关注中等生
摒弃“有色”心理 关注中等生
摒弃“有色”心理关注中游生鄞州区古林镇中心小学朱柯吉[提示]一个班级，优秀生和后进生都是少数，中间的比例最大，可挖的潜力也最大。
由于学业处于中游，且行为规范也较好，造成他们未能从学校所提供的教育活动中获得应有的发展，甚至失去了许多在老师指导下发展、成长的机会，从而影响其身心的健康发展，产生消极心理。
慢慢地，个别可能滑入后进生的行列。
[案例]作为一名语文教师，学生的习作批阅我都是那样细心，因为我再也不能凭自己的主观而戴上“有色镜”了。
那是因为——一次，我批改着一篇篇《十年后的我》的学生周记，正为双休日作业的低质量牢骚满腹。
这时一篇《两个“郑凯”》吸引了我：“我在台灯下思索，朦胧间一个西装笔挺的名叫‘郑凯’的人向我走来……；一转眼他不见了，这时又来了一个衣衫褴褛的名叫‘郑凯’的人对我说……”我饶有兴趣地读了一遍，暗暗乐道：构思真不错，总算有一个好学生写出好文章来。
可是又一想：这不是班里平时默默无闻、不惹人眼的“郑凯”写的吗？他能写出这样的文章，才怪？于是，我不假思索地写下了这样的评语：“构思很好，想必不是自己写得吧，重写！”放学后，我把他叫到了办公室，严肃地说道：“做人一定要诚实。
写作文也一样，一定要是自己的东西，才有价值，你说对吗？回去重写。
”说完，我把他的作文递给他。
他欲言又止，低着头回到了教室。
第二天放学后，他把重写的文章交给了我的手上，头也不回地消失在我的眼帘中。
这件事就这样过去了，可是打那以后，我渐渐发现他的神情变得恍恍惚惚，成绩一落千丈，而且一直想躲开我的眼神，交给他的事情总不能很好地完成。
我惊呆了，“一个平时不用我操心的学生竟然会发展到今天？难道他的心里有问题？”我带着这些问题翻阅了许多书籍，可还是找不到答案；把他叫到办公室来问他，还是一无所知。
于是我决定家访。
那是我第一次去他家。
他的父母热情地接待了我，而他还是一言不发。
当我在客厅里看到那书架上全是琳琅满目的书籍时，我想这肯定是父母爱看是。
关注“中等生”
关注中等生：让“中等生”也成为闪闪发光的金子英语学科部黄晓蓉中等生，是班级中的大多数，一个位于中间灰色地带的群体，他们没有耀眼夺目的天分，没有头角峥嵘的成绩，就连犯错误都缺乏勇气。
在广大的学生群体中，一种“橄榄型”的格局特征不容忽视，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级1/4的优等生和1/4的学困生，而处于中间地带的1/2的中等生则处于游离与尴尬的状态。
班主任和其他任课老师关爱的缺失使中等生的自我效能感不断下降，所以，关注中等生，把爱洒向被遗忘的角落不容忽视。
国外把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。
在我国称为中等生，对其概念有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学整体推进目标不可忽视的群体。
现在学校普遍依据学业成绩将学生划分为“尖子生”、“中等生”和“学困生”。
这里可以把中等生描述为各学科总体平均成绩达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即成绩处于班级中间位置的那些学生，他们在班级人数中占有很大的比例。
对于“尖子生”和“学困生”，教师经常与他们谈心，所以受到了很多的关注，而对于“中等生”，教师往往把其作为一个整体，单独的关怀与面谈相对较少，他们成了教育中的盲点，他们得到教师的反馈信息相对较少，学习行为也很少得到教师的强化，尤其是正强化。
这就引起了很多的“中等生”问题。
我认为这些问题可以归结为学习和心理两个方面。
一、学习方面从学业成绩来看，中等生的学业成绩一般处于班级中间位置。
在学习自我监控方面，中等生的自我监控水平显著低于优等生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。
以中学生为例来看，中等生在运用学习策略方面可能存在困难，不能根据学习材料的性质灵活有效地选择策略，对自己的学习方法的完善和学习方法的总结等方面缺乏。
在数学教学中关注中等生
在数学教学中关注中等生沾益县播乐中学 杨晓慧在学校里，往往有这么一类学生 ，他们在各方面的表现都比较平庸。
他们学习成绩平平，不像优等生那样鹤立鸡群，也不像后进生那样让人牵肠挂肚。
他们一般能按老师的要求去做，在学习、纪律等各方面表现常常处于“中等地位”，似乎不需要老师操心。
这些就是所谓的“中等生”，同时他们还被人形象地称为“灰色学生”。
说他们“灰色”，并不是说他们智力上有欠缺，他们欠缺的其实是“阳光”。
因此，关注他们的现状，关注他们的成长，对这个庞大的“中等生”群体来说，至关重要。
