化方案
1. 建立信任关系：与问题学生建立信任关系是转化的关键。
通过积极倾听他们的想法和感受，展示关心和支持，帮助他们感受到被理解和接纳。
2. 了解问题根源：深入了解学生偏激行为的原因。
可能涉及家庭背景、心理健康、学习困难等因素。
针对具体问题，制定个性化的转化计划。
3. 提供积极引导：帮助学生树立积极的自我形象和价值观。
鼓励他们发展积极的兴趣爱好和特长，提升自信心和自尊心。
4. 培养解决问题的能力：教导学生有效的解决问题和应对挑战的策略。
培养他们的决策能力和应对压力的技巧，以更健康的方式处理问题。
5. 设立明确的规则和界限：明确界定可接受的行为和不可接受的行为。
一致性地执行规则，同时给予学生适当的自主权和责任感。
6. 提供支持和资源：为学生提供必要的支持和资源，包括心理咨询、学习辅导、社交技能培训等。
帮助他们克服困难，发展积极的行为模式。
7. 鼓励积极的社交互动：促进学生与其他同学之间的积极互动，培养合作和团队精神。
提供正面的社交经验，增强他们的人际关系能力。
8. 持续的支持和监督：转化是一个长期的过程，需要持续的支持和监督。
定期与学生进行沟通，评估进展情况，并根据需要调整转化策略。
青少年人格发展中的心理障碍与疏导方法
青少年人格发展中的心理障碍与疏导方法青少年时期是人格发展的重要阶段，也是心理障碍产生的高发期。
在这一阶段，青少年面临着身体、心理、社交等方面的巨大变化和挑战，容易出现各种心理障碍。
本文将讨论青少年人格发展中常见的心理障碍，并提供相应的疏导方法。
一、自我认同困惑青少年时期，个体开始探索自我身份，对于自己的性格、价值观等方面产生种种困惑。
这种自我认同困惑可能导致自卑、焦虑等心理问题。
针对这一问题，以下是几种有效的疏导方法：1. 鼓励自我表达：青少年需要了解到分享自己的想法和情感是被接受和尊重的。
鼓励他们通过写日记、绘画、音乐等方式来表达自己的内心世界，减少对内心的抑制。
2. 勇于尝试新事物：青少年应该被鼓励尝试新的活动和经历，以帮助他们了解自己的兴趣和爱好，并逐渐形成自己的特点和个性。
3. 引导积极思考：教导青少年思考自己的优点和长处，帮助他们树立自信心，形成积极的自我认同。
二、社交焦虑青少年面对着与同伴、家庭成员和社会的不断互动，因此社交焦虑是他们常见的心理障碍之一。
为了缓解这种焦虑，我们可以采取以下方法：1. 提供安全的环境：建立一个开放、亲和的环境，让青少年感受到安全和信任，鼓励他们与他人分享感受和经历。
2. 培养社交技巧：教导青少年有效的沟通技巧，包括倾听、表达自己的观点、尊重他人的意见等，以帮助他们在社交场合更加自信和舒适。
3. 培养良好的人际关系：鼓励青少年主动参与社交活动，例如加入学校社团、参加志愿者工作等，以培养他们与他人建立积极的人际关系的能力。
三、抑郁情绪青少年人格发展过程中的抑郁情绪是常见的心理障碍，如果不及时疏导，可能对他们的身心健康产生负面影响。
以下是几种帮助他们克服抑郁情绪的方法：1. 情绪支持：积极倾听青少年的情绪，理解他们的痛苦，并通过关心和支持来帮助他们缓解抑郁情绪。
2. 寻求专业帮助：若抑郁情绪严重且持续，建议青少年及其家长寻求专业的心理咨询和治疗，以获取更专业的帮助。
孩子遭遇霸凌后的心理恢复
孩子遭遇霸凌后的心理恢复1、和孩子一起面对自己的过去孩子受了那么多校园霸凌的磨难苦痛，有的孩子会一直走不出被霸凌的阴影，一直认为是自己的错，不放过过去软弱的自己。
家长就要让他们不要再强求自己、委屈自己。
鼓励孩子勇敢地面对自己的过去，振作起来，敞开心扉与父母沟通。
2、教育孩子这不是他的错经历过校园暴力的人，会对人产生怀疑感，但是别人的错误不该由自己承担。
家长要积极疏导孩子的心理矛盾，告诉孩子这不是他的错。
而且一定要让欺凌者受到相应的惩罚，否则孩子会一直沉浸在这种悲痛中，只有公平的结果才能给他安慰。
3、帮助孩子学会自我观察被校园霸凌的孩子过去的情绪会反复的出现。
家长可以和孩子一起尝试情绪记录，一旦回想起来快乐或者不快乐的经历，就用记录一次，记录一段时间以后，学会观察孩子会出现愉悦情绪和痛苦情绪的频率，意识到什么样的情况会再出现那种负面情绪，做到自我管控。
当负面回忆出现在脑海闪现的时候，选择一种科学的发泄方式，比如跑步运动，或者旅行，或者写文字等等，这样能够减轻不良情绪的压抑感。
家长如果可以的话，就陪孩子一起宣泄负面情感。
常见的校园霸凌形式1、语言霸凌通过语言侮辱表达对他人的攻击。
霸凌者会拿他人的缺点或者是不足之处取笑对方，采用粗俗的、贬低的语言来伤害对方，这样的长期的语言攻击就是语言霸凌的一种。
2、肢体霸凌一般指的是对他人造成身体伤害，并且是多次、重复性的进行，会造成被霸凌者的身体遭受伤害。
肢体霸凌属于极具攻击性的霸凌类型。
3、社交霸凌指的是施暴者建立小型团体，诋毁或造谣孩子的言行，孤立被施暴者，使得被施暴者长期生活在压抑的学校环境中，冷暴力的压迫使得孩子内心承受着巨大的孤独和伤害。
4、网络霸凌现在的学生社交网络也是校园生活的一方面，施暴者通过网络的方式散布谣言，对被施暴者造成伤害，依靠网络暴力对施暴者进行重伤。
转变幼儿不良行为习惯的策略
