生于忧患死于安乐的教案及原文
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?( 故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患，死于安乐》教案1教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点：理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、故事激趣，导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场任：担子，责任。
劳：使......劳累饿：使......饥饿)空乏：使.... 穷困缺乏动：使......惊动心忍：使.......坚韧行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《生于忧患，死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案篇1【教学目标】1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案一、教学目标1.理解课文内容，把握文章中心论点。
2.学习文章的论证方法，提高学生的思辨能力。
3.培养学生热爱生活、勇于面对挑战的人生态度。
二、教学重点1.理解文章中心论点：“生于忧患，死于安乐”。
2.学习文章的论证方法。
三、教学难点1.理解文章中的比喻和象征手法。
2.深刻领悟“生于忧患，死于安乐”的含义。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.引导学生回顾所学过的关于人生哲理的古诗词，如《出塞》、《登高》等，激发学生对人生哲理的兴趣。
2.板书课题《生于忧患死于安乐》，让学生齐读，理解题目含义。
二、课文朗读与感知1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
2.教师范读，指导学生把握文章的情感基调和节奏。
3.学生再次朗读，感知文章内容。
三、课堂讲解与讨论1.教师讲解文章结构，引导学生分析文章的论证过程。
2.学生分组讨论，分析文章中的比喻和象征手法。
第二课时一、课堂讲解与讨论（续）1.教师继续讲解文章的论证方法，引导学生理解文章中心论点。
2.学生分组讨论，探讨“生于忧患，死于安乐”的含义。
二、课堂练习1.根据文章内容，完成课后练习题。
2.教师选取部分题目进行讲解，指导学生掌握解题技巧。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对“生于忧患，死于安乐”的理解。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2.学生分享自己在生活中的实例，体现“生于忧患，死于安乐”的哲理。
二、课堂讨论1.教师提出问题：如何在现实生活中践行“生于忧患，死于安乐”的哲理？2.学生分组讨论，提出自己的观点和想法。
三、课堂小结2.学生分享学习心得，表达对如何在生活中践行这一哲理的思考。
四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于“生于忧患，死于安乐”的感悟文章。
2.收集关于人生哲理的名言警句，进行交流分享。
五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议和意见。
《生于忧患死于安乐》教案设计(8篇)
《生于忧患，死于安乐》教案设计（8篇）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
生于忧患死于安乐教学设计篇二教学目标：1、通过各种阅读方式积存文言词汇，提高文言文阅读力量；2、熟读成诵，增加文言语感；3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，闻名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主见行“仁政”而“使天下人皆归之”，主见以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。
曾游说各国，但主见不被接受，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今日，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文（一）学生通读课文，借助解释和工具书给生字注音。
（二）全体朗读，正音。
（三）给学生时间自由朗读，要求读精确，读通畅。
学生散读。
（四)全体朗读，教师指出失误及缺乏，提示留意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓舞他们也像教师一样做到“零失误”。
（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读精确，读通畅。
其他学生仔细听，数数朗读失误。
采纳“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中消失四个失误，其次位同学就要努力将失误掌握在四个以下，以此类推，直至零失误。
）三、学生自读理解学生借助解释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡察，赐予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。
四、布置作业（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；（二）抄写课文一遍。
其次课时一、理解分析第一段（留意：1、结合朗读；2、指导催促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生依据上下文选择词典中的义项。
生于忧患，死于安乐教学设计
生于忧患，死于安乐教学设计生于忧患，死于安乐教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患，死于安乐教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、教学目标1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程1.导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)2.初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。
自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。
生于忧患死于安乐教案4篇
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.整合汇编简单易用（页眉可删）生于忧患死于安乐教案4篇生于忧患死于安乐教案1教学重难点：1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清__的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：一、导入新课。
二、__的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。
）2、第2段（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。
）（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。
）3、第3段（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。
色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？4、第4段（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是__主旨所在。
）5、__的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）6、__写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）四、总结。
（略）五、作业。
（略）生于忧患死于安乐教案2内容预览：生于忧患死于安乐教学目标：1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 引导学生思考生活中的忧患和安乐对个人成长的影响。
教学内容：1. 解释“生于忧患，死于安乐”的意思。
2. 探讨忧患对个人成长的作用。
3. 分享生活中遇到的忧患和如何克服的经历。
教学活动：1. 引导学生思考生活中的忧患和安乐。
2. 让学生分享自己的经历和感受。
3. 组织小组讨论，探讨忧患对个人成长的影响。
第二章：理解忧患教学目标：1. 让学生认识忧患的定义和特点。
2. 引导学生理解忧患对个人成长的重要性。
教学内容：1. 解释忧患的定义和特点。
2. 探讨忧患对个人成长的作用。
3. 分析忧患对个人能力的提升。
教学活动：1. 引导学生了解忧患的定义和特点。
2. 让学生通过案例分析，理解忧患对个人成长的重要性。
3. 组织小组讨论，探讨忧患对个人能力的提升。
第三章：面对忧患教学目标：1. 让学生学会面对和应对忧患。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
教学内容：1. 探讨面对忧患的方法和技巧。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
3. 分享成功应对忧患的案例。
教学活动：1. 让学生学习面对忧患的方法和技巧。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
3. 分享成功应对忧患的案例，让学生从中获得启发。
第四章：享受安乐教学目标：1. 让学生理解安乐的意义。
2. 引导学生正确享受安乐，避免陷入安逸。
教学内容：1. 解释安乐的定义和意义。
2. 探讨正确享受安乐的方法。
3. 分析过度追求安乐可能带来的问题。
教学活动：1. 引导学生理解安乐的定义和意义。
2. 让学生学习正确享受安乐的方法。
3. 组织小组讨论，分析过度追求安乐可能带来的问题。
教学目标：2. 引导学生反思自己在面对忧患和安乐时的态度和行为。
教学内容：2. 引导学生反思自己的态度和行为。
3. 分享成功的经验和教训。