应当说，在学生群体中，中等生占相对多数，他们的素质好坏，直接影响着学生整体素质的高低，影响班级的班风、学校的校风。
现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，真正做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。
由此，提高数学教学质量，离不开对中等生的关注和激活，那么如何激活，我认为不妨抓准以下几个关键点。
1、 分层教学由于以上个体内和个体间差异的客观存在，对学生进行分层教学是迫在眉睫的。
首先教师应该先了解学生的“起点”，每个学生身上的特长和不足，给不同层次的学生制定不同层次的教学目标。
设计教学环节，因材施教，使每个学生都有发展。
比如：在讲解完二元一次方程的有关概念后我出了以下两个例题叫中等生做。
例1. 下列方程中，二元一次方程是（ ）A. x y =1B. y x =-31C. x y +=12D. x y 230+-= 答案：B例2. 已知xy==⎧⎨⎩21是方程k x y-=3的解，那么k的值是（）A. 2B. -2C. 1D. -1答案：A这两题难度不大，能让中等生轻松完成，有助于提高信心。
“分层教学，就是要让优等生吃得饱，中等生吃得好，学习困难生吃得了。
”在教学工作中，我尝试着分层教学，它承认学生的学科差异，在此基础上做到真正的因材施教。
对拔尖生是一种推进，对程度差的学生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的自信心。
关注中等生,重视对中等生的培养
赏识 。赏识可 以激发人 的灵感 。
４ ． 家长要 对 自已的孩子有耐心。
中等生的忽略。 你只关注两头， 就能够促中间了吗？ 你对他们 没有足够的关注研究和关心鼓励 ，就想提高他们的成绩， 那
学 英语看 作是一件 苦差 事 ， 而是一 个不断 学到新 知识 、 新技 能， 天天有新发现 、 天天有新进 步 、 天天有新乐趣的过程 。 （ ２ ） 精 心备课 。 多设计 一些适 合 中等生 回答 或参 与的 问
虽然素质教育 的理 念提 出了很 多年 ． “ 一个 都不能少 ” 的
为这些学 生是 教师教学成果 的最直接 也是最好 的体 现 ： 二 是
“ 学 困生” ， 这些学生要 么成 绩不好 ， 甚 至很 差 ； 要 么上课不 能
断发展变化的 在 一定 条件 下是 可以相互转化 的。
２ ． 给 中等生 同样的爱。
心里学 家威廉 詹姆 斯说 ： “ 人性 最深 刻的原则 就是追 求 别人对 自己的关怀 。 ” 每个人都有被重视 的心里要求 。 中等生
参考文献 ：
１ ． 转 变观念 ， 重视对 中等 生的管理 。 我认为 ， 学生 的素 质结构是呈橄 榄型的 ， 即 中间大 。 两 头
小， 舍大 而求小 显然有违 “ 面 向全体 学生 ” 这 一教 育原则 。 也
不利于建设高质量 的班集体 。以为 中等生“ 稳定” 而放 松对他 们 的教育是 不足取的 。任何 事物都在 变化发展 中 。 况且 中学 生 的人 生观、 世界 观尚未定型 ， 波动性 和可塑性很大 ， 优 秀生 可能 渐变为 中等生 ， 甚至 差生 ， 中等生经 过努 力也可 能发展 为优秀生 。但若 重视不够 ， 方法 不当 ， 措施 不得力 ， 中等生很 可能会 变成差 生 ， 所 以， 优、 中、 差都 是有 条件 的、 暂 时的 、 不
关注中等生
二， 智力因素一般， 非智力因素较好的学生。这类学生一般 对问题的反应较慢， 但学习踏实努力。其三， 智力因素和非
智力因素都较差的学生。 这类学生一般理解能力较差 ， 学习 又不够努力和深人。 2.从个性心理特征来看分为消极心理特征和积极心理
特征
①“ 中等生” 的消极心理特征 在情绪方面: 他们的心态一般比较平和。大部分“ 中等 生” 起初希望得到教师的关注与肯定。 但当教师忽视对他们 的关注时， 学习和工作的热情逐渐减弱， 进而不良的、 消极
关 注 “中 等 生 ”
隋秀芝
(唐山市开滦二中， 唐山 063100) 河北
一、中等生” “ 的概念 我们在工作中经常使用“ 中等生” 的概念 ， 但其内涵与 外延却好像很少有人去分析， 仍是一个模糊的概念。“ 中等 生” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确 定。从其词义本身揭示的内涵来说， 所谓中等生 ， 是指在一 个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的 学生， 就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易 见， 这个“ 中等生”“ 、尖子生” 以及“ 后进生” 的差别 ， 是教师