转变幼儿不良行为习惯的策略文/伍霖一个好的教育工作者对孩子应该有无比的爱心、耐心和恒心，对工作应该有无比的热情和执着，爱是教育的前提，成功的教育就是爱的教育。
在20多年的教育教学经验中，本人善于捕捉教育的最佳契机，以细密巧妙的教育策略，转变了梁育城等30多名性格倔强、内向、打人、搞恶作剧、乱扔东西等淘气孩子。
在我任教大班时，梁育城是新转来我班的幼儿，他的行为和其他幼儿有所不同：四处乱跑，不受纪律约束，最明显的是他的脾气很大，很任性，无缘无故打人、咬人，稍有不慎就乱扔东西，吃饭时用手抓菜吃，不讲卫生。
老师对他进行教育引导，他不但一点改进都没有，甚至表现出仇恨。
我深深地意识到，要想转变这样的孩子，我必须要付出双倍或者更多的时间和心血！于是，我首先在日常管理和教学活动中留心观察他，经过两周的时间，我发现梁育城的一些明显行为：上课自控能力差、东张西望，有时跟同伴讲话，有时甚至会离开座位；吃饭时，用手抓菜放到嘴里吃，经常搞到脸蛋、衣服、桌面和地板都是饭粒；玩游戏时，如果谁不小心碰了他一下，他就会穷追不舍，狠狠地咬人、打人；睡觉时，他总是在床上翻来覆去，乱踢乱动。
根据观察结果和向家长了解情况后，我对该幼儿采取了以下特别教育策略：一、尊重接纳孩子“千人千性格，万人万脾气”，这句民间流传的俗语，道出了人们对身心发展的个体差异的认同。
梁育城行为异常，不守规则，我没有因他经常“添乱”而歧视他，而是利用一切机会，与他接触，与他交谈，了解他的心声，尊重他的想法。
早上，我热情地从妈妈手里接过孩子，轻轻抚摸他的头，给他一个轻吻，表扬他一番，或者跟他说悄悄话。
课间跟他讲故事、猜谜语，经常奖励一些东西给他，逗他开心，让他喜欢老师，让他感受到被关注、被重视，从而在心理上得到满足，获得自由愉快的情感体验。
每当他上课注意力不集中、跟同伴讲话或者离开座位时，我便请他当小班长，帮老师看着有没有小朋友在课堂上开小差，如果没有，我便及时表扬他和其他小朋友；如果有，我便让他去管管，让他有一点成就感的同时能意识到课堂开小差是不对的，我就顺势引导他听课时要遵守纪律。
简述小学班主任对特殊学生的转化方法
简述小学班主任对特殊学生的转化方法1 心灵沟通——让学生内心触动，促其改变曾经有人说过“最大的触动莫过于心灵的颤动。
”其实心灵沟通简单点就是谈心，也就是我们常说的思想教育、说服教育。
大思想家孔子也说过：“攻城为下，攻心为上。
”要做好说服教育首先要做好准备工作：一是要从综合了解所有学生。
只有知彼知己，才能百战不殆。
这就像医生给病人看病，了解了病因才能对症下药。
二是对特殊学生要相同对待，让他们充满期待，让班级充满爱。
就是要喜欢这些学生，让他们相信自己一定能成为好学生。
如果他们不自信，不喜欢学习，就不能视为成功的教育。
其次，确定谈话内容，也就是说谈什么。
我大多是以“情”入题，以“爱”为结束。
情，就是说要相信他、喜欢他所喜欢的话题，让这次谈话能有个谈下去的基础。
爱，就是用他对整个班级产生的真情，让他自己去打动他，让他愧疚，让他内心深处为之震颤，从心底里与你的谈话产生共鸣。
此时的学生才能“亲其师，信其道”，心悦诚服的听从你的教育。
你让他做什么，他就会心甘情愿地做。
最终实现彻底的转变。
唐国斌是一个不愿与人交流的小孩，什么事都是我行我束，慢慢就变得孤僻古怪起来，家长也十分着急，不知所措。
我了解到他最爱看动画片《熊出没》，我也去全部看了一遍，然后找他谈论里面的角色，渐渐的，他内心受到震撼，从而使他从内心深处产生改变的愿望。
这样一年多坚持下来，他逐渐的转变了。
每天早上还要来给我打招呼，也开始与其他孩子一起玩耍了，与父母也有所交流了，学习成绩也有所提高了。
曾经看过一本书，说：“教育是塑造心灵的艺术，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获。
”那么，我们还有什么理由不照射出“激励的阳光”，不洒下“友爱的甘露”，让孩子们健康、自信、快乐地成长呢？2 增强零距离，提升自信心，促其转化提供各种能让学生表现的机会，让“特殊生”也参与进来，使他们融入到集体中去，在参与的过程中培养他们的集体荣誉感，锻炼他们各方面的能力，找到他们的优点，以增强他们转变的动力和自信心。
被动攻击型人格的解决方法
被动攻击型人格的解决方法1.引言在现代社会中，许多人都面临着被人攻击的问题。
一些人以一种被动的方式对待攻击，这被称为“被动攻击型人格”。
本文将介绍什么是被动攻击型人格以及如何解决这个问题。
2.什么是被动攻击型人格被动攻击型人格是指个体对待攻击时表现出被动、顺从、退缩和不自信的特点。
这种人格类型的个体往往很难主动地应对攻击，而是选择承受和忍受。
被动攻击型人格可能由于个体经历过受伤、欺负或羞辱等负面经历所导致。
3.被动攻击型人格的表现被动攻击型人格的人往往表现出以下特点：-缺乏自信：他们常常没有自信来应对攻击，更容易受到他人的影响和控制。
-顺从退缩：他们倾向于退缩和顺从他人的要求，不敢表达自己的意见和需求。
-自责内疚：他们对自己充满自责和内疚情绪，认为攻击是自己的错。
