利用教学空白艺术 训练学生思维能力
运用教学布白拓展学生思维空间
个 “ 有 余 地 的 问题 ， “ 学 布 白 留 即 教
“ 学 教
教 师 则 往 往 容 易 忽 视 ， 有 讲 没 有 练 ， 堂 结 只 课 构 是演讲 式 的 ， 能 演讲 的节奏 相 当好 ， 氛 可 气 也 调 动 起 来 了 ． 却 没 有 体 现 学 生 的 求 知 主 但
布 白 如 果 运 用 得 当 ， 仅 可 以使 课 堂 教 学 虚 不
实 相 间 ， 宕 生 姿 ， 且 对 于 学 生 的 能 力 培 养 跌 而 也 有 不 可 忽 视 的 作 用 。 如 何 充 分 利 用 “ 学 教 布白” 艺术 ， 培 养 学 生 的多 方 面 能力 呢？ 的 以 试 以历 史课教学 为例 ， 以下几方 面 细述之 。 从
徐 金 超
体 ， 出 时 问 让 学 生 进 行 思 维 活 动 和 运 用 知 留
识 练 习 实 践 。 让 学 生 参 与 历 史 结 论 的 产 生 过 程 ， 解 怎 样 应 用 历 史 资 料 （ 料 ） 分 折 评 了 史 去 价 历 史 人 物 、 史 事 件 ， 而 掌 握 辩 证 唯 物 主 历 从 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 原 理 ， 其 是 通 过 尤 历 史 思 维 活 动 产 生 获 取 知 识 的 快 感 ， 培 养 既 了学 生 思 维 能 力 和 实 践 能 力 ， 增 进 了 学 生 叉 学 习 历 史 的 兴 趣 。 一 般 而 言 ， 科 教 师 比 较 理 注 意 这 个 问 题 ， 文 科 教 师 尤其 是 政 史 学 科 而
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中小 学 教 学研 史
２０ ０２年 第 ｌ 期
拓属学生思维窒阎
浙 江省 新 昌 县 知新 中 学
“ 白 ” 中 国 画 中 的 虚 实 布 置 ， 形 象 布 是 有 的 是 实 ， 有 形 象 的 是 虚 国 画 由 于 没 有 应 没 用 光影关 系 和 焦点 透 视 造型 ， 以十 分 重视 所 以 意 造 象 ， 画 必 留 空 白 。 中 国 的 书 法 艺 术 每 中 也 很 注 意 “ 白 ”， 仅 有 无 笔 画 的 空 白 ． 布 不 还 有 笔 画 内 的 空 白 ， “飞 白 ” 这 种 布 局 艺 术 ， 即 。 实 辱 上 是 中 国 古 代 哲 学 中 “ 而 ＿ 盈 ” 想 的 谦 不 思 艺 术 应 用 “ 白 ” 艺 术 技 巧 实 际 上 血 可 以 布 的 用 于 中学 教 学 的 许 多 方 面 ， 学 教 学 也有 一 中
利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力
利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力小学语文是一门基础学科，是一门极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。
他与其他学科最大的区别在于他的具象性、生动性、可感性，并且带有一定的意会性。
在语文教学中，教师对问题的阐述不要轻易给予简单的否定或肯定，而要有意给予一定的模糊度，留出思维空间，让学生利用自己的理解对当前问题进行分析、猜测，鼓励学生去发现、探索，再现一个全新的思维过程，因为阅读教学的核心是发展学生的思维。
小学语文教学中的许多优秀范文，常有“空白”，在这些似乎“无”的“空白”中，蕴含着极丰富的“有”。
作为语文教师，不应该也没有必要去做填补“空白”的工匠，而应着眼于“导”，使学生通过自己的思维活动给“空白”以更新更深的内容。
1 利用结尾“空白”，培养思维的创造性一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。
如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。
”文章在高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。
这时，教师就应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀，小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生调动过去阅读经验。
创造性地说出小羊可能会发生的种种情况：或逃脱或遭不幸或战胜恶狼……学生在读说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且创造性思维得到发展。
又如《凡卡》这篇文章的结尾，讲到凡卡怀着甜蜜的梦睡着了，他梦见爷爷收到了他的信。
教学时，我问学生，凡卡的爷爷能收到他的信吗？学生们的回答是一致否定的，然后，我把话锋一转，如果凡卡爷爷收到他的信，他今后的生活又该是怎样的呢？教室里顿时议论p文章反映客观事物具有典型性，所以艺术的省略是不可少的。
教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在文章的关键处．激活学生的想象力，进行艺术的填空补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如《当飞机遇险的时候》这篇文章中，有这样一句话：“机舱里一片欢腾。
巧设课堂空白 彰显语文教学的创新魅力
日５
新 课 标 对 “ ”提 出 了 明 确 要 求 ， 许 多 教 师 都 把 学 生 的 读 总 之 ， 语文 教 学 是 一 门 以学 生 为主 体 的 “ 体 艺 术 ” ，语 主 “自读 ”作 为 教 学 中 的首 要 环 节 。 的确 ， “ 读 百遍 ，其 义 自 文课 堂 教学 中 的留 白艺术 正 是这种 “ 书 主体 艺术 ” 的具体 显现 。语 见 ” ，学 生 能披情 入文 ，就 能在 身 临其 境 中获得 真切 的感 悟 。然 文 教师应 巧 设课 堂空 白，启发 、诱 导 学生 的审 美情 思 ，真正 做到
