“一三六”高效课堂教学模式的效果分析

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实施“361高效课堂”教学模式的体会

实施“361高效课堂”教学模式的体会随着新课程改革的进一步深化，我们学校结合实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“36l高效课堂”教学模式。

“361高效课堂”教学模式的基本建构为：“3”即“三案——预习案、课堂学案、检测案”；“6”即“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”；“1”为“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。

“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

体现了自主建构合作共赢的特征，突出学生的主体地位，让学生做学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性、能动性，让学生全员参与、全程体验、全面发展，从而实现其教学效率的最大化。

以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。

突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，注重引导培养学生自主学习、合作学习、探究学习自强自立创新精神和适应社会的能力，做学习的真正主人，为学生终身学习和发展奠定基础。

创建高效课堂是我们一直追求的，也是我们一直努力做的。

面对“361高效课堂”模式，我们组的所有成员积极响应学校的号召，在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”，下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下，不当之处还请老师们多批评指正。

俗话说：不入虎穴，焉得虎子。

因此，我们要乐于更新观念，敢于接受挑战。

1.让“361高效课堂”模式走进课堂。

学校推行“361”教学模式伊始，我们组就利用集体备课的时间开始讨论：2.精心准备三案。

“361高效课堂”模式很好，但我们的准备工作变得更艰巨。

课前预习案的设计多以填空的形式，内容以学生自学能学会的为主，比如基本概念、基本规律等，同时配有预习达标检测学生的预习结果，清楚学生的困惑，提高解决问题的有效性。

“136高效课堂”教学模式的几点思考

“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。

其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。

本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。

1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。

该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。

2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。

此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。

2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。

此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。

2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。

同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。

应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。

3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。

对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。

3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。

4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。

但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。

136高效课堂教学模式解读

136高效课堂教学模式解读“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。

具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。

一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。

一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。

“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。

二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。

2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。

学习目标：高效课堂的方向盘。

自主学习：课堂高效的前提。

文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。

合作探究：追求有价值的探究。

在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。

展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

361高效课堂培训模式反思

361高效课堂培训模式反思
该模式从师生间学习互动方面提出了探索新的互动模式，在设计课堂时重视师生双方的需求和互动需求，以及营造一个活跃、有趣的课堂，以激发学习兴趣。

但是，实施该模式的过程中，仍有一些不足的地方：
1、学生参与度不高，部分原因是学生对教材不熟悉，也因为缺乏足够的激发性设计使他们能够从中获得有效学习。

2、虚拟环境也是一个限制，虽然师生可以通过虚拟平台进行交流，但由于屏幕限制，没有足够的“鲜活”感，以及面对面交流中学生缺少表达自己思想的机会。

3、没有充分利用技术和教育资源优势，没有制定一个计划，重点放在教育、技术、科学等多层次的实践学习活动的落实。

总体而言，361高效课堂培训模式提出了师生间学习互动的新思路，但还需要进一步改进，以提高模式的实施效果。

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：

“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。

“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。

评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。

这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。

“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。

最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。

163高效课堂

“163高效课堂”推进实施的总结与反思我们组在为期两天时间内，对上学期推进实施的“高效课堂”进行认真总结与反思，讨论的结论如下：集体备课：集备过程中通常就教材内容从前到后串讲一遍，较为肤浅地梳理完教材的相关内容，而就教材的相关重难点深入地讨论较少。

我们组想在本学期针对集体备课中存在的瑕疵，决定在集体备课时间之前，每个人都应该仔细地深入教材进行自备，这样在集体备课之中，才能就相关重难点进行深入地讨论。

另一个是每一节重难点如何突破的问题，决不会是就所有内容平均用力，就难点要采取学生容易接受的方式方法。

导学案的编写：导学案中《探究案》探究题难易度难以把握，从教师角度看问题的难易度与学生的实际操作有区别，有时，教师认为有点难的，但意想不到学生能顺利完成，而教师认为简单的，学生反而不一定能探讨出来，学生完成题目的情况与学生对教材的理解程度，学生的实际情况，学生的学情有关。

有些题只有当学生实践完成之后，才能真实地了解学生的掌握程度，了解学生的正答率。

因而导学案的编写过程中对探究案难易程度难以把握。

第二点，导学案的编写过程中《预习自测》与《当堂检测》题目过于陈旧，比较新颖的题较少，提供给教师的资源有限，与高考题的意向相差甚远，建议整个大组内建立各章节的经典题库，再根据每年的高考情况，修改某些章节的题库，剔除陈旧的题目。

