《雨霖铃》学案
雨霖铃语文备课教案优秀5篇
雨霖铃语文备课教案优秀5篇雨霖铃语文备课教案篇1教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。
2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。
3、体会宋词婉约的风格。
教学重点：教学目标1。
课时安排：一课时。
教学过程；一、导入。
纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。
确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。
文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。
今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。
以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。
景佑元年，方进士及第。
曾任屯田员外郎，世称柳屯田。
卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
三、学生集体朗读，正字正音。
四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。
朗诵结束后，学生谈感受。
明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。
（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。
）五、学生概括上下阕的意思。
明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。
六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。
间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
七、赏析。
1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。
2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇
《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)共3篇《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)1《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)一、课程背景《雨霖铃》是唐代诗人柳永的代表作，是一篇较长的绝句诗。
此诗是柳永的自嘲和抒发爱情不遂之情的产物。
学习此诗，不仅能加深对唐诗的理解和欣赏，还能感受到古人对生活的思考和感悟。
二、教学目标1.了解柳永的生平背景和诗歌创作的特点；2.理解《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点；3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界。
三、教学内容1.柳永的生平背景和诗歌创作的特点课堂上，老师可以让学生了解柳永的生平背景，如他的身世、性格和生活经历等。
同时，配以柳永诗歌的赏析，让学生了解柳永的诗歌创作特点和流派，如他的小调词和绝句诗等。
2.《雨霖铃》诗歌的真正含义和转折点学习《雨霖铃》时，教师可以逐句逐句地解读诗歌的含义。
让学生思考，为什么柳永用“雨霖”来形容铃声？这首诗的主旨是什么？柳永的抒发的情感有哪些？重点解读转折点：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”到“乱乱翻翻，总总这这，道道涟涟”这一段，柳永用“乱乱翻翻”和“总总这这”来交替并列，和之前冷清凄惨的语调形成鲜明的对比。
讲解这一转折点，有助于学生更好地理解诗歌的情感转折，体会到人生的波澜，从而感悟到生命的真谛。
3.感悟《雨霖铃》所表达的人生哲理和情感，体验古人情感世界学生在了解了柳永的生平背景和《雨霖铃》的诗歌含义后，可以通过诗歌朗诵、情感表演和心得分享等方式感悟诗歌的内涵和柳永抒发的情感。
通过此过程，不仅能感悟到古人的情感世界，还能加深对人生的思考和反思，从而增强自我认知和生命意义的探究。
四、教学方法1.启发式教学法在课堂上，老师可以采用启发式教学的方法，通过提问、讨论、引导的方式，让学生自主学习和思考，从而增强学生的主动性和自学能力。
2.情感表演法在课堂上，老师可以运用情感表演法，让学生从自身的生活经验中提取情感原料，表达出对《雨霖铃》诗歌的感悟和理解，从而增强学生的情感素养和表达能力。
柳永《雨霖铃》教案8篇
柳永《雨霖铃》教案柳永《雨霖铃》教案8篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的柳永《雨霖铃》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
柳永《雨霖铃》教案1【教学目标】知识目标了解柳永及其词作风格；2、了解词牌“雨霖铃”；3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4、深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛，内容丰富，气象宏大意境雄浑，抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄，多抒情，婉约缠绵细腻，语言含蓄，多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永（约980——约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
《雨霖铃》教学设计模板(通用5篇)
《雨霖铃》教学设计模板（通用5篇）《雨霖铃》教学设计1【教学目标】1、知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；2、过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。
【学情分析】本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。
授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。
【学法指导】预设学法：1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。
2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。
3、品读课文，仔细品味语言。
即时学法：加强教师引导【课情前置】（1）学案批改评分小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组得分（2）作业批改评分小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组得分一、导入新课，明确目标【情景设置】介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。