教学活动：2. 引导学生反思自己在面对忧患和安乐时的态度和行为。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案
在课堂实践活动中，分组讨论和角色扮演的思维训练活动得到了学生的积极参与，他们表现出了很高的热情。但我也意识到，在引导讨论和启发思考方面，我还需要进一步提高自己的提问技巧，提出更具针对性和开放性的问题，以便更好地激发学生的思维。
解决方法：结合现实生活中的例子，引导学生体会孟子思想的重要性，并进行课堂讨论，促使学生将文化精神内化为自身品质。
（4）名言警句背诵：学生可能觉得名言警句难以记忆，影响学习效果。
解决方法：采用多种方式，如分组竞赛、歌曲改编等，激发学生学习兴趣，提高记忆力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孟子三章-生于忧患，死于安乐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过困难，感到忧患？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索孟子如何教导我们面对忧患。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握文言文词汇、句式：重点讲解文章中出现的关键词汇和特殊句式，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等，以便学生能准确理解文章内容。
举例：解释“忧患”一词在文中的含义，对比现代汉语的用法，加深学生印象。
（2）分析孟子论证观点：引导学生学习孟子的论证方法，如对比、归纳等，理解文章主题思想。
3.句子翻译：解析文章中的重要句子，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等。
4.文章分析：探讨文章的主题思想、论证方法、结构特点等。
《生于忧患死于安乐》优秀教案
生于忧患，死于安乐《孟子》舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。
”一、词语解释1、舜发于：发2、人恒过：过。
恒3、傅说举于：举4、衡于虑：衡。
5、故天将降大任于是人也故；任是；6、而后作：作。
7、苦其心志：苦8、征于色：色征9、劳其筋骨：劳10、发于声：声11、饿其体肤：饿12、而后喻：喻。
13、空乏其身：空乏14、法家拂士：拂15、乱其所为：乱16、入则：入17、出则：出18、所以动心忍性：所以；动；忍。
19、曾益其所不能：曾。
曾益2021拂乱其所为：拂21、国恒亡恒亡二、翻译1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
2、所以动心忍性，曾益其所不能3、人恒过，然后能改4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡5、然后知生于忧患，而死于安乐也。
6、困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
三、中心内容孟子认为人才是造就的，有了的磨练，才能使人性格，才能担负。
本文中心论点是“”。
四、、问题设计及解答（1）文章讲的是造就人才和治理国家的问题，中心论点：。
（2）文中第一段所举历史人物的共同特点：。
第一段运用排比句式的作用是：（3）第一段承上启下的句子：，其中“是人”指（4）第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是：其中阐述在思想上磨练的句子是：。
在行动上受磨练的句子是：。
在生活上经受磨练的句子：其结果才能。
（5）第三段讲人的主观因素对成才的作用即：写人心理状态的变化，。
写人面部表情的变化。
（6）第三段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）。
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生于忧患死于安乐的教案及原文
教学过程：
(一)预习检测，导入新课：
具体内容：“我所知道的孟子”资料搜集展示：
设计策略：课前搜集资料；
评价方式：以单元组为单位抽层展示资料搜集情况；
(二)自主学习，理解内容
1、反复诵读：
具体内容：诵读课文：
设计策略：自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。
教师指导诵读分三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。
评价方式：指名诵读
2、自主翻译：
具体内容：翻译全文：
设计策略：
①自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文；
②小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决；
③课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句；
④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：
词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”
一词多义：国、拂、
通假字：曾、衡、拂
虚词：于、以、
重点句：故天将降大任于是人也,必先苦其心志；
劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾
益其所不能；
人恒过,然后能改；困于心,衡于虑,而后作；征于色,发于声,而
后喻.
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患,而死于安乐也.
评价方式：指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。
设计意图：翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。
本阶段各
个环节，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生
成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的
能力，突破教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一
步探究文章做好了准备。
(三)合作探究，点拨提升
具体内容：理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。
设计策略：让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写
作思路及语言特色。
学生发言后，通过屏幕展示文章思路：“文章
先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难
对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；
最后得出作者的思想观点。
”语言特色是使用了大量排比句，雄辩
有力、富有气势等。
评价方式：以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。
设计意图：本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？(思
想观点)二是怎样写的？(写作思路、语言特色等)本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的能力，最后教师点拨提升。
突破教学重点“体会作者思想”，解决教
学难点“把握文章写作特色”。
具体内容：引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安
乐的人生态度。
设计策略：课前搜集资料，课上小组交流教师点拨提升。
师补充“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋
《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；
不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为也。
”
评价方式：以单元组为单位抽层展示交流情况。
设计意图：引导学生通过搜集资料，合作交流，联系古今中外历史和现实进一步理解人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭
亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
(五)随堂检测，直面现实
具体内容：结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。
评价方式：以单元组为单位抽层展示交流结果。
设计意图：
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
(事例)六位圣贤——(结论)苦难造就人才
个人—国家(对比)——生于忧患，死于安乐(论点)
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖
从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。
所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要首先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他
受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的
内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。
人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。
在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如
果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。
这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
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