、
语文 教 学 中必 要 的 “ 白”就 是 尊 重 学 生 的 主 体 意识 ，为 德来 说 是一 个悲 剧 。在 同情 之余 ，又 会反 思造 成玛 蒂尔 德不 幸遭 留 学 生营造 一个 自主创 新的 空间 。就像 屠 格涅 夫所 说 的 ： “ 生里 遇 的原 因 。这个 原 因应 该是 多元 化 的， 既有玛 蒂尔 德个 人主 观方 人 面 ，有些 瞬 间，有 些感 情 ，是 我们 只能 意会 ，不 可言 传 的 。”这 面 的 ，如爱 慕虚 荣 、 自不 量 力、诚 实 守信 等 ，也有 客观 社会 方面 种情 感 并 不 是 由教师 讲 解 所 能 够承 担 的 。叶 圣 陶 先 生 也 曾经 说 的 ，如 资本 主义 社会 的欺 骗性 以及 金钱 对人 的腐 蚀 等 。 《 链》 项 过 ，教师 的作 用 “ 不在 于全 盘授 予 ，而在 相 机诱 导 ” 。因此 ，教 文 如 果没 有这 个情 节最 后 留下 “ 白 ”，也许 就 很难 体现 整个 空 师在 教学 中学 会运 用 “ 白艺术 ”就 显得 非 常重 要 ，不仅 有助 于 作 品的深 层 意义 。如 果让 学生 自己去揣 摩续 说或 补 写 ，常能激 起 空 教师 生动地 “ 业 ” ，更有 助于 学生 乘着 想 象 的翅膀 ，用 自己积 学生想 象 的阵阵 波澜 ，进发 出智慧 的火花 。 授
浅谈“空白”教学艺术
浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。
空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。
“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。
这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。
孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。
叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。
而技巧就是“诱导”的方法。
在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。
它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。
如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。
把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。
这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。
该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。
另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略在语文课堂教学中，教师可以采用留白策略，以增强学生的思维能力和自主学习能力，培养学生的发散思维、创新能力和问题解决能力。
留白策略是指在教学过程中，刻意地留出思考时间或空白空间，让学生有更多的思考和探索的机会。
一、交流留白这种留白是指在交流过程中有意识地创造思考和等待时间，让学生有时间思考问题和答案。
教师可以在提问后稍等一下再点名或者让学生自行答题。
如果学生没能回答出来，可以通过回答问题的方式来进行学生之间的互动交流。
在交流过程中，教师还可以留出时间让学生自由讨论问题，创造出一种学生中心的课堂氛围。
二、写作留白写作是培养学生语文素养的重要途径之一。
而写作留白就是给学生写作时留出一定的时间，让学生先自己思考，然后慢慢地书写。
这可以激发出学生的创新潜力和学习兴趣。
在学生完成一定的写作任务之后，教师可以引导学生将自己的作品交流给其他的同学进行评价和提出意见。
这样，学生能够更好地互相帮助，共同进步。
三、阅读留白在阅读过程中，留白策略可以让学生在阅读时自由探索和思考，提高阅读的理解和分析能力。
教师可以让学生在阅读之前自主预测、推测，然后再让学生进行阅读，会有更好的收获。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读结束后，尝试再次把自己的理解反思出来，这样就能够增强学生的自我检验和自我评价能力。
四、听力留白在听力教学中，留白策略也很重要。
留白可以给学生一定的思考时间，让他们在听完之后再思考，这样才能够更好地吸收知识。
在听力教学中，教师可以在听完一段话之后稍稍停顿，再继续传达信息。
这样就可以给学生留下思考的空间，让他们更好地反思和思考听到的内容。
更进一步，教师还可以给学生一些听力练习，让他们获得更多的自主学习机会。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术在语文教学中，留白艺术被视为一种重要的教学方法。
它不仅能够培养学生的审美能力，还能够促进学生的思考能力和表达能力，从而提高他们的语文素养。
本文将从留白艺术与语文教学的关系、留白艺术的定义和特点以及留白艺术在语文教学中的应用等方面进行论述。
留白艺术是指在文学作品中通过艺术手法留下一定的空白，让读者在思考中去填补这个空白，从而增强作品的意境和表现力。
在语文教学中，留白艺术也扮演着同样重要的角色。
首先，留白艺术是促进学生思考能力的重要手段。
