情境创设在高中化学教学中的作用

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高中化学课堂教学中创设问题情境的作用

高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。

而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。

其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。

本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。

关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。

这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。

情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

情境教学法在高中化学课堂教学中的应用

情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前，随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式的变革的重要性也日益凸显，而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。

在高中化学的教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。

本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。

【关键词】情境教学；高中化学；应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发，按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛，以促进学生学习的主动性，并实现最佳教学效果的教学。

此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中，使学生能够置身在这个特定环境里，不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性，使学生能够在对话与演示中轻松地学习，充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性，不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。

现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系，知识具有情境性，是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的，学习不单是为获取知识，也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动，可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。

因此，在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。

二、情境教学在高中化学教学中的应用（一）创设生活化的情境，促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围，就在日常的生活中，需要靠教师用心去发现，这类情境通常可以被称为生活情境。

在高中所有学科中，化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。

当前，创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。

例如，有些教师在进行铁、铜制备的讲解时，只是从基本化学原理着手，对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述，并让学生以记笔记为主，而不去创设情境，课堂上缺乏对话与交流，教师在唱独角戏，这样会造成课堂氛围的沉闷，无法使学生很好地融入到学习中。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。

2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。

3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。

1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。

2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。

3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。

三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。

可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。

2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。

可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。

3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。

可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。

4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。

可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。

情境创设在高中化学教学中的应用

后消失了。笔者问： “ 为什么会有这种实验现象呢？” 有的学生
认为是氢氧化钠溶液不存在了，有的认为是滴酚酞试液不存
在了。在学生争论不休的时候，笔者又往这支试管里加入了氢
氧化钠溶液，试管中的颜色立刻变红了。这时学生很快就统一认识了，认为加入盐酸后，溶液颜色消失的原因是氢氧化钠溶液不存在了。笔者又问： “ 为什么氢氧化钠溶液不存在了？” 学生很快就回答： “ 是盐酸与氢氧化钠发生了反应。” 于是，笔者就抛出了中和反应的概念。对概念的建立水到渠成，既激发了兴趣，又化解了难点。
一
究过程的曲折和乐趣，体验成功的喜悦，从而保证课堂教学的顺利进行。１．利用真实生活事件创设发现问题和提出问题的情境。从学生熟悉的生活和自然现象出发，设置有现实意义的探究问
题，在问题解决中培养学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息的能力，更重要的是以此培养学生提出问题和解决问题
目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一及融洽和步调一致的情绪氛围。教师在教学中，根据学生的心理特点，结合具体的教学内容，创设生动
多样的教学情境，有助于教学任务的完成。关键词：高中化学；情境创设；思维引导
一
半，创设适当的教学情境导入新课，将会事半功倍。创设的教习内容的持久注意，才能变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” 。有效的思维
学情境只有激发出学生学习的情趣和热情，才能引起学生对学源于一定的情境，创设情境，导人新课，就是根据课程内容和学

“创设情境激励自主学习”在高中化学教学中应用论文

浅议“创设情境激励自主学习”在高中化学教学中的应用摘要：在高中化学教学中应通过创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，从学生已有的知识经验出发，精心设计问题，激励学生在合作中自主探究学习。

关键词：创设情景激励自主探究学习一、创设情境激励学生自主学习的必要性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。

”传统的课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，很少让学生去自主发现问题、提出问题、进行问题探究，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。

以下是调查时部分学生的回答：“找不出问题”；“理解不深，想不出问题”；“不知道如何提出问题”；“问题太小，无价值”；“问题太弱智”；“问题太无聊”；“问题太难”；“太快，来不及思考提问”；“提出问题的机会少”……这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥。

而现在我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平，但是现在的新信息、新情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。

所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养、正确分析评价的能力。

情境可以刺激人的心灵，恰当的情境可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高。

因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，“授之以鱼，不如授之以渔”。

我们只有在教学中不断有意识地创设情境培养学生的自主自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识、新技能，适应社会的需要。

