《昆明的雨》教学反思
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思第【1】篇〗一、文本研读《昆明的雨》是一篇写平凡小事、抒深切真情的回忆性散文。
年过六旬的汪老回忆在昆明度过的7年岁月，在笔尖注入了对昆明深沉的热爱与怀念。
仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等各种情感载体，昭示了汪老散文擅长描写“凡人小事”的风格。
语言质朴自然，淡而有味，抒情深沉动人。
虽然这是一篇自读课文，但自读并不等于泛读，汪曾祺个性化的语言和抒情方式是汪老区别于其他作家的独特之处，可以作为学生聚焦研读的点。
二、创意说明文章撷取平凡人事来写昆明的雨，表达对昆明的深情。
本文的抒情，正如昆明的雨一般，不急不烈，温婉节制,连绵不断，使人动情。
拟设计以“一线串珠式”展开课堂活动，紧扣汪曾祺的语言特色，辅以恰当的“朗读法”和“比较法”，让学生感受汪曾祺散文语言的个性魅力。
三、活动组织（一）导入我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，“家常”一点的。
——汪曾祺（二）整体感知，圈点勾画①汪老直接抒发对昆明的雨的感情的句子。
②直接描写昆明的雨的特点的段落和句子。
③汪老对昆明的雨的情感载体是哪些？要求：圈点勾画上面的句子，并读读记记。
昆明的雨我想念昆明的雨。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，它总是下下停停、停停下下。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……昆明的雨季，是浓绿的。
那倒挂在门头的仙人掌，肥大、浓绿，开出一朵金黄色的花；那雨季的菌子，极多，甚是可口。
你听，卖杨梅的苗族女孩，声音娇娇的，你看，房东母女送的满满的缅桂花，使我内心软软的。
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁。
四十年了，我还忘不了那个雨天与德熙在客栈小酌的情味，看木香花爬在架上，把院子遮得严严的。
我想念昆明的雨。
（三）汪氏散文的独特抒情方式1.朴素的抒情：凡人小事中寄寓深情写昆明的雨却写了仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花之类的事物。
是否跑题？明确：汪曾祺心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思
语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思语文八年级上册《昆明的雨》教案设计及教学反思初中语文八年级上册《昆明的雨》教案设计教学目标：1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。
2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。
教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。
教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。
教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。
教学流程：一、导入新课，引发思考师：上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好？我们今天飞花令比拼的主题字是“雨”。
过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。
作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢？今天我们就一起走进抒情散文《昆明的雨》。
（设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。
让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。
）二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。
1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。
明确：我想念昆明的雨。
2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和事。
明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光……3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗？可雨在哪里？明确：①都是发生在雨中的景象②在雨的滋润下得以生长。
（设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。
”《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。
汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教学设计【教学目标】1.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言，体会汪曾祺语言淡而有味的特色。