语文教学的核心之一就是锻炼学生思考能力和创造力，而留白艺术正是通过让学生在空白中去寻找答案，去思考问题，从而培养学生的思维能力。
例如，在教学中使用留白艺术可以让学生自行探究文本中的潜在意义和隐含信息，强化其对语文知识的理解。
留白艺术的定义和特点留白艺术的中文又叫“虚实格局”或“虚实对比”，它是一种艺术表现手法。
它是通过在艺术作品中留出一定的空白，凸显出作品的主题思想和气氛氛围的，使得人们对作品的美感更加深刻和细致。
留白艺术有以下几个特点：首先，留白艺术明确了作品的主题思想。
艺术作品包含了丰富的信息和元素，而留白艺术可以在这些信息和元素中选择重要的部分加以突出。
这样一来，留白的部分就成为了作品信息的重心，起到增强作品主题思想的效果。
其次，留白艺术体现了艺术的精髓。
留白是艺术表现手法中的重要组成部分，也是艺术创建过程中必不可少的环节。
留白艺术压缩了形式和内容，突出了主题思想和重点表现，体现了艺术在信息传达中的精练之美。
最后，留白艺术唤起了人们的思想深度。
留白是形式和内容的裁剪，是对艺术形象的完美构成。
留白的部分未曾直接表现是的信息，需要通过人的联想和思索去探究其中韵味，从而唤起人们的思考深度。
在语文教学中，留白艺术的应用可以提高学生的语文素养，激发其学习兴趣，促进其思辨能力的培养。
学生可以在老师的引导和帮助下，自己去尝试运用留白艺术来做文本的解读和创造。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂教学中，教师们经常通过各种方式来向学生传授道德知识和品德修养，其中一种比较新颖的教学方法就是留白艺术。
留白艺术是指在教学中有意地留下一定的空白，给学生更多的自由空间来思考和创造，从而激发学生的主动性和创造力。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用，以及留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响。
1.引导性提问在思想品德课堂教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生自主思考和发表观点。
在讲解某一道德问题时，教师可以提出一些开放性的问题，比如“你认为这个问题应该如何解决？”“你身边是否有类似的情况，你是如何处理的？”这样的提问不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，也能够让学生在自由的氛围中提出自己的见解，增强他们的品德修养。
2.留白式的讲解在课堂教学中，教师可以适当地放慢自己的讲解速度，留出一定的思考时间给学生。
这样的留白式讲解有利于学生更好地理解和吸收知识，同时也有助于培养学生的耐心和专注力。
在讲解的过程中，教师还可以通过提问和引导，让学生自己去总结和归纳知识点，从而培养学生的学习独立性和创造性。
3.启发式的布置作业在课堂结束时，教师可以布置一些启发性的作业给学生，比如提出一个问题或者给出一个情景，让学生自己去思考并写下自己的理解和看法。
这样的作业可以引发学生的思考和探索欲望，激发他们的创造性思维，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响1.激发学生的主动性和创造力留白艺术的运用可以激发学生的主动性和创造力。
在课堂教学中留下一些空白，给学生更多的自由空间来思考和探索，可以让他们更多地参与到学习过程中来，从而培养他们的主动学习意识和创造性思维能力。
2.培养学生的独立思考能力通过留白艺术的运用，学生可以有更多的机会去独立思考和解决问题。
教师不再是简单地传授知识，而是给学生提出问题和情境，让他们自己去思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
巧用-空白艺术-进行教学
巧用”空白艺术”进行教学在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。
它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。
作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。
充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。
在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。
我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：一、利用教材空白，给学生图画的权力文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。
记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。
当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。
正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。
新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。
二、利用教材空白，巧记单词读音教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。
释放空白艺术技巧 激发遐思挖掘内涵
教I研之I页2021/01释放空白艺术技巧激发遐思挖掘内涵◎福建/蔡振洪摘要:语文教学是一门科学，更是一门艺术。
在高中教学中教师要巧妙激发遐思、合理运用空白艺术，启迪学生去自由想象，阅读课堂将呈现虚实疏密、跌宕多姿、妙趣横生的氛围。
拟从揭示课题、借助想象、解读文本、巧设板书等方面探讨空白艺术的合理运用之法，有效提升高中语文阅读课堂教学效率。