的心境产生。
在意志方面: 由于不愉快的心境 ，将使其做事缺乏 自 信，无法信心百倍地去克服困难 ，不能朝气蓬勃地奋勇前 进， 从而会降低活动效率 ， 也难以培养坚强的意志， 做事会 瞻前顾后， 缺少果断性。 在能力方面: 由于消极的情绪和做事的优柔寡断， 使所 做的事往往成少败多。 这必将更加动摇其做事的信心， 导致 工作学习能力提高缓慢 ， 总觉做事不如别人做得完美。 在性格方面: 由于以上种种情况 ， 长久下去 ， 使其性格 更加内向、 孤僻、 沉默寡言， 不善交际。遇到问题时， 主要靠 冥思苦想 ， 自问自答。 由于教师长期缺乏对其关注，中等生” 这种消极心理 “ 长久循环下去， 会使他们在了解情况 、 判断问题 、 形成见解 时出现偏颇 ， 所遇问题不但解决不了， 反而会把事情越弄越 复杂， 使他们陷人一种更加不愉快的心境之中， 性格更加内
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)如何关注和教育中等生范文(篇1)一、定义中等生特点中等生通常指的是在学业成绩、课堂表现、社交能力等方面处于班级中等水平的学生。
他们可能不是最出色的，也不是最差的，但往往因为成绩和表现的中庸，容易被老师和家长忽视。
中等生的特点包括：学业成绩稳定但缺乏突破，课堂参与度一般，对学习的热情和兴趣有待提高，社交能力中等，有一定的自我管理能力但缺乏自信和动力。
二、识别中等生需求中等生的需求通常包括被关注、被理解、被激励和被支持。
他们渴望得到更多的学习机会和资源，以提升学业成绩；他们也希望获得更多的社交机会，以增强自信和表达能力。
此外，中等生还需要一个安全、积极的学习环境，以及一个可以提供有效反馈和指导的教育者。
三、制定关注策略针对中等生的特点和需求，教育者需要制定一套具体的关注策略。
这包括定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求；为中等生提供更多的学习资源和机会，如课外辅导、学习小组等；鼓励中等生参与课堂讨论和活动，以提高他们的课堂参与度和表达能力。
四、提供个性化支持由于中等生的学业和社交需求各不相同，教育者需要提供个性化的支持。
例如，对于学习成绩不佳的中等生，可以提供一对一的辅导或推荐适合的学习资源；对于缺乏自信的中等生，可以鼓励他们参与团队活动或社交活动，以提高他们的自信心和表达能力。
五、激励与鼓励机制激励与鼓励是提升中等生学习动力和自信心的重要手段。
教育者可以通过设立奖励机制、举办竞赛活动、提供展示平台等方式，激发中等生的学习热情和积极性。
同时，教育者还需要及时给予中等生正面的反馈和评价，以增强他们的自信心和成就感。
六、定期反馈与沟通定期反馈与沟通是保持教育者与中等生之间良好关系的关键。
教育者需要定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求，并及时给予反馈和指导。
同时，教育者还需要与中等生的家长保持密切联系，共同关注中等生的成长和发展。
七、跟踪进展与调整关注中等生的过程是一个持续的过程，教育者需要不断跟踪中等生的进展，并根据实际情况调整关注策略。
班主任如何关注中等生
班主任如何关注中等生各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。
一个班级，关起门来就是一个大家庭。
班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。
班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。
难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。
一般而言，中等生约占班级总人数的70％。
他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。
那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。
”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。
他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。
因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。
对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。
二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。