-回避冲突：他们不喜欢与他人发生冲突，宁愿选择回避问题而不是解决它们。
-情绪压抑：他们经常忍受情绪和压力，不敢向他人展示自己真实的情感。
4.解决被动攻击型人格的方法虽然被动攻击型人格可能给个体带来困扰，但是通过以下方法可以帮助个体解决这个问题:4.1寻求心理辅导心理辅导是一种非常有效的治疗被动攻击型人格的方法。
通过与专业心理咨询师的互动，个体可以逐渐了解自己的问题，并学会应对攻击的方法。
心理辅导可以通过讨论和咨询来帮助个体建立自信、提升自尊，以及解决内疚和情绪压抑等问题。
4.2增加自我意识个体应该积极培养自我意识，了解自己的价值和需要。
通过反思和观察自己的行为和情绪反应，个体可以更好地理解自己的感受和需求，并更自信地表达它们。
4.3增强自信心培养自信是克服被动攻击型人格的关键。
个体可以通过积极思考和经验积累来提升自信心。
尝试新的事物、挑战自己的恐惧、注重个人成就和强项，都是提高自信心的有效方法。
4.4学习沟通技巧良好的沟通技巧对解决被动攻击型人格非常重要。
个体可以通过学习积极听取他人意见、表达自己的意见和需求、学会说“不”等方式来提升沟通能力。
刘蒋巍：角色转变,通情达理,非暴力沟通——与青春期孩子的沟通策略
角色转变，通情达理，非暴力沟通——与青春期孩子的沟通策略刘蒋巍（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）孩子进入青春期，学业压力大、人格逐渐独立、容易敏感、情绪波动大，做很多事都觉得自己没有错，父母与孩子的沟通变得困难。
这时，父母需要“转变角色”、“通情达理”、“非暴力沟通”，方能实现有效沟通，助力孩子成长。
一．角色转变家长需要从照顾孩子生活的保姆转变为帮助孩子成长的教练角色。
教练首先意味着权威，需要在孩子面前建立起一个可信的形象。
孩子信父母说的话，遇到任何问题才愿意和父母商量。
教练更主要的职责是能“教会他”，关注孩子生活中遇到的各种问题或需要掌握的技能，教会他自己做判断。
比如，孩子一个人去参加集训，可以提前引导他设想发生各种情况怎么办。
集训完，帮助孩子进行赛后回顾，比如这次集训学会了什么、掌握了什么技能、下次如何？让孩子可以有所收获。
二．通情达理沟通，是指一方把信息传递出去，另一方接收到信息并给予反馈。
父母与青春期的孩子沟通，常常觉得，说了很多就是不管用。
这种情况，其实往往是父母一直表达自己的想法，却得不到孩子的反馈，是沟而不通。
怎样才能达到有效沟通？先“通情”再“达理”。
智慧父母拥有同理心，在与孩子沟通之前，能够与当时处境下的孩子共情。
懂孩子的父母传递过来的信息，孩子愿意听，才会接收到信号并进行反馈。
如果孩子不想听，父母说得再卖力气、再有道理，也没办法达到有效沟通。
比如，孩子语文考了70分，很沮丧。
妈妈说：“没事！没事！相信你下次一定能考好！”孩子听了这样的话，会更难过。
这就是无效沟通。
因为孩子会觉得：“我已经很难过了，你怎么还说没事？”沟通无效，问题在于共情失败，没有“通情”，难以“达理”。
如何通情？试着说出孩子的感受，或重复孩子的话。
如何达理？多提供建设性可操作指导。
多说“咱们”，少说“你”。
这样的沟通，是先与孩子共情，进而提示孩子考虑问题的方向，找到改进的办法，建设性地解决孩子遇到的困境，做孩子情绪的疏导者、困境的救援者，以促成亲子间的有效沟通。
倔强女孩的转变
倔强女孩的转变昌乐外国语学校李芹(背景)我班有一个女孩叫孙钰惠，长得白白胖胖，惹人喜爱。
可是她性格好强又倔强，做什么事都一定要达到目的才肯罢休。
记得刚来我们学校时，妈妈送下她刚走，就开始哭闹着想妈妈，在教室里，她大声哭闹，怎么哄也不行，于是一群初次离开父母的只有七八岁的孩子有的眼泪汪汪，有的索性跟着哭了起来，班级秩序难以维持；在宿舍里，她大声哭闹，影响其他孩子睡觉，生活老师劝说无效；在餐厅里，她依然哭，一口饭也不吃。
几乎我们办公室的所有老师都教育过她，可收效甚微。
因为学校、班级的事情繁多，我也没太多时间去管她，哭够了也就不哭了，但能看出来，心情不好，进入不了学习状态。
实在没办法了，就让妈妈接她回家住一晚，再送来还是如此。
在学校里，除了哭，话语不多，我有点失望了。
有一次，她竟然追着妈妈跑到了校门口，我想领她回教室，哪知她一屁股坐到地上打起滚来，怎么拉，怎么哄也不起来，就是吵着要找妈妈。
并重复着说：“老师，求求你了，只要让我见我妈，我什么都听你的……”我吓唬她说：“回去我就使劲打你屁股！”没想到她却面无表情地说：“打吧，反正我也活够了。
”出自一个七岁女孩之口，太令我震惊了！张校长恰巧遇到，了解了情况之后，对我说：“这么长时间了还这样，不能再浪费精力了，还有那么多孩子等着你呢,劝她退学吧。
”于是我委婉地告知了她妈妈，她妈妈说：“我就是想让孩子在外国语学校上学，这个学校条件好，老师好。
哭就让她哭吧，在家里也经常这样，打过、骂过，甚至关在车库里，都不管用。
可能是太娇惯，导致她特别任性。
老师，你想想办法，让她住下吧。
”孩子沙哑的嗓音让我心疼，妈妈坚定地话语萦绕耳边，我不得不赶紧想办法了。
（处理方案）我首先向她妈妈了解到孙钰惠有时喜欢听故事，只要她愿意做的事会做的很努力，而且会做的很好。