关键词：高中语文；阅读教学；空白艺术画中无水，但空白之处可见水波盈盈,清澈见底;画中除马外再不见一物,却可让人感受到或春暖花开,绿草茵茵，或秋风悲啸，万马齐喑。
正是这些艺术的处理形成虚实相生、矛盾统一的节奏变化,给读画者留下了驰骋想象的广大空间,使人思维跳跃，思接千载,视通万里，这就是人们常说的空白艺术。
笔者结合高中语文阅读教学实践，拟从以下四个方面探讨阅读课堂中的留白艺术,从而提升学生的阅读理解能力。
一、揭示课题，启发空白题目是思维的窗口，对其深入思考则可大致了解文题揭示的内容与感情基调;文题点明的中心（题眼）或蕴含的线索;文本突出的人物之间的关系、环境或事件等要素;作者的立场观点等。
然而，课文题目不可能把文章内容都揭示出来。
因此,教师教学时可抓住文题的这一“空白”，巧妙地设计解题思路，以充分调动激发学生的思维。
例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，笔者解题为:“文题宜接提示主要人物是林黛玉，那么文章所述就应该是她进贾府的耳闻目睹、内心感受o”文章描写了荣宁二府这一人物的活动环境是十分必要，所以要先从贾府的概况入手,去掌握人物形象,教师应提示学生注意小说如何生动刻画了凤姐、宝玉和黛玉等人物形象，让学生明确学习的重点。
教学中教师可以引导学生思考文题，鼓励质疑,理出文章线索与结构，明白主要内容等，教师教授起来就会得心应手。
再如，在教学《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以先从题目入手，暗示“风雪”为一语双关，既指自然环境，又似乎暗示什么。
教师应引导学生抓住作者在“风雪”上着墨不多,但却推动了情节发展。
空白,让学生思维多彩
具有不 同思维特点的学生个个都能找到用武之地。 所以， 我在实 际教学 中 ， 经常会设置一些空 白训练点 ， 让学 生充分表达 自己的想法。 如教《 那树》 ， 时 我在黑板上 写下 了带有 空 白 的一 个 句 子 ： 是一 棵 — — 的树 ， 因为 — — 。在 教 那 是 《 唱》 时 ，也有 一个 带 空 白的句 子 ： 绝 《绝 唱 》“绝 ” 在 美， 因为— — 。鼓励学生读通 、 读懂课文 ， 根据课文 内容 ， 用 概括性 的词语填补空 白，这就很好地调动 了学生主动地参与到 学 习活动 中来的积极性 ， 使学生 的主体性体现得淋漓尽致 。 有时作文片段训 练时， 我喜欢找上几篇优秀作文来读 ， 或把 精美 的开头去掉 ， 或把充满意境 的景物描写去掉 ， 或把对人物的 细节 描 写 去 掉 ， 把 承上 启 下 的过 渡 句 去 掉 ， 把 大 段 的 抒 情 议 或 或 论 句 去 掉 …… 留 一些 空 白给 学 生 。 生 通 过作 文描 写 的情 节 ， 学 想 象文 中人物的心情和情感 ， 想象故事情节 中的细节和过渡 ， 想象 会有 的开头和结局等。 接着我让学生把必要的空白补写 出来 ， 然 后再把原文中的内容读 给学生听 ， 比较一下优劣 。这种训练 ， 有 助于学生思路的开拓 ， 帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞 ， 促进学 生思维能力的发展。 通过多种形式的训 练， 留下的空 白填补了 ， 课文的 内涵也更 丰满 了 ， 本 外 延 也 被 拓 展 了 ， 生 对 课 文 的理 解 也 更 全 面 、 文 学 深 刻 了。学生不仅读懂 了文字 ， 读懂 了作者传达给我们的情感 ， 更 提 高 了理 解 、 达 能力 。 表
一
、
留点 空 白 。 回昧 妙 境
也谈语文教学中“空白”艺术论文
也谈语文教学中“空白”的艺术摘要：在语文教学中，如果能合理、巧妙地运用空白艺术，故意留出一部分空间让学生去思考、去想象、去发挥，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，语文教学就会星现出和谐的美感。
“空白”艺术在语文教学中的运用，不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生发散思维能力，而且还可以使学生的思维更有深度和广度。
关键词：教学艺术空白丰富想像教学艺术是教师利用创造性的方法调动学生积极主动学习的本领.语文教学艺术作为教学艺术的支流,有其自身的特征.。
语文教学与“空白”密切相关，既要留下空白，又要处理艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发学生潜在智力。
实践证明，艺术地利用“空白”，是圆满地完成教学任务的关键之一。
在语文教学中，怎样使教学空白与艺术空白交互为用，紧密结合，达到控纵有节、自然尽致的境地呢？一、先谈教学空白教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。
经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：1．揭示课题留空白。
语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。
比如《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》一《雨来没有死》一《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。
揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。
又如《跳水》，还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。
2.突破难点留空白。
课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。
