关注中等生的发展
如何培养中等生的具体措施
如何培养中等生的具体措施中等生是指学习成绩在班级中处于中等水平的学生。
对于这部分学生来说，他们既不是顶尖的高材生，也不是学习困难的低分子，但他们也需要得到适当的关注和培养，以充分发挥他们的潜力。
下面将介绍一些具体的措施，来帮助培养中等生。
1. 个体化的辅导：针对中等生的学习特点和需求，提供个体化的辅导。
这可以包括为他们制定学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和技巧，解答他们的疑问等。
通过个体化的辅导，可以更好地满足中等生的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 设立目标和激励机制：帮助中等生设立明确的学习目标，并为他们提供适当的激励机制。
这可以包括设立小目标，给予奖励和认可，激发他们的学习动力。
通过明确的目标和激励机制，可以帮助中等生保持积极的学习态度和动力，提高他们的学习成绩。
3. 提供资源和支持：为中等生提供必要的学习资源和支持。
这可以包括提供学习资料、图书馆资源、网络资源等，帮助他们扩大知识面和学习深度。
同时，还可以提供学习辅导班、学习小组等支持，让他们能够得到更多的学习帮助和交流机会。
4. 鼓励参与课外活动：鼓励中等生积极参与课外活动。
课外活动可以帮助他们培养综合素质和社交能力，提高他们的自信心和团队合作能力。
同时，课外活动也可以为他们提供更多的学习机会和实践经验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
5. 培养自主学习能力：帮助中等生培养自主学习能力。
这可以通过教授学习方法和技巧，让他们学会自主制定学习计划和解决问题的能力。
同时，还可以鼓励他们多阅读、多思考，培养独立思考和创新能力。
通过培养自主学习能力，可以让中等生更好地适应学习和生活的需求。
6. 建立良好的学习习惯：帮助中等生建立良好的学习习惯。
这包括按时完成作业，合理安排学习时间，养成积极的学习态度等。
通过培养良好的学习习惯，可以提高中等生的学习效率和学习质量，为他们的学习打下坚实的基础。
7. 培养兴趣和爱好：鼓励中等生培养自己的兴趣和爱好。
中等生培养措施
中等生培养措施
针对中等生的培养，可以采取以下措施：
激发中等生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要让学生对学习产生兴趣，才能提高他们的学习动力。
这需要教师在日常教学中，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，同时，给予学生更多的鼓励和肯定，增强他们的自信心。
帮助中等生解决学习问题：教师在教学中要关注中等生，当他们遇到学习问题时，要及时给予帮助和指导。
同时，要根据学生的学习特点和学习进度，有针对性地制定教学计划，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
消除消极因素：要关注中等生的心理状况，及时发现和解决他们的消极情绪和压力。
教师可以通过谈心、家访等方式，了解学生的情况，给予他们更多的关心和支持。
创造良好的学习环境：良好的学习环境可以让学生更好地投入到学习中去。
教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，例如组织学习小组、鼓励互帮互助等，同时，也要注重校园文化建设，为学生提供丰富多彩的学习活动。
制定个人计划：每个学生都有自己的学习特点和进度，教师可以帮助学生制定个人学习计划，让每个学生都能根据自己的情况，合理安排学习时间和内容。
定期反馈与调整：教师需要定期对中等生的学习情况进行检查和反馈，
及时发现问题并进行调整。
同时，也要鼓励学生之间互相交流和分享学习心得，促进共同进步。
总之，中等生的培养需要教师在教学中给予更多的关注和支持，同时也需要学生自身的努力和积极参与。
通过多种措施的综合实施，可以有效地提高中等生的学习效果和学习动力。
培优补潜建言献策
培优补潜建言献策在当前的教育环境中，培优补潜成为了一个备受关注的话题。
培优，旨在培养优秀学生的潜能，进一步提升他们的学术和综合素质；补潜，则主要针对在某些方面存在潜力的学生，通过适当的引导和培养，帮助他们充分发挥自己的特长。
为了更好地实现这一目标，我提出以下几点建议：一、个性化教学计划对于优秀的学生，由于他们已经具备了一定的基础和学习能力，教学内容可以更加深入和具有挑战性。
建议为他们制定个性化的教学计划，根据他们的兴趣和特长进行有针对性的培养。
例如，对于对数学特别感兴趣的学生，教师可以引导他们探索更高级的数学概念和问题；对于有文学天赋的学生，可以鼓励他们参与文学创作和讨论。
二、拓展学习资源为了满足优秀学生的学习需求，教师应当积极寻找和提供更多的学习资源。
这包括但不限于：优秀的教材、在线课程、学术论文、专业书籍等。
同时，可以邀请校外的专家学者来学校进行讲座，为学生提供更广阔的视野。
三、建立导师制度为优秀学生配备导师，能够为他们提供更加个性化和专业的指导。
导师不仅可以帮助他们解决学术上的困惑，还可以引导他们参与科研项目、学科竞赛等，进一步提升他们的学术和实践能力。
四、关注中等生的发展潜力中等生是一个容易被忽视的群体，但事实上他们中有很多人具备巨大的发展潜力。
教师应当关注这些学生的特点，了解他们的兴趣和优势，为他们制定合适的学习计划，帮助他们突破自己的瓶颈，实现更大的进步。
五、强化心理辅导无论是优秀的学生还是中等生，他们都会面临各种学习和生活压力。
为此，学校应当提供心理辅导服务，帮助他们建立积极的心态，增强抗压能力，以更好地应对挑战。
六、鼓励团队合作团队合作能力是现代社会中不可或缺的素质。
教师应当鼓励学生组成小组进行学习、研究和实践活动，培养他们的团队合作精神和领导能力。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，实现共同进步。