二、创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，激励学生自主学习古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

高中化学教学中的情境创设

高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。

传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。

因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。

一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。

在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。

例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。

让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。

二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。

教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。

例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。

这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。

三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。

在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。

例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。

四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。

在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。

例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。

总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。

教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。

浅谈高中化学教学情境的创设

三、有效创设教学情境的方法１、通过问题创设情境
“ 问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题 ”。当教师创设的问题情境处于学生的 “ 最近发展区” 时，最具有启发性．学生能够积极地投入到问题探索中。２、通过实验创设教学情境设计一个引人人胜的实验情境．捕捉学生的兴奋点，能唤起、激发并维持学生探究的兴趣．促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维去思考问题，寻求解决问题的良策，尝到成功的喜悦．从而成为积极主动的学习探索者。案例：在一支试管中加入几粒锌粒，倒人几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与
３、通过化学史实创设教学情境化学发展的历史是人类物质文明进步的历史，也是教学情
趣爱好等，针对不同年级、不同班级的学生创设不同的教学情境。教师要能够熟知教学内容的实质、目的，在一定理论的指导下有目的的创设符合教学目标和任务的教学情境，保证学生能够有针对性的学习。３、知识性教学情境中蕴涵了学生所要学习的知识，学生在不同的情境中能够从不同层次、不同角度学习知识。教学情境还直接影响着学生所学知识的质量，创设符合学生认知结构的教学情境有助于学生更深入地理解知识，实现对知识的意义建构。４、整体性．教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。教学情境结构要素从教学情境的功能视角出发，包括情境主体、情境资源、情境空间、情境时间四个基本要素。四个要素互相联系，构成一个有机的整体。教师需要充分考虑情境主体、情境资源的核心地位。二、教学情境的意义和功能教学情境能够提供丰富的学习素材、激发学生学习的积极性和主动性，有效地提高教师和学生的热情，充分发挥 “ 教师主导，学生主体” 的优良教学结构。具体来说：

真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用 ——以《氧化还原反应》为例

教育新探真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用——以《氧化还原反应》为例■梁永江1薛莉2摘要：高中化学是一门复杂而抽象的课程，在既往的教学过程中，教师多采用传统满堂灌的模式进行教学，效果并不理想。

随着高中化学课程教学改革的不断深入，现代高中化学课堂教学中多采用真实情境创设法进行教学，通过创设真实情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时还能促进其更加容易理解教师传授的知识，从而能提高教学效果。

基于此，本文先简述了真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义，并总结了几点真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用方法。

关键词：真实情境；高中化学；氧化还原反应在传统的高中化学课程教学中，学生只能被动地接收教师所灌输的知识，不仅会导致其丧失学习兴趣，也难以获得良好的学习效果。

而通过创设真实的情境，则能促进学生在生动具体、富有情绪色彩的场景中更好地学习化学知识，这样不仅能最大限度地激发其学习的积极性和兴趣，还能提高其对相关知识的理解和掌握程度。

一、真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用意义在既往的高中化学课堂教学过程中，教师多是采用传统口头宣教的方式为学生讲解教材中的相关化学概念、定义及化学反应原理等，这种传统的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于其真正掌握教师传授的知识，基于此，就需要教师根据高中化学教学特点及学生的个性、学习特点，探索其他的模式对其进行教学。

创设真实情境便是一种有效的教学模式，在该种教学模式中，教师会为学生创设生动具体和具有一定情绪色彩的场景，不仅能充分调动学生的感官和引起学生一定的态度体验，同时还能促进其更加容易和深刻地理解相关知识，从而能有效提升高中化学课堂教学质量和效果。

也正是因为如此，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确指出，在高中化学教学过程中，教师除了教授学生掌握化学知识之外，同时还需紧密结合实际生活素材，创设真实的情境，这样不仅能促进学生更好地了解化学的本质特征和深入理解化学知识，还能提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

