多角度关注中等生

三个角度关注中等生
所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。

他们虽然不是很惹眼，也不刺眼，却是学生中的主体，占到了学生数的60％左右。

在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现不佳，不断向两头分化。

所以，每一位教师都应该清醒地认识到，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，加强对中等生的引导，是大面积提高教育质量、实现整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。

一、现状透视
“中等生？老师好像跟不认识他们一样，只有在搞活动时才会想起他们”，“我常常发现，能主动与老师谈谈心、说说笑笑的大多是‘两头’的学生，而中等生很少，老师给予他们的关注太少了”……优等生倍受重视，后进生倍受关怀，中等生无人理会。

这是《山西日报》记者走访省城的几所中小学，发现的普遍存在现象。

为什么会这样呢？仔细想来不外乎两个字“普通”。

中等生既不像后进生那样，时不时搞出名堂让教师去收尾，也不像优秀生那样成绩出色讨人喜欢，处处为老师争光，为学校添彩。

他们品行一般，成绩中等，作业按时完成，很少让老师操心，又难得为班级争光，就算有时冒出一点闪光点往往很快又泯然于众人。

因而，长期以来，“抓两头，带中间”成了一些学校和教师的主要工作方法。

表面上看这种做法比较“保险”，可是大面积的中等生成了被疏忽的群体，久而久之，他们的心理品质与学习成绩互为因果恶性发展，影响学校教育教学质量的全面提高，结果是捡了芝麻丢了西瓜。

从教育思想上看，忽视中等生的教育违背了面向全体的教育方针。

任何班级，相对来说，“两头”总是少数，而大多数是中间状态的中等生。

如果我们只集中精力“抓两头”而让“中间”靠“两头”来带动，这是明摆着是“只抓少数忽视和放弃大多数”。

结果是抓了一点，而丢掉一片，只抓矛盾的次要方面，而忽视了教育的主流。

从实际效果来看，班主任对“两头”有心，对“中间”无意，即使两头抓上去了，也难以把人多势大的“中间”带动。

只有抓住“中间”，才能促“两头”，方可大面积提高教育教学质量。

从教育目标上看，教育的目标是塑造人，即通过教育，将一个个自然人塑造成身心健康对社会有用的人才。

而中等
生如果长期得不到关注，中等生身上消极心理得不到及时疏导，可能会导致严重的心理障碍。

这更不是我们的时代所要求的。

二、成因探究
应试教育的影响。

应试教育使学校将教学质量视为生命，让学校和教师将教学成绩作为追求。

在以升学为指挥棒的评价体系下，学校和教师为了提高优秀率和及格率，提高班级和学校的声誊，把注意力集中在优等生和后进生身上，搞提优补差，推行“抓两头带中间”的做法。

目的是优化那些好的同学，以应付各种竞赛考试，向高一级学校输送尖端人才，为教师争得荣誉，为学校争光添彩；提高后进生，积极推行转差工作，以免影响学校教育教学质量的考核评估。

中等生既没有学习上的优势，又大都安分守己，自然就难以引起学校和教师的关注。

教育思想的偏差。

长期以来，来自于社会、家庭的压力和偏重智育评价体系的影响，学校、教师和家长片面注重一个人的文化成绩，而对学生其它方面智能的开发和思想品德、身心健康方面的教育关注较少。

所以，对学习好的学生常表现出感情天平上的“倾斜”，习惯于给他们“锦上添花”；对学习后进的学生迫于评估压力，不能不热情关注。

而中间的那些同学既不冒尖又不落后，没有引起教师足够的重视和给予耐心的教育，对他们的心理品德问题更是熟视无睹，教育方法简单化，大事化小，小事化了。

久而久之，无疑会阻碍他们心理的健康发展和人格的完善，影响学校教育质量的全面提高。

家庭教育的缺失。

现在的家长大都是在应试教育环境里成长起来的一代，骨子里望子成龙的愿望非常强烈，但目光却总是盯在孩子的文化成绩上，对孩子其他能力的发展，未能进行有效的培养，甚至不屑一顾，致使孩子感受不到温暖与鼓励，久而久之，自己也给自己扣上了“我真的不如别人”的帽子，影响孩子的潜能发挥和健康成长。

一些父母对自己孩子的能力缺乏明确、清醒的认识，盲目攀比，对孩子提过高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。