（重点、难点）3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
（难点）【教法分析】尊重并关注学生们的每一个问题，积极构建基于学生疑问和感受的语文课堂，充分考虑学生的本真困惑和初读感受。
1.设置情境法：运用多媒体创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的氛围。
2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解、欣赏语言之美和情感之美。
3.点拨诱导法：引导学生讨论探究，合作释疑，教师适时点拨诱导，使学生在阅读中发现美、品评美，把阅读的过程当做探寻美的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。
【为了更好地体现“前概念教学”(前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。
)，学生在预习过程中已经掌握的内容，在课上也就没有必要花费太多的时间，更多的是给学生引导和启发，帮助他们在已有认知的基础上获得更深层次的阅读体验。
】【学法指导】1.圈点勾画。
让学生勤动笔墨，养成良好阅读理解文章的习惯。
2.朗读感悟。
抓住关键语句反复朗读和揣摩，从中体会汪曾祺的隽永情感及其语言文字淡而雅的特点。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，学生立足文本，独立思考，加深感悟，提升感情。
本节课多采用小组合作、交流、讨论的方式。
教学过程：一．导入雨是自然的和声，是一种湿润的音乐，带着水的质感敲击着我们的心灵。
在雨中，总有一种温柔的记忆。
今天就让我们跟随汪曾祺先生邂逅《昆明的雨》，读取雨中那温暖的回忆。
（采用抒情导入，因为《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，所以在教学过程当中应努力创设与作者所抒发情感和文章意境相符的氛围，创设有语文味的课堂。
）二、忆雨：1.学生默读课文，要求：准确、流畅。
思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
《昆明的雨》的教学反思（通用5篇）
《昆明的雨》的教学反思《昆明的雨》的教学反思（通用5篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《昆明的雨》的教学反思，希望能够帮助到大家。
《昆明的雨》的教学反思篇1一、做得好的方面1.教学环节清晰，课堂结构清晰。
整堂课由导入，课前预习（字音字形、文学常识）检测，朗读课文——走近文本，拓展延伸——走出文本构成，教学过程环环相扣。
2.在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。
在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。
自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成对课文的个性化解读，并做好圈点批注。
小组合作探究环节，用自己的方式朗读课文，找出喜欢的句子进行赏析，并在小组内展示交流。
最后，拓展提升，仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。
二、做得不好的方面1.引导学生对散文语文的体会不够。
这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。
对于曾琪散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。
2.课堂时间把握不太好，整堂课显得头重脚轻。
由于前面花太多时间进行个性化解读，导致最后一个片段写作环节未能在课堂上完成，未能展示孩子们心中对花草树木的独特感受。
《昆明的雨》的教学反思篇2《昆明的雨》这篇课文已经上过很久了，但课堂上孩子们昂扬兴奋的学习状态；跃跃欲试、争先恐后的参与热情；舌灿莲花，文思敏捷、妙笔生花的精彩深深的印在了我的脑海中。
我觉得自己必须用笔把这篇课文的教学反思记录下来。
1、贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再难。
汪曾祺的这篇散文，初读，我一片茫然，作者到底要说什么？题目是“昆明的雨”，为什么内容却不写雨？于是再读。
再读，发现虽没有直接写雨，但文章中所有的内容都与雨有关。
人教版八年级语文上《昆明的雨》教学反思
《昆明的雨》教学反思本文是汪曾祺在昆明写的系列散文《昆明的雨》中的一篇，作者从平淡的生活中发现诗意的美，表达了对昆明的怀念、喜爱之情。
一、教学重点引导学生通过品味语言文字，从“景语”中感悟“情语”，体会作者用意和表达的思想感情。
二、教学难点作者对昆明雨季中和谐美好的景象的喜爱、怀念之情。
三、教学准备多媒体课件。
四、教学过程1.导入新课。
（一）解题2.读课题，学生回答问题。
3.本文的体裁是什么？作者是谁？中国现代作家汪曾祺在西南联大求学和当教授的时候，都生活于昆明，且文风清新质朴。
作者在平淡的生活中发现诗意的美。
（二）检查预习，识记生字：1.给下列加点字注音。
篱笆（）缅桂花（）硬朗（）猝不及防（）僻性（）2.交流有关作者情况。
3.了解文章内容结构。