在高中化学教学中运用空白艺术激活学生思维策略论文
在高中化学教学中运用空白艺术激活学生思维的策略【摘要】根据教育心理学原理和教学法原理，运用“空白”教学艺术，营造教学过程中的悬念，形成学生心理活动张力，激活学生思维，培养和发展学生的思维能力。
【关键词】最近发展区;空白教学艺术;激活思维随着素质教育不断推进和深化，以生为本，为了学生全面、主动、和谐发展的教育观念不断成为实践，教育工作者在教学过程中都能自觉地关注学生能力培养，纵观诸多能力，思维能力是核心，如何提高学生思维能力已成为教育界共同研究的热点。
课堂教学是素质教育的主渠道，当然也是培养学生思维能力的主阵地。
经过多年的教育实践，我们认为要让课堂成为知识的海洋，智慧的舞场，思维的体操房，激活学生思维是关键，运用“空白”教学艺术是有效的手段，也是提高和发展学生思维能力的生长点和导火索。
一、运用“空白”艺术激活学生思维在理论层面的认识运用“空白”教学艺术激活学生思维在现代教育心理学方面有着深厚的理论基础。
（1）从最近发展区理论看：在学生的邻近发展区设计一系列问题，只要这些问题能处于学生“现有水平”和“未来水平”之间，就能使学生在“现有水平”和“未来水平”的“封口”冲动中激活思维，激发潜能，在邻近发展区上展现智慧的光辉。
（2）格式塔心理学派认为：只要条件允许的话，心理的组织作用总是力趋完善，这种“完形趋向”被格式塔学者称为“封口心理趋势”。
从审美角度考察“封口心理趋势”实际上就是人追求完美的一种特殊心理效应，一个好的提问，一个悬念就是一个“缺口”，这时会在学生的心理上形成一种张力，学生在这种张力的作用下，积极探索，追求心理平衡，达到“完形”，产生极大的美感。
（3）从教学理论来看，“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的思维停滞和活力的下降，导致学力的下降，而留下一些“空白”点，学生可以从中得到某些心理功能的积极休息，同时发挥另一些功能的作用，由听转为思，由看转为想。
另外，“满堂灌”的教法也不利学生对知识的记忆、贮存和内化，而留下空白点的教学，能克服前摄抑制和后摄抑制的作用。
让课堂空白激扬学生的思维火花
学中的运用 课堂中要引起 学生主动探究的欲
３ 、没置障碍 ，提振 思维品质
障碍 即问题 ，好的问题设计 留下
望 ，就应该 留给他们许多能够发挥的 空问 ，教师 负责引导学 生进入空 间 ， 而学 生 自己去 负责探 究 空间 ，把 发 现的 任务 、思 考 的过 程彻 底 交给 学
综台 天地 ２ ０ １ ３ ， ０ １
编 者
论家 乔纳 森 ・ 雷班曾说 ： “ 全知的叙 述者是位令 人生厌 的向导 。 ”新课程 理 沦也说教师定位应 是 “ 课堂中的首 席”而非全能者，教 师有意识地创设
一
计 “ 空 白”时应作精 深的思考 ， 难易 适 中，内容方式亦要 常变常新 。切不
可 让学生因烂熟而厌倦 、 排斥 ，否则 其效果 自不必说。
己生气 自己挑个扁担都会 闪腰。 师
师
如果 你是儿子，你会 坚持帮
助吗 ？
些空 白，形成教学 中的 障碍 ，增加
舞台有道具 ，小说在情节发展 中
生１空 向成为打开学生 思维空间的钥匙 ，引领学生进人崭新 的 、更深层 面的思索和探究 ，对培养 创造性人才有着深远 的意 义，也有利
于学生今后的发展 。我县某 中学所倡 导的 “ ３ ０ ＋ １ ０ ” 课堂 教学模 式 ，实际 上就是一种 “ 空『 １ ＿ １ ”在课程设置 上具
亦有道具 ，在教学 《 变色龙》 中，笔 者在导人课文后并没有像往常一样按 部 就班 地从 分析 “ 狗 咬人 ”事 件 人 手 ，而是先 留下对 事件分析 的空 白， 埋下伏笔 ，让学生猜想警官奥楚蔑 洛
夫 的的道具 （ 军大 衣） ，然后 透过军
健的生 命走 向衰 弱甚 至是 倒下 的时 候 ，我觉得 ：这样的生命是让我们敬 仰 的，而不足让我们 同情 ，更不是可
巧用课文空白,发展学生思维
型
金 小 雨
（ 东 台 市 五烈 镇 廉 贻 中学 ， 江苏 东 台 ２ ２ ４ ２ １ ６ ）
巧 用 课 文 空 白 ，发 展 学 生只是 智 育 的一 部 分 、 一 个方 面 ， 而 智 育 的重 要 部 分 、 重 要方 面就 是 “ 育智” — — 发展 思 维 能 力 和智 力 。 因此 ． 发 展 学 生 的 思 维 能 力是 语 文 教 学 的 重 要任 务 之 一 。 然 而． 在 语 文 教 学 巾 往 往 会 遇 到 这样 的情 况 ： 某 些 学 生 阅 读 一 目十 行 ， 很 少 对 文 本进 行 思 考 ； 回答老 师的问题 ． 不 是 按 课文死搬硬套 ， 就 是 无从 回答 。这 是什 么原 因呢 ？这是 由于 教 师 平 时 缺乏 培养 学 生 阅读 思 维 的意 识 ． 总 是 喜 欢把 一切 都 “ 嚼 碎” “ 喂” 给学生 ， 认 为 这 样 才 能让 学 生 掌 握 知 识 ， 语 文 考 试 才 能 得 到 高分 。殊 不 知 ， 这 样 不仅 不 能 提 高 学 生 的考 试 成 绩 ， 长 期 下 去 反而 导致 学 生 丧 失 学 习 思 维 。 为 让学 生对 阅读 文本 进 行 思 维 ．我 巧用 课 文 中 的空 白启 发 学 生 思考 ． 从 而 发 展学 生 的各 种 思 维 能 力 。 巧 用 课 文 题 目中 的 空 白 。 发展 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 。 逻 辑 思 维 是 指 遵 循 逻 辑 规 则 的思 维 方 式 。语 文 教 学 中 的 逻辑思维 ， 主 要 是 指 学 生 根 据 已 有 的 内容 通 过 分 析 、 判 断 推 理 未 知 的 内容 ． 并 严 密 而有 条 理 地 表 达 自己 思 考 的过 程 为培 养 和 发 展 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ，我 多利 用 课 题 中 的空 白让 学 生 进 行 逻 辑 推理 课 文 内 容 ．