《生于忧患死于安乐》公开课教案
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
人教版语文九年级下册第18课《生于忧患,死于安乐》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第18课《生于忧患，死于安乐》优质公开课教案一. 教材分析《生于忧患，死于安乐》是人教版语文九年级下册第18课的一篇课文，本节课的主要内容是让学生理解并掌握课文中的重要词语、句式和文章结构，同时感受作者所表达的思想感情。
课文以简洁有力的语言，论述了一个人和国家在面临困难和安逸时的不同态度和结果，教育人们要时刻保持警惕，勇于面对困难，不断进取。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够理解和分析一些简单的文章。
但是，对于这篇课文中的某些词语和句式，可能还需要进一步的引导和解释。
同时，学生可能对于课文的深层含义和作者的思想感情理解不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文中的重要词语和句式，掌握课文的基本内容。
2.过程与方法：通过自主学习和合作学习，提高学生分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者的思想感情，理解并树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文中的重要词语和句式的理解和运用。
2.难点：课文深层含义和作者思想感情的把握。
五. 教学方法1.讲授法：教师对课文中的重要词语和句式进行解释和讲解，帮助学生理解课文内容。
2.讨论法：教师引导学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.启发法：教师通过提问和引导，激发学生的思考，帮助学生深入理解课文。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供正确的朗读示范。
2.课文PPT：展示课文中的重要词语和句式，方便学生理解和记忆。
3.相关资料：为学生提供关于课文背景和作者的资料，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，让学生跟读课文，注意语音语调和节奏。
然后，教师引导学生逐句理解课文，对其中重要的词语和句式进行解释和讲解。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析和解读课文，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和古文句式的理解。
（2）从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患死于安乐》的背景和作者。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻字词和古文句式。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语和句子。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入讲解：（1）教师针对课文中的难点内容进行讲解。
（2）引导学生从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
5. 情感教育：（1）教师引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
四、作业布置1. 抄写课文《生于忧患死于安乐》并背诵。
2. 写一篇关于“生于忧患死于安乐”的感悟文章。
3. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。
要关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，为下一步教学做好准备。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册
第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册第23课《生于忧患，死于安乐》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册【学习目标】1. 准确而流畅地朗读课文，掌握文中生僻字的读音和写法。
2. 结合课下注释，掌握重点文言字词的特殊用法，准确翻译课文。
3. 理解“生于忧患，死于安乐"的道理，体会孟子的思想内涵。
【重点难点】1. 重点：掌握重点文言字词的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义等。
准确翻译课文，理解文章内容，包括对六位名人经历的分析以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的阐述。
2. 难点：深入理解“生于忧患，死于安乐"的道理，并能联系现实生活，探讨其现实意义。
培养学生的文言文分析鉴赏能力，通过对文章语言、结构的分析，体会孟子散文的特点。
【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课①同学们，古往今来，许多仁人志士在历经磨难后成就了一番大业。
比如越王勾践，他卧薪尝胆，最终打败吴国，成为霸主。
今天，我们将学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是如何阐述磨难与成就之间的关系的。
二、作者简介①孟子（约前372年—前289年），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。
他是战国时期著名的哲学家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派代表人物，与孔子并称“孔孟”。
②孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大。
他宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”的思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统"的人物，元朝追封为“亚圣”。