4.学生接读课文，其他同学注意字音及语句流畅。
5.学生自由朗读课文，找出文中的主旨段。
文章开门见山，点明文章的主题即“我想念昆明的雨”。
第二、三段为第一部分，写作者对昆明的雨的思念及久别重逢的惊喜之情。
第四到第六段为第二部分，具体写昆明雨的特点。
第七到第九段为第三部分，表达作者对昆明的雨的深深怀念之情。
第十段为第四部分，照应开头，收束全文，升华主题。
文章思路清晰明了。
（三）整体感知：1.理清文章思路：文章开头点题，引起下文。
第二、三段为第一部分，写作者对昆明的雨的思念及久别重逢的惊喜之情。
第四到第六段为第二部分，具体写昆明雨的特点。
第七到第九段为第三部分，表达作者对昆明的雨的深深怀念之情。
第十段为第四部分，照应开头，收束全文，升华主题。
文章思路清晰明了。
2.自主学习，合作探究：（1）本文的主旨是什么？请用简洁的语言概括一下。
（2）文章开头和结尾有什么特点？作用是什么？照应开头：使整篇文章结构严谨，完整和谐。
强调主旨：表达作者对昆明的思念之情。
升华主题：使昆明的雨有了一种诗意美，增强了作品的美感，深化了主题。
3. 再读课文，解决以下问题：（3）第二自然段开头说“我想念昆明的雨”，紧接着却说“我不记得昆明的雨季有多么美好或特别”，这样写是否矛盾？为什么？不矛盾。
部编版八年级语文上册《昆明的雨》教案及教学反思
部编版八年级语文上册《昆明的雨》教案及教学反思一、教学目标1.通过学习《昆明的雨》一文，使学生更加了解中国的自然环境，尊重自然；2.提高学生的阅读理解能力，培养学生独立思考的能力；3.启发学生积极参与社会实践，增强学生的生活意识。
二、教学重点和难点1.教学重点：听说读写能力的综合培养，阅读理解能力的提高，生活意识的启发。
2.教学难点：如何引导学生正确理解和表达文中隐含的意义，如何使学生掌握文学表达的技巧，如何使学生在社会实践中积极参与。
三、教学方法1.教师讲解。
2.学生课前阅读、课堂讨论、小组合作完成任务。
3.学生展示分析思路，教师评价与点拨。
四、教学内容1. 教学准备•导入环节：先简单介绍昆明的气候特点，引起学生对“昆明雨”话题的兴趣，同时让学生了解到每个地方的自然环境都是独一无二的，值得我们去保护和珍惜。
•布置任务：分组讨论，每组选取一段文中精彩的句子，解读意义，并且描述对自然环境的感受。
2. 教学过程2.1 阅读理解和讨论1.学生自主阅读《昆明的雨》一文；2.分组讨论，交流感受和理解，分享经验；3.整合每组的精彩内容，展示分析。
2.2 课堂探究1.有同学说“我来自京津冀一带，很少能听到这么美妙的雨声，读完这篇文章，我感到十分自豪，中国的地域之美在南北方可以有不同的感受。
”引导学生在生活中，积极感受身边的自然环境和自然美景；2.有同学说“我们一定要珍爱环境，保护好我们的大自然，因为我们今天的欢乐和生命都受惠于这自然环境。
”引导学生积极参与到环保行动中，让他们认识到他们的身体健康与碧水蓝天之间的关系；3.有同学说“通过深入阅读《昆明的雨》，我更加理解了人与自然的交融，体会到了细腻的感觉，感悟到了大自然的神秘而美丽。
”引导学生走进文学的殿堂，探究文学艺术的奥妙，领略到文学的魅力。
2.3 教学反思1.学生的阅读理解能力需要提高。
在课堂上教师可以引导学生使用不同的阅读策略，包括划重点、做题等；2.学生的社会实践能力弱。
《昆明的雨》群文阅读教学反思
《昆明的雨》群文阅读教学反思《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“文学阅读要通过整体感知，联想想象，感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
”群文阅读，指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
本学期，我选取了汪曾祺先生的《昆明的雨》为支点，开展群文阅读教学。
《昆明的雨》入选统编版教材八年级上册第四单元，是一个散文单元。
单元任务是通过反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
作者汪曾祺用他特有的江南小令般的淡而有味的语言，叙写了昆明的雨，雨中的景、事、物和人，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜爱与怀念，表达着爱自然爱生活的人文内涵。
下面根据自己的课例，做一次简单的剖析。
一、尝试——柳暗花明又一村首先说失败的尝试，第一次试讲时，选择了汪曾祺的非常丰富的文本（4篇），还找了相关的视频，一节课试图让学生在这4篇文章中梳理并理解清楚散文的结构特点并一起赏析4篇文章中的语言。
整节课下来，最大的感受就是我拉着学生跟着我预设的内容走，学生在课堂上根本没有可以和文本好好对话的时间，内容多、杂、乱，学生被动、茫然。
这样我意识到群文阅读不能为群文而群文，群文阅读应该是老师选取有价值的角度，利用课堂让学生与文本进行创意对话的过程。
经历的失败后，我再读《昆明的雨》，再读汪老的《人间草木》，这次反复阅读让我对文本有了新的发现。
很快我就确定从“美食”的入手，这样一来选文就变得容易起来了。
在反复斟酌后，我选取了《昆明食菌》、《七载云烟·采薇》这两篇文章。
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
昆明的雨》(一)教学重难点1、了解散文“形散神不散”特点，初步感知“昆明雨”的特点。
2、通过品味汪曾祺“平淡而有味”的语言，体会文章的情味美。
3、通过对文字的把握，体会作者对生活的感受和思考。