课堂环节：“163高效课堂”推行的是三段五环节，五环节：自学、互学、研学、帮学、测学，一节课按四十五分钟计算，每一环节大致九分钟左右，尽管不是平均用时，但每一环节的用时也不会过多，每一节课的环节相对较多，导致在课堂中有的环节深入不够，有时甚至还难以完成任务。

预习、讨论、展示、点评、因此花时较多，教学任务在规定的时间内不容易完成。

高二地理组二零一三年八月。

体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式

体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式体育组李本文摘要：在实施素质教育过程中，体育教学是学校教育内容的重要组成部分，在传授体育技能和培养学生的综合素质方面具有其它学科不可替代的作用，所以传统的体育教学模式已经不能满足于以培养学生创新能力为主的时代性教学，就需要有一种新型的教学模式来替代它，本文根据本校的学情、校情，结合围场满族蒙古族自治县教育体育局教研室的“四行五步”教学模式，对我校推出的特色教学——“一三六”高效课堂教学模式进行简要的分析和探讨。

关键词：中学体育高效课堂教学模式现在人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息化时代，人们对获取知识、获得信息的方法与途径已不再具有唯一性，而是立体空间、多维性了。

体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性。

因此对传统的体育教学模式进行适当的改革，采用“一三六”高效课堂教学模式，以迎合学生的个性和兴趣需求，激发课堂活力，增强体育课的吸引力，提高教学质量。

因此在教学过程中比较强调按照教学大纲规定的内容。

体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。

这种结构由于对课的几个部分限制过死；一味追求时间在各个部分的合理分配；以达到整节课在结构上的平衡。

这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。

尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。

河南省淮阳中学“一、三、六”高效课堂模式

河南省淮阳中学“一三六高效课堂”提高课堂教学效率是提高教学质量的中心环节，教师要上好课，必须具有丰富的知识，掌握传道、授业、解惑的教学艺术，重视学生能力的培养。

课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动，既要充分发挥教师的主导作用，转变观念，转变角色，又要注重调动学生自主学习的积极性，突出学生是学习的主体，让学生在合作中学习，在体验中学习，在探究中提高。

依据“自主、合作、探究”的课改原则，落实新课程的三维目标理念，一堂课要体现“一个宗旨、三个要素、六个环节”的要求。

一“一个宗旨”：培养全面发展的合格的高中生高中课改目标是围绕人的培养来设计和确定的，以面向全体学生的素质教育为核心。

全面培养和提高学生的基本素质和技能。

培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承发扬中华民族的优秀传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式。

高中教育要为学生一生的发展奠基，为学生一生的幸福负责。

，二“三个要素”：人文、互动、高效1、人文高中生是人生观、价值观逐渐形成的重要阶段，在传授知识，提高能力的同时，注重培养学生的科学态度，就是显得非常重要。

结合我校在管理实践中发现的问题，在教和学的两个环节中存在着对学生的“人文素养”培养重视不够的情况，并且人文素养的缺失已成为制约学生能力和教学质量大面积提开的瓶颈，创建人文课堂，关注学生的人文素养，势在必行，也是适应新高考试题贴近生活、贴近现实的需要。

（1）构造以生为本，富有生机和活力的课堂氛围，创设富有人文气息的课堂.一般认为，时事知识进课堂应该是政治科教师的事，顶多也是历史科教师和地理科教师、语文科教师的事，其实不然，随着高中课程改革的深入，高考命题的新特点在试卷中的体现和《中长期教育发展规划纲要》的内容，却非常注重培养学生的综合能力，我们的教师也必须在提高学生的综合素养，包括人文素养上下功夫。

以“361高效课堂教学模式”提高数学教学效率

以“361高效课堂教学模式”提高数学教学效率作者：杨恩国张秋艳宋滨来源：《辽宁教育·教研版》2021年第10期为了适应新的教育形势，提高教学效率，依据高效课堂改革的要求，结合实际，我校提出了“361高效课堂的教学模式”。

“3”即一节课教师引领指导时间占30%（不超过12分钟）;“6”即学生自学、讨论、展示、练习的时间占60%（不少于24分钟）;“1”即课堂检测评价占10%（4分钟左右），包含创设情境、自主学习、合作探究、巩固拓展、反思升华等五个环节。

我们以“361高效课堂的教学模式”为依托，优化引导环节，提升了教師的引领能力，强化自学环节，提升了学习效率，丰富评价环节，增强了学习反馈功能。

一、优化引导环节，提升教师的引领能力《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调学生要在自主、探究、合作中学习。