七、创设实践平台理论知识的学习应当与实践相结合。
学校可以为学生提供各种实践平台，如科研项目、社会实践、志愿服务等，让学生将所学知识应用于实际情境中，增强他们的实践能力。
如何促进中等生的有效发展
如何促进中等生的有效发展摘要：中等生，是指在班级中处于中间层次的学生，中等生成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，很容易成为远离教师视野的一群人，他们不能以优秀的成绩得到教师的关注，教师也无暇在繁忙的工作中顾及他们，因此他们最容易被忽视，中等生因此产生了被遗忘、被抛弃的心理情感，通过几个方面论述教师该如何促进中等生有效发展。
关键词：中等生；关注；自信；创造在每个班集体中，都存在这样一些学生：他们成绩平平，在学业上和平时表现中既不突出，也不落后，人数一般占班内总人数的一半以上。
他们就是“中等生”。
这里说的“中等生”，仅指学业成绩居于平均分数附近的那部分学生，教师通常视其为介于“优等生”与“落后生”之间的“中间类别学生”。
在教育实践中，这部分学生人数多，但又经常被忽视。
一些教师强调，自己并非有意冷落“中等生”，而只是无暇顾及“中等生”。
真正能影响其教学成绩的只有“优等生”和“后进生”。
正是教师的“无意冷落”和“无暇顾及”，对“中等生”的学习和心理造成了不良的影响。
一旦中等生意识到教师对自己不重视、不关怀，自己在班上无足轻重，教师就很难调动他们的积极性，更谈不上使其个性、爱好、特长得到充分发展。
长此以往，极易在中等生的心灵中产生一种被“遗弃”的阴影。
因此，教师应给予“中等生”应有的甚至更多的关注，这对于促进“中等生”的学业进步及身心健康发展，推动教育的公平、均衡、协调发展具有积极的意义。
那么如何促进中等生的有效发展呢?一、充分的给予关注罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中等学生最能得益于教师的期望，而优等学生得益最少。
”换言之，是教师对他们期望的提高使他们在学业上取得的进步最大。
中等学生获得的关注在平时相对要少，很多教师对于这部分相对“乖巧”的学生也会忽视。
但他们其实很希望获得老师尤其是班主任老师的关注和重视，给予他们同等的关注。
关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。
促进中等生个性发展教育策略论文
浅谈促进中等生个性发展的教育策略摘要：通过分析中等生的心理特征和行为表现，阐明关注中等生的重要性，并根据自己近几年中途接高年级班级的教育实践，就新接班班主任如何抓住契机促进中等生个性发展这一问题，从”首因效应”，”期待效应”、凸现闪光点、因人而异、争取家长配合等五个方面提出相应的教育策略，与大家作探讨交流。
关键词：中等生新接班班主任关注契机策略心理学研究表明：如果学生长时间处在一种没有矫正和强化的环境中学习和生活，他们中的大多数人就会因失去动力和方向而出现倒退。
中等生正处于被塑造而未定型的阶段，这样的教育方式会使得一些中等生停滞不前或在分化中往下走，进而影响学生个体的发展以及整个班级的发展，最终导致了“忙两头、丢中间”的局面。
因而在平时的教育管理中，班主任更应该重视对中等生的教育。
一、中等生的概念及其心理类型所谓“中等生”，从其词义本身揭示的内涵来说，一般是指班里在各方面表现都处于一般水平的中间状态的学生。
很显然，教师们是以“品行好坏”和“分数高低”为尺度，人为划分的。
具体表现为：这一群体的学生或品行较好，但学习成绩一般；或学习成绩较好，品行表现不够积极；又或者品学较好，但内向胆小，不敢表现，甘居中游等等。
在他们身上同时并存着积极因素和消极因素，行为表现会出现反复性，并存在着向优秀生或后进生转化的可能性。
由于中等生各方面的表现一般，并不是特别突出，相对而言教师给予的关注较少，必然会给“中等生”带来一系列的心理问题，具体表现为：1、安于现状型：心态一般比较平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。
2、消极失落型：经过努力没有达到自己原来的期望值，容易消极失落；3、过于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正确的认识自己；4、行为反复型：缺少毅力和耐力，行为易出现反复性。
中等生安分守己，一般不会给班级增光添彩，也不会惹是生非。
在实际教育中，他们是一群被忽视的群体，同时也是班级中可挖掘潜力最大的群体。
因此这就需要班主任老师关注这一群体，在工作中要研究中等生的心理特点和行为表现，引导他们向积极方面去努力。
关注中等生 开发中等生学习潜能
师不喜欢他 ． 以至 于和 老 师 之 间有 距 离 ， 自我 评 价 也 不 够 高 。教师 要 让 学 生 感 受 到 被 重 视 ， 拉 近 师 生 间 的距 离 的 同 时 ， 掘 他 们 在 挖 的 闪光 点 ， 助 他 们 增 强 自信 。在 教 学 过 程 中 ， 师 可 以不 时 挑 几 帮 教 个 中 等 生 来 回答 问 题 。对 于性 格 内 向 、 爱 发 言 的 学 生 更 要 给 予 不 鼓 励 ， 个 眼 神 、 个 动 作 、 句 话 皆 可 。 学生 都 特 别 希 望 得 到 教 一 一 一 师 的 重 视 和 表扬 ， 其 是 平 时 易 被 忽 略 的 中 等 生 。 们 会 为 了不 尤 他 让 老 师失 望 ． 得 更 多 表 扬 而 格 外 努 力 。 获 在 课外 ． 师也 应该创 造机会 ． 中等生参 与到集体 活动 中 教 让 去 ， 活 动 中 获 得 成 功 的 体 验 。集 体 是 个 人 成 长 的 沃 土 ， 动 是 教 在 活 分 在 一 个 五 六 十 人 的班 级 里 ， 教 师 很 难 做 到 在 日常 教 学 中 ． 对 育 学 生 的 重 要 阵 地 。教 师 可 以 组 织 一 些 多 样 化 、 层 次 的 小 型 竞 每 一 位 学生 投入 同样 的关 注和 精 力 。