学习目标：1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。
2、了解词的语言特点。
3、学习分析词的表现手法。
教学重点：1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。
2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。
教学难点：把握婉约词的特点。
二、阅读教材、自主习标（A级）问题一反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。
拓展：本词的感情基调。
（A级）问题二词中哪句话是反映中心的主旨句？明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”“多情”是指多情的人。
自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。
三、问题探究、重点讲解（B级）问题一中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？（B级）问题二作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？凄凉、沉寂。
在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。
雨霖铃学案(正式)
《雨霖铃》学案【学习目标】1．感受诗人在词中流露出的浓浓离别之愁；2．掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；3．背诵《雨霖铃》。
【自主学习】1．阅读“知识链接”，知人论世。
2．诵读课文，疏通文意。
【合作探究】《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一，被誉为写别情的典范之作。
那么作者是如何将离别之情淋漓尽致的表现出来的？方法指引：可以从诗歌选取的意象进行分析；可以从诗歌描绘的细节进行分析；可以从诗歌刻画的心理进行分析。
【课堂检测】1．有感情的诵读《雨霖铃》。
2．背诵《雨霖铃》。
【学习小结】【课后练习】鹧鸪天·送人辛弃疾唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。
浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。
今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难。
【注】唱彻《阳关》：唱完送别的歌曲。
思考：“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种知识链接：（1）柳永，北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。
原名三变，字耆卿，排行第七，又称柳七。
宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。
他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响。
（2）柳永词选鹤冲天黄金榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡？何须论得丧，才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中人，堪寻访。
且恁偎红倚翠，风流事、平生畅。
青春都一晌，忍把浮名，换了浅斟低唱。
蝶恋花伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。
草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
忆帝京薄衾小枕天气，乍觉别离滋味。
展转数寒更，起了还重睡。
毕竟不成眠，一夜长如岁。
也拟待，却回征辔。
柳永《雨霖铃》导学案+学案
柳永《雨霖铃》导学案+学案柳永《雨霖铃》导学案【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课播放邓丽君演唱的《雨霖铃》)(幻灯1：“音乐”)柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧!(板书：课题、作者)(幻灯2：“课题、作者”)这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
(幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”)二、整体感知师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢?我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧!下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
(幻灯4：“文本、录音”)(播放曹灿范读)【合作探究】1、词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢?请大家找出来。
这句话表露出作者的心情是怎样的呢?2、佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢?请同学回忆，举几个例子。
3、自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。
而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢?柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢?投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。
并看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。
4、词的上片作者描写了哪些意象呢?5、这些意象具有怎样的特点呢?6、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。
那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗?哪些是实写，哪些是虚写?7、作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。
我们要了解这种虚实结合的写法。
一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。
上片有一句典型的“情语”，你找到了吗?第三课时《雨霖铃》导学案2【合作探究】8、文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。
《雨霖铃》教案-教案【优秀8篇】
《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。
各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。
以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。