③孟子的言论著作收录于《孟子》一书。
此书是儒家经典著作之一，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。
《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，其学说出发点为性善论，主张德治。
《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于国也》《生于忧患，死于安乐》等篇都编入了中学语文教科书中。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?( 故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《生于忧患，死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案篇1【教学目标】1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）第一篇：生于忧患死于安乐教学设计（共）《孟子》二章生于忧患，死于安乐一、教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
过程与方法1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
二、教学重点、难点重点: 1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“生于忧患”的时代意义。
难点: 增强忧患意识.三、教学方法：诵读讨论点拨四、教学准备：多媒体课件五、教学方法：诵读、引导、点拨六、教学课时：1课时教学过程一、导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，国外有人做了一个实验：把一只青蛙放在一口煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，他把青蛙放在温水中，青蛙觉得还挺舒服，然后，慢慢加热，结果呢？——青蛙熟了！青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧二、资料助读1、孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
2、《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
三、朗读指导1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。
（要求）读音准确停顿恰当重音突出富有节奏（1）正音：舜发于畎亩之中(ｑｕǎｎ)傅说举于版筑之间(ｙｕè)胶鬲举于鱼盐之中(ｇé)行拂乱其所为(f ú)法家拂士(ｂì)曾益其所不能(z ēn g)舜(shùn)畎亩(quǎn)敖(áo)奚(xī)．．傅说(yuè)胶鬲(ɡè)行拂(fú)拂士(bì．．．．é)（2）通假字曾益其所不能曾:同“增”；．困于心，衡于虑，而后作衡:同“横”，梗塞，不顺．入则无法家拂士拂:同“弼”，辅弼。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 引导学生思考如何在生活中运用这一原则。
教学内容：1. 解释“生于忧患，死于安乐”的意思。
2. 分析这一原则在个人成长和社会发展中的重要性。
教学步骤：1. 引入话题：讨论人生中面临的挑战和困难。
2. 解释成语：解释“生于忧患，死于安乐”的含义。
3. 举例说明：给出一些成功人士克服困难的故事。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何在生活中应用这一原则。
5. 分享心得：邀请几名学生分享他们的想法和体会。
作业：1. 让学生写一篇短文，描述他们在生活中如何应用“生于忧患，死于安乐”的原则。
第二章：面对挑战教学目标：1. 让学生学会如何面对生活中的挑战。
2. 培养学生积极应对困难的态度。
教学内容：1. 讨论面对挑战的方法和策略。
2. 分析积极应对困难的重要性。
教学步骤：1. 复习“生于忧患，死于安乐”的原则。
2. 讨论面对挑战的方法：设定目标、制定计划、寻求支持等。
3. 角色扮演：让学生模拟面对挑战的情境，练习应对策略。
4. 小组分享：让学生分享彼此的经验和感悟。
作业：1. 让学生列出自己在生活中遇到的挑战，并制定应对策略。
第三章：自我成长教学目标：1. 让学生理解自我成长的重要性。
2. 培养学生自我反省和自我提升的习惯。
教学内容：1. 讨论自我成长的方法和途径。
2. 分析自我反省和自我提升的重要性。
教学步骤：1. 引入话题：讨论如何通过自我努力实现成长。
2. 讲解方法：介绍一些自我成长的方法，如学习、阅读、锻炼等。
3. 小组讨论：让学生分组讨论如何应用这些方法。
4. 分享经验：邀请几名学生分享他们的自我成长经历。
作业：1. 让学生制定一个自我成长计划，包括目标、方法和时间安排。
第四章：团队合作教学目标：1. 让学生理解团队合作的重要性。
2. 培养学生团队合作的能力。
教学内容：1. 讨论团队合作的方法和技巧。
2. 分析团队合作在个人和集体发展中的作用。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患，死于安乐》；（2）理解课文中的重点词语和句子的含义；（3）掌握课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入理解课文内容；（3）培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会现实，培养学生的责任感和使命感；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（3）树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点1. 课文《生于忧患，死于安乐》的朗读和背诵；2. 课文中的重点词语和句子的理解；3. 课文中的修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句子的理解；2. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用；3. 课文主题思想的深入解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患，死于安乐》的作者及其背景；（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意；（2）学生通过查阅工具书，解决课文中的生字词问题。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决课文中的难点问题；（2）教师巡回指导，解答学生的问题。