于是 ， 少 教 师 选 择 了 “ 两 赛 活 动 ， 导 全 体 学 生 积 极 参 与 ． 充 分 调 动 和 发 挥 中等 生 的 积 不 抓 引 并 使 有 增 从 头 ， 中间” 带 。但 是 在 教 学 中 ， 师 常 常 会 “ 了两 头 ， 了 中 间 ” 极 性 和 特 长 ， 中等 生 在 活 动 中 有 岗位 、 职 责 ， 加 成 就 感 ， 教 忙 丢 。 对 于 优 等 生 ， 师期 望 殷 切 ， 吝 于 表 扬 奖 励 ； 进 生 由于 消 极 性 而 成 为他 们 积极 进 取 的动 力 教 不 后 比较 明 显 ， 师 也 往 往 给 予 特 别 的 关 注 ， 用 倾 斜 的 政 策 赋 予 更 教 采 多 的关 心 和 帮助 。 而 处 于 两 者 之 间 的 中 等 生 则 处 于 尴 尬 的 状 态 ． 因 为数 量 多 且 不 显 眼 ， 师投 入 精 力 和关 注 往 往 最 少 。 教 中等 生 是 相 对 于 尖 子 生 和 后 进 生 而 言 的 。 般 来 讲 ， 等 生 一 中 被 认 为 是 成 绩 在 班 级 属 于 中 等 水 平 的 学 生 。每 个 班 都 有 这样 的 学 生 ： 们 不 像 尖 子 生 那 样 出类 拔 萃 ， 不 像 后 进 生 那 样 难 以提 高 ． 他 也 平 时 受 到 教 师 表 扬 和 批评 的 次 数 都 较 少 。在 习 惯 于 “ 两 头 ． 中 抓 带
老师,请你关注平凡的中等生
老师，请你关注平凡的中等生当老师的总有一种体会，就是很容易记住优生与差生的情况，但对一些中等生往往是名字与人总是对不上号；班主任在给他们写评语时也是措辞模棱两可，甲和乙差不多，缺少一些具体的有特色的评语。
很显然，处于“中间状态”的学生，往往在班上好坏无名，常被老师和同学们遗忘。
他们的学习平平，思想品质一般，缺乏信心，甚至有些自卑感。
他们的确是在教育教学中容易被忽视的群体。
多数教育者认为工作的重点总是转化差生，推进尖子生，也有不少学校计划就只有“培优”与“补差”，在毕业班尤为严重。
而对中等生缺少关注，认为他们比上不足，比下有余，过得去了，任其自由发展吧，他们再怎么差也差不到哪去！于是乎就造成了中等生不被重视的不良局面。
“抓两头，促中间”是教育者们一直津津乐道的一种工作方法。
其实，班级里的优生和差生占得比例不大，而中等生占班级的比例不小。
他们的状况可以从总体上比较客观的反映一个班级的教学水平，忽略了中等生，就难以把班级的教学真正搞好。
所以，教师在“抓两头”工作的同时，必须认真去关注一下那些为数不少的中等生。
若这一批学生得不到公平的关注和及时的表扬，会使其内心感到孤独无助于失落惆怅，在学习中得过且过，不思进取，长此以往，这一个群体中会有不少成员成绩下滑成为新的“补差”对象。
其实，中等生有很独特的优势：他们的成绩虽然不是优秀的，但他们大都比较活泼，灵活性强，具有较好的心智和基础知识，学得较轻松，兴趣广泛。
教师不大注意到他们，因此其学习的独立性较强，有很大的潜力，能大面积高效率辅导提高成绩，他们的转化效果是最明显的，真可谓是事半功倍。
另外。
这些学生没有保持“前多少名”的心理压力，这使他们能在健康的心态中学习，这是他们的“后劲”，进步与转化概率较高的主要原因。
我们也清楚地看到：他们成绩的提高不仅带动了差生的学习，更能使优生有一种紧迫感和危机感：逆水行舟，不进则退。
倘若后来者居上，那岂不是地位不保？于是对优生就能进一步的促进提高，是带动班级整体成绩提高的关键。
给“灰色学生”多一些阳光——谈对中等生的关注教育
力 ． 久 而 久之 反 而 刺 激她 力 争 上 游 ， 考 成 为她 的 爱好 ． 可 思 我觉 得 老 师 无 论 是 存 教 育 教 学 还 是 班 级 管 理 的 工作 中 ，
过 这 件 事 我 真 的 想 不 到 一个 巾等 生 会 有 这 么大 的潜 力 ． 教 在 师 的 帮 助 下 ， 们 身 上 的 积 极 因 素 战胜 了 消 极 因素 ， 中等 他 由
生 向优 等 生转 化 ．
嗽 ， 一 个课 问休 息 的 时 候 ， 把 他 叫 过 来 ， 诉 他 【家 让 爸 在 我 告 旦 Ｉ
情 况 我 先 找 他 的 母 亲 聊 了一 次 ， 这 孩 子 很 有 潜 力 ， 后 找 说 然 了个 机 会 我 和男 孩谈 了一 次 话 ： 先 让 他 猜 我 对 他妈 妈 说 了 我
什 么 ．他 说 不知 道但 是 它 的眼 神 告 诉 我 他 猜 测 老 师 告状 了 ， 我 微 笑 地 看 着他 说 ， 觉 得 你 是 个 有 潜 力 的 好 孩 子 ， 且 相 我 而 信 你 考 试 会 考 得 很 好 的 ， 和 你 妈 妈 也 是 这 么 说 的 ， 好 表 我 好 现 啊 ． 惊 讶 地 看 着 我 使 劲 点 了 点 头 ． 来 几 次 测 验 他 的 成 他 后 绩都是满分 ， 们都很为他有这 么大的进步而 高兴 ， 也 比 我 人
“ 两 头 ． 中 间 ” 条成 功 经 验 ． 是 在 实践 中 这 条 成 功 经 抓 带 这 但
验 渐 渐 转 变 成 了 “ 两 头 ， 中 间 ” 一 现 状 ．占 班 级 多 数 “ 抓 淡 这 中
关注中等生,重视对中等生的培养
赏识 。赏识可 以激发人 的灵感 。
４ ． 家长要 对 自已的孩子有耐心。
中等生的忽略。 你只关注两头， 就能够促中间了吗？ 你对他们 没有足够的关注研究和关心鼓励 ，就想提高他们的成绩， 那
学 英语看 作是一件 苦差 事 ， 而是一 个不断 学到新 知识 、 新技 能， 天天有新发现 、 天天有新进 步 、 天天有新乐趣的过程 。 （ ２ ） 精 心备课 。 多设计 一些适 合 中等生 回答 或参 与的 问
虽然素质教育 的理 念提 出了很 多年 ． “ 一个 都不能少 ” 的
为这些学 生是 教师教学成果 的最直接 也是最好 的体 现 ： 二 是
