【精品】浅谈高中信息技术教学中的分层教学

新课标下高中信息技术课教学的实施与探究

——分层次教学

摘要：由于各个地区信息技术及经济的发展速度不同，高中生无论是个性上还是才能等各方面都存在各种各样的差异.针对这样的情况，我在教学中采用分层次教学法，本文就是通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学为信息技术提供了一个可资借鉴的教学方法。

关键字:新课程；分层教学;学生分层；备课分层；施教分层；作业及评价分层

前言：两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，并承认学生在个性与才能上存在差异，同时，美国教育家布鲁姆也认为:学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对不同层次的学生的不同特点和基础开展教学活动。

新课程理念提倡：以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。在实施分层教学过程中，我主要从以下几方面入手，仅供大家参考和探讨。

一、分层教学的前提

学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到各方面的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是省、市、县级高中，差异尤为突出.

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

二、实施分层教学的步骤

1、学生分层

在教学实践中，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，优秀生:学生电脑操作基础好,接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组;中等生：学生各方面都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组；后进生：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组.

就这三个层次标准,在每个学期开学初，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的,不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导.在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。

2、备课分层

分层次备课,与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目

标的同时,根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：A组学生要求他们除了做完共同目标，还可以再做一些额外的、难度大些的题目;B组学生要求界于A组和C组之间；C组学生要求掌握教学目标中基础的内容。

在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让A组同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平和能力。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习.

3、施教分层

分层施教是分层教学的关键.分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在信息技术教学中,主要有理论课、上机课和课外实践课三种形式，下面分别来说明如何实施分层施教：

①理论课

由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候,本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则。如在A班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高；而对C班上理论课时，应着重强调学生的基础知识的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高。对B班进行理论课讲解时，应该界于上面两种之间。实行分层教学，以满足各种不同层次学生的需要，从而实现“以人为本”、“因材施教”的教育理念。

②上机课

信息技术是一门实践性很强的学科，因此，教育部已拟定，上机课时应占信息技术总课时数的70％以上。这说明上机课是上好信息技术课的关键.上机课以学生为主体，这为分组施教

创造了必要的条件.

策略:

采用“合作与互动”的分层施教策略.所谓“合作与互动”策略就是在教学过程中，可采用合作教学、师生互动和生生互动等教学活动.

形式：

学校的教育资源有限，本着从实际出发的原则，目前我们学校还是采用“分班”上机.我把每个班分成三层（即A、B和C)，使其分层练习，分层指导。对每层实行分组,一般每组5人左右为宜，并且选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。

③课外实践课

课外实践课更能激发学生的兴趣爱好,培养学生的创造能力。课外活动课我们是实行分组教学.我对选学信息技术课外活动的学生进行分组,总体上分二组：基础组（C）、应用技术组(B)。

基础组：基础组的学生在初中阶段基本是没有接触过计算机，其信息技术水平较差,因此，对基础组的学生进行辅导时，只能以会考大纲为准，给学生进行基础性的辅导,让学生能够掌握书本知识并能比较熟练操作使用计算机，达到会考合格。

应用技术组：在课外实践课中，应用技术组把计算机当作信息处理工具，而且对计算机有一定的兴趣爱好，他们利用所学知识和教学环境对对各科进行知识的整合、丰富多彩的创作和信息交流。

4、作业及评价分层

信息技术课的作业一般是学习完一个模块或几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，C组只布置基础部分的作业；B组布置稍微有点难度的作业,可以让有余力的同学多进行思考；A组可以安排一些较难的作业，要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性.

对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采取表扬评价，寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向,促使他们学习积极向上；对优等生采取竞争性评价,坚持高标准,严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。

三、反思及小结：

高中信息技术课程的分层教学形式是一个系统的教学方法，通过我个人的教学实践，发现在高中信息技术学科中实行分层教学是一种有益的尝试，十分符合这门课程的特点.分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护后进者的学习信心，使他们在现有知识基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷并迎头赶上;使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。