我上网查资料，寻找教育她的好方法，知道了这类孩子的特点。
我准备了许多小故事和笑话，当我说要给同学们讲个故事时，她稍微停顿了一下，继续哭。
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导在小学语文课堂中，偶尔会出现一些学生表现出逞能型心理障碍的迹象。
逞能型心理障碍的主要表现是：个体为了展现自己的能力或想得到别人的认可和崇拜而表现得过于强势或有攻击性。
这种行为表现在学生们身上，表现为过度讨论和争辩、竞争、不合作或拒绝听从指令等。
在这种情况下，老师应该及时发现和疏导学生的逞能型行为，以保持课堂的秩序和和谐氛围。
以下是一些有效的方法可以用来疏导逞能型心理障碍的学生。
第一，采用理性讲解的方法疏导学生的逞能型行为。
老师可以耐心地解释学生的行为带来的负面影响，如破坏课堂秩序，影响他人的学习和表现等。
老师可以告诉学生，只有在互相尊重、合作和倾听别人的意见的前提下，才能获得进一步的发展和成长。
这样做可以帮助学生从语言上理性化自己的行为，注意到自己的言语和行为是否合适，让学生知道他们的行为对课堂和个人都会产生影响，并想办法改正自己不合理的行为方式。
第二，赞赏和鼓励学生在正常的轮流讨论或合作中表现出的优秀行为。
如果学生表现出了积极的行为，例如尊重别人的意见、听取别人的想法、和谐互助等，则应当赞赏鼓励并让他们知道他们的行为对课堂产生了积极的影响。
这可以帮助学生认识到，在课堂中，尊重别人的想法、沟通合作是件好事，而不是逞能表现和攻击他人的行为，从而自主地选择更加积极和合作的行为方式。
第三，通过个案研究找出学生出现逞能型行为的具体原因。
有些学生可能因为某些个人经历或家庭环境等外部原因而表现出逞能型行为。
这种情况下，需要老师与学生或家长进行研究和沟通，尽可能地了解学生性格、学习情况、家庭背景等方面，从而更好地疏导学生的逞能型行为。
例如，可以给学生建议或提供建议，如提高自我认知和自信、改变负面想法、培养正常的竞争意识、学习交往技巧等。
最后，学生的逞能型行为是需要及时处理的。
老师应该及时发现和疏导学生的逞能型行为，帮助学生扭转不良行为，让课堂更加和谐、有序。
通过以上的疏导方法，可以有效帮助学生发现不良行为，逐步学会合作、互相尊重和沟通交流，从而更好地发展自己的能力和个性特点。
被欺凌学生抚慰和心理疏导
学校被欺凌学生及家长抚慰和心理疏导校园欺凌带来的损害，不仅仅容易让受害学生成绩下滑，还会对他的情绪感受、人格发展行为适应社会适应等产生不良影响，严重的甚至导致受害学生自杀。
欺凌发生后，学生可以通过以下“五步”尽快尽量减少事件对当事人的心理侵害。
第一步，我们要理清自己的感受遭遇欺凌的学生容易产生挫败感导致缺失安全感产生白鬼心理容易对周用的人和环境产生恐惧情绪，甚至引发焦虑的情绪及神经症，最严重的是产生创作后应激障碍(PTSD)。
校园暴力引发的PTSD主要表现为:易怒、焦虑沮丧、拒绝上学;突然间行为孤僻，人际关系紧张;或者长期受欺负，可能导致他们欺凌弱小。
所以，如不幸遇到校园欺凌，受害学生面对事件和保护自己的第一步，是要保持对自己的感受的察觉，要学会分辩自己的情绪。
具体做法是:找个安静的地方，通过深呼吸让自己身体放松下来，把注意力集中在自己的呼吸上，并保持自己对身体、情绪和感受的觉察-在此时此刻，我内心的感觉是怎么样的?是委屈、是害怕、是恐惧是伤心、是生气、是屈辱，是愤恼，是无助，是恐慌，还是伤心?第二步我们要随时留意自己的身体反应PTSD(创伤后应激障碍)会令受害学生会保持着一种长期的警惕和敏感，这种压力反应并不只是一种“纯粹的心理问题”，而伴有生理反应的。
这些身体症状，一般会有以下几种:1、会反复闪回欺凌事件:2、现噩梦3、会感到欺凌事件似乎正在重现4、会极力回避与创伤事件相关的人、地点、思想、感受会遗忘欺凌事件中最重要部分5、易被激惹，心情易烦燥6、以后遇到相似事件或感受，还会产生强烈恐慌和无助感。
所以，经历过或正在经历着校园欺凌的学生，除了要觉察自己的情绪和感受外，还随时要觉知自己的身体反应。
第三步，我们要积极寻找身边的资源欺凌事件发生后，我们应该保持冷静，迅速整理一下身边有什么可靠的成人支持系统，他们可以帮助我们更好地去面对欺凌事件和进行维权。
一般可以给我们提供支持的资源是:父母、监护人、亲戚、班主任、老师、学校的心理老师、相关社会组织、相关志愿者团体、妇联、民警等等。
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导引言：小学语文课堂是学生学习语言文字、培养人文素养的重要场所，也是学生们展现自我的舞台。
也有一些学生在语文课堂上出现逞能型心理障碍，表现为逞强、攻击性、挑战性等，这不仅影响了学习氛围，也会对学生的心理健康造成影响。
在语文课堂中，老师需要及时发现并疏导这些逞能型心理障碍，帮助学生建立积极的心态，健康成长。
一、了解逞能型心理障碍的特点1. 逞能型心理障碍的定义逞能型心理障碍是指学生在面对困难和挑战时表现出极度的逞强、攻击性、挑战性等心理特点，表现为不愿承认自己的失败、不接受他人对自己观点的质疑和批评，以及对他人有意无意的攻击。