问题情境创设在高中化学教学中的应用——以《金属的化学性质(第一课时)》教学设计为例

金属单质的部分通性。
《体展示ｌ媒
图１鸟巢外景
图３金属通性示意图
《师提问ｌ大家知道图中的场景是哪里？道这教知
座建筑的主要结构材料是什么吗？
《师讲述』这一节我们从大家熟悉的铁着手，教研
பைடு நூலகம்
教学从铁丝的性质着手，出新旧知识的结合点，设找创
出以学生已有的旧知识为情景的问题或问题组，用复采习提问的方法，导学生实现旧知识向新知识的转化与引
析导人课题，仅紧密结合了本节课的教学内容 “ 的不铁性质 ” 又卓有成效地使学生受到爱国主义教育，好地，更激发学生的爱国热情。当化学教学与学生的现实生活密切联系时，学才是活的、有生命力的，能激发学生化富才
化学实验好奇而感兴趣。铁丝在纯氧中剧烈燃烧、星火四射，丝与稀盐酸反应能产出气泡，丝插入硫酸铜铁铁
溶液中能形成美丽的 “ 树 ” 这些现象明显的实验对于铜，初接触化学学习的学生来说已留下深刻的印象。片段本
第５期２１００年５月
中小学教学研究
ＴａｈｎＲｓａｃｆｒＰｉｒｎＭｉｄｅＳｈｏｓｅｃｉｇｅｅｒｈｏｒｍａｙａｄｄｌｃｏｌ

“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设

“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设摘要：新课程致力于自主、协作、学习成功和研究性学习。

它总是关注具体问题，如何创造问题状态，以及如何让学生提问、认真思考和积极探索。

创造性思维能力主要是创造必要的状态、方法和需要探索的问题。

关键词：“三新”背景；高中化学教学；有效问题；情境创设引言基于新课程、新教材和新高考的政策背景，新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的转变，这要求从“接受学习”到“实现学习”，以激发学生的学习兴趣和动机。

具体问题就是所谓的情境教学问题：如何在化学课中建立强烈的问题意识，培养学生提出问题、认真思考、积极研究、逐步独立思考的能力，以进一步推进高中育人方式转变。

1高中化学教学中有效问题情境创设的重要性爱因斯坦曾说，学生积极探索的愿望来自良好的思维习惯和对问题的思考，学生的问题意识不强，很难找到独立于生活和自然想象的问题。

因此，教师应在日常教学中积极创设问题，以便学生能够遇到新的、奇怪的和令人兴奋的情况。

有趣而又矛盾的是，他敢于提问。

每一个有价值的问题都能激发学生的思考。

因此，如何做好准备，创造问题，引导学生有效学习至关重要。

根据认知理论，教学过程应该以解决问题的思维过程为基础，通过不断提出和解决问题来获得新知识。

强调学生的参与，这可以帮助学生发展他们的创造力，让学生真正做好发展协作学习的准备。

因此，教师应该学习学习材料并分析学生的认知水平。

认真创建案例问题，鼓励学生提出大胆的问题，引导学生提出问题，积极探索和解决问题，并在引导、识别和解决问题方面发挥良好作用。

2高中化学教学中有效问题情境的创设要求2.1利用生活经验和社会实践来制造问题建构主义学习理论认为，如果学习内容不与学习者的经验、社会环境或自然条件相结合，知识就很容易转移。

化学新闻报道：例如，当谈到甲烷时，关于煤矿瓦斯爆炸造成的矿井灾难的新闻报道提出了一个问题：为什么煤矿会发生瓦斯爆炸？煤什么是天然气？你从哪里来的？我们如何避免此类事故？这些问题激发了学生的好奇心和探索责任的欲望。