这就要求教师不仅要引领学生快速进入角色、完成教学任务，同时还要设计更具层次感的教学环节和教学内容，营造轻松欢快的课堂氛围，创设能让学生主动参与的教育环境。

为了突出学生的主体地位，充分培养学习能力和学习兴趣，教师的引领指导时间不宜超过12分钟，即占总时中的“3”。

那么，教师怎么能在有效的时间里充分发挥自己的引领作用呢？（一）设计轻松和有针对性的导语设计的导语要具有营造气氛、激发学习兴趣和引导点拨的功能，要调动学生的各个感官，使其兴奋起来，提高对课前活动或导语内容的关注度，并能积极踊跃地参与进来。

这样，学生在参与过程中，能够集中精力去完成教师设计的课前活动或被教师的导语吸引而产生思考。

另外，教师的导语中还应包含引导、点拨的内容，在这个过程中，要体现出关键词“是什么”“怎么样”等，以便学生能够在较短的时间内从简短的话语中筛选出重要信息，提炼出本节课的学习重点内容，为下一个环节的学习活动奠定基础。

在“不等式及其解集”一课中，我们设计的导语是这样的：“先做一个小游戏，每个同学和自己的同桌比掰手腕，看看谁的力量大。

三六一模式解析

“三六一”高效课堂模式的核心：教学三维目标的达成立足点：“面向主体的发展”“三六一”高效课堂教学模式是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。

三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。

我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。

三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。

三者相互依存，相辅相成。

“三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。

一份教学反思教学反思——就是教师对教与学的自我评析和反省。

篇章课节教学知识完成后，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。

孔子说过：“吾日三省吾身”。

这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。

《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。

”我们今天所说撰写教学反思，就是指回顾检查自己的教学知识，写出教学分析，找出亮点和不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。

“一三六”高效课堂教学模式的反思

“一三六”高效课堂教学模式的反思为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校在“136”高效课堂教学过程中，对新课程了解越多，研究越深，实践越丰富，加强对自己的教学思想和行为进行深深地反思。

反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任。

在学校领导的大力支持和老师的积极探索、实践中取得很好的成绩。

在“136”教学中必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为教学改革的出发点，凸显学生的主体地位，放手让学生去发现问题、分析问题和解决问题，并倡导学生主体参与、乐观探究，增强学生的自主学习能力，以及交流与合作的能力，营造一个民主和谐与生动活泼的体育课堂教学氛围，让学生的身心能够得到全面发展，有效提高教学质量。

课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。

通过课改，使我充分认识到了这些变化。

一、惊喜1、教学观念的变化在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。

改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。

正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

2、教学方法的变化体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。

体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。

“一三六”高效课堂教学模式的效果分析

“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。

在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。

情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。

“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。

结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。

关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。

随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。

（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。

2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。

回收率98.5% ，有效回收率100 %。

3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。

4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。

5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。

二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。

初中体育“一三六”高效课堂教学模式探微

体育组孙海军在传统教学中，教师面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。

著名教育学家陶行知先生认为：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。

因此围场县第二中学根据本校的学情、校情，在“四行五步”教学模式基础上推出了“一三六”高效课堂教学模式，体育教学在改革中对这一模式进行了推广应用的研究并进一步细化。

“一三六”高效课堂教学模式是以学生为中心构建的，在教学中学生自主主宰课堂，主动参与、积极思考、大胆表达；在活动中学生自主、合作、探究、展示、交流；教师组织、参与、追问、提升、总结、点评。

实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。

“一三六”中一是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟；三是指学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟；六是指教学过程中的六个环节，即：明确目标——自主学习——合作解疑——展示交流——引领提升——达标检测。

“一三六”高效课堂教学模式在体育教学中应用最主要的就是要落实六个教学环节。

1、明确目标（2分钟左右）在“一三六”高效课堂教学模式中，导学案上必须有明确清晰的学习目标，让学生从整体上知道本次课的学习任务和要求，突出本次课的重、难点。

教师要把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标，转变为学生心中的学习目标。

通过教师的精心设计，在引导学生对导学案中涉及的学习内容整体感知的前提下，认知目标、领会目标、充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂效率做好铺垫。

正如布鲁姆所说的：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。

也就是我们常说的“学有目标，干有方向”。

2、自主学习（8分钟左右）导学案是“一三六”高效课堂教学模式的总抓手，重点要突出“导”的功能，体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，它是带领学生步入知识殿堂的“方向标”和“线路图”。

“136”课堂教学模式的思考与完善

“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。

我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。

一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。

我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。

造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。

几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。

一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。

为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。

学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。

（二）新课程改革和“减负增效”的需要。

为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。

要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。

我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。

（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。

“136”高效课堂教学探析

“136”高效课堂教学探析摘要：大力推进“改革优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长、全面提高学校教育教学质量的有效途径。