这种心理障碍的学生在语文课堂上可能表现为不服输、不愿接受教师的批评指导，甚至可能出现对同学的攻击和挑衅行为。
逞能型心理障碍的成因主要包括家庭环境、学校环境和个体因素。
在家庭环境方面，可能是家长过分溺爱、娇惯或者家庭教育方式过于严厉，导致孩子产生逞能型心理障碍。
在学校环境方面，可能是同学之间的竞争压力过大、教师的教育方式不当等因素导致学生出现逞能型心理障碍。
在个体因素方面，可能是学生自身性格特点、情绪管理能力较差等因素导致逞能型心理障碍的表现。
在语文课堂中，老师可以从以下几个方面发现学生逞能型心理障碍的迹象：1. 学习态度的变化：逞能型心理障碍的学生可能会表现出“对立心理”，不愿接受教师的指导和建议，表现出对学习的消极态度。
3. 情绪表达的变化：逞能型心理障碍的学生可能会表现出情绪波动较大，时而愤怒、时而激动，对批评和挑战不能很好地控制自己的情绪。
三、针对逞能型心理障碍的疏导措施1. 建立良好的师生关系：老师要积极与逞能型心理障碍的学生进行沟通和交流，建立良好的师生关系，让学生感受到老师的关心和支持。
2. 针对学生的特点给予教育：对于逞能型心理障碍的学生，老师要根据其特点给予个性化的教育，帮助学生树立正确的学习态度和情绪管理能力。
3. 引导学生接受批评和挑战：老师可以适当地给予学生批评和挑战，引导学生学会接受失败和挑战，培养学生的自信和勇气。
儿童攻击行为的情绪调节训练方法
儿童攻击行为的情绪调节训练方法攻击行为在儿童成长中经常出现，对于孩子们和周围人来说都是一个令人担忧的问题。
儿童攻击行为不仅可能给其他儿童带来伤害，也可能对其自身的身心健康造成不良影响。
因此，进行情绪调节训练对于帮助儿童控制攻击行为、培养积极情绪表达的能力非常重要。
本文将介绍几种有效的儿童攻击行为的情绪调节训练方法。
1. 儿童认知重构训练儿童攻击行为往往与情绪压力和认知失衡有关。
因此，通过认知重构训练可以帮助儿童改变其攻击行为背后的负面思维模式。
这种训练方法可以通过以下步骤展开：a) 辨认负面情绪：引导儿童能够准确辨认自己的负面情绪，例如愤怒、沮丧或焦虑。
b) 探索触发因素：帮助儿童分析触发他们攻击行为的具体因素，例如他人的言语或行为、环境变化等。
c) 重构认知：引导儿童思考不同的观点和选择，例如尝试理解他人的角度和感受，寻找积极的解决方案。
d) 练习新思维：鼓励儿童运用新的思维方式来处理负面情绪和潜在的攻击冲动。
2. 情感识别训练儿童攻击行为常常与情绪管理能力的不足有关。
因此，通过情感识别训练可以帮助儿童更好地理解和表达自己的情绪，从而减少攻击行为的发生。
这种训练方法可以通过以下方式进行：a) 情感标识：教导儿童认识不同的情绪，例如愤怒、快乐、悲伤等，并通过图片、故事或游戏等形式加强学习。
b) 情感表达：培养儿童表达情绪的能力，通过角色扮演、绘画或写作等方式，让儿童主动表达自己的情感和感受。
c) 情感管理：指导儿童学会运用积极的情绪管理策略，例如深呼吸、倾诉、寻求帮助等来应对负面情绪。
3. 制定规则和奖惩机制儿童攻击行为常常与对规则的不理解或不遵守有关。
因此，制定明确的规则和奖惩机制对于帮助儿童控制攻击行为至关重要。
这种方法包括以下步骤：a) 设立明确的规则：与儿童一起制定行为规范，明确告知他们攻击行为是不被接受的，并说明相应的后果。
b) 建立正向奖励系统：建立奖励机制来鼓励儿童积极的行为表现，例如用小礼物、表扬或特殊待遇等方式激励他们。
反社会人格障碍心理的具体解决方法培养同理心和责任感
反社会人格障碍心理的具体解决方法培养同理心和责任感反社会人格障碍心理的具体解决方法——培养同理心和责任感反社会人格障碍是一种心理障碍，表现为冷漠、无视他人权益、缺乏同情心和责任感等问题。
对于这种人格障碍，其中一个重要的解决方法是通过培养同理心和责任感。
同理心是指理解并能感同身受他人情感的能力，而责任感则表示个体对于自己的行为负责。
本文将探讨具体的方法来培养这两个品质，以期改善和治疗反社会人格障碍。
一、加强情感培养情感培养是培养同理心的关键步骤。
下面将介绍几种方法：1.1 爱心培养通过培养爱心，可以激发个体对他人需求的关注和关心。
这可以通过参加志愿者活动，参与慈善事业等方式来实现。
此外，家庭教育和学校教育也起到至关重要的作用，家长和老师的示范行为对孩子的情感培养起到至关重要的作用。
1.2 同理心的训练同理心的训练是培养同理心的核心内容。
训练方法可以包括以下几个方面：a) 视角转换：鼓励个体换位思考，设身处地地考虑他人的感受和需求。
b) 反思对话：通过进行反思对话，让个体思考自己的行为对他人的影响，并理解他人可能的反应和感受。
c) 观察他人：注意观察他人的言行举止，通过观察他人的情绪和需求来加以理解和体验。
二、加强责任感的培养责任感是另一个重要的品质，能够帮助个体意识到自己的行为对他人和社会的影响，并承担起应有的责任。
下面将介绍几种方法：2.1 个人行为评估个体可以通过自我反思和自我评估来了解自己的行为对他人的影响。
在日常生活中，尤其是在涉及他人利益的情况下，个体可以思考自己的行为是否合理，并承担起应有的责任。