（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。
（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
雨霖铃教案范文3篇
⾬霖铃教案范⽂3篇⾬霖铃语⽂教案教学⽬标：1、理解诗⼈在作品中抒发的感情。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济⼿法。
3、体会词缠绵婉约的风格。
教学重点：1、理解诗⼈在作品中表达的感情。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济⼿法。
教学难点：1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济⼿法。
2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残⽉。
”的赏析。
具体教学步骤：第⼀课时⼀、导⼊：俄国著名⽂学评论家别林斯基说：“诗⼈是⽤形象和图画说话的，⼤凡⼀⾸好的诗或词，都是诗中有画，具有⾃⼰独特的意境、风格。
”今天我们要学习的词作《⾬霖铃》就是⼀幅优美的画。
现在让我们⼀起⾛进《⾬霖铃》的世界，请同学们和我⼀起，⽤⽿朵去听，⽤⼼去感受这⾸词吧！⼆、⼀进感觉：初步感受。
（⼀）听录⾳（⼆）全班齐读（三）初步感受：刚才我们第⼀次共同⾛进这⾸词，听了录⾳，⾃⼰也读了⼀下，我想和⼤家分享⼀下对这⾸词的第⼀感觉，你们觉得这⾸词美吗？——学⽣发⾔，⾔之成理即可。
我的感受这⾸词很美，它是⼀种凄美，不知道⼤家是否同意。
（三）介绍作者和写作背景：是谁创作了这样⼀⾸凄美的词？——柳永柳永：(约987--约1053年)，北宋词⼈婉约词派创始⼈。
原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安⼈。
排⾏第七，⼜称柳七。
他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们⽣活在⼀起，放荡不羁。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，47岁考取进⼠，官屯⽥员外郎，世称柳屯⽥、柳郎中。
柳永死之⽇，家⽆余财，群伎合⾦葬之于南门外。
写作这⾸词的时候作者由于仕途失意，⼼情⼗分压抑，决定离开京城到外地去，但⼀想到从此将不能跟⼼爱的⼈⽣活在⼀起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。
这⾸词就集中地反映了他这种复杂的⼼情。
（四）明确基调：通过我对柳永⽣平以及这⾸词创作背景的介绍，结合同学们对这⾸词的第⼀感觉，我们朗读这⾸词，应该如何正确把握呢？换句话说，这⾸词的基调应该是？请⼏位同学谈⼀谈，读⼀读。
《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)共3篇
《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)共3篇《雨霖铃》教案 (语文版高一上册)1《雨霖铃》教案（语文版高一上册）引言《雨霖铃》是唐代大诗人柳宗元所作的一首七绝，是柳宗元的代表作之一。
它通过描绘秋夜时雨声落在芭蕉叶上发出的“铃铃”声，抒发了诗人对思乡之情的感慨和对逝去时光的怀念之情。
今天我们就来学习一下《雨霖铃》这首诗歌。
一、教学目标1.了解柳宗元和他的代表作品；2.了解七绝的特点和韵律；3.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法；4.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力。
二、教学内容1.了解柳宗元和他的代表作品讲解柳宗元的生平、文学性格和代表作品。
2.了解七绝的特点和韵律讲解七绝的诗歌形式、节奏和韵脚等基本要素，领会七绝诗歌表现方式和特点。
3.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法讲解诗歌的字词、句式、声韵、形象等方面，比较《雨霖铃》和其他诗人对雨的描写，探索诗歌的情感、语言和艺术特点。
4.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力从诗歌中学习优美的语言表达方式和丰富的词汇，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
三、教学重点1.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法2.通过诗歌学习扩大词汇量，提高语言表达能力三、教学难点1.理解和分析《雨霖铃》的意境和表现手法2.准确把握柳宗元的文学性格和艺术特点。
四、教学方法1.讲授法通过教师讲解和解读，指导学生理解和分析诗歌的情感表达和意境描写。
2.分组讨论法分小组，各自讨论《雨霖铃》的情感表现、表现手法及诗歌结构，提升学生思维能力和语言表达能力。
3.创设情境法结合相关图片、音频、视频等多种媒体形式，创设丰富多彩的课堂情境，激发学生学习兴趣。
五、教学流程（一）导入1.教师带领学生听赏音乐并设问：你们听的这首音乐让你们想到了什么？这首音乐给你们带来的是什么样的情感和感受？2.学生回答后，教师引入今天的学习内容：“今天我们来学习一首伟大的诗歌《雨霖铃》，它和这首美妙的音乐一样，能够让我们感受到秋夜里的清凉和幽静。
《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《雨霖铃》教案(人教版高一必修)教案教学设计共3篇《雨霖铃》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1《雨霖铃》是唐代诗人柳永的一篇山水词，这篇词通过对雨霖铃声的描述，表达了作者对故国沉沦、流离失所的忧伤与深情。
这篇词语言简洁，寓意深刻，是一篇经典的唐词代表之作。
在高中语文教学中，教授《雨霖铃》不仅可以帮助学生加深对唐诗的了解和理解，还可以帮助学生提升文言文阅读能力、文献分析能力和感悟能力。
一、教学目标1. 了解《雨霖铃》背景、名家评价和主题内容。
2. 学习《雨霖铃》词的形式和语言特点，掌握词的基本结构和辞藻。
3. 通过分析词的语言、情感和意境，深入理解柳永的创作思想和精神面貌。
4. 培养学生阅读文言文的能力和鉴赏古典文学的习惯，开拓文学视野和审美情趣。
二、教学内容1. 介绍《雨霖铃》的创作背景和评价。
针对学生对唐代文学的陌生和不熟悉，教师可以通过彩色图片、小故事、名句摘抄等形式，引导学生了解唐代文化、社会风貌、文学思潮。
2. 介绍《雨霖铃》的基本形式和语言特点。
通过分析词牌的构成和发展、词牌的音节和格律、词的修辞和表现等角度，帮助学生理解古代诗词的艺术表现形式和语言特色。
3. 逐段分析《雨霖铃》的情感和意境。
通过一段段分析词的情感转折、意境反复，引导学生深入理解词中表现出的思想、情感和精神追求。
教师可以让学生通过唱、背、解释、写作等方式，加深对词的理解和感悟。
4. 阅读如何应该鉴赏《雨霖铃》的文学价值。
通过探究词的意义、文学价值、出版影响等多方面，帮助学生明白《雨铃霖》是中国古代文学史上一份杰出的艺术精品5. 进行文献研究和创新写作。
通过学习《雨霖铃》的研究方法和细节、培养学生的文献阅读和写作能力，在创新写作上启发学生跨越历史的限制，将古代文学与现代社会联系起来。