“ 学 困生” ， 这些学生要 么成 绩不好 ， 甚 至很 差 ； 要 么上课不 能
断发展变化的 在 一定 条件 下是 可以相互转化 的。
２ ． 给 中等生 同样的爱。
心里学 家威廉 詹姆 斯说 ： “ 人性 最深 刻的原则 就是追 求 别人对 自己的关怀 。 ” 每个人都有被重视 的心里要求 。 中等生
参考文献 ：
１ ． 转 变观念 ， 重视对 中等 生的管理 。 我认为 ， 学生 的素 质结构是呈橄 榄型的 ， 即 中间大 。 两 头
小， 舍大 而求小 显然有违 “ 面 向全体 学生 ” 这 一教 育原则 。 也
不利于建设高质量 的班集体 。以为 中等生“ 稳定” 而放 松对他 们 的教育是 不足取的 。任何 事物都在 变化发展 中 。 况且 中学 生 的人 生观、 世界 观尚未定型 ， 波动性 和可塑性很大 ， 优 秀生 可能 渐变为 中等生 ， 甚至 差生 ， 中等生经 过努 力也可 能发展 为优秀生 。但若 重视不够 ， 方法 不当 ， 措施 不得力 ， 中等生很 可能会 变成差 生 ， 所 以， 优、 中、 差都 是有 条件 的、 暂 时的 、 不
关注中等生
二， 智力因素一般， 非智力因素较好的学生。这类学生一般 对问题的反应较慢， 但学习踏实努力。其三， 智力因素和非
智力因素都较差的学生。 这类学生一般理解能力较差 ， 学习 又不够努力和深人。 2.从个性心理特征来看分为消极心理特征和积极心理
特征
①“ 中等生” 的消极心理特征 在情绪方面: 他们的心态一般比较平和。大部分“ 中等 生” 起初希望得到教师的关注与肯定。 但当教师忽视对他们 的关注时， 学习和工作的热情逐渐减弱， 进而不良的、 消极
关 注 “中 等 生 ”
隋秀芝
(唐山市开滦二中， 唐山 063100) 河北
一、中等生” “ 的概念 我们在工作中经常使用“ 中等生” 的概念 ， 但其内涵与 外延却好像很少有人去分析， 仍是一个模糊的概念。“ 中等 生” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确 定。从其词义本身揭示的内涵来说， 所谓中等生 ， 是指在一 个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的 学生， 就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易 见， 这个“ 中等生”“ 、尖子生” 以及“ 后进生” 的差别 ， 是教师
的心境产生。
在意志方面: 由于不愉快的心境 ，将使其做事缺乏 自 信，无法信心百倍地去克服困难 ，不能朝气蓬勃地奋勇前 进， 从而会降低活动效率 ， 也难以培养坚强的意志， 做事会 瞻前顾后， 缺少果断性。 在能力方面: 由于消极的情绪和做事的优柔寡断， 使所 做的事往往成少败多。 这必将更加动摇其做事的信心， 导致 工作学习能力提高缓慢 ， 总觉做事不如别人做得完美。 在性格方面: 由于以上种种情况 ， 长久下去 ， 使其性格 更加内向、 孤僻、 沉默寡言， 不善交际。遇到问题时， 主要靠 冥思苦想 ， 自问自答。 由于教师长期缺乏对其关注，中等生” 这种消极心理 “ 长久循环下去， 会使他们在了解情况 、 判断问题 、 形成见解 时出现偏颇 ， 所遇问题不但解决不了， 反而会把事情越弄越 复杂， 使他们陷人一种更加不愉快的心境之中， 性格更加内
浅谈关注中等学生培养的重要性
浅谈关注中等学生培养的重要性许多教师在教育教学过程中经常会出现一种误区，就是把相当大的精力投入到对优等生及后进生的教育中。
由于优等生品学兼优，所以很容易得到老师的偏爱；而后进生存在的毛病和问题比较多，教师也更为关注他们的细微变化。
教师的精力有限，一旦对这两方面的学生投入较大，很难再抽时间和精力来关心中等学生。
而我认为，如果能够关注一下中等学生的话，无论对整个班级的教育还是教学工作来看，都是大有益处的。
一、从中等生在班中所占比例来看如果一个班有五十个学生的话，那么优生和差生在班中大约各占十个左右，所占比例基本上在百分之二十，甚至有些班的比例可能会更少一些。
这样的话中等生则占百分之六十左右，在班中占起码一半以上。
这部分同学是否稳定，学习成绩是否理想，对整个班级有着举足轻重的作用。
二、从中等生的精神状态来看有许多中等生在班级中之所以成绩不突出，其原因并不单纯是因为能力问题，在很大程度上是因为他们的思想原因。
一般来说，很多中等生对学习所持的态度是保持中庸，不求有功，但求无过。
只要老师不批评自己，表不表扬无所谓；考试成绩理不理想不要紧，只要还有比自己差的学生在自己后面垫底。
学习上也是不求甚解，只要大体知道就行，可以应付过老师的检查。
由于这种思想的影响，使得他们在学习过程中如蜻蜓点水，很难沉下心，做到精益求精。
上课时稍微听懂点东西便满足了，不愿再继续深究下去。
课后仅仅满足于写完作业，能够应付老师就行了，不愿意再做进一步的巩固和复习。
久而久之，他们的这种学习态度就会直接影响到他们的学习成绩，使得他们的成绩总是悬在半空中，不上不下。
三、从中等生的潜力来看中等生虽然不像优生那样全面发展，但他们也是各有所长。
而作为优等生来说，潜力基本已经发掘出来，不会再有更大的突破。
另外，优等生的自觉性较高，即便没有老师的督促，他们也能自觉学习。
至于后进生，一贯是老师工作的重点，虽然老师下的功夫很多，投入也很大，但这部分学生或是由于先天条件不行或是由于基础太差，想要把成绩提上去，往往是事倍功半。
老师,我们也需要您爱的阳光 -——《班级中等生的关注与培养》教育案例
老师，我们也需要您爱的阳光-——《班级中等生的关注与培养》教育案例背景分析：中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。
他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。
所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。