创设情境,培养学生的化学思维

Jiao fa tan hang创筱情境，轄养修唆的化修思痣在高中化学教学中，教师要根据教学内容，创设符合学生认知规律的教学情境，激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与，掌握化学概念及其内涵，在化学实践中体验、探究，培养学生的科学思维和科学态度,助推学生养成良好的科学素养和化学学科核心素养。

一、创设实验情境化学是一门以实验为基础的学科。

化学教学离不开实验。

化学实验是学生体验学习过程、掌握学习方法的重要手段。

在教学中，教师要通过创设实验情境，营造化学思维和化学创新的良好氛围，将抽象的化学知识转化为直观明了的化学现象，让学生通过直观的现象探索事物的本质,验证和理解理论知识,培养学生对实验现象和数据的分析与推理能力、实践能力和运用能力,发展学生的科学态度、安全意识，提高学生的科学素养和求实探索精神。

在教学中,教师应将实验情境的创设贯穿于教学始终,对实验进行创造性设计,设置生动有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，培养学生的创新能力。

例如，教学“钠的性质”时，教师可以创设过氧化钠滴水生火的实验情境,通过钠的相关性质的验证与实验，让学生了解钠的物理性质,掌握钠的化学性质,培养学生的动手能力及观察、思维和探究问题的能力。

在通过实验探究钠的相关性质的过程中,教师要关注学生动手实验操作的状态，引导学生正确观察实验现象。

对一些危险性较大、不能在课堂上进行演示实验的内容，教师可以可运用多媒体辅助实验,引导学生通过视频观察实验现象。

二、创设生活情境化学与生活关系非常密切。

教师要挖掘学生现实生活中所蕴含的化学资源,将教学内容与生活相联系起来，利用生活中的现象创设教学情境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野,让学生深刻到认识化学对创造更多物质财富和精神财富,满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。

例如，教学“氢氧化铝的性质”时，教师提出问题：我们有时胃酸太多就会吐酸水。

你知道这个病怎样治疗吗？学生都说吃胃药。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。

为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。

一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。

在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。

通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。

二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。

通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。

三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。

设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。

通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。

四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。

通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。

通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。

这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。

希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。

在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。

二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。

通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

2. 深化学生对化学知识的理解。

通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

4. 提高教学效果。

通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。

三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。

在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。

在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。

通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。

2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。

通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。

在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。

在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。

情境教学法在高中化学教学中的运用

情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种注重学生参与、以情境为载体的教学方法，它通过营造真实的生活情境，让学生在实际操作中学习和探究知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。

在高中化学教学中，情境教学法的应用能够激发学生对化学知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握抽象的化学概念，促进学生的创新思维和实践能力的培养。

本文将从情境教学法的理论基础、高中化学教学现状、情境教学法在高中化学教学中的具体应用以及存在的问题和对策等方面展开论述。

一、情境教学法的理论基础情境教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以“活动中学习”为核心理念的教学法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和情感教育理论等。

认知心理学认为学习者的认知结构是由外界刺激和个体内部处理所形成的，情境教学法通过创设与学习者日常生活和学习实际相关的情境，促使学生主动参与、思考和解决问题，从而深化对知识的理解和掌握。

建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的构建过程，情境教学法强调学生的参与和主体性，通过让学生在真实情境中进行操作和实践，使学习更加具体和感性化，有助于学生对知识的内化和个性化。

情感教育理论则提出了“情感教育是教育的灵魂”这一观点，情境教学法强调利用生活实践中的情境，激发学生学习的兴趣和情感投入，促使学生更好地在情感的共鸣中理解和接受知识。

二、高中化学教学现状随着高中化学教学改革的不断深化，传统的讲授式教学已经不能满足学生个性化发展和自主学习的需求。

在传统教学中，化学知识的抽象性、晦涩难懂的表达方式以及缺乏生活情境的应用，使得学生对化学知识缺乏实际应用和深刻理解，学习兴趣不高，学习动力不足。

学生普遍缺乏实验操作和实践经验，不能真正理解化学知识的本质和意义，无法将抽象的化学概念与实际生活相结合，导致学习效果不佳。

1. 创设情境化学实验在化学实验教学中，可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，设计具有情境化学实验性的实验。