关键词：高效课堂核心理念自主学习一、“136”高效课堂教学模式的核心理念“1”，即1案，就是一个总体导学方案；“3”，即三个学习单——先学评价单、合学评价单、拓展学习评价单（三单是三个阶段学案的具体载体）；“6”，即6个核心理念要素——“导、学、评、教、练、拓”,要求教师在整个教学过程遵循和贯彻这些核心理念。

“导”，即引导、指导、开导之意，始终贯彻“不愤不启，不悱不发”的原则，着力在启发引导学生完成学习任务和知识生成上下功夫。

“学”，“136”教学模式下的“学”，主要体现在要重视学生“先学、会学和主动学、合作学”，争取努力实现教学设计符合人的认知规律，学生学习状态由“被动接受”变为“主动探索”，尽可能防止学生“厌学”。

“评”，主要指学生在自主先学、课堂合学展学过程中“生生之间、组组之间、师生之间”的评价补充和学生的自我评价。

这个评价的主要意义在于让学生在整个“评价过程”中收获知识、树立自信，增强学生的主动性。

“教”，这里的“教”既有传统教学中“教”的含义，又赋予了新的内涵。

“136”教学模式下的“教”，要求教师更多体现在站在学生学的角度去帮助、引导、指导和纠错，让学生完成自主学习、合作学习过程不能完成的任务和解决不了的问题。

“练”，即训练、练习，教师要在练习题设计和作业设计上下功夫，力求实现高效训练、高效作业，着力解决练习题设计缺乏典型性，不能触类旁通、举一反三；着力解决布置作业只重数量不重质量、低效训练巩固的问题。

“拓”，主要指拓展、提高。

要着力培养学生的思维发散能力、创新能力和归纳总结能力。

这是较高层次的目标，只有学生基础知识点掌握好了，知识生成实现了，才能更好地实现。

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在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。

情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。

关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析
一、研究对象与研究方法
（一）、研究对象
以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。

随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。

（二）、研究方法
1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学
校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。

2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。

回收率98.5% ，有效回收率100 %。

3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。

4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。

5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。

二、结论与分析
（一）、组织与实施
根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。

具体做法：每班分八个大组，6—8名学生自愿结为一组，每次课时的值周组长轮流承担，每个组都有自己的名字和口号。

始终贯彻“健康第一”的指导思想，将所学内容趣味化，组织形式多样化，以学生体验为主线，以小组合作为核心，做到面向全体学生，注重学生个性的培养。

教学过程中充分发挥学生的想象力、创造力和团结协作能力，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，多给学生自由展示的空间，大胆创新的机会，充分调动学生的积极性，自主意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

1、教学模式
“一三六”高效课堂教学模式的组织形式仍保持了原有的教学常规，严格学生的上下课制度和考勤制度等。

同时又开创了自己的教学模式，以明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节为主线。

要求教师在教学过程中灵活掌握，领会新课标理念，充分发挥教师的专长，不断开拓创新，精心备好每一次体育课，做到课堂组织严密紧凑，方法灵活多样，给学生充足展示的空间，以学生为主体，满足学生自学、自练、创新的需求。

2、教材选用
人教版课程标准实验教科书《体育与健康》是我们的主选教材，根据教材内容、学生的身体素质和体育能力等情况，制定出切实可行的教学计划和教学进度。

与此同时，我们又开创了具有我校特色的校本教材—《珍珠球校本教材》和《校园定向运动》，由我主编；具有我校特色的教学内容——“大众健美操”、“八路纵队跑步”、“远足”等教学内容。

丰富的教学内容充分调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，提高了学生的表现欲望，彰显了学生的体育特长。

3、教学拓展
专项教学与校本教材的结合，重点培养学生的综合体育能力，掌握体育知识、体育技能。

教学中通过竞赛，学生学习并掌握所学项目的组织安排、裁判工作、成绩统计，使学生将所学的体育知识得到实践应用，能力得到巩固提高。

极大的提高了学生的积极性，激发了学生的体育兴趣，凸显了学生的体育专长。

“一三六”高效课堂教学模式的改革与实践，使我校的体育教学从整体上呈现出严而有序、松而不散、活而不乱的教学氛围，使学生真正学习了体育知识，掌握了体育技能，达到了终身受益的目的。