潜 移 默化 地 培 养 与 发 展 学 生 的逻 辑 思维能力。如《 为你打开一扇门》 一 课 的题 目就 给 学 生 留下 了 许 多问号 。 即空白 ， 所 以在 出示 这 课 题 目后 ， 我 便 问学 生 ： “ 从 题 目看 ， 这篇 课 文 应 该 写 什 么 ？ ” 学 生发 散 思 维 ： “ 为谁 打 开 一 扇门？ ” “ 打开 一 扇 怎 样 的 门 ？ ” “ 这 扇 门 打 开 了没 有 ？” “ 怎样 才 能打 开 这 扇 门 ？” “ 打开这扇门有什么意义？” ……“ 同学 们 真 聪明， 还 没看课 文 ， 便 能 从 文 题 猜 测 到 著 名 作 家 赵 丽 宏 要 写 什么 。 真 的 是 写 这些 方 面 的 内 容 吗 ？ 如果是 ， 你 能从 文 中找 到 相关 的答 案吗？ ” 学 生 既 得 到 了 我 的赞 赏 ， 又 受 到 了 我 的 质 疑， 立 即“ 激” 人课 文之 巾， 个个 拿着笔 ， 一 边细心地 读着 ， 一 边 画 着 。一 会 儿 大 家 都 露 出 了 得 意 的 笑 容 ， 并纷 纷地举起 了 手 … … 这 样 不 仅 培 养 了学 生 的 逻辑 推 理 能 力 ．而 且促 使 学 生 在 初 读 课 文 时 就 理 清 了 课 文 脉 络 及 其 中 心 ，达 到 了一 箭 双雕 的效 果 。 二、 巧用人物对话中的空白， 发 展 学 生 的想 象 思 维 能 力 。 想 象 思 维 能 力是 人智 力 的 重 要 组 成 部分 ，也 是 人 的最 基 本 能 力 之 一 。 想象 力 是 人 类 创 造 的 源 泉 ， 缺乏想象能力 ， 人 就 没有创造能力。 为 培 养 学 生 的想 象 思 维 能 力 。 我 巧 妙 利 用课 文 中人 物 对话 等 内 容里 的 空 白 ， 加 以培 养 与 发 展 。如 《 两４ ， Ｊ Ｄ 辩 日》 一课 ， 我首先抓住课题让 学生猜测课 文内容 ， 有 意 识 地 发 展 学 生 的 逻 辑思 维 能 力 ，引 入 文 中 两 小 儿 的 对话 及其 与孑 Ｌ 子 的对 话 后 ． 我又抓住人物对话 ， 让 学 生 想 象 当 时 两 小 儿 是 怎 样 对话的？跟孑 Ｌ 子 又 是 如 何 对 话 的 ？ 并 让 两 学 生 分 别 扮 演 两 小 儿， 一学生扮演孔 子 ， 还 有 一 学 生 读 文 中叙 述 的 话 ， 一 起 进 行 现场对话与“ 话外音” 叙述 。 在表 演 中学 生 意 外 地 发 现 ： 课 文 中 儿 以 日初 远 ， 而 日中时近也 ” 一句． 完 整 的应 该 是 ： “ 一 儿 日： ‘ 我 以 日初 去 人 远 ， 而 日中时 近也 ’ 。” 特 别是 扮 演 孔 子 的 学 生表 演 时 ，显 得 非 常 尴 尬 ，因 为 他 发 现 课 文 中 写 孔 子 的 除 了 “ 孔子不能决也” 一句外 ， 根 本 没 有 孔 子 说 的话 ， 只 好傻 乎 乎 地 站在 ７ Ｊ Ｉ ＵＬ ， 任 由“ 两／ ｂＪ Ｌ 笑 曰： ‘ 孰 为 汝 多 知乎 ！ ” ’ 。 我 让 大 家 与 这 位 学 生 一 起 想 象 当时 孔 子 都 说 了些 什 么 ？ 学 生 纷 纷 想 象 ： “ 这 个 我 也不 知道 ！ ” “ 这 个 我 也说 不 好 ！” “ 这个 问题 也 许 你 们
提高教师教学艺术培养学生思维能力
教 学 参 考
提莆 教师教学艺 垮养学生是维榷
■ 刘 胜 利
传统的课前提问是教师 问， 学生答 ， 目的是以旧 代新 ， 以旧知识引 出新知识。因此教 师是 主体 ， 而学 生往 往 处 于 “ 被动 ” 的 地 位 。他 们 被 迫 地 去 思 考 前 面 的知 识 ， 从 而 被 动地 进 入 上 课 学 习 状 态 。 而 地 理 学 科 亦文 亦 理 ， 涉 及 自然科 学 与 人 文 社 会 多方 面 的知 识 ， 综合性 、 实践性 、 时代性强。 “ 被动” 思维 、 “ 满 堂灌 ” 的 教 学 方式 又 怎 能提 高 学 生 的 地 理 思 维 能 力 呢 ？那 么 如 何 提 高 学 生 的地 理 思 维 能 力 呢 ？
二 充 分 发 挥 学 生 的主 体 地 位
思考 。 在课 堂教 学 中 ， 要 重 视 一题 多解 、 一题 多思 、 一 题多变 ， 诱导学生从不 同角度 、 不 同侧面思考和寻找 答案， 产生尽 可能多 、 尽可能新 、 尽可能独 特的解题 思路 、 方法。 例如 ： “ 如何把南极洲丰富的水资源运 到 撒 哈拉沙漠 ， 使其变 为绿洲 良田？ ” “ 如何 开采月球上 的 矿产 资 源 ？ ” “ 人类 怎样 向外 星球 移 民？ ” “ 如何减轻 巴拿马运河 的交通压力？” 等问题 ， 十分利于学 生发 散 性 思 维 的训 练 。 （ 三） 要启发学生的形 象思维 。培养和发展学生 的形象思维 ，教师要 善于把 比较抽象的教学 内容形 象化 ， 丰 富学 生 有 关 视 觉 、 听觉 、 语 言 的 形象 。 教 师 可 以采用叙述法 、 联想法 、 想 象法进行训练 。 例如 ： 经常 要 学 生 看 地 图说 地 理 分 布 ； 看 漫 画 讲 地 理含 义 ； 看 图 表 分析 地 理 规 律 ； 看 景 观联 想 地 理 特 征 等 。 这 些 训 练 可以提 高学生对事物 的敏感性 ，从而提 高形象习兴 趣
利用留白艺术,促进学生能力的全面发展
利用留白艺术，促进学生能力的全面发展留白艺术，顾名思义即留出空白的艺术。
在绘画、摄影、设计等艺术领域，留白都起到了非常重要的作用。
而在教育领域中，留白艺术也有着独特的价值，可以促进学生能力的全面发展。
本文将从留白艺术如何影响学生的创造力、思维能力和审美情趣等方面进行探讨。