他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。
在班级管理中教师往往会采用“抓两头,带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。
我觉得其实在班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更要关注中等生的发展。
案例描述：记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几乎是烂熟于胸了。
有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子用。
在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她----刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。
原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字----张倩雯。
放学以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯，头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。
今天我也和她们一同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重要的是挫伤了一个孩子的自尊心。
她是我们班级中的一名中等生，在班级中名不见经传，常常别人忽略。
我今天怎么将她的名字说成了班长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出校门。
当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。
唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)如何关注和教育中等生范文(篇1)一、定义中等生特点中等生通常指的是在学业成绩、课堂表现、社交能力等方面处于班级中等水平的学生。
他们可能不是最出色的，也不是最差的，但往往因为成绩和表现的中庸，容易被老师和家长忽视。
中等生的特点包括：学业成绩稳定但缺乏突破，课堂参与度一般，对学习的热情和兴趣有待提高，社交能力中等，有一定的自我管理能力但缺乏自信和动力。
二、识别中等生需求中等生的需求通常包括被关注、被理解、被激励和被支持。
他们渴望得到更多的学习机会和资源，以提升学业成绩；他们也希望获得更多的社交机会，以增强自信和表达能力。
此外，中等生还需要一个安全、积极的学习环境，以及一个可以提供有效反馈和指导的教育者。
三、制定关注策略针对中等生的特点和需求，教育者需要制定一套具体的关注策略。
这包括定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求；为中等生提供更多的学习资源和机会，如课外辅导、学习小组等；鼓励中等生参与课堂讨论和活动，以提高他们的课堂参与度和表达能力。
四、提供个性化支持由于中等生的学业和社交需求各不相同，教育者需要提供个性化的支持。
例如，对于学习成绩不佳的中等生，可以提供一对一的辅导或推荐适合的学习资源；对于缺乏自信的中等生，可以鼓励他们参与团队活动或社交活动，以提高他们的自信心和表达能力。
五、激励与鼓励机制激励与鼓励是提升中等生学习动力和自信心的重要手段。
教育者可以通过设立奖励机制、举办竞赛活动、提供展示平台等方式，激发中等生的学习热情和积极性。
同时，教育者还需要及时给予中等生正面的反馈和评价，以增强他们的自信心和成就感。
六、定期反馈与沟通定期反馈与沟通是保持教育者与中等生之间良好关系的关键。
教育者需要定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求，并及时给予反馈和指导。
同时，教育者还需要与中等生的家长保持密切联系，共同关注中等生的成长和发展。
七、跟踪进展与调整关注中等生的过程是一个持续的过程，教育者需要不断跟踪中等生的进展，并根据实际情况调整关注策略。
关注中等生——谈提高教学质量的有效途径
１ ６・
科 学教 育 ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
２ｏ 年第６期（ ４ ０８ 第１ 卷）
关 注 中等 生
— —
谈提 高教 学质量的有效途径
杨 淑兰 （ 甘肃省陇西师 属小学 ７８ｏ） 范附 ４１ ０
摘 要 在关注学困生 与尖子生的同时将 目光更多的投向中等生。认 真的从环境影响 ， 因素， 个人 学习方法等方 面分
２３ 因材施教 ， ． 发掘其潜 能
我们 班陈飞龙 同学 成绩
平平 ， 内向但攻 击性 强 ， 因他 的字写 的很 漂亮 ， 我经 常
让他写写课题 ， 抄两道练 习题 等 。既没有 太多的表扬 ， 也没刻 意的让他改变什 么 ， 但他 慢慢变 的爱上语文 了， 学生渐 渐接纳他 了， 成绩 由原 来的 中下提 升到 中上 了。 所 以扩 大学 生的优 点 同时缩 小学 生的缺 点 ， 着力挖 掘 起其潜 能可以提高 “ 性格 问题型 ” 中等生 的学 习兴趣 ， 并快速提高其学习成绩。 ２ ４ 宽容和理 解 引导 学生 成 长 小学 生 心理承 受能 ． 力弱， 不能辨证 的看 待一 件事情 ， 以受过挫折 的学生 所
间强调方式 的灵 活。在学科 测评 中 ， 以卷 面 ６ ％ ＋课 ０
１ １ 中等 生的特 点 中等 生是成 绩相 对于 优等生 而 ． 言 ， 习能力 略低 ， 学 学习态 度端 正 ， 不 突出 的遵守 班 但 级纪律的学生 。他们 占班级人数的 ７ ％左右 。 是班级 Ｏ ，
的主流。