(二)教学过程一、导入有这样一个地方，它的雨季是这样的，我们一起把文字读一下：“ 它的雨季好像是相当长的，但是并不使人厌烦。
因为下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。
我觉得这里的气压不低，人很舒服。
”这个地方就是昆明，今天我们一起走进汪曾祺的《昆明的雨》二、品味散文构思之美1、文中有一些难读的字词，老师已经打到大屏幕上了，阅读时如果遇到不会读的，可以参考，并标注在你的课本上。
青头菌(j u n)鲜腴(y u ) 篱笆(I i b a ) 黄焖鸡(m e n) 扳尖(b a n) 炽红(ch i ) 缅桂(mi a n)绿釉(y o u) 密匝匝(z a )2、课前大家已经预习了，请同学们谈谈这篇文章写了什么？你读完后的感受是什么？学生简单交流3、出示预习时多数学生提出的问题：题目是《昆明的雨》，为何描写雨的笔墨不多，却用大量的笔墨描写昆明的景、物、人情呢？学生交流明确：①所有的事、物都是在昆明的雨季发生的。
不仅是写昆明的雨，更是写对昆明的喜爱和思念。
明暗两条线索，将看似零散的素材聚拢起来，描绘了一个“明亮的、丰满的、使人动情”的雨季，让作者深深地思念。
这就是“形散神不散”。
②如同刘熙载所说“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”，这句话说明什么呢？可以用“小中见大” 的写作方式体现大主题。
雨之精神写不出，用什么写之呢？雨中的景、物、人等写之。
昆明雨的特点——明亮的、丰满的，使人动情的。
三、赏平淡语言之美在预习时，班里有5 位同学提到：好文章不一定要有华丽的语言，但需要真情实感。
引入资料：王安忆也深有同感：当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠、不急不躁、平平常常。
昆明的雨教学设计教学反思
昆明的雨教学设计教学反思雨是自然界的一种气象现象，对生命起着重要的作用。
了解雨的形成原理以及雨水的重要性对于学生具有很大的意义。
以下是我设计的一堂关于昆明的雨教学课，以及对教学的反思。
【课程目标】1. 知道昆明雨水的形成原理，了解昆明的雨季和旱季。
2.理解雨水对植物的重要性，培养保护环境和节约用水的意识。
3.学会运用科学方法观察、实验和总结，培养学生的科学思维和实践能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）通过播放视频或图片，让学生了解昆明的气候特点，引起学生对昆明雨水的兴趣。
二、讲解（15分钟）1.解释：昆明是一个多雨的地方，它经常会下雨。
为什么昆明会下雨？可以让学生讨论并分享自己的想法。
2.根据学生的回答逐步引导，解释雨的形成原理：水蒸气遇冷凝结成小水滴，这些小水滴在云层中聚集形成云和雨滴，当雨滴变得足够重时，就会从云中下落到地面，形成雨水。
3.结合昆明的气候特点和地理位置，说明昆明的雨季和旱季。
三、实验演示（20分钟）1.准备材料：一个透明杯子、热水、冷水、食用色素。
2.让学生观察教师演示：将热水倒入杯子中，倒入少许食用色素，搅拌均匀。
然后将冷水缓慢倒入杯子中，观察杯子中是否会形成雾气和水滴的过程。
通过实验让学生更直观地了解水蒸气的凝结过程，从而进一步理解雨的形成原理。
四、小组探究活动（30分钟）1.将学生分成小组，每个小组设计一个实验来验证水蒸气凝结成小水滴的过程。
2.提供一些实验材料，如冷水、冰块、盐巴等，让学生自由发挥，分析实验结果，得到凝结水蒸气的关键条件。
五、讨论和总结（20分钟）1.组织学生进行讨论，分享他们的实验结果和发现。
2.老师引导学生回顾实验过程，总结凝结水蒸气的关键条件，并与前面讲解的雨的形成原理进行联系。
【教学反思】这堂关于昆明的雨教学课设计的还比较有针对性，通过讲解、实验和小组探究活动，能够让学生全面了解雨的形成原理，并通过自己的实践，培养学生的实践能力和科学思维。
但还有一些需要改进的地方。
《昆明的雨》教学设计与反思
《的雨》教学设计与反思七中易小媛【教学目标】1．自主积累词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3．了解的雨的特点，感悟作者表达的情感。
【过程与方法】1．理解课文容，品味文中语句，体会作者对的雨的思念。
2．辨读品味，体悟作者清新自然的语言风格。
【情感态度与价值观】培养学生善于从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热爱美、热爱生活的习惯。
1．理解课文容，品味文中语句，体会的雨的特点。
2．感悟作者表达的情感，体会作者对的雨的思念。
第一课时一、导入新课汪曾祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。
读他的散文就好似聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味。
今天就让我们来美美地欣赏吧。
二、资料助读有关：，享“春城〞之美誉，省会，中国面向东南亚、南亚开放的门户城市，国家级历史文化名城，我国重要的旅游、商贸城市，西部地区重要的中心城市之一。
地处云贵高原中部，是滇中城市群的核心圈、亚洲5小时航空圈的中心，国家一级物流园区布局城市之一。
市为山原地貌，地势大致北高南低，多溶洞和溶岩地貌，溶岩盆地有石林坝子。
属北亚热带低纬高原山地季风气候。
年平均气温16.5℃，年均降雨量1450毫米，无霜期278天，气候宜人。