三、教学策略1. 交互式课堂互动。
使用多媒体教学辅助工具，通过师生互动、学生讨论、小组合作、PPT汇报等方式，增强学生的学习兴趣和参与感。
最新人教版高中语文雨霖铃教案3篇
最新高中语文雨霖铃教案3篇】《雨霖铃》词牌的来历:这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思, 采其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨.下面是小编为大家收集了雨霖铃教案，希望你们能喜欢.雨霖铃教案一1. 熟读课文，结合课下注释初步理解宋词内容，然后完成本学案；2. 认真思考，规范书写，独立完成.【学习目标】知识与能力：了解有关词的文体知识;知人论世,结合背景理解内容；过程与方法:反复诵读，品味语言，理解意境,分析作者的思想情感和写作特色；情感态度与价值观:培养热爱古典诗词的感情，提高道德修养、审美惜趣和文化品位.【知识链接】1. 有关词的知识：（1）词，是诗歌的一种•古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或•词体萌芽于之际,盛行于代.句子长短不一，故也称.另有、、琴趣、乐章等别称•宋词是我国文学史上的又一座高峰.（2）宋词习惯上分为和两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有、等.（3）词的分类：按结构分为：按字数分为：小令一（字以内）、中调—（字）、长调一（字以上）.又分单调（一片）如《如梦令》、双调（两片 /阕）、三叠、四叠等.2. 柳永：北宋人，原名，字耆卿，排行第七，世称.本热心功名事业，但仕途坎坷,47岁才中进士,做过儿任小官，终官于屯田员外郎，世称.山于仕途坎坷、生活潦倒,他山追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在倚红偎翠、忍把浮名，换了浅斟低唱之中寻求寄托.作为北宋第一个专心作词的词人，柳永在词史上有重要地位.他不仅开拓了词的题材内容,而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法,促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响.内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写羁旅愁思.柳永词作流传极广,时人云凡有井水饮处，皆能歌柳词•3. 雨霖铃一作雨淋铃.相传唐玄宗避乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思•大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味•当时柳永山于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛别•本词正是他当时心境的体现.【自主学习】1. 完成上面知识链接部分的填空.2. 词中哪句话是反映中心的主旨句？多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.3. 概括上下阕分别写了什么内容？上阕：上阕主要写词人与有情人临别时的难舍情景；下阕：下阕主要写词人想象二人别离后的思念情景.【合作探究】1•从时间的角度看，这首词可以划分成三个层次，依次是离别前、离别时、离别后.2. 这首词的重要特点之一是情景交融，词中哪些是景语?哪些是情语？景语：寒蝉句、念去去和下阕中今宵句.情语：都门、执手二句和更那堪等句.3. 这首词的另一特点是虚实相生，词中哪些是实写?哪些是虚写？实写:上阕询三句是实写；虚写:上阕最后一句和整个下阕四句.【知识反馈】1•下列词语中没有错别字的一组是（A ）A. 催促军帐噤若寒蝉胜券在握B•暮霭竞然不勘入口不屈不挠C.天堑箫鼓寥若辰星九宵云外D.嘉宾夜暮嘻笑怒骂童叟无欺2. 下列对词句中画线词语的解释，有错误的一组是（D）A. 帐饮无绪（没有心绪,没有好心情）市列珠矶（泛指珍珠）B. 兰舟（船的美称）催发重湖叠幟（山峰）C. 竟无语凝噎（因为激动或悲伤而说不出话）羌管弄（吹奏）晴D. 此去经年（经过一年）图（描绘）将好景3. 古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是（B ）A.留恋处，兰舟催发B.今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月C.此去经年，应是良辰好景虚设D.云树绕堤沙，怒涛卷霜雪4. 下列诗句所用表现手法判断错误的一项是（B ）A. 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇一环境描写，氛围渲染，融情入景，暗寓别意.市列珠巩，户盈罗绮一珠巩和罗绮两个细节，暗示出杭城声色之盛.B. 留恋处，兰舟催发——写实，以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理.羌管弄晴，菱歌泛夜一对仗工稳，情韵悠扬，互文见义.C. 执手相看泪眼，竟无语凝噎一语言通俗而感情深挚，形象逼真，纯用口描手法.千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞一铺叙手法，略带夸张.D. 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一情景交融,衬托出旅人前途茫茫.异日图将好景，归去凤池夸一烘托出西湖之美，照应开头.5. 阅读下面一首宋词，完成下列问题.八声甘州（柳永）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋•渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼•是处红衰翠减，苒苒物华休.唯有长江水，无语东流.不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收.叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼顒望，误儿回、天际识归舟•争知我、倚阑干处，正恁凝愁.（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用？【境界寥廓，气势磅礴，绮丽悲壮;景中含情,寄寓离别之情•】（2）简析误儿回、天际识归舟的意境.【遥想佳人在妆楼上天天盼我回家，看到多少次天边驶回的船帆,还以为是我的归舟呢.从想象对方思念自己的情景落笔，进一步深化了自己的盼归之情.】雨霖铃教案二教学口标：知识U标：1、了解柳永其人及其词作风格；2、以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色.能力目标：1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力.情感目标:培养学生健康的审美情趣.教学重点：1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色.教学方法1、诵读法；2、讨论法；3、点拨法.教具准备多媒体投影；《雨霖铃》MTV;朗读flash.教学课时：2课时第一课时教学过程：一、导入新课宋词可以分为（豪放派和婉约派）.豪放派的代表人物是（苏轼、辛弃疾），婉约派的代表人物是（柳永、李清照）.传说苏轼曾问一个善于唱歇的幕士：我词何如柳七（柳永）？