本次教学模式的创新，受到了学生的欢迎，教学中收到了很好的效果。

调查结果显示，有93.5%的学生对新的教学模式从喜欢程度、课堂气氛、主动展示、发挥特长等方面都明显好转，为学校体育的开展开辟了一条新路。

（二）、“一三六”高效课堂教学模式对学生实现教学目标的作用
1、“一三六”高效课堂教学模式实现了运动参与目标
体育教学改革的目的是充分调动学生学习的积极性和参与的主观能动性。

实践证明，新的教学模式具有很强的激励机制，它不仅能充分调动学生的积极性、而且还能激发学生的学习兴趣，使学生拥有运动特长，并使特长得到进一步发展，为终身体育发展打下坚实的基础。

通过对教学的实践和对学生的访谈发现，传统的教学模式导致大多数同学（特别是女同学）对体育课的抵触情绪较大，对耐久跑、篮球等项目不感兴趣，加上组织形式的的单一，导致学生对体育课失去了动力；还有一些同学认为传统的体育模式不能更好地发挥自己的特长，缺少展示的的机会，不能激发学生上课的积极性和对运动的热爱与参与。

新的教学模式将时间交给学生，将舞台交给学生，学生通过六部教学法，在老师的指导下愉快的学习，每个同学都将自己的特长、个性展现出来，在不知不觉中使身体得
到锻炼，身心得到发展，比如：以校园定向运动的开展，极大地提高了学生的耐久跑锻炼兴趣，不但锻炼了学生的身体，而且提高了学生的动脑能力，因此新的教学模式更有利于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，实现了运动参与目标。

2、“一三六”高效课堂教学模式实现了运动技能目标
具备一定的运动技能是学生终身体育的基础，也是实现终身体育的有力保障。

从上表新的教学模式与传统的教学模式的比较来看，传统教学模式的指标远远低于新的教学模式指标。

传统的教学模式主要是追求运动技能的规范性、统一性，从而增强学生体质，学生的个性得不到发挥，特长得不到展示。

新的教学模式教师用少量的时间进行基本技术教学，更多时间是让学生分组学习、分组比赛、分组展示等，学习中学生大胆创新、积极探索、敢于实践，将被动学习转变为主动学习，使学生充分发挥自己的爱好和特长，提高学生的技术、技能，激发学生对运动的主动性和创造性，更好地培养学生的创新能力和实践能力，为实现终身体育打下了坚实的基础。

使素质教育落到实处，保证体育教学能够顺利地完成运动技能目标。

3、“一三六”高效课堂教学模式实现了身体健康目标
身体健康是指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。

新的教学模式要激发学生的学习、锻炼兴趣，在学习过程中要积极参与、主动练习、顽强拼搏、挑战自我，不断提高身体机能，促进机体代谢，发展身体素质，增强学生体质。

通过对体育教师的访谈，
查阅体质健康测试结果统计可以看出，学生的身体素质有较大的提高，肺活量、立定跳远、坐位体前屈、1000米（男生）、800米（女生）、身高体重都有较大进步，体现在心肺功能增强，柔韧、协调、灵敏、速度、耐力、爆发力等素质明显提高，肥胖率明显减少。

实践证明，新的教学模式更能实现身体健康目标。

4、“一三六”高效课堂教学模式实现了心理健康目标
由此可见，新的教学模式更有利于增强学生的自信心，提高学生调节和控制自己的情绪，培养团结协作、互帮互助的集体主义精神，建立和谐的人际关系，培养顽强拼搏的意志品质，突出学生的个性发展，发扬了尊敬师长，团结同学的优良品质。

新的教学模式有利于学生的心理健康发展，实现了心理健康目标。

5、“一三六”高效课堂教学模式实现了社会适应目标
社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。

在传统的教学模式中，师生之间几乎是上级与下级、命令与服从、教与学的关系，容易使学生产生厌烦感，比如：上课不认真、积极性不高、迟到早退、与教师对立、甚至旷课等。

学生的积极性调动不起来，教学效果不明显。

“一三六”教学模式教学的组织实施，其出发点是学生，一切以学生为中心，教师根据学生的健康情况、身体素质、接受能力、个性差异开展教学。

学生在学习过程中对教学内容感兴趣，动作接受的快，自愿为之付出努力，能够大胆创新，张扬个性，德育教育也得以实施。

这样，师生之间、学生之间增加了信息交流的机会，建立和谐的人际关系，适
应社会发展的需要。

因此，新的教学模式提高了学生社会交际能力、培养了团队精神，实现了社会适应目标。

三、教学建议
1、增加资金投入，完善场地器材。

2、积极参加培训，提高业务水平。

3、开发教育资源，形成学校特色。

4、转变教育观念，提高课堂效率。

5、一切为了学生，为了学生一切。