市是灵秀而迷人的，它三面环山，南濒滇池，湖光山色，天然成趣。
滇池是省最大的高原湖泊，全国第六大淡水湖泊，沿湖两岸风光绮丽。
由于地处低纬高原而形成“四季如春〞的气候，特别是有高原湖泊滇池在调节着温湿度，使这里空气清新、天高云淡、明媚、鲜花常开。
三、初读课文，读中感悟1．请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。
鲜腴(yú) 篱笆(lí bɑ) 鸡土从(zōng)缅桂花(miǎn) 绿釉(yòu) 密匝匝(zā)2．请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。
3．指名读课文，教师相机给予指正。
初中语文教学课例《昆明的雨》教学设计及总结反思
步骤一知识梳理夯实基础
教学过程
1．作者简介
汪曾祺(1920—1997)，江苏高邮人。中国当代作家、
散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情
的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一
个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏
剧与民间文艺也有深入钻研，代表作有小说《受戒》《大
淖纪事》等。
教学策略选 破教学重点，即品味平淡自然而又韵味十足的语言，品
择与设计 读文本内在的韵味；教学难点，即感悟作者蕴含在字里
行间的情感。
一、情景导入生成问题
同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？(学生
各抒己见)昆明是一个四季如春的城市，那么，昆明的
雨会是什么样的呢？今天我们就跟随作家汪曾祺一同
来欣赏课文
二、自学互研生成新知Fra bibliotek3．《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力， 就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的 视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀，结合本文， 试分析课文是如何“以小见大”的。
【交流点拨】作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情 的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝 菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体， 都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人 小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生 活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发 现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
初中语文教学课例《昆明的雨》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《昆明的雨》
称
《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典散文，是一篇怀
旧之作，不仅叙旧事，还述旧情，文章通过“雨”串联
《昆明的雨》教学设计与反思
《昆明的雨》教学设计与反思
一、教学目标：
1、让学生全面地掌握《昆明的雨》的文本知识；
2、培养学生思维的创造性，激发他们对文学作品的兴趣；
3、通过对《昆明的雨》的阅读，帮助学生懂得运用分析文本、发现
其审美价值等阅读技能。
二、课前准备：
1、教师准备《昆明的雨》的多媒体教材，其中包括网络及印刷版本；
2、教师根据学生的水平，准备相应的课堂活动；
3、教师准备文学分析的基本概念介绍，比如文学类型、文本风格、
象征意象等；
4、教师准备相应的课堂小组小测验；
三、教学步骤：
第一步：热身（10分钟）
教师可以让学生就自己喜欢的文学作品进行介绍和讨论，让学生从中
学习一些文学批评性的阅读方法，创造一个把学生的学习兴趣最大化的氛围；
第二步：理解文本（25分钟）
教师可以先展示一段《昆明的雨》的录像，让学生对作品有一个大体
的了解。
然后教师可以让学生进行小组讨论，针对难文及话题进行讨论，
从中可以激发学生对文本的感情和思想。
最后教师总结文本的主要内容，并引导学生总结出文本关键词。
第三步：文本分析（30分钟）
本步骤是本课程的重中之重，教师先让学生小组讨论，分析作品的文学类型，文本的风格，象征意象等。
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册昆明的雨教案与反思第【1】篇〗1.通过把握线索，学习散文“形散神聚”的特点。
（重点）2.学会通过生活中的琐细事物表情达意的写法。
（难点）教学过程：一、直接导入新课二、检测预习请把你在预习过程中遇到的读不准音或不理解的字词写在黑板上！三、寻美点作者曾经说：“我所追求的不是深刻，而是和谐。
”“我写的是美，是健康的人性。
美，是什么时候都需要的。
”本文正是这样一篇充满美感和诗意的作品。
文章美在哪里？请默读课文，圈点勾画出你的发现！总结：觉得身边处处有美景的人一定是热爱生活的人。