不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。
班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。
有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。
三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点所谓中等生，是指在班里学习成绩处于中等水平、品行表现平平的学生。
在一个班级中，中等生人数最多。
然而对这批人数居多的中等生的教育却往往会被忽视：通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“后进生”的转化上，教师“抓两头，丢中间”，使中等生群体的成长缺乏应有的关怀。
素质教育背景下该如何对中等生群体的成长进行关怀呢？本文从重视中等生的教育及其心理辅导进行论述。
一、关注中等生教育的意义：抓两头促中间中等生有两个转化趋势：一是通过良好的教育和指导，往优生靠拢；另一是沦落为后进生。
可见，教育中等生是刻不容缓的，也就是应“抓两头，促中间”。
二、关注中等生教育的措施：因人而异各施其法（一）因人施教，进行有针对性的教育。
要教育好中等生，首先要对他们作深入细致的调查，摸清其思想与学习情况。
在多年的班主任工作中，笔者发现中等生有各自不同的特点，如：①思想好，能力不强；②不求上进，得过且过；③思想不稳定，自我控制能力差。
根据中等生这些不良的特点，班主任应坚持因人施教的原则，针对他们各自的特点去寻找教育的突破口。
对第一类学生，教会他们不断改进学生方法，提高学习自信心；对第二类学生，加强思想教育，大胆地培养和使用他们，培养其责任感和事业心；对第三类学生，则通过树立理想、检查、对照、名言激励、榜样教育等方法，培养其自我控制能力和顽强的意志。
（二）因材施教，进行赏识和激励教育。
中等生成绩平平，但也有潜力。
因此，班主任就应该从实际出发，积极挖掘其才能，培养他们的兴趣，进行“因材施教”，通过各种有效途径，让中等生发挥潜能。
为了让中等生脱颖而出，施展才华，班主任可开展学习方法、演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等活动，让同学们“八仙过海，各显神通”，以增加其信心和成功感，同时鼓励他们不断进取，做到学习、纪律更上一层楼。
（三）勤教善导，讲究育人艺术。
伟大教育家叶圣陶先生说过：“教师当然须教，且尤宜致力于‘导’。
关注中等生
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教师 的无 心 之 过 ． 中等 生的 尴 尬 所谓 的 “ 中等 生 ” 是 指 由 于思 想 意识 、 为 习惯 、 识 能 ， 行 认 力 、 值 取 向 、 性情 感 、 志 和学 习 状 况 等 原 因形 成 的 ， 价 个 意 以缺 乏 强烈 的竞 争 意识 ， 自我价 值 观 念 淡 薄 ， 向 、 位 偏 离 自我 ， 定 定 在教 学 中处 于 中 间状 态 为特 征 的 群体 。 体 说 来 ， 具 巾等 生是 泛 指在 优 生 与后 进 生 之 间 的那 些 学 生 。 中等 生 ． 被 老 师 了解 最 是 肤浅 的一个 群体 ， 在班 集 体 建 设 中 ， 主 任 常 常把 工 作 的重 点 班 放 在 培 “ ” “ ” ， 让 成 绩 比较好 的 同学 起 到 带 头作 用 ， 优 转 后 上 要 并 管 理 好成 绩 比较 差 、 现 比较 恶 劣 的学 生 。但 是 ， 主 任 往 表 班 往 不 会 注意 到 其 中一 个 庞 大 的 团体 —— 中 等生 。 中等 生 往往 占整 个 班 级 总 人 数 的 一 半 以 上 ， 是 ， 样 的 一 个 团 体 ， 但 这 却会 因为 其 不 突 出 的 表 现 而 得 不 到 班 主 任 和任 课 教 师 的 重 视 ． 甚 至 是 经 常被 忽 视 。 在班 级 管 理 与建 设 中 ， 主 任经 常 关 注 的是 班 学 习成 绩 好 的 同 学能 否更 上 一 层 楼 ， 对 成 绩 不好 、 时 表现 而 平 恶 劣 的学生 ． 主 任 也会 费尽 心思 去 帮 助 他们 ， 使 他们 有 所 班 以 提高 。“ 两 头 ， 中 间 ” 班 主 任 经 常 使用 的策 略 ， 是 在 实 抓 带 是 但 行 的 过 程 中一 不 当 心 就 将 “ 中 间 ” 成 “ 而 不 管 ． 而 不 带 变 带 带 问” 。