由于目标不切实际，自身力量不足导致的失败，使他们愈发自卑、抑郁、苦闷，影响孩子向优等生转化。

学生自身的因素。

据调查：72%的中等生对自己的性格缺乏全面的分析和正确的认识，忽视自身优势，只为自己的不足或短处自怨自艾。

当他们发现与他人存在某些差距，如家境贫寒、生理缺陷、仪表不佳、出手寒酸、不善言辞等，便
感到低人一等，被人瞧不起。

况且，他们中一小部分人没有明确的奋斗目标和积极向上的人生追求，不愿努力完善自己的性格，加之对自己要求不严格，“三天打鱼，两天晒网”，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神，就只好“做一天和尚撞一天钟”。

如果这些中等生感觉到老师对他们不够重视和关心，对老师采取的“情感偏移”就会感到不满，老师的教育成效就会大打折扣。

三、策略探索
1、转变教育观念。

“面向全体”是党的教育方针，“人人成功”是素质教育的最终目标。

柳斌同志说过，学校教育要面向全体学生，唯其如此，素质教育方能深入展开。

中等生是学校人数众多的一个群体，这批学生情况如何，直接影响着学校的教育质量的提高。

因此学校和教师应确立“以人为本”的教育理念，要相信每个学生的发展潜力，赏识每一个学生，改变以往以学习成绩为单一标准的评价方式，合理采用“进步性评价”，用发展的眼光评价中等生。

造就北大状元的李娜家长如是说“心态决定一切，关键是否赏识每一个学生。

”从社会整体上看现状，尖端人才与社会低能者毕竟是极为少数，更多的是普通者创造的财富。

教育者应当用整体的眼光看社会，用全局的眼光看教育，用发展的眼光看学生，学会赞赏，尊重差异，挖掘潜能，创造和谐。

2、改变教育策略。

实践已经证明，教师在教育内容和方法的选择上，如果偏向优等生，则中等生难适应，后进生更感茫然；如果偏向后进生，则中等生感到“吃不饱”，优等生觉得乏味。

因此，教师在选择教育内容和方法时，应符合中等生心理特征和知识水平实际，对每一个教育环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育目标。

这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过老师事后的个别辅导、因材施教来弥补他们在大课堂中的不足，以达到事半功倍的教育效果。

3、改进教育方法。

“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给与他们热情的关注的同时，立足学生实际，走近学生心灵，努力理解他们的思想，提供锻炼的机会，树立起自信心，激发内在动力，促进他们积极健康的发展。

立足学生实际。

中等生的情况大致可分为三种：一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；二是缺乏远大理想，得过且过，甘居中游，与世无争；三是思想情绪不稳定，自我控制能力差。

对第一种情况的学生，要经常让他们发现和了解自己的优点和潜在的能力，以提高他们的自信心。

对第二种情况的学生，要想方设法打破他们“甘居中游”的心理状态，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，形成思想压力，激发他们积极进取的愿望，并以此为突破口，培养他们的毅力和意志。

对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想。

要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。

走近学生心灵。

传道先融情,育人先交心。

魏书生老师说：心灵的大门不容叩开，可是一旦叩开了，走入孩子心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。

心灵的沟通,才能碰出爱的火花，有爱就有教育。

总体讲，中等生一般心细，善于察颜观色，渴望教师和家长的关注。

但中等生大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，缺乏与人竞争的勇气和毅力。

这部分“中等生”缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中缺乏唱“主角”的机会，往往形成目标观念差、控制能力弱、从众意识强的消极心理。

要疏导和转变这种消极的心理，最有效的方法是运用心理换位，用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，细心观察，全面了解中等生的优点和缺点，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使学生与老师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，扬起激情的风帆。

搭建“表现”平台。

成功和“表现”是互相联系的。

有机会“表现”,才有机会获得成功。

中等生有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能。

教师要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的天性,给他们搭建“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。

同时，中等生通过“表现”,就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和“表现”的心理就会得到满足,并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于优秀生的行列。

如可以开展“找优点”活动，让学生了解自己也有闪光点，从而增强自信心。

可以改变班干部工作制，让全体学生轮流主持，
为他们提供锻炼的机会，从而使“中等生”树立起自信心，积极进取，健康地向前发展。

一枝独秀不是春，每一朵花都有绽放的理由，只要沐浴阳光，同样灿烂。