可以看出作者的生活是闲适的，恬静的。
四、理线索1、题目是《昆明的雨》作者却不单纯写雨的特点，而是用更多的笔墨写了昆明的景、物、人、事等，这是不是离题了呢？——明线：昆明的雨总结：作者用雨这个带有浪漫色彩的主意象，写了昆明的景、物、事、人，化抽象为具体，形散神聚，让我们感受到了昆明独特的风土人情。
2、作为一个高邮人为何思念昆明的雨呢？资料链接：1939年，汪曾祺以第一志愿考入西南联大中文系，在昆明生活了7年。
在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。
对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明就是他的第二故乡。
《昆明的雨》写于离开昆明40年后的1984年。
——暗线：作者对昆明生活的喜爱与思念总结：正是这一明一暗两条线索把零散的素材聚拢起来，鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。
这正体现了散文“形散神聚”的特点。
五、学写法作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小越让我们感觉情感的浓烈！通过“凡人小事”来表情达意正是汪老作品的风格！作品链接：文章《多年父子成兄弟》里，“在“母亲”去世后，“父亲”亲手给她做了几箱子冥衣----我们那里有烧冥衣的风俗。
按照母亲生前的喜好，选购了各种花素色纸做衣料，单夹皮棉四时不缺。
初中语文教学课例《昆明的雨》教学设计及总结反思
在教学过程中我将培养学生的语言构建与运用能
择与设计 力，思维发展与提升能力，审美与创造能力，文化传承
与理解能力。
教学过程
1．文章的题目叫《昆明的雨》，可文中直接写雨
的句子很少，展现的却是更为丰富的（雨季中的一草一 木）。
2．昆明的雨季中有哪些景物？ 答：仙人掌，菌子，杨梅，缅桂花，木香（PPT 展 示） 3．作者笔下的仙人掌真是美。不信你看第一自然 段中有这样的语句：“浓绿的仙人掌，末端开出一朵金 黄色的花。”仙人掌的美，美在颜色。“浓绿、金黄”， 为什么这么夺目？（因为有昆明雨的滋润。） 那在昆明的雨的滋润下的其他景物呢？请同学们 以小组为单位，结合文章，说说你所欣赏到的景物之美。 菌子：因为雨的滋润，菌子，唯昆明最多，味道最 美，颜色最美。缅桂花：“映绿了”是颜色美，更是一 种旺盛的生命力之美。杨梅：“黑红黑红的火炭梅”是 颜色美，“一点都不酸”是味道美。······ 4．所以，昆明的雨，丰盈着生命。因为昆明的雨 的滋润，一草一木美得让人心动。写这些美景，衬得昆 明雨季的什么特点？答：明亮、丰满而又浓绿，是使人 动情的。 5．昆明的雨是如此美，喝着昆明的雨水长大的人， 又是怎样的呢？ 答：也是美的。汪曾祺曾说过：写景，就是写人。
6．文中写到了哪些凡人小事呢？ （1）卖杨梅的苗族女孩：齐读第八段中写苗族女 孩的相关文字，欣赏女孩的美：“戴一顶···的鞋”， 这是外貌描写。女孩子本生就很爱美。“卖杨梅——” 是语言描写。她的声音是娇美的。作者为什么要写苗族 女孩的声音是娇娇的？ 答：所谓一方水土养一方人，在雨的滋润下，昆明 的女孩儿如春日的和风细雨一样温柔。 （2）房东母女：快速浏览第九自然段，概括事件： 摘花——惜花——给我们送花，这一小小的举动， 让我们感受到了她的善良，热情，淳朴的人性美。所以， 这缅桂花，不仅开在了树上，更永远地开在了我的心里。 （3）同学德熙：齐读第十自然段，感悟作者的闲 情逸致。 苏轼被贬到黄州，内心苦闷，月色入户，恐怕是要 辜负这美景了。知音难觅啊，该与谁一起欣赏呢？张怀 民。在文末，作者有一句感慨：“何夜无月，何处无竹 柏，但少闲人如吾两人者耳。”闲人，指的是有闲情逸 致的人。 我与德熙呢？外出游玩遇雨，没有败兴而归，直接 上小酒馆，细品酒香，听雨赏花，也是动乱岁月中的深 厚友谊和闲情逸致啊！所以啊，昆明的雨，滋润着情怀。
统编版初中语文八年级上册第十七课《昆明的雨》教学反思
统编版初中语文八年级上册第十七课《昆明的雨》教学反思《昆明的雨》是初中语文八年级上册第十七课的教材，以昆明的雨为背景，描述了作者对昆明的感受以及他与夏琳之间的爱情故事，故事情节生动，情感真挚，深受学生的喜爱。
在教学过程中，我主要从以下几个方面进行了反思和总结：一、教学目标不太明确在教学过程中，我反思到我的教学目标并不太明确，首先没有明确本课的核心词汇，并对其进行系统的讲解；其次，对于本文中一些生僻的词汇和短语，我只是在讲解时简单提到，并没有对它们进行详细解释和训练。
这样的教学方式对于学生的词汇积累和语言综合能力的提高有一定影响，下次我会更加注重教学目标的明确和重要性的凸显。
二、语法分析讲解不够清晰在教学过程中，我在语法分析讲解上也存在了一些问题。
对于本文中的某些语法结构，我进行了简单的提及，并没有对其进行详细解析和实践指导。
这样的教学方式对于学生的语法理解和运用能力的提高效果不佳。
下次我要更加注重语法分析的讲解，让学生更好的理解和掌握语法规则。
三、阅读训练环节有待提升在教学过程中，我反思到本节课的阅读训练环节有待提升。
首先，在指导学生读懂文章的过程中，我没有对学生进行细节分析和深度解读的训练；其次，在教学中，我没有选择更多有效的阅读方法和技巧进行指导，导致学生的阅读理解水平没有得到有效的提升。
下一次，我要从不同的角度选择有效的阅读训练方法，帮助学生更好地提升阅读理解能力。
四、情感教育需要更加注重在教学过程中，我反思到本文中的情感教育需要我更加注重。
文章充满了细腻、温暖和感人的情感，在文学欣赏和情感调控方面，需要我更好地指导学生。