对 于这 些 中 等生 来 说 ， 他们 因为 所 受 到 的关 心 和关 注 少 于“ 两头 ” 的学 生 ， 自认 为 “ 比上 不 足 ， 下有 余 ” 甘 居 中游 ， 比 ， 满 足现状 ， 缺乏 进取 心 ； 周 围 的事 物 持观 望 态 度 ， 自己 当作 对 把 班 集 体 中 的“ 外 人 ” 希 望 不 被 老 师批 评 ， 局 ： 也无 所 谓 能 否 得 到 老 师 的表 扬 二 、 注 中等 生 的 重 要性 关 １中等 生 在班 集体 建设 中的 消极 方 面 的影 响 。（ ） 们 的 ． １他 心 态虽 然 比较平 和 ，不 偏 激 ，但 是 当教 师 忽 视 对 他 们 的关 注 时 ． 部分 的 中等 生 的学 习和 工 作 的 热 情就 会 逐 渐 减 弱 ， 而 大 进 可能 产 生 不 良的 、 消极 的心境 。 ２ 由于 不被 关 注 ， 可 能使 其 （） 将 做 事 缺 乏 自信 ， 能朝 气 蓬 勃 地 奋 勇前 进 ， 会 降低 学 习和 活 不 也 动 的效 率 ， 以 培 养坚 强 的意 志 ， 事 会 缺 少 果 断性 。在 遇 到 难 做 困难 的 时候 ， 往 缺 乏 足 够 的 信 心 克服 困难 。 （ ） 往 ３ 由于 消 极 的 情 绪 和 做事 缺 乏 自信 ， 致 工 作学 习能 力 提 高 缓 慢 ． 觉 得做 导 总 事 不 如 别人 完 美 。 对 培养 中等 生 的能 力 有 消极 的影 响 。 等 这 中 生 的可 塑性 强 ， 导 致 他 们 一 旦选 择 消极 的 态 度 ， 很 容 易成 这 就 为“ 生” 差 。由 于以 上 种种 情 况 ． 中等 生 在学 习和 生 活 中遇 到 问 题 不但 解 决 不 了 ， 而会 把 事 情 越 弄 越 复 杂 ， 入 一 种不 愉 快 反 陷 的 心境 之 中 ， 格 内 向 ， 至 抑 郁 、 性 甚 紧张 、 束 、 自然 、 拘 不 胆怯 。 长久 下 去 ， 使 班 集 体 的气 氛 沉 闷 ． 乏 学 生 应 有 的 积极 向上 会 缺 的青 春 气 息 。 ２积极 方 面的 影 响 。 （ ） ． １ 中等 生一 般 学 习认 真 ， 做事 细 心 ． 有 自己 的理 想 和 抱 负 ， 积 极 向 上 的 态度 ， 有 在班 级 巾遵 守 班 级 纪律， 不捣 蛋 、 搞 破坏 ， 意为 班 级 贡献 自己的力 量 。 个 学 不 愿 每 生 都 渴 望 被关 注 ， 中等 生 也 都 想 要 被老 师 认 可 ， 因此 他 们 会 更 加 努 力 来 争取 老 师 的承 认 和关 注 。 ２ 中 等生 具 有较 强 的 可 塑 （） 性 。 他 们 都能 够 认 真完 成 老 师 布 置 的 任 务 ， 少 犯 错误 ． 使 很 即
请别忽视我——关注中等生
帮 师傅 斩 妖除 魔 的主 力 ，只是 任 劳
任 怨 ． 行 李担 到西 天 。 将 “ 满瓶 不响 。 半瓶 咣 当 ” 一 句 是 戏 谑 的 话 ．然 而 除 去所 带 的 贬 义 ， “ 瓶水” 半 的形 象颇 有些 类 似 沙僧 所 代 表 的 中等生— — 比“ 满 当当 ” 满 的 悟 空 少 些 分 量 ． 空 空 如也 ” 八 比“ 的 戒 多点 内容 。
目光可 视 范围 里的 死角 。 这 或许 是 ” 高 令 华 是华 中科 技 大 ２ ０ ０ ９级
的学生 ． 承认 ， 他 自己能 有 今天 首先 得 归功 于 高 中班 主任 。记 得在 高二 开 学初 的 家长 会上 ，班 主任心 平气
和 地 向家 长 们 介 绍 了考 试 情 况 ： 哪 些 同学 优 秀 、 些 同学 进 步大 、 哪 哪些 同学有 潜 力 ，老师 的话 里 自始至 终
子生 的 专场 。 表扬 没 我的份 ， 励早 鼓
蕾 ， 情地 绽放 。 尽
３ 商考金刊 ！ 动物谚 ａ ” 。 ｒ ｇ ｙｌ 。ｄｒ 黑暗之中猫都是灰色的。人未出 ８ 语ｃｔ ｃ ａ Ａ ｅ ｅ ａ ｋ ‘ 名时看起来都差不多。
ＲＬＸ 策划 Ｅ羁 Ｌ 口ｌ Ａ
关 于老师 与学 生 的关 系 ．有 一
善于“ 罗森塔尔”
送 大家 一副 对联 吧 。 上 联 ： 你行 你就 行 ． 说 不行 也行
下 联 ： 不行 就 不行 ， 说 行也 不行
横 批 ： “ ” 行 不 扶 不
个 很经 典 的 比喻— — 《 西游 记 》 中的 师 徒 四人 。 唐僧 是老 师 ； 空 是优 等 悟
“ 瓶水 ” 比“ ” 足 ． 以没 半 ． 满 不 所
课堂教学中如何关注中等生
课堂教学中如何注重中等生
在实际工作教学中，特别是课堂教学，大家有没有感触，有没有意识到。
我们注重优等生，注重学困生比较多，而总爱忽略默默无闻的中等生。