4. 探究学习：（1）学生分组探究，深入理解课文内容；（2）学生代表分享探究成果，进行交流和讨论。
5. 课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调课文中的重点知识点。
五、课后作业1. 背诵课文《生于忧患，死于安乐》；2. 根据课文内容，完成课后练习题；六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性和准确性；2. 学生对课文中的重点词语和句子的理解程度；3. 学生运用课文中的修辞手法和表达技巧的能力；4. 学生对课文主题思想的解读和感悟。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解《生于忧患死于安乐》这一主题的背景和意义。
激发学生对这一主题的兴趣和思考。
1.2 教学内容：介绍《生于忧患死于安乐》这一主题的来源和含义。
通过相关案例或故事，引导学生思考忧患与安乐之间的关系。
1.3 教学方法：采用讲座或讨论的方式，让学生积极参与思考和交流。
通过提问或小组讨论，引导学生深入探讨忧患与安乐的内涵。
第二章：忧患意识的重要性2.1 教学目标：让学生理解忧患意识的含义和重要性。
培养学生对未来的担忧和预防意识。
2.2 教学内容：解释忧患意识的定义和特点。
通过案例分析，展示忧患意识在个人和国家发展中的重要性。
2.3 教学方法：采用讲解和案例分析相结合的方式，让学生理解忧患意识的内涵。
引导学生进行思考和讨论，培养他们的忧患意识。
第三章：安乐的陷阱3.1 教学目标：让学生认识到过度追求安乐可能带来的问题和陷阱。
培养学生对过度安逸的警惕性。
3.2 教学内容：分析过度追求安乐可能带来的负面影响，如懈怠、依赖等。
通过案例或故事，让学生了解安乐陷阱的具体表现。
3.3 教学方法：采用讲座或小组讨论的方式，让学生了解安乐陷阱的内涵。
引导学生进行自我反思，认识到过度追求安乐的潜在危险。
第四章：忧患与安乐的平衡4.1 教学目标：让学生学会在忧患和安乐之间寻找平衡，做到居安思危。
培养学生面对困境时的积极心态和应对能力。
4.2 教学内容：通过案例或故事，展示如何在面对困境时保持积极和乐观的态度。
4.3 教学方法：采用小组讨论或角色扮演的方式，让学生思考和体验如何在忧患和安乐之间平衡。
引导学生进行自我反思和目标设定，培养他们面对困境时的积极心态。
第五章：实践与反思5.1 教学目标：让学生通过实践活动，将所学的忧患意识和安乐平衡原则应用到实际生活中。
培养学生的实践能力和自我反思能力。
5.2 教学内容：设计相关的实践活动，让学生将所学的忧患意识和安乐平衡原则应用到实际情境中。
生于忧患死于安乐教案优秀
生于忧患死于安乐教案优秀生于忧患死于安乐教案优秀1一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。
文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。
最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。
他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。
针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。
积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。
增进学生对课文的感悟。
通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：（一）创设情境导入：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）（二）感知文本：首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生理解《生于忧患死于安乐》这一主题的含义。
激发学生对生活态度和人生观的思考。
1.2 教学内容引导学生思考生活的本质和人生的目标。
分析“生于忧患死于安乐”这一说法的内涵。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生通过思考问题来理解主题。
采用案例分析法，通过具体案例来阐述主题。
第二章：生活的本质2.1 教学目标让学生理解生活的本质不是享受，而是奋斗。
引导学生认识到生活中的困难和挑战是成长的动力。
2.2 教学内容分析生活的本质和生活的目标。
阐述生活中的困难和挑战对个人成长的重要性。
2.3 教学方法采用讲授法，直接讲解生活的本质和生活的目标。
采用讨论法，让学生通过讨论来理解困难对成长的意义。
第三章：人生的目标3.1 教学目标让学生明确自己的人生目标。
引导学生认识到人生的目标是生活的动力。
3.2 教学内容引导学生思考自己的人生目标。
分析人生目标对生活的影响。
3.3 教学方法采用引导法，让学生通过自我思考来明确自己的人生目标。
采用案例分析法，通过具体案例来展示人生目标的重要性。
第四章：忧患与安乐4.1 教学目标让学生理解忧患和安乐的关系。
引导学生认识到适度的忧患对生活的积极影响。
4.2 教学内容分析忧患和安乐的关系。
阐述适度忧患的重要性。
4.3 教学方法采用讲授法，讲解忧患和安乐的关系。
采用小组讨论法，让学生通过小组讨论来理解适度忧患的意义。
第五章：结论5.1 教学目标让学生总结课程的主要内容。
引导学生思考如何将课程内容应用到实际生活中。
5.2 教学内容总结课程的主要观点。
引导学生思考如何应用课程内容。
5.3 教学方法采用总结法，让学生总结课程的主要内容。
采用思考法，让学生思考如何应用课程内容到实际生活中。
第六章：生活中的挑战与机遇6.1 教学目标让学生理解生活中的挑战和机遇是并存的。
引导学生认识到面对挑战时，要善于抓住机遇。
6.2 教学内容分析挑战和机遇的关系。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 引导学生思考生活中的忧患和安乐对个人成长的影响。