下一次，我会适当增加对文章中情感方面的讲解，帮助学生更好地感受文学之美、培养情感修养。
总体而言，我意识到教学中的不足和需要改进的地方，下一步我要在教学策略、教学资源以及自我建设等方面加强自己，注重学生思维习惯的养成和自主学习能力的提升，建立以学生为中心的课堂，让学生感受到学习的乐趣，取得更好的教学效果。
初中语文教学课例《昆明的雨》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《昆明的雨》
称
《昆明的雨》是人教版《语文》八年级下册第四单
元的一篇自读课文。文章通过描写昆明的雨及雨中特有
的事物、人物、情景等，表达作者对昆明的生活的喜爱
和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。生活中不是缺
少美，而是缺少发现的眼睛，这篇文章中平凡之物，平
人的小酌……这些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。 （4）作者看似信笔写来，无拘无束，将诸多的人、
事、物汇聚于此，那么文章表达了怎样的情感呢？提示： 这些人、事、物构成一副昆明雨季的生活图，在作者的 笔下，无论是景物、滋味、人情或是氛围，都充满着美 感和诗意，作者正是以此表达出对昆明生活的喜爱和想 念之情。这也突出了散文的特点，即形散神聚。
昆明的喜爱与想念。
教学难点：进一步品味散文形散神聚的特点，体会
作者平淡自然的语言。
1、知识目标：通过多种朗读方式，把握作品的内
教学目标 涵及作者的情感；
2、能力目标：合作探究品味本文平淡自然的语言
风格；
3、情感态度与价值观：激发学生去发现生活之美，
培养热爱生活的情趣。
本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散
文，对散文有了一些基本的了解，但学生理解能力不强，
学生学习能 生活感悟有限，同时散文作为一种文学性体裁，美感有
力分析 余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还
任重道远，这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习
的过程，从而实现由教读到真正自读的转变。
教学策略选
1、朗读感悟；2、自主研学与合作探究相结合；3、
从而抒发作者对昆明的喜爱和怀念之情。这里直白平淡 描写中让人隐隐感到一种恬淡而悠远的余味。
《昆明的雨》教学反思
《昆明的雨》教学反思《昆明的雨》是八年级上册第四单元的一篇自读课文，文章通过描写昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表达作者对昆明生活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。
生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛，这篇文章中平凡之物，平常之景，在他的笔下都充满美感和诗意，学生欠缺的正是对我们身边生活的体察感悟能力。
另一方面，这篇文章取材广泛，景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文，但又能紧扣对昆明生活的喜爱和怀念这根情感的线索，很好的体现了散文形散神聚的特点。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”这节课，我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情。
1、分析标点符号，读出节奏。
比如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
”“滑、嫩、鲜、香”四字中间用的是逗号，而不用顿号，为什么？通过分析，同学们知道为的是突出牛肝菌的特点，所以我强调读的时候应该放慢节奏，一字一品。
2、通过比较，读出作者赞赏的情态。
汪曾祺喜欢用问句来表达陈述，将赞美之情寄托在问句中。
比如“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”“入口便会使你张目结舌：这种东西这么好吃？！”这里的两个问句表面看结构一样，但前者表达的是疑问，但疑问中有惊叹；后者则疑问中有赞叹，这正是汪曾祺叙述语言的特色，所以读的时候要有所区别，要读出疑问和感叹并存的美感，而且要有汪曾祺式的风度。
课堂是有缺憾的艺术，本节课我在个别的细节之处还存在不足。
在授课过程中，我为给学生预留充足的时间默读课文，自主发现文中的景、物、事，然后自由表达，使得第二个环节稍显拖沓。
但在“品析”的环节中，我发现大部分学生品味得很到位，这也许是第二个环节中深入阅读的结果。
整堂课虽然是借班上课，与学生不是很熟悉，但我能够感觉到大部分学生是在真实的思考，真实的表达，获得了较好的课堂效果，，但也暴露了我教学素质某些方面的不足，比如板书，课堂语言的感染力，课堂气氛的调节等。
《昆明的雨》反思孙慧
《昆明的雨》反思孙慧我在阅读教学中探索着如何更好地落实自主性学习，在对课文文本的解读中，引导学生从浅层含义到深层含义的转化。
体会一：激发兴趣是关键。
1、《昆明的雨》是部编教材八年级上册册第四单元的课文，从课堂效果来看，整节课学生思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的息息相关。
俗话说好的开端是成功的一半。