优等生，课堂上思维敏捷，积极大胆发言，回答问题总能如老师所愿，性格或活跃或乖巧，是老师的好帮手；学困生，上课时不注意听讲，爱做小动作，有时接老师话吧，扰乱课堂秩序，下课时惹是生非，作业不完成，拖累，字体潦草，总是给老师带来麻烦。
所以，优等生和学困生总能给老师留下深刻的印象，而往往忽略注重中等生。
中等生，上课不爱发言，既不惹事，各个方面表现的都平平的，活动缺少激情，学习缺少激情。
课堂中如何注重中等生呢？我觉得可用合作、交流、讨论的学习方式，让各类学习层次的学生参与其中。
如团体游戏、实践活动等等。
首先，给予他们同等的注重，注重的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课堂、课间及生活的方方面面，如上课前，抚摸几个胆小的同学的头，上课时，就能直视老师，认真听讲；提出问题时，给学生以鼓励的眼神，就能积极思考，举手发言。
其次，有效地使用“赏识教育”，我们要善于竖起大拇指，善待学生，给中等生多一些关爱，多一些称赞，那样，你往往会收到意想不到的效果！第三，创造机会，培养自信。
业务上没有才能的人是没有的，问题在于教师要善于发现每一位学生的天赋，兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分条件和准确引导，让他们在每一次的进步与成功中重塑自己的自信心，实践证明，很多中等生经过努力一定会超过优生。
我觉得：对差生的关爱是我们应该的，对优生的投入是我们当做的，对中等生的教育是我们必做的，只要我们坚持下去，“新课改”提出的“面向全体学生的教育”这个目标的实现将会指日可待。
关注班级沉默的大多数—浅谈中等生教育
关注班级沉默的大多数—浅谈中等生教育随着现代社会的迅速发展，教育也已成为了人们生活中的重要组成部分。
作为学校教育中的一份子，班级教育是十分重要的，班级教育的好坏直接关系到学生的成长和未来的发展。
然而，在班级教育中，存在着一部分同学被忽视的情况，这些同学通常被称为“中等生”，他们不是学习成绩最好的，也不是学习成绩最差的，而是那些成绩“平平”，没有什么特别亮眼的同学。
这些同学在班级中往往被忽视，他们不会引起老师和同学们的重视，他们沉默寡言，除了学习成绩，几乎没有什么特别出彩的地方。
那么，如何关注这群被忽视的中等生呢？下面就和大家一起浅谈一下中等生教育。
一、对中等生的认识中等生是指在班级中学习成绩排名普通、没有惊人之处、不被老师特别关注的同学。
这部分同学通常是班级中比较隐蔽的群体，他们往往沉默寡言，不会在班级中表现出特别出彩的地方，也不会有什么特别突出的才能。
他们一般不会担任班级干部，不会参加各种比赛，不会有特别优秀的个人表现，但他们通常比那些成绩比较差的同学要努力，也比那些成绩比较好的同学要低调。
他们在表现上没有明显的优势和劣势，就像众多的普通人一样。
然而，这些同学也应是班级教育工作中不可忽视的一部分。
二、中等生的特点1.平凡中等生的特点之一就是平凡，他们成绩平平，很难在班级中引起重视。
他们往往不会主动参与到班级的各种活动中，也不会令老师和同学们感到惊喜。
他们看起来很有规律的学习，但在学习上没有什么特别突出的特点。
2.乖巧中等生的另一个特点是乖巧，他们一般很听从老师的管理，很少惹老师的麻烦。
他们在学习上也很努力，但并没有太多的压力和挑战。
他们习惯了在一种状态下学习和生活。
3.低调中等生的第三个特点是低调，他们往往不会自己炫耀自己的成就，也不会特别表现出自己的才思。
他们不想成为班级中的“小破坏”，所以他们不会太多的吸引老师和同学的注意力。
三、关注中等生的重要性1.保证班级教育整体水平中等生是班级教育中的一部分，如果我们忽视了这部分同学，班级教育的整体水平将受到影响。
多给中等生一些关注
摘要 ： 一 个 班级 乃 至一 个 学校 ， 表 现 突 出和 欠佳 的 学 生毕 竟是 少数 ， 大 部分 是 处 于现行 教 育 边 缘 的 中等 生 ， 他们 占了 学生数 的 ６ ０ ％ 以上。如果我们 只集中精力“ 抓两头” 而“ 中间” 靠两头来带动 ． 这无疑是“ 只抓 少数而忽视和放弃大 多数” ， 结果是 只抓 了一点却丢 掉一大片。 所以， 我们的教育在 “ 抓两头， 促 中间” 的 同时， 应特别对 中等 生给予 关注和 关爱。 中等生学习成绩如何 ， 对班级和学校的 教 学质 量特 别 重要 。因此 ， 班 主任 在 教 学和 班 级 管理 中就 需要对 他 们 实施 专 些教 育 方 法 ， 促 使 其 向好 的 方 面转 变。
多 给 中等 生 一 些 关 注
张 荣
【 河 北 省保 定顺 平 县 蒲 阳镇 中学 中图 分 类 ５ ０ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ４ ４ — ０ １