留白艺术可以促进学生的创造力。
在艺术创作中，留白是一种创作手法，它可以让画面更加简洁、富有张力，给人留下更多的联想空间。
当学生尝试运用留白的技巧进行创作时，需要他们独立思考，结合自己的想象力和创造力，勾勒出留白之外的内容，这样的创作过程不仅锻炼了学生的观察力和表达能力，更重要的是激发了他们的创造力，培养了学生的独立思考和创造力。
留白艺术可以促进学生的思维能力。
留白并不是简单的空白，而是一种有意识地留下的空间，这种空间需要学生来填充。
在艺术创作过程中，学生需要思考如何利用留白的空间来构图，衬托主题，达到更好的艺术效果。
这就需要学生灵活运用逻辑思维和想象力，进行创作和构思。
通过留白艺术的学习，可以促进学生的思维能力和空间想象能力，培养学生的创造性思维和空间思维。
留白艺术还可以促进学生的审美情趣。
在艺术作品中，留白往往可以让画面更加简洁、富有韵律美，给人一种美感和张力感。
通过学习留白艺术，学生可以更加深入地理解和体验大自然、人生、社会等方面的美感，培养他们的艺术鉴赏能力和审美情趣。
这种审美情趣不仅可以丰富学生的精神生活，更能够激发他们对美的热爱，让他们在日常生活中更加用心地感受美，在艺术创作中追求更高的审美境界。
在实际教学中，教师可以通过多种方式来促进学生利用留白艺术。
教师可以通过展示优秀的留白作品，让学生观摩、体验，引导学生主动思考留白的意义和创作技巧，培养学生的审美能力和创作兴趣。
教师也可以组织学生参加留白创作比赛，给予学生更多的机会和空间进行创作和展示，激发他们的创造力和竞争意识。
教师还可以在课堂教学中融入留白艺术的元素，比如结合语文、美术、摄影等多种学科，让学生从不同角度去理解和运用留白艺术，丰富学生的知识面和视野。
利用留白艺术,促进学生能力的全面发展
利用留白艺术，促进学生能力的全面发展留白艺术是一种注重空白与存在的艺术形式，通过将空白与物象相互结合，表达出对内心体验、情感和哲学思考的追求。
在教育领域中，利用留白艺术的教学方法可以促进学生能力的全面发展，培养他们的创造力、思维能力和审美观。
留白艺术注重想象力的发挥。
在传统的教育教学中，往往注重填鸭式的知识灌输，给学生们提供了过多的信息和答案，缺少了思考和创造的空间。
而通过留白艺术的教学方法，可以激发学生的想象力，让他们自由地去构想、创作和表达。
学生可以在白纸上自由发挥，勾勒出自己心中的世界，将心灵的感受和观念通过线条和形状表达出来。
他们可以自由选择使用哪些元素和色彩来表达自己的想法，让自己的作品具有独特的个性和风格。
留白艺术培养了学生的思维能力。
在留白艺术中，留白的空间与物象之间存在着一种对比，这种对比激发了观者的思考与想象。
同样地，在教学中，通过利用留白艺术的教学方法，可以培养学生的思维能力。
学生在创作过程中不仅仅是简单地表达，更需要思考如何运用留白和物象的关系，通过留白的存在来强调物象的重要性，达到更好的艺术效果。
这种思考能力的培养，可以训练学生的观察力、分析能力和逻辑思维，激发他们的创造力和创新精神。
留白艺术提升了学生的审美观。
留白艺术强调的是对空白的敬畏与理解，强调通过对留白的运用来呈现出美的感受。
在教学中，通过利用留白艺术的教学方法，可以培养学生的艺术修养和审美观。
学生在欣赏和创作留白艺术作品时，会触动他们的感官和情感，体验到美的力量和意义。
学生可以通过观察、分析与欣赏来体会留白艺术的内涵与魅力，从而培养了欣赏和评价艺术作品的能力，提升了他们的审美水平。
利用留白艺术的教学方法可以促进学生能力的全面发展。
留白艺术注重想象力的发挥，培养学生的创造力；留白艺术培养了学生的思维能力，训练学生的观察力、分析能力和逻辑思维；留白艺术提升了学生的审美观，培养了学生的艺术修养和审美水平。
在教育教学中，我们应该充分利用留白艺术的教学方法，让学生更好地发展自己的能力和潜力。
空白艺术在语文课堂教学中的运用
2012.08学教育当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。
这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。
我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。
一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。
如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。
这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。
二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。
经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
】鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。
鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。
也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。
鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。
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利用教学空白艺术训练学生思维能力
我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。
有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。