2、为了使自己的教学语言更符合这篇文章的语言风格。
在因势利导、自然过渡的基础上，我的教学用语尽量诗意化，亲切温暖，娓娓道来。
这样诗意的教学语言，极大地激发了学生的学习兴趣。
体会二：小组合作要落实。
小组合作学习落实的成效直接影响到分材学习的效果。
对于学生而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的。
对于部分学生个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让学生与学生之间真正合作式学习，讨论切忌流于形式的为讨论而讨论。
而是要真正实现学生之间思维火花的碰撞。
体会三：性的语言品读，内涵提升引导学生沿着语言的阶梯去攀登作者的精神高地，这个过程就是作品的内容内化为学生思想感情的过程，同时也是积淀语言提升素养的过程，在这个过程中，学生才是真正的主人。
在“精读课文，赏析语言”这个环节中，让学生把能表现作者情感的句子找出来，品味一番。
抓住一些看似平淡、朴素无华的细节，如一处标点、一个词语、一个短句等，把它们放在整篇文章的语言环境中，引导学生深入品味咂摸，加以个性化的品析，充分尊重学生独特的阅读感受和体验，并适时引导、点拨，使学生走进文本。
无论是用古文古诗来增典雅之美，还是用质朴方言来添亲切之感；无论是一个“这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！”符号的变化，还是一声吆喝声，学生无不体味得有声有色、有情有趣。
一步步与文本、与作者产生共鸣。
3、个性优质课堂就是把学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。
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《昆明的雨》教学反思
泸县城西学校陈红《昆明的雨》是新选入语文教材的课文，之前并不曾读到过。
面对这样一个新文本，解读是第一要任。
翻阅手头现有的教参、资料，仍是一头雾水，主要是不知道从何处下手。
一个周末，在家闭门造车，实在没办法，
课，，
鞋，坐在人家阶石一角.......读到这些文字脑海里自然浮现这样一个画面：在长长的可能还是长满了青苔的石阶一角坐着一个戴着小花帽子，穿着绣花鞋的，有几分古韵的质朴而美丽的苗族姑娘，配上黑红黑红的杨梅，画面清丽淡雅；再传来娇娇的让人听了发软的吆喝声，有声有色，如在眼前，似在耳畔，更让人对昆明雨季的杨梅更充满着神往。
也流露出了作者
对昆明一草一木的深情。
汪老用最真诚的情怀关注昆明的一草一木，风土人情，用最质朴的语言描绘那片土地，其中传达出的是他宁静淡远的情趣。
看着梁琴老师的解读，我又来了兴致，准备自己也从这样的角度去读一读文本，于是，又坐回到电脑边，敲打下了以下文字：“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。
但是并不使人厌烦。
而且并不使人气闷。
我觉得昆明雨季气压不低，人很舒
实，不过是告诉我们这里的菌子很多，即使是名贵的菌子也随处可见，为什么呢？还不是昆明多雨！多雨的地方，空气湿润，最适合菌类生长。
现在的昆明，我不知道是不是还那么多雨，但敢肯定的是菌子绝不是随处可
见了。
“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”两个标点连用在标点符号
的使用上是行不通的，然而，为了表情，有时候这些外在的形式也不是那么重要。
问号表疑问，感叹号是惊讶，吃惊。
前一句重在疑问，因为这个时候我们看到的不过是它“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。
里面还有许多草茎、松毛、乱七八糟”的不堪入目，让人无法接受的外形，不管是从它的长相还是那里面鸟窝一样的填充物，反正，搁我，一定不会想到这是吃食。
而后一句重在惊讶，因为这看似丑陋不堪的干巴菌
了。
”
“一”棵木香，便将小店围得密密实实的，写出木香确实比别处的大，从而体现出昆明雨季雨水充足，木香花“丰满”。
一个“爬”字，让我们似乎看到了木香花的生长过程，它艰难的，靠着自己不断的向高处生长，
生长。
细碎的绿叶，半开的白花，饱涨的花骨朵，极富诗意，简单的几个字，让我们这些从未见过木香花的人知道了木香花的叶子是细而碎的，在细碎之间，几朵白花似开非开，花骨朵在雨水的浸润下含苞待放。
细雨中的木香花，如出水芙蓉，娇艳欲滴，实在是有无限情味。
再加上邀得知己三两，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶尔押上两口，店里看那悠闲的和自己一样欣赏这雨景的几只鸡，门外有“梨花一枝春带雨”般的木香
有初步了解。
擂主挑战是延续以往课前听写的习惯，并将此作为一场比赛，激发孩子竞争力，在识记生字词的同时考验孩子们的快速，正确，工整的书写能力。
追寻雨的踪迹，初步感知文本，了解到作者围绕“雨”写到的昆明雨季的人、事、物。
然后通过学生自护的圈点批注品析文章平淡有味的语言，在品读和朗读中体会作者对昆明的喜爱和想念，在这一环节中，
我将自己的研读用配乐朗读的方式做了一个小结，同时，顺其自然的过渡到当堂写作环节，在写作时，及时展示优秀作品，借助多媒体，让孩子们学会欣赏其他人的作文，既是激励，也是竞争。
最后，我向孩子们推荐阅读余光中的《听听那冷雨》去感受不同作家笔下的雨。
我想，这样算是抓住“雨”了吧。
将自己的课件和教案发到群里，请本组老师共同修改，然后单发个严大师，请求指正，周二晚上，十点半后，。