创设情境在化学教学中的重要作用

创设情境在化学教学中的重要作用教学情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。

一、教学情境的设计在课堂教学过程中的重要性教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。

良好的开端是成功的一半，真实情境中学习比传统的注入式学习有明显的效果。

知识是具有情境性的，知识是在情境中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情境中学习才能更有效地被再应用。

教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。

教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

所以，对教学情境进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情境，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起着举足轻重的作用。

教学情境的创设，可以培养学生良好的化学学习心境，唤起学生的注意。

当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

比如，组织教学时，教师优雅的仪表。

亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪，即一种对化学学习期待的、企盼的、渴望的情绪。

二、教学情境设计的基本途径和方法教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。

不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。

情境创设在化学教学中的应用

理机能得到发展的教学方法。
一
如学习“ 二氧化碳制取的研究 ” 时，首先我用石灰石或大理石
（ＣａＣＯ３）和稀盐酸（ＨＣ１）进行实验（ＣａＣＯ３＋２ＨＣＩ＝ＣａＣ１２＋Ｈ２０＋ＣＯ２）；之后，我提出了以下问题：为什么用稀盐酸（ＲＣ１）而不用稀硫酸
堂并没有预想的好，所以，在新课程改革下，我们要转变教学观
中学生思维活跃，不受传统的思维定势束缚，敢于标新立异，
念，采用新的教学方法，提高学生的学习效率。而情境教学模式便在讨论时，随时会提出一些有价值的问题。然而实际上，教师害怕是新课程改革以来广大教师比较常用的教学方法。学生会打破自己的教学计划，往往会对学生的一些问题置之不理所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创或完全忽略，导致学生的探究欲望逐渐下降。所以，教师要转变教设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引学观念，抓住中学生的性格特点，创设一定的问题情境，提高学生起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心的探究能力。
、
创设生活情境。提高应用意识
化学与人们生活息息相关，涉及日常生活中的每一个领域。
通常在教学过程中，教师为了应对考试，只是单纯地传授知识，致使学生在化学学习过程中找不到一点兴趣，也不能凸显化学的魅力之处。所以，教师要结合生活情境，调动学生学习的积极性，提