2.2 考虑后果个体应该在行动之前考虑自己的行为可能产生的后果。
这将帮助他们明确了解自己对他人的影响，并更加关注他人的感受和需求。
通过不断的练习和思考，个体可以逐渐培养出责任感。
总结在解决反社会人格障碍方面，培养同理心和责任感是非常重要的。
同理心的培养可以通过加强情感培养和同理心的训练来实现；责任感的培养则可以通过个人行为评估和考虑后果来达到。
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导
小学语文课堂中逞能型心理障碍的疏导小学阶段是孩子心理发展的关键时期，很多孩子在这个阶段会出现各种心理障碍问题。
而在语文课堂中，逞能型心理障碍的表现也是比较常见的。
逞能型心理障碍主要表现为孩子在语文课堂中过于自信，严重自大，对自身能力高估，对他人评价过分敏感，容易表现出攻击性和挑衅性等。
如何正确引导和疏导逞能型心理障碍的孩子是每个语文老师都需要思考和解决的问题。
语文老师应该了解逞能型心理障碍的原因和表现。
逞能型心理障碍通常是由于孩子在成长过程中遭遇挫折，自尊心受到伤害，以及家庭教育方式等多种因素导致的。
在语文课堂上，这种心理障碍的表现多为孩子在自我评价过高、看不起他人、易冲动、不服从管理等。
了解逞能型心理障碍的原因和表现有助于老师更好地进行疏导和引导。
语文老师应该通过积极的心理疏导方式帮助孩子克服逞能型心理障碍。
在语文课堂上，老师可以采取一些方法来引导逞能型心理障碍的孩子。
首先是要倾听孩子的心声，让他们有一个发泄情绪的渠道，帮助他们调整自己的情绪。
其次是要及时给予鼓励和肯定，让孩子感受到自己的优点和价值。
再次是要向孩子传递正确的人际关系观，让他们明白只有相互尊重才能得到他人的尊重，只有和谐相处才能获得快乐。
可以通过参加一些团体活动或者课外兴趣班等方式，培养孩子的团队意识和合作能力，促进他们融入集体，学会尊重和关爱他人。
语文老师还可以通过与家长沟通合作，共同帮助孩子克服逞能型心理障碍。
在家长和老师的共同努力下，可以建立一个良好的家庭和校园氛围，让孩子得到充分的关爱和照顾。
家长也应该引导孩子正确对待自己的优势和劣势，让他们明白每个人都有不同的特长和长处，而且彼此之间都应该相互尊重和包容。
语文老师应该注重个案教学，因材施教。
针对逞能型心理障碍的孩子，老师应该结合他们的具体情况和特点，采取不同的教学方法和手段。
比如可以通过多给予一些挑战性的任务来激发他们的学习兴趣和动力，让他们在成功中懂得谦逊和融洽相处，也可以通过引导他们参与一些体育运动或者艺术活动，培养他们的团队协作能力和社交能力等。
学生攻击性行为的心理疏导策略
学生攻击性行为的心理疏导策略作者：黄妍来源：《江苏教育．班主任》 2017年第4期【摘要】学生的攻击性行为背后往往隐藏着不同的心理诉求，单纯的批评教育治标不治本。
班主任要从学生的心理出发，综合运用各种心理疗法，进行有针对性的指导，改变学生不良的行为习惯。
【关键词】攻击性行为；心理诉求；心理疏导【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）31-0058-02【作者简介】黄妍，江苏省常州市局前街小学（江苏常州，213000）教师，二级教师，2016年江苏省中小学班主任基本功竞赛（小学组）一等奖获得者。
本学期，我接手了一个新的班级，前任班主任提醒我，班上有部分学生行为习惯不太好，喜欢聚在一起打闹，需要特别留意。
果然，开学不久，学生小豪的妈妈找到我，告诉我小豪前一天在学校被同学打了，孩子没敢跟老师和家长说，洗澡的时候被她发现了。
小豪的妈妈很生气地告诉我，小豪已经不是第一次被欺负了。
我马上到班上了解情况，5名“肇事者”主动承认了错误。
看着这5名低着头站在我面前的学生，我没有马上对他们进行严厉的批评，我在心里问自己：学生们为什么会一再产生攻击性行为呢？如何教育引导他们才能起到治标又治本的效果？学生们攻击性行为的背后到底隐藏着什么？带着这些思考，我与这5名学生分别进行了一次深入的谈话，对于打人的原因，学生们分别给了这样的回答。
小盛：“我是第一个打他的。
我打他是因为我想和他玩，平时大家都不愿意和我玩，只有我打他们，他们才会来追我，这样才会有人和我玩。
”小顾：“我是和他玩玩的，不是真的想打他。
”小刘：“我就很轻地打了两下。
是小盛让我打他的，要是我不跟着打，他就不和我玩了。
以前我也被小盛打过，后来我发现我只要跟着他一起打别人，他就不会打我，而且还带我一起玩。
”小姜：“我就打了他一拳。
一开始我跑过去想和他玩的，但是看见他们都打他了，于是我也就打了一拳。
”小强：“他们在一起跑的时候撞到了我，我就打了他几下。
女性犯罪的心理矫
女性的心理特征最突出的表现是比男性富于情 感，这是因为女性的神经系统具有较大的兴奋 性，对任何刺激反应都比较敏感。对女性的心 理矫治，需要不轻视，不歧视，给予适当的关 心，针对每个人不同的心理特点，因人施教， 谈话时多倾听她们的诉苦，通过心理沟通，改 变她们的消极情绪
自我心理矫治