二、 转 化策 略
ｆ 三） 长期跟踪 ， 坚持不懈 教育的成果要在长久的坚持 中才逐渐显现出来 。对于中等生
作为在班级中占较多人数的中等生 ，作为一个温和而又沉默 的教育 ， 这一点是关键 。 中等生 自律性差， 没有 良好学习习惯 ， 这就 的群体 ， 这一部分学生学 习不毛尖 ， 普遍 比较稳定 ， 虽会有波动 ， 但 要求我们老师在课 下根据 学生 的作业 回答 的问题 ，学 习上 的误 少有明显下降的危险， 再加上这部分学生 陛格多数较为内向， 安静 区 ， 思 维 方 式 等 方 面 又 说 了解 ， 并 进 行 当面 指 导 ， 还要常抓不懈 ， 不善于表现 自己， 也不会惹祸闹事 ， 因此 ， 我们 的视线常在 中等生 督促其养成 良好的学习习惯 。 同时也可利用小组合作 ， 让组长和同 身上产生盲区。 如何才能有效 的激活释放出他们潜在 的力量， 提高 桌督促 。 我们还寻求家长 的帮助， 作业 ， 复习就要靠家长 。 要求家长 优秀率 呢？我认为应从以下几方面做起。 做 好签 字 ， 反馈 ， 留言让 老 师 及 时 了解 学 生 在家 学 习情 况 。并 且 经 （ 一） 走进 学 生 心灵 ， 了解 他 们 的需 求 。魏 书生 老 师说 ： 心灵 的 常与家长联系 ， 了解其在家 中的表现 ， 采取相应的措施。 大 门不容 叩开， 可是一旦叩开 了走入孩子心灵世界去 ， 就会发现那 每一个学生都有闪光点 、 都有可爱之处。 班主任在将教育 的阳 是一个广 阔而迷人 的新天地。心灵 的沟通， 才能碰出爱的火花。 有 光 洒 向优 等 生和 后 进 生 的 同时 ，千万 不 要 忘 了那 些 为 数众 多 的 中 爱， 就 有 教育 。总体 讲 ， 中等 生一 般 心 细 ， 善 于 察 言观 色 ， 渴 望 老 师 等 生 。只有 让 中等 生 也 充分 享 受 到教 育 的 阳光 ，教 育 才 能真 正 均 和家长的关主注。但中等生大都缺乏主见 ，缺乏学习和活动的热 衡 ， 而中等生们也会朝着优秀生的行列迈进 。
教师中等生心得体会范文
时光荏苒，转眼间，我从事教师职业已有几年。
在这几年的教育教学工作中，我深刻地体会到了中等生教育的意义和价值。
中等生，顾名思义，是指在班级中成绩、能力、性格等方面处于中等水平的同学。
他们既不是优等生，也不是差等生，往往容易被忽视。
然而，中等生在教育过程中却发挥着不可忽视的作用。
以下是我对中等生教育的几点心得体会。
一、关注中等生，激发潜能中等生往往具有较大的发展潜力，但往往因为各种原因而无法发挥。
作为教师，我们要关注中等生，发现他们的优点，挖掘他们的潜能。
首先，我们要树立正确的教育观念，尊重每一个学生，相信每个学生都有成才的可能。
其次，我们要关注中等生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活、人际交往等方面的问题。
最后，我们要针对中等生的特点，制定个性化的教育方案，帮助他们克服困难，实现自我突破。
二、创设良好的学习氛围，促进中等生发展良好的学习氛围对中等生的发展至关重要。
我们要努力营造一个和谐、民主、竞争的学习环境，让中等生感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。
首先，我们要尊重学生的个性，关注他们的兴趣爱好，引导他们根据自己的特长选择适合自己的学习方式。
其次，我们要鼓励学生积极参与课堂讨论，勇于发表自己的观点，培养学生的创新思维。
最后，我们要加强师生互动，关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心，勇敢面对挑战。
三、培养中等生的团队合作精神中等生在团队合作中具有重要作用。
教师要引导他们学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
首先，我们要培养学生的团队意识，让他们明白团队的力量。
其次，我们要引导学生学会倾听、尊重他人，培养良好的沟通技巧。
最后，我们要鼓励学生在团队中发挥自己的优势，共同为团队的成功贡献力量。
四、注重中等生的全面发展中等生在德、智、体、美等方面都有待提高。
我们要关注他们的全面发展，为他们提供多元化的教育。
首先，我们要注重培养学生的道德品质，让他们树立正确的人生观、价值观。
其次，我们要关注学生的智力发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
关注中等生的必要性
关注中等生的必要性当前，我国以科学发展观为指导，构建社会主义和谐社会，以“以人为本”“教育公平”的全面协调可持续发展成为社会对教育的整体诉求。