这个人回答：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月.学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去• III此大家可知这两个流派的不同特点..能让苏轼与之一争高下的杨柳岸晓风残月出自（《雨霖铃》）,今天我们就来学习.（板书）二、关于柳永：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七.他少年时到汴京应试，山于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风.当时有人在仁宗面前举荐他,仁宗批了四个字说：且去填词.柳永在受了这种打击之后，别无出路,就只好以开玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过儿任小官.晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门.他精通音律,变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音,起悼念杨贵妃之思，釆其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨•柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情•此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作.三、整体感知：1、范读《雨霖铃》.（让学生感受词的感情基调.）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生:能•哀婉、悲伤、凄清.（板书）2、指导诵读.我们讲过诗词诵读要把握的儿个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的.再注意:韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏.最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会.学生自III朗读指明学生朗读学生齐读.3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列.）寒蝉:初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤.烟波:烟雾弥漫水波动荡的水面.无绪:古，没有心思•今，没有头绪.念去去:想到将来（行行重行行）.应是：即便是.四、布置作业1、背诵诗歌.2、搜集柳永的诗歌进一步赏析.第二课时教学过程：一、鉴赏：学生自读，思考:从时间角度看,这首词的层次应如何划分？明确：别前、别时、别后.（板书）师:这首词的重要特点是情景交融、虚实相济.（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写？哪些是虚写？上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.师:起首三句写什么？是情?是景？生:写景.明确:对•写别时景•点明了季节、时间、地点和事件.勾勒了一个惜人离别的典型环境.师:地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉.加之当中对长亭晚一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味.起首句已给全诗定下了基调：凄切•都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发.师:这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能,依依不舍，难舍难分.恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.（问: 为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发•这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.关于这样的环境和心理描写古人有很多.林逋《相思令》云：君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成,江头潮欲平.这仅是暗示船将启碇，情人难舍•刘克庄《长相思》云：烟迢迢,水迢迢，准拟江边驻画棧，舟人频报潮.虽较明显，但仍属含蓄之作.可是柳永的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓.于是后面便迸出执手相看泪眼，竟无语凝噎.师:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U前.启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境.（提示:两人相对而立，手握手,眼对眼，泪眼婆娑.是举手长劳劳，二情同依依. 是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行.也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计.总之是不得不离开•古往今来恋人离别都是一样的.所以江淹在《别赋》中说：黯然消魂者,唯别而已矣！）后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力•词人竟无语凝噎.那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.念去去二句便是他的内心独白.师:这句写什么？生:写景.这里的念字用得特别好.念字是上声还是去声？（是去声.）名词转折跌荡处, 多用去声，何也？非去则激不起.此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远.念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣.（提示学生想象这副画面:作者站在河边，放U远眺，面前所见:一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调.好象一副山水画.）这样的画面给人怎样的感觉？（生:压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.师：清秋节一词，照应前面哪句？生:起首一句寒蝉凄切师：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻.今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情.（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头•）联系特定情境•画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情.感受画面色调.古人有折柳送行的习惯.昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态.