觉， 也带来一些疑惑 ， 即如 何在多姿多彩 的课堂教学 中 提 高 教 学 成 绩 ， 我 们 的 课 改 美 貌 与 智 慧 共 从 让 呢？—— 即在情境 化Байду номын сангаас的课堂 教学 中关 注 中等 生 ； 发 在 展学生个性能力的同时提高教学成绩 。
中等生更需关心和爱护
中等生更需关心和爱护摘要:在教育教学过程中,许多教师都把相当大的精力投入到对优生及差生的教育中。
而我认为,如果能够关心一下中等学生的话,无论对整个班级的教育还是教学工作,都是大有益处的。
关键词:教育中等生账户情感教师在不少老师身上经常会有这样一个现象:可以随口叫出那些优秀的学生的名字,对那些后进生也熟记在心,但却往往记不住那些中间层次的学生。
一个学期过去了,我们甚至跟那些中间层次的学生没说过几句话。
在教学工作中,我们给予了成绩优异者较多的关注和指导,对差生也总是苦口婆心地劝诫,却忽略了中等生对爱和关注的渴求。
我曾无意中听过一个学生这么说:我有时真的宁愿做一个调皮的差生,这样我就能得到老师的关怀和爱护。
一、了解中等生的心理特征1.听话绝大部分中等生是“听话”的学生,他们笃信老师为他们制定的各种规范,并能规范个人的行为,按老师要求去学习,捣乱、偷懒的现象比较少,因此成为班风“稳定”的主体因素。
2.谨慎实践证明:大部分中等生的个性心理趋于内向,他们在相对独立的情况下办事胆小,习惯于自行处理问题,没有与别人合作的习惯,这种性格的内倾性,一方面表现了他们对于来自外部的压力具有“超常”的忍耐力;另一方面造成了他们孤僻、不好动的性格。
3.中和中等生往往缺乏竞争意识,一般来说学业无特长,个性无特点,这个状态是长期形成的。
可能因他们的“特点”不被人所认识,长期处于被人遗忘的角落,久而久之,形成了“甘居淡泊”的处世态度。
4.不缺智力他们的绝大部分有正常的智力,个别同学的思维还非常敏捷,有的说不定以前还是佼佼者,之所以会与优等生、特长生形成差距,一是因为自身基础较差,二是遇到新困难没能及时调整好,三是与家庭情况、家长的教育观点有关,四是学习目的不明确、缺少毅力,没有科学的学习方法和习惯,更缺乏对学习的自觉性。
在班级中中等生比例大、易分化、不稳定。
总之,“中等生”并非没有“特点”,只不过是我们对中等生缺少关注而已。
二、关注中等生的“情感账户”针对中等生的这些心理状态,要帮助他们重新树立信心,面对现实、挑战自我、争取成功的信念,就先要打开他们的心结,只有这样,才能让他们找回自尊、自信,奋发向上、自强不息。
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点所谓中等生，是指在班里学习成绩处于中等水平、品行表现平平的学生。
在一个班级中，中等生人数最多。
然而对这批人数居多的中等生的教育却往往会被忽视：通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“后进生”的转化上，教师“抓两头，丢中间”，使中等生群体的成长缺乏应有的关怀。
素质教育背景下该如何对中等生群体的成长进行关怀呢？本文从重视中等生的教育及其心理辅导进行论述。
一、关注中等生教育的意义：抓两头促中间中等生有两个转化趋势：一是通过良好的教育和指导，往优生靠拢；另一是沦落为后进生。
可见，教育中等生是刻不容缓的，也就是应“抓两头，促中间”。
二、关注中等生教育的措施：因人而异各施其法（一）因人施教，进行有针对性的教育。
要教育好中等生，首先要对他们作深入细致的调查，摸清其思想与学习情况。
在多年的班主任工作中，笔者发现中等生有各自不同的特点，如：①思想好，能力不强；②不求上进，得过且过；③思想不稳定，自我控制能力差。
根据中等生这些不良的特点，班主任应坚持因人施教的原则，针对他们各自的特点去寻找教育的突破口。
对第一类学生，教会他们不断改进学生方法，提高学习自信心；对第二类学生，加强思想教育，大胆地培养和使用他们，培养其责任感和事业心；对第三类学生，则通过树立理想、检查、对照、名言激励、榜样教育等方法，培养其自我控制能力和顽强的意志。
（二）因材施教，进行赏识和激励教育。
中等生成绩平平，但也有潜力。
因此，班主任就应该从实际出发，积极挖掘其才能，培养他们的兴趣，进行“因材施教”，通过各种有效途径，让中等生发挥潜能。
为了让中等生脱颖而出，施展才华，班主任可开展学习方法、演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等活动，让同学们“八仙过海，各显神通”，以增加其信心和成功感，同时鼓励他们不断进取，做到学习、纪律更上一层楼。
（三）勤教善导，讲究育人艺术。
伟大教育家叶圣陶先生说过：“教师当然须教，且尤宜致力于‘导’。
给中等生多一点关注
引言中等生很容易被老师忽略。
事实上，中等生大多数都具有很大的发展潜力，他们之所以在人们眼中是“中等生”，是因为他们的潜力暂时还没有被发现、被挖掘出来。
其实他们最需要的：并不是亿万财富，也不是稀世珍宝，而是一份贴心的激励。
“中等生”主要是指那些学习成绩在班级中处于中流水平的学生。
在当前的教育体制下，学习成绩优良的学生受到老师的青睐，学习成绩较差的学生因问题太多也受到老师的关注。
唯独中等学生，学习成绩不好不坏，很容易被老师忽略。
由于长期得不到足够的关注，在中等学生中出现了一些不应该有的问题。
一、为什么会出现中等生长期以来，老师的关注点主要集中在两个群体上：一是优等生，二是后进生。
其实，老师这样做也不无道理。
优等生基础好，容易出成绩，能支撑“门面”。
而后进生培养有一定难度，如果对他们不抓紧，他们会拖班级的后腿。
所以大多数学校的重心都是“培优辅差”。
“中等生”成绩不高不低、不好不坏。
他们不能为班级争光，也不会给班级制造麻烦。
他们是班级里比较稳定的群体。
因此，老师对他们也特别放心，放心同时自然而然地会对他们的学习和成长很少给予太多地关注。
二、中等生落后的原因（一）满足现状是中等生落后的原因。
中等生之所以长期居于中游，满足现状是一个重要的原因，在许多中等生看来，优等生肩负着为班级争光的“艰巨重任”，学习障碍生为了应付各方面的指责而疲于追赶，只有他们无忧无虑，过得好不自在。