教学内容：1. 解释“生于忧患，死于安乐”的意思。
2. 探讨忧患对个人成长的作用。
3. 分享生活中遇到的忧患和如何克服的经历。
教学活动：1. 引导学生思考生活中的忧患和安乐。
2. 让学生分享自己的经历和感受。
3. 组织小组讨论，探讨忧患对个人成长的影响。
第二章：理解忧患教学目标：1. 让学生认识忧患的定义和特点。
2. 引导学生理解忧患对个人成长的重要性。
教学内容：1. 解释忧患的定义和特点。
2. 探讨忧患对个人成长的作用。
3. 分析忧患对个人能力的提升。
教学活动：1. 引导学生了解忧患的定义和特点。
2. 让学生通过案例分析，理解忧患对个人成长的重要性。
3. 组织小组讨论，探讨忧患对个人能力的提升。
第三章：面对忧患教学目标：1. 让学生学会面对和应对忧患。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
教学内容：1. 探讨面对忧患的方法和技巧。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
3. 分享成功应对忧患的案例。
教学活动：1. 让学生学习面对忧患的方法和技巧。
2. 引导学生培养积极的心态应对忧患。
3. 分享成功应对忧患的案例，让学生从中获得启发。
第四章：享受安乐教学目标：1. 让学生理解安乐的意义。
2. 引导学生正确享受安乐，避免陷入安逸。
教学内容：1. 解释安乐的定义和意义。
2. 探讨正确享受安乐的方法。
3. 分析过度追求安乐可能带来的问题。
教学活动：1. 引导学生理解安乐的定义和意义。
2. 让学生学习正确享受安乐的方法。
3. 组织小组讨论，分析过度追求安乐可能带来的问题。
教学目标：2. 引导学生反思自己在面对忧患和安乐时的态度和行为。
教学内容：2. 引导学生反思自己的态度和行为。
3. 分享成功的经验和教训。
教学活动：2. 引导学生反思自己在面对忧患和安乐时的态度和行为。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
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《生于忧患死于安乐》公开课教案【学习目标】知识与能力1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文，积累名言警句。
过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
【学习重点、难点】重点:1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
难点:1. 增强对国家安定团结的政治局面的认识。
2.增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
【学习方法】资料查阅对比分析讨论点拨教学课时：4【教学过程】一、导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧二、孟子其人其书孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”，游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
在孔子学基础上，继承孔子的“仁”学说，兼言仁和义，提出“仁政”的学说，主张行“仁政”以统一天下，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
宋代朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》编在一起，称为“四书”。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。
孟子三岁丧父，孟母将他抚养成人，孟母管束甚严，其“孟母三迁”、“孟母断织”等故事，成为千古美谈，是后世母教之典范。
三、关于孟子的故事孟母三迁从前孟子小的时候，父亲早早地死去了，母亲守节没有改嫁。
一开始，他们住在墓地旁边。
孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。
孟子的妈妈看到了，就皱起眉头:“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的妈妈就带着孟子搬到市集，靠近杀猪宰羊的地方去住。
到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意和屠宰猪羊的事。
孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头:“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。
这一次，他们搬到了学校附近。
每月夏历初一这个时候，官员到文庙，行礼跪拜，互相礼貌相待，孟子见了一一都学习记住。
孟子的妈妈很满意地点着头说:“这才是我儿子应该住的地方呀！”后来，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人、事、物，才能学习到好的习惯！也说明环境能改变一个人的爱好和习惯。
孟子受教[译文]孟子的妻子独自一人在屋里，蹲在地上。
孟子进屋看见妻子这个样子，就向母亲说:“这个妇人不讲礼仪，请准许我把她休了。
”孟母说:“什么原因？”孟子说:“她蹲在地上。
”孟母问:“你怎么知道的？”孟子曰:“我亲眼看见的。
”孟母说:“这是你不讲礼仪，不是妇人不讲礼仪。
《礼经》上不是这样说吗，将要进门的时候，必须先问屋里谁在里面；将要进入厅堂的时候，必须先高声传扬，让里面的人知道；将进屋的时候，必须眼往下看。
《礼经》这样讲，为的是不让人措手不及，无所防备。
而今你到妻子闲居休息的地方去，进屋没有声响人家不知道，因而让你看到了她蹲在地上的样子。
这是你不讲礼仪，而不是你的妻子不讲礼仪。
”孟子听了孟母的教导后，认识到自己错了，再也不敢讲休妻的事了。
四、齐读文章。
(要求)读音准确停顿恰当重音突出富有节奏正音：舜发于畎亩之中(ｑｕǎｎ) 傅说举于版筑之间(ｙｕè)胶鬲举于鱼盐之中(ｇé) 行拂乱其所为(f ú)法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)（一）字音舜．( shùn ) 畎．亩( quǎn ) 敖( áo ) 奚( xī )傅说．( yuè ) 胶鬲．( ɡè ) 行拂．( fú ) 拂．士( bìé)（二）通假字1.曾．益其所不能曾:同“增”；2.困于心，衡．于虑，而后作衡:同“横”，梗塞，不顺3.入则无法家拂．士拂:同“弼”，辅弼。