另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意.所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳.清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉.残月清冷的形象暗合凄清冷落之感•词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪.结合全诗旨趣•这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节.这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图.杨柳岸、晓风、残月三个典型意象列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思•这两句诗暗含旨趣，画面生动.师:整个画面的基调如何？生:整个画面充满了凄清的气氛.师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中.比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽.词人采用了画家所常用的点染笔法.多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节•二句点出离别冷落；今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清.这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性.此去经年，应是良辰好景虚设.便纵有千种风情,更与何人说？此去经年四句，构成另一种情境.因为上面是用景涪，此处则改用情语.他们相聚之日，每逢良辰好景,总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景, 也引不起欣赏的兴致，只能徒增样触而已.师：此去二字，遥应上片念去去.经年二字，近应今宵•在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进.便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深.其以问句做结，更留有无穷意味.如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；乂如众流归海，有尽而未尽之致. 师:我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思.正所谓一切景语皆情语.诵读时注意体会词融情入景的特点.再就是虚实相济.哪些写虚?别后想象.写实？别时情景.再想想词中的三副画，给人的感觉都是:哀婉、无奈、凄清.这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点.二、小结：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融悄入景,虚实相济的特点.另外还让大家品位词中意象，体会作者感情.在此基础上了解婉约词的风格.学生齐背《雨霖铃》•三、作业1、背诵诗歌.2、选一句诗，做幅画,再现诗中意境，体味作者感情.板书设计：雨霖铃上片,离别中悲痛：饯别景一一饯别宴-一饯别情一一饯别景寒蝉、长亭、骤雨-一帐饮-一泪眼、凝噎一烟波、暮霭下片,离别后悲愁：虚写离情----- 实写离景------- 虚写离思伤、那堪--- 杨柳、晓风、残月---- 虚设、与何人说雨霖铃教案三教学目标知识与能力1 了解宋词相关知识，及柳永词作的特点和创作风格.2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文.过程方法1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情.2品味语言，学习艺术特色,掌握鉴赏诗词的基本技巧.情感态度价值培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力,感受古人离别时幽怨伤感之情,伤离别，重真情.教学重难点：1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法.2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到举一反三.教学方法:诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法教学课时:一课时教学过程：一、导入:离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河.黯然销魂者，唯别而已矣•一江淹《别赋》剪不断，理还乱,是离愁，别是一番滋味在心头.一李煜《相见欢》轻轻的我走了，正如我轻轻地来.----徐志摩《再别康桥》二、词的相关知识词的起源:兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰•词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以乂称长短句、诗余、曲子词、歌词等.慢词是宋词主要体式之一，慢是延长引伸的意思，歌声延长，就唱錯迟缓了. 按长短规模分，词大致可分小令（58字以内）、中调（59 — 90字）和长调（91字以上，最长的词达240字）.有的只一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠.按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派.三作家作品简介（1）（约980—约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七.狂放不羁, 擅长词曲，熟悉许多歌妓,经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风.还说忍把浮名，换了浅斟低唱•当时有人向仁宗举荐他,但仁宗闻其名说：此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！何用浮名，且填词去！遂落第.柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过儿任小官.晚年客死襄阳，家无余财,群妓合金葬之南外.（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋词人中，他的官位最低，但在词却占有重要地位.他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人. 他的词在当时便为人传唱，据说凡有井水处，即能歌柳词，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词.柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇.所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚.《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵惭恻、哀婉动人的别离情景.