情境创设在高中化学教学中的实践与思考

化学不仅是一些抽象的理论，更是一个思考、探索自然界的过程。高中化学课堂教学中，强“ 加情境创设 ”有助于培养学生的探究意识，，探究能力，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。实施情境教学是当前教改的热点问题之一，是贯彻建构主义教育理论的重要环节。在高中化学教学中创设教学情境的必要性１．创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣和潜能新课程理念强调 “ 以人为本 ” 的教育思想，突出学生的主体性，尊重学生需要、情感，重视发掘学生的创造力，促进学生的全面发展。通过情境的创设，给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，并养成良好的学习态度。２．创设情境有利于德育教育内化新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是教育观念和方法的改革，中也渗透着文化改革。情感态度与价值观 ” 其 “ 是新课程三大教育目标之一。情境教学无疑是将德育思想内化到学生的头脑中去的一种较好的方法。在教学中，当地设计一些名人轶事、适化学史等素材教学情境，能够让学生身临其 “ ” “ 中生情，境，境” 从而充分引起学生的情感共鸣，激起道德情感，形成健康的知识认识。这远比抽象的说教式进行思想品德教育有效得多。３创设情境有利于培养学生理论联系实际、．学以致用的意识新课程标准下的化学教学不仅要教会学生基础知识和基本技能。还要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用以及化学科学其他相关科学的密切联系。要将书本上科学、技术、社会等方面的 “ 知识转化为自死” 身的“ 知识，活” 就要让学生在教学活动中主动参与，亲身体验。根据教学内容，创设一定的鲜活的情境或氛围，学生亲身让经历，中感受、从观察、思考，而获得知识和技能。从二、创设学习情境的原则课程标准中的学习情境素材主要来源于化学实验、活、生社会、科技、历史等等。情境性原则是激发学生化学学习兴趣的需要。学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。教学过程中，教师在创设学习情境的过程中要根据学生已有的知识和经验来创设学习情境；明确目的，要以学习目标为导向；注重学生的情感体验，要富有启发性；能促进学生的全面发展原则。要教师选择的情境素材应该涵盖着课程目标要求的、需要学生掌握并其能够掌握的知识内容，学生能够通过探究活动，获得自身发展所必需的化学知识。三、创设学习情境的方法和实践探究性教学中创设情境的方法很多，在创设学习情境时，应力求真实、生动、观而又富于启迪性，直演示实验、化学问题、小故事、科学史实、闻报道、新实物、图片、型和影像资料等都可以用于创设学习情模境。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。１以文字、．图片等材料为载体教师可以以生动与探究问题相关的文字材料作为载体呈现情境给学生，激发起学生探究的兴趣和动机，积极主动地进行探索。诸如化学史料、化学小故事、生产生活中的化学问题、重大化学事件等方面资料很多，都可以作为创设学习情境的素材展现给学生。中常见的方法是其由化学史料和化学小故事引入新课或探究问题。高中化学课程体系要求充分体现化学课的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。进行化学史教学，能使学生明白化学可能的未来方向，道过去的挑战曾是什么以及明日的挑战将是什知么。化学家的感召力和化学史的真实性，能唤起学生探究科学知识的欲望和学习的兴趣，到知识、达能力、情感和人文素养的和谐发展。２以化学实验为载体．化学是以实验为基础的，通过实验获得真知。化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考；而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，有利于建构新知识与旧知识之间的联系，诱发学生的好奇内驱力，激起求知、探究的学习意愿，良好的学习效果。产生

情境教学法在高中化学教学中的运用

情境教学法在高中化学教学中的运用作者：徐文丽来源：《新课程研究·中旬》2019年第09期摘; ;要：在高中化学教学中运用情境教学法，能够有效提升课堂教学效率，激发学生对化学知识学习的兴趣，增进高中化学教学效果。

教师应根据化学课程要求和具体的教学目标，结合学生认知水平和学习情况，创设有效的教学情境，切实培养学生的化学核心素养。

文章在详细分析了情境教学法在促进高中化学教学方面的作用的基础上，从教学实际出发，紧扣教材内容，结合学生情况，从实践教学案件切入，提出了创设生活情境、探究情境、实验情境和问题情境等具体方法，从而优化高中化学课堂教学，增强化学教学效果。

关键词：情境教学法;高中化学;问题情境;实验情境;生活情境作者简介：徐文丽，江苏省灌南高级中学教师，研究方向为高中化学教学。

（江苏; 连云港; 222002）中图分类号：G633.8; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）26-0093-02在以往的高中化学教学中，教师比较关注学生的学习成绩，注重学生对化学知识的识记程度，在这样的教学方式下，学生处于机械识记、被动学习的状态，对化学的学习处于表层状态，极易遗忘知识且难以培养学生学以致用的能力，不利于培养学生的化学核心素养。

教师应根据教学需要和学生情况，在高中化学教学中创设具体的、生动的教学情境，充分激发学生的化学学习兴趣，培养其化学思维，巩固学习成果，增进化学教学效果。

一、情境教学法在高中化学教学中的运用优势1. 符合学生的认知特点。

现阶段的高中化学教学强调培养学生学以致用的能力，注重将化学知识与学生生活实际相结合，促进学生运用能力的提升。

高中化学教材本身就包含许多与生活相关的教学内容，教师要根据教材特点、教学目标和学生情况创设教学情境，促使学生深入理解化学知识，培养其化学思维。

2. 契合学生的思维方式。

学生在化学学习过程中形成的思考能力会促使其主动思考、开展实践。

浅析创设情境在化学课堂教学中的作用

浅析创设情境在化学课堂教学中的作用 - 教育
类
良好的开端等于成功的一半。

一段精心设计的引课课堂教学的情景的引入，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、浸透主题和带入情境的作用。