画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。
一、把“空白艺术”运用到课前准备环节
1.挖掘教材空白
学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。
教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。
《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。
这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。
2.拓展活动内涵
教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act and
guess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。
因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。
比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。
教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。
例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）
二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段
1.导入时巧设悬念，激发思维
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。
”教师在导入新课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态，全身心地投入课堂教学中来。
在教学牛津小学英语5b unit7 a busy day时，在导入新课时，先介绍引言部分“david has a busy day. he’s busy from seven in the morning to ten in the afternoon.”然后问学生“why is david busy？ can you guess？”学生的思维被激发出来，纷纷猜测david 忙碌的原因。
激活了学生的只是储备，为新课的学习做了很好的铺
垫。
接下来学生在教师的引导下学习课文，了解了david忙碌的原因，并学会了相关语言的表达。
2.新授时开放性提问，发散思维
课堂中，提问有很多方式。
机械的提问，不能激发学生的思维，而开放性的提问，却能激发学生深层次的思维，从而提升学生灵活运用语言的能力。
教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
在教《牛津小学英语》 6b unit6 planning for the weekend时，通过学生谈论上周干了什么，自然而然询问这周将要干什么？教授将来时be going to 的用法，利于学生理解句意。
设计的猜谜游戏，猜猜what is he /she going to do ？
t： what are their plans？ can you guess？ what is he /she going to do ？ let’s guess：
①grandpa sits down with a newspaper.
s1： he is going to read a newspaper.
②su hai and su yang turn on the tv.
s1： they’re going to watch tv.
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这样既活跃了学生的思维，对david 的猜测也很好的为接下进入文本做了伏笔。
3.巩固时体验活动，延伸思维
牛津小学英语教材一般包括以下几个方面： read and say、
look ，read and learn、ask and answer、look， read and complete、read and act及综合版块，包括朗读韵律诗，学唱歌曲，阅读短文和游戏等。
课堂上，对于高年级学生，可以通过教材的歌曲、小诗、情景对话、故事等提供语言范本（这些范本是可生成的、具有典型性的）。
学生能在此基础上衍生出丰富的语言。
教材中的诗歌、故事等很多采用的是一种平行的结构、学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。
教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能、成为现实。
许多的学生不满足于学会课本上的内容，在学习了歌谣和诗歌以后还自己主动地对他们进行改编，创作出自己的版本，编唱着自己的歌谣，真正体验到了学习英语的成功喜悦。
在教学牛津小学英语5b unit3
歌曲“hobbies”时，学生在节奏轻松而又明快，又不失有一种紧张氛围中，让学生既在体验中学会了单词和句型，又提高了他们的记忆力和创造力。
这些体验活动，结合学生好胜心强的特点，可以采用竞赛、评比等形式各异的方式，刺激学生在强烈的参与心理和竞争心理下，掌握英语知识的基本技能，强化他们的参与意识，激发他们的创作欲望，培养他们的创新能力。
英语学习中适当留下一点空白，其效果是不言而喻的。
学习过程中的空白应该根据学生的实际学习需要而创设，绝对不能单纯为了空白而空白，如果空白太多，或白的无意义，就会使学生思维受阻，无从捉摸，达不到锻炼与增强思维的目的。
只有科学而艺术地利用
空白，及时给学生留下自觉思维、自觉内化的机会，才能真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。