帮助罪犯掌握一定的自我调节与自我矫治方 法，提高自己处理心理危机的能力 经常进 行自我观察与自我体验，了解自己的 性格弱 点，尤其要注意克服自己遇到问题后的 不合 理的心理防御方式， 通过记日记或回忆的 方式进行内省，对服刑 中发生的某一事件进 行理性分析。
知识拓展
卡特尔16人格测验-----16种人格因素问卷是美国卡特 尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PF 。 从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16 个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应 试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。 明尼苏达人格测验-----明尼苏达多项人格测验是由明 尼苏达大学教授哈瑟韦和麦金力于40年代制定的，是 迄今应用极广、颇富权威的一种纸-笔式人格测验。该 问卷的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测， 以确定在哪些条目上不同人有显著不同的反应模式， 因此该测验最常用于鉴别精神疾病。
女性罪犯的心理矫治
罪犯心理矫治是指监狱运用心理科学的原理和方法， 通过对罪犯开展心理评估、心理健康教育，心理咨询 与治疗，心理预测等一系列活动，帮助他们消除不良 心理及其他心理障碍，维护和恢复心理健康，增强生 活的适应性，促进改造目标的实现。 20世纪20年代开始，罪犯心理矫治活动在西方国家已 普遍推行。在我国，20世纪80年代末，罪犯心理矫治 悄然兴起，进入20世纪90年代，尤其是1994年司法 部党组提出创建现代化文明监狱的目标后，罪犯心理 矫治在国内很多监狱发展起来。
校园霸凌受害者心理辅导
校园霸凌受害者心理辅导校园霸凌是当前社会中一个严重的问题，对受害者造成了极大的伤害。
为了帮助这些受害者走出心理困境，学校和教育机构应该提供有效的心理辅导服务。
本文将探讨校园霸凌受害者面临的心理问题，并提供一些建议来进行心理辅导。
引言在当今社会的学校环境中，许多孩子都遭受到了各种形式的校园霸凌。
这种暴力行为给受害者身心健康带来了巨大损害，因此对他们提供适当的心理支持十分重要。
接下来，我们将关注一系列可能出现在校园霸凌受害者身上的心理问题，并介绍如何通过有效的辅导方法来缓解这些问题。
一、自尊与自信被欺负和恶意攻击往往会使得校园霸凌受害者对自己失去信心，降低其自尊水平。
他们可能产生自责情绪，并认为自己是失败和无用之人。
在这种情况下，心理辅导师需要帮助受害者重新树立起自己的自尊和自信。
基于以下方法可以达到这个目标：1. 倾听与支持：心理辅导师首要任务是倾听受害者的感受。
他们应该为受害者提供一个安全、友好的环境，让他们能够表达出内心真实的想法和感受。
2. 正向反馈：不论大小进步都值得予以认可和赏识。
通过提供积极的反馈，鼓励受害者尝试并逐步恢复自信。
3. 引导重建：辅导师应该引导受害者思考过去成功经历及积极面，并教授一些技巧来改善负面情绪。
二、心理创伤校园霸凌给受害者造成了深刻的心理创伤，可能会引发焦虑、抑郁或其他心理健康问题。
在进行心理辅导时，有必要对这些问题进行专门处理。
以下是一些有效的策略：1. 情绪管理：教授患者学习情绪管理技巧非常重要。
例如深呼吸练习、身体放松和冥想等都可以帮助患者释放压力。
2. 环境调节：通过改变学生所处的环境，提供一个安全、支持的环境来加速他们走出心理创伤。
这可能需要与学校合作，制定相关政策以确保受害者的安全和福祉。
3. 心理干预：有一些疗法方法，如认知行为疗法（CBT）和眼动脱敏再处理（EMDR），已被证明对解决心理创伤问题非常有效。
辅导师应该了解和运用这些方法来帮助受害者恢复。
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如何转变带有“攻击型人格障碍”的学生
佛山市春暖
我曾经教过一个带有“攻击型人格障碍”的学生。
刚见到这个学生的时候，觉得他样子挺帅气的，成绩处于中上，还比较讨人喜欢。
接下来他所作所为，令我们老师对这个学生说不出一个“爱”字而是“怕”。
刚开始时，孩子在学校经常因为一些鸡毛蒜皮的小事与同学发生争执，而且时有动手发生。
只要他动怒了,不予考虑地泄愤，扔凳子、桌子是常有的事。
往往是一日三小打，两天一大打。
因此，同学关系紧张，显得不合群。
这个学生的记忆力特别好，但他心胸狭隘，对同学说他的每一句话都记得清清楚楚，而且时刻想着要报仇，一有机会就动手。
凡是他做错的事，他从不主动认错，要在确凿的事实面前才不吭声。
有时候却没有任何原因就给同学一巴掌。
他与老师很疏远，对老师的批评感到反感，甚至会在课堂上与老师怄气、争执。
因为经常怄气，所以上课注意力不集中，很容易开小差。
一、攻击性行为
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格其表现特点即：自私、敏感、多疑、冲动、具破坏性。