案例自述：晚自习课上，一位女生走到老师面前，手里拿着一张写满字的纸，同学们愕然，我也着实吓了一跳，对她微微一笑接过纸，上面写到：“为提高政治成绩，想和老师交流一下个人观点：选择题一直做得不好，基础性问题都不得分，关键是书本知识不熟，背书也是“三天打鱼两天晒网”。
选择题自己想过，多熟悉课本内容，做题需要状态，认真审题，但有时还是会犯审题错误。
简答题的哲学部分就是“原理+方法论+材料”，但具体实践起来还是不知如何下手。
经济政治生活部分很多的是识记，老师要求课课都要背，但做到很难，自已常常是拣自己认为重点的挑着背。
想请老师，能够针对每种类型的题目，讲解答题步骤与技巧。
”这个字条深深的刺痛我的神经，一连几天都在思考：我有设有“一碗水端平”?我是不是一个合格的老师?一直以来“抓两头、促中间”的教育管理形式，使大多数“中等生”处在陪读状态，学无所成，最后以失败的心态步人社会，一生的发展受到严重影响。
作为教师应更关注中等生，促进教育的公平和谐。
一、教师调整心态．倾听学生声音对差生进行大力栽培，对优生进行重点培养，从而在班上形成的良好的学习风气，中间一类的学生自然而然的就爱好学习了，这种观念和做法并不见得完全科学。
教师适时调整心态，我们要对中等生做的事是发现他们身上的“闪光点”，寻找他们学习中的进步点，搜索他们做事中的踏实点，从而培养出一大批优生来。
对他们的放弃，往往导致大量中等生成为差生。
在教学工作中，我做了些调整，仔细研究了班上和她一样的同学，分别和他们进行了交流，在课上有侧重的对他们进行提问，课后又重点评析他们的作业，总是写上一两句鼓励的批语“这次做的很好，加油!”“加油，冲刺了!”。
二、教师睁开慧跟．提升学生能力“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”是素质教育理念丰富的内涵。
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班主任如何关注中等生
和平小学王彩虹
一个班级是一所学校的缩影。
一个班级，关起门来就是一个大家庭。
班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。
班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。
难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。
一般而言，中等生约占班级总人数的70％。
他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。
那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？
一、给予关注，促其进步
罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。
”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。
他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。
因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。
对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。
二、目标激励，激发自信
自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。
不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。
班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。
有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。
三、创设机会，激发热情
教育是主动发展的教育。
安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。
”班主任要有意识地为中等生创设机会，让他们从活动中发现自身的优势与弱势，给他们展示自己优势的机会，帮助中等生用“望远镜”认识自我。
使他们明白：只要自己通过努力并抓住机会，也能向优生一样优秀！
班主任工作责任重大，还需不断地磨练提高。
我希望能吸取到更多的班主任工作经验，把班主任工作做得更好。
让我们给这个被遗忘的角落以特别的关心，让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心，让我们把爱奉献给每一个学生。