（三）朗读指导1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。
(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
(2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
（四）译读课文，把握文意1.积累文言知识。
(1)古今异义舜发．于畎亩之中发:起，指被任用； (今义)交付、送出管夷吾举．于士．举:被举用，被选拔； (今义)往上托或推举士:狱官； (今义)士兵征．于色发于声而后喻征:征验，表现； (今义)征召、走远路(2)重点词语积累a.必先苦．其心志，劳．其筋骨，饿．其体肤，空乏．．乱其所为，所以动．心忍．性……．．其身，行拂苦:使……痛苦劳:使...劳苦饿:使...饥饿空乏:使...受贫困之苦拂乱:使...颠倒错乱动:使...惊动忍:使...耐得住b.人恒过．．然后能改恒:常过:犯过失c.入．则无法家拂士，出．则无敌国外患者入:国内出:在外面，国外(3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……所以动心忍性，曾益其所不能。
所以，上天将要降临重大的责任在这个人(身上)，……(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
②困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
(一个人的想法，只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，(看到他的脸色，听到他的声音)然后才能被人们所了解。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
在国内没有守法度的大巨、足以辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的国家、外来的忧患，这个国家就往往会灭亡。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
这样以后(人们才会)明白忧愁患害可以使人生存发展，安逸享乐可以使人萎靡死亡(的道理)。
（五）思读课文，理清论证思路1.文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？证明了什么？共同点:这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。
证明观点:生于忧患。
2.本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什么？内心:“苦其心志”身体:“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”行为:“行拂乱其所为”。
目的:“动心忍性，曾益其所不能”。
3.从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？故天将降大任于是人也4.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？(文中哪一句是从反面论证了中心论点？(用原文回答)入则无法家拂士，出则无敌国外患5.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是:“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。
先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
（六）论证方法归纳类比论证:把造就人才与治理国家类比举例论证:六位逆境中成才的人物事例罗列对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比，归纳推理论证:先分析论证，后归纳观点（七）问题探究1.学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。
孟子在这个问题上强调了两个方面。
一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的、增长的。
另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。
一是关于国家的治理问题。
孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。
孟子的这个思想有深远的意义。
试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
2.2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与《生于忧患，死于安乐》表达的什么观点相类似？舜从田地中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举荐，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边被任用为令尹，百里奚从市井之间被任用为大夫。
所以，上天将要降临重大的责任在这个人(身上)，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿(之苦)以致肌肤消瘦，使他身受贫困之苦，使他做事不顺，(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，(看到他的脸色，听到他的声音)然后才能被人们所了解。
在国内没有守法度的大臣、足以辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的国家、外来的忧患，这个国家就往往会灭亡。
这样以后(人们才会)明白忧愁患害可以使人生存发展，安逸享乐可以使人萎靡死亡(的道理)。
六、研读赏析疏通了文意，我们就应该分析文章。
1、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？出身卑微、历经磨难、终有成就3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。