满足现状，安于原地踏步，这是部分中等生的共同特征。
中等生满足现状的成因，有以下三种类型：第一种是老师不注意，自己不努力，自生自灭型。
第二种是屡战屡败型。
这些中等生刚开始并不甘心身居中游，于是刻苦努力。
然而，因为在学习上不得法或者其他方面的因素，他们拼尽全力依然看不到一丝效果，一而再地遭遇挫折，使他们信心全无，只好甘居中游。
这其中还包括中等生虽然屡次表现出色，却得不到老师应有的肯定，因而积极性大受打击，只好选择放弃努力。
第三种就是优越松散型的。
浅议如何对待中等生【范本模板】
浅议如何对待中等生兴义市万屯镇中心小学——贺正素中等生是在一个班级中占绝大多数的学生，他们的优点、缺点不大明显。
由于中等生占班级的大部分，在通常情况下,中等生很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会.关注中等生的发展不仅是对每个学生负责,而且他们的发展影响着整个班级的建设。
作为一个班主任，应加强对中等生的教育。
那么如何对待中等生呢?一、多关注中等生,对他们抱着希望，促其进步。
大多数的中等生因为总是无法得到教师的鼓励和期待，因而变得失望,甚至失去学习上的兴趣和进步的动力，也就失去了成为优秀学生的机会。
其实在中等生身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求,他们特别希望得到老师的重视和依赖。
所以我们应该多给他们一些鼓励，适时的给他们一些体验成功的机会，并及时的给予表扬。
让他们觉得自己是个优秀生,也能得到老师的表扬和鼓励.给予中等生一个当班干部的机会多让中等生帮老师处理一些力所能及的事情。
同时，因为中等生人数众多，所以，他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。
因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，以促使中等生主动要求进步,争取进步.二、关注中等生的学习习惯，对他们进行目标激励。
应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，优生的优点更明显，差生的缺点更明显，而中等生的学习习惯上总有一些欠缺。
比如：他们容易在上课时做小动作、开小差或是精力不集中.在课上多关注他们，一个眼神、一句话、一个动作等等，把他们纳入到课上。
课间多了解他们在课后或家里的学习情况.奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而中等生几乎与奖励无缘。
他们缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。
在班级中管理中,要善于进行目标激励，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进.三、创造和谐的师生关系，激发他们的热情.创造一个和谐融洽的师生关系。
中等生的成长和发展也极需关注
ｔｅｒ ｈ ｉ ｗｏｒ ｕｔ ｏ ｌ ｏ ｌ ｋ． ｄ ｏ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ：ｓ ｃ ｎ ａｙ ｕ ｅ ｔ ｇ ｏ ｈ ｄ ｖ ｌ ｐ ｄｓ ｅ ｏ ｄ ｒ ｓ ｄ ｎ ， ｒ ｗｔ ， ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｔ ｎ
受传统教育观念的影响 ，在 日常 的教学工作 中倍 受关 注 的是 “ 头 ”的学生 。给优秀 生 以极 大 的关 两 注 ，给后进生尽 可能的帮助 ，中等生往往会成为教师 忽视 的群体 。而中等生在班级所 占人数较多 ，在他们 身上积极因素和消极因素经常互相斗争 ，不断 向两极
第２ ８卷
ห้องสมุดไป่ตู้第３期
广西 民族 师范 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯ Ｆ ＧＵＡＮＧ ＸＩＮＯ ＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ Ｆ Ｒ ＴＹ Ｏ ＮＡＴＩ ＮＡＬＴＩ Ｏ Ｉ ＥＳ
ＶＯ１ Ｎｏ． ． ２８ ３ Ｊｕ ２０１ ｎ． １
２１ 年 ６ ０１ 月
医
中等 生 的 成 长 和发 展 也 极 需 关 注
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的表现 大加赞 扬 ，他 的小 脸 因兴奋而涨 得通 红 。课 后 ，笔者乘胜追击 ，在他 的作业本上写着 ：你的思维 能力很强 ，解题 思路很 清晰 ，有 自己独到 之处。老师 和同学都为你这方面的才能赞 叹不 已，这对你学好 数 学很有帮助 。你是一个 可爱 的孩子 ，乐于助人 ，爱 护 公物 ，你 曾主动修理老师使用 的三角板 ，你有这么多 的优点 ，老师真为你高兴 ，加油吧 ，相信你会越来越 优秀 ！ 从这件事后 ，笔者发现这个学生完全改变了 ，他 做事很认真 ，作业也能按时认真地完成 ，学习成绩进 步很快 。由此可见 ，教师准确 、真实 、发 白内心的激 励语言 ，可 以激发学生 学习的兴趣和主动参与的积极 性 ，让学生体验到学习的乐趣和成功 的愉悦 ，充分利 用学生获得成功时体验 到的那种兴奋 ，让积极的情 绪 长驻学生心 中，从而提高学习动机 。在教育教学中 ， 中等生是多么渴望得到教师的关 注 ，他们黑暗 的心灵 极需教师给予一点光 ，那怕是一点点 。教师对 中等生 的赏识激励 ，能激发他们的潜 能，调动他们主动学习 的内驱力 ，促使他们健康的成长和发展。 ２ 延时评价 增强 中等生的自信心
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2006 年第
11 期
安徽文学