当然，这个学生的现状及年龄特点，还根本谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向。
也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提
高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
我与家长沟通，对孩子在家的情况进行详细的了解。
孩子发展到今天这样的特征，这是与家庭、学校、社会有关的。
比如：对老师处事不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为“攻击性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻击性”寻求注意、寻求理睬。
因此这个学生每次打架时，不论是否有理，都表现为冲动，不愿去告诉老师，自己用暴力解决问题，并有一定时间的精神紧张。
我每次到出事地点都看到他面红耳赤，听而不闻。
面对这样的场面，我吸取教训，此时此刻不与他了解事件，不说教，只是叫他到办公室走廊坐着。
我先让他冷静，并把事情经过在脑里重现一次，当他愿意说时再来告诉老师。
在处理事情时，我特别小心，问得详细，就连他当时怎么想，想怎么做，感觉如何……都问个一清二楚。
而且我有意站在他的一方帮助他，使他相信我，肯与我沟通。
在这基础上才帮他分析事情中哪些是他做得对的，哪些是他做得不对的，并要他们互相认错，令他心平气和。
同时，我特别交代我班学生在与他玩游戏时要注意言语、行为及自身安全。
若与同学发生争执、打架时，要及时拉开他们，第一时间找老师，被打的学生要逃离。
我持之以恒与孩子谈话，时刻注意他的心理状况，并及时有效地开导他，令他心胸开阔。
慢慢地，他变得不多疑、不敏感了。
二、人际关系方面
这类孩子的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，也抱了老师处事不公的怨气，甚至
引起了同学的“注意”，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是“相互吸引”，即喜欢与接纳。
而面对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使孩子的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。
针对本班学生实际情况，其实还有两三个同学是愿意与他交往的。
我让这个学生找出这些同学的三个优点及帮助过自己的事作书面记录。
当发生争执时，就要他去想别人的优点，并尝试用另一种方式解决问题。
我与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”的问题。
让他找出差异，促进自我觉知，初步制定“行为契约”，以加强他的自我控制。
我为这个学生还准备了一本行为记录本，将每天发生的不良现象记录下来，并与他协商，如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课“盯”老师……继而与他进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导他对人对事的合理评价，练习评价老师及父母。
同时，只要他达到一定的目标，我和父母就给予不同的精神和物质的奖励。
三、学习适应性
虽然学习退步了，但其实他有一定的学习基础。
目前，这个学生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶。
如果喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则
可能不屑一顾，甚至搞“恶作剧”。
因此，我引导他在认知上明确来学校的目的，听在行为上给予积极的建议与指导。
记得有一次，他可以为了一支笔而大发脾气，不参加考试。
在参照了有关资料之后，我要求他自己设立一本上课记录部，即把每天的课程写上，每上完一节课就主动找任该课的老师进行评比，分优、良、中、差四等。
还可以由老师简单写上他在上课时的表现。
每晚让他要给家长签名。
这样不仅能起到约束作用，还让家长进一步了解孩子学习情况。
我在课堂上利用“提问法”，以提高课堂效率，将他的注意力集中在学业上。
这样循序渐进、有目的地提高学生的学习适应性，使孩子乐于学。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
后进生要发掘其“闪光点”，具有“攻击型行为”的学生更要发掘。
对学生的心理需要，我们是不容忽视的。
我们要及时抓住教育契机，和风细雨地说教，更要让学生深知要对他的行为负责任，不能无法无天。
同时，还要鼓励全班同学齐来帮助、宽容、诚心诚意接纳他，为他树立信心。
经过一个多学期共同努力，这个学生慢慢改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，并提高了学习适应性水平。