精心设计的情景的引入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

下面就简单的阐述课堂创设情景的作用和艺术
一、能激发学习动机，引起兴趣，集中注意。

有的学生上课铃声响后迟迟不能进入学习状态，对教学内容漠不关心，这样势必效率低下，收获甚微，培养学生学习化学的兴趣，启发学生内在动机，是贯穿整个教学过程中的一项重要任务，在引课阶段可以从如下三个方面激发学习动机。

首先，利用学生与生俱来的好奇心。

一个有趣的小实验，一个引人入胜的小故事，化学家生平，最近发生的科技大事等，都能让学生兴趣盎然，自然进入状态。

其次，让学生提早理解本节课内容难度适中，与自己才能相称，不是高不可攀，也不是易如反掌。

第三，强调学习内容的价值。

在引课时，假设能让学生感觉到化学就在身边，在生活、消费、科研上有着重要应
用，无论将来从事何种工作，都用得上这些，那必将产生学习的动力。

通过自己丰富的知识，向学生描绘一个又一个有趣的事实。

充分调动和发挥了学生学习的主动性。

激发学生的学习动机，使学消费生新奇感, 集中注意力，起到了组织教学的作用。

二、能明确教学目的，开启思维，诱发考虑。

一个出色的化学老师总是可以在教学开场就利用巧妙的引导向学生提出明确的教学目的，师生在课堂上的一切活动都围绕这些目的进展。

化学教学中各种才能的进步并不能只靠老师的讲授、点拨。

创设问题情境在化学实验探究教学中的作用

创设问题情境在化学实验探究教学中的作用随着新教材的全面使用，化学实验在教学中的重要性越发凸现。

如何以实验为载体，尽可能多让学生参与实验、了解实验，以激发学生的求知欲和激励学生利用现有的知识自觉、主动地探索问题，从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的？笔者认为，在现有条件下，必须在化学实验教学中强化问题情境的创设意识，让学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过实验探究活动解决问题，获得新知识。

经过多年的课改实践，笔者认为可以从以下四个方面去尝试：一、在分组实验中，通过实验创设问题情境，深化学生的探究意识。

实验探究活动模式与传统的一大不同是：学生不再是一味听老师讲、看老师做，而是在足够的时间、空间范围内，由学生按实验预案及问题情境中引出的问题进行实验操作，对实验事实加以分析并得出结论。

对教材中操作较简单，药品、仪器又较易得到的演示实验，笔者均以“分组实验”模式进行教学，并且在分组实验教学中，能依学生已有的知识结构和思维水平设计实验、创设问题情境，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力与思维能力。

《质量守恒定律》活动与探究中，教材编排了“白磷燃烧”、“硫酸铜溶液与铁钉反应”两个实验。

在学生做第二个实验之前，老师先设置问题情境：向盛有硫酸铜溶液的烧杯中放入小刀子，过一会儿取出，小刀子一下子成了红色铜刀。

此时，学生满脸好奇。

于是老师发问：可见发生了反应，那么反应前各物质的质量总和与反应后各物质的质量总和有什么关系？学生进行了约2分钟的讨论、猜测后，老师要求学生亮出其推测结果。

在8组的学生中，有5组学生认为是“相等”，有2组认为是“增加”，有1组认为是“减少”。

接着，老师又发问：如何设计一个方案来验证你们的猜测？于是，学生主动、积极进行探究方案的设计。

此时，老师要适时指导学生设计方案，引导学生结合白磷燃烧前后质量的测定为例，进行分组实验。