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பைடு நூலகம்
对班级的发展起破坏性的作用， 我们的关注， 虽然是雪中送炭， 但很多的时候是做修修补补的工作，很难使他们有彻底的改 变。而中等生却有很大的潜力， 他们占了班级的绝大多数， 是 班级的中坚， 对他们的稍为关注， 都会激发他们的热情， 发挥他 们的潜力。 有许多我们曾经认为的中等生， 在毕业后的发展却 很好。重视对他们的教育， 不仅有利于他们潜力的发挥， 也会 使班级的优秀生越来越多， 班级的整体状态就会越来越好， 而 忽视对他们的教育， 就可能使他们落入后进生的行列， 增加我 们工作的难度。 他们一 3.为中等生提供展示才华的机会。要相信中等生， 样可以做好许多的事情， 而且他们对待工作的热情更大， 积极 性也高， 我们要为他们提供多种展示的机会， 让他们显示才华， 增加自信。比如， 我在班级开展了按学号轮流做班主任活动， 让每一个学生都参于班级的管理， 负责班级一天的管理， 这样 每一个学生都有展示的机会；班级的板报是按照小组轮流出 的， 每一个小组只有 10 来个人， 这样参与的机会就多了， 开始 时的板报质量会差一些， 但对学生的锻炼有好处， 但板报质量 会越来越好， 这一学期， 我们的板报已经两次获得了一等奖； 我 们班级有 11 个班委， （我们有 9 个课代表， 9 个组长， 3 个室长 ， 而这些职务原则上是不兼的， 而且会每学期改 15 个住校生） 选， 这样就有很多的学生参与班级工作； 我还会临时指定一些 工作让学生做， 比如统计一下成绩等等， 在做事的过程中， 有意 识的进行交流、 沟通。 帮助解决遇 4.加强与中等生的交流。要了解他们的想法， 到的困难。 我平时比较注意通过谈话 （每月至少和每一个学生 个别交谈一次） 、 周记、 信件、 评语等多种方式来加强与中等生 的沟通和交流， 对他们及时进行鼓励， 取得了比较好的效果。 比如班级有一位女同学， 成绩一般， 特别是数学成绩一直上不 来。通过和她的交谈， 我了解到， 她自己对学习认识有偏差。 她告诉我她本来学习就不好， 对数学更是没有感觉。 我就抓住 多种机会夸她， 对她的表现给于肯定。在学期结束写评语时， 我请她来看我给她的评语： “你是一个上进、 善良、 可爱的小姑 娘！你安静、 守记， 从不让老师担心你的表现； 在学习上， 你认 真、 虚心好学， 作业整洁漂亮； 老师都认为你聪明、 敏捷、 好学， 潜力很大。 如果你对自己的自信再强一些， 做事的毅力再坚强 一些， 寻找到适合自己的学习方法， 也一定会在学习上取得更 加优秀的成绩。我相信： 我们的 AA 一定是好样的！” 。她看 完后， 高兴的问： “老师， 你是不是把我说得太好了？” ， 我问她： “老师说假话了吗？你自己不是这样的吗？” ，通过不断的赏 识， 潜移默化之中， 她就不断提高自己的要求， 期末考试数学考 了 139 分， 对她是一个很大的突破。这个学期， 我又让她担任 了组长， 工作特别带劲。 关心中等生， 让他们都能得到比较好的发展， 是我们教师 的职责。
教 育 广 角
关注中等生的发展
◎周建洋
（江苏省清江中学 江苏・淮安 223001）
摘 要 本文分别从 3 个方面对中等生的发展进行了阐述。 关键词 关注 中等生 发展 教育
作为班主任老师， 我们的集体中， 总会存在三种学生， 优秀 生、 后进生、 中等生。 对于这三类学生， 我们已经给予优秀生以 极大的关注， 给予后进生尽可能的帮助， 而中等生往往会成为 我们忽视的群体， 他们的发展需要我们的关注。 一、 中等生的定位 我认为的中等生是那些平时表现积极， 从不违纪， 关心集 体， 团结同学， 乐于助人， 学习认真、 踏实， 成绩优良但又不突出 的学生。他们的表现几乎无可挑剔， 从来不让我们烦心， 既没 有优秀生那么张扬， 又没有后进生让我们担心， 他们对老师往 往很体贴， 对老师的引导往往心领神会， 他们是我们最放心的 一些学生， 构成了我们班级的主体， 是我们班级发展的主体力 量。 二、 中等生为什么会成为忽略的群体 由于中等生没有向优秀生那样突出， 也没有后进生那样让 老师烦心， 是成为忽略的群体主要原因。 在班级里受老师器重、 同学喜欢的往往是班级的那些优秀 生， 一是因为优秀生的成绩往往比较突出， 我的班级就有一个 学生成绩一直是年级的第一， 大家都对她寄予厚望； 二是因为 优秀生的能力突出， 在一系列活动中需要他们为班级、 为学校 争光， 还是以这个学生为例， 她不仅仅是成绩一直是年级第一， 演讲也是年级一等奖， 英语竞赛全国一等奖， 作为优秀学生代 表去韩国访问。 这样的学生， 会为老师、 班级带来许多的荣誉， 让我们体验成功的喜悦， 所以会不由自主就会把许多的机会给 了她， 他们自然就成为了老师的宠儿。 作为后进生也会受到老师的关照。 老师关注班级的发展， 希望每一个学生发展好， 发现后进生后， 就会千方百计促进他 们的转化， 使他们跟上班级发展的步伐； 同时学校会对班级进 行考核， 后进生的表现会影响老师工作的成效， 甚至影响老师 的经济利益； 后进生往往使班主任的一块心病， 时刻担心他们 会出事， 就会经常思考他们存在的问题； 后进生往往脾气、 习惯 不好， 他们敢对老师说不， 老师在处理事情时一般都会小心， 以 免发生冲突。 对老师来讲， 一个班级有许多的学生， 即使想对每一个学 生给于充分的关爱， 但精力是有限的， 往往使老师放弃对他们 的关注。 三、 如何关注中等生的教育 中等生在原来的小学、 初中时， 1.重视中等生的心理需求。 曾经是很优秀的学生， 他们和现在班级的优秀生一样， 曾经是 老师的宠儿。但进了高一级学校， 竞争的对手多了， 或者是没 有能够适应新的学习， 就没有以前那么出色了。 但在他们的内 心， 渴望成功， 希望得到老师的肯定， 同学的承认， 我们对他们 的付出， 会取得意想不到的收获。 2. 认识到中等生的发展对班级的影响。优秀生虽然为我 们带来很多的荣誉， 对他们的关注， 不过是锦上添花； 后进生会