四解题《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》.此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成.相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲.曲调自身就具有哀伤的成分.五整体感知1齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确:哀婉、悲伤、凄清,指导诵读，纠正字音.2播放音频，让学生把握感悄基调.3说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传惜的.意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭柳、风、月作用：渲染凄清意境，烘托人物感情.六精读课文1、上阙分析：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.1）起首三句写什么？是情?是景？（写景）点明季节、时间、地点和事件•勾勒了一个情人离别的典型环境.2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）明确:时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不一凄凉.景物特点：蝉是寒的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意. 再看词人，一个对让我们联想到他的动作可能是呆对着长亭.所以，起首句已给全诗定下了基调：都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发.1）这写什么？（写情）明确:极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分.2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.为什么？明确：正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发.这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.执手相看泪眼，竟无语凝噎.你怎么来看待这句的意境美（引导学生发言）明确:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.（念去去二句便是他的内心独白.）明确:这句写什么？（写景）念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情, 读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣•这样的画面给人怎样的感觉一压抑、苦闷.诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.2、下阙赏析：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.2）清秋节一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻. 今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.1）今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地。
《雨霖铃》教案（精选14篇）
•••••••••••••••••《雨霖铃》教案《雨霖铃》教案（精选14篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《雨霖铃》教案（精选14篇），希望能够帮助到大家。
《雨霖铃》教案篇1教学目标：1、知识目标：（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点、难点：1、重点：体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。
2、难点：词中所体现的离别情绪。
教学时数：一课时教学步骤：一、简介引入柳永（约987——约1053年），北宋婉约词代表。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语，音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
在表现手法上，他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
二、朗读并赏析1、这首词是柳永的代表作之一，写他要离开汴京（今开封）去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。
2、逐句赏析上片（学生朗读、体会、讨论后分组发言，教师纠正）（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
柳永词《雨霖铃》教学设计（通用11篇）
柳永词《雨霖铃》教学设计（通用11篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的柳永词《雨霖铃》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
柳永词《雨霖铃》教学设计篇1教学目标知识与技能：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。
过程与方法：1.反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。
2.品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。
情感态度与价值观：1.体会词中作者流露出的浓浓的离情。
2.领略杭州物阜民丰的盛景，感受祖国山河的壮美，培养民族自信心和民族自豪感。
教材分析《雨霖铃》是必修四第二单元第一课《柳永词两首》的第一首。
本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。
他是宋代第一位专力写词的文人，他是词史上第一个大量创制慢词的词人，他是婉约词派的创始人。
所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性。
通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。
《望海潮》和《雨霖铃》是柳永的代表作品，建议在教授时把《雨霖铃》放在第一课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格，还有，《雨霖铃》这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于《望海潮》的分析就变得简单而且水到渠成了。
学情分析高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力有待进一步提高。
所以，教师要引导学生展开合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
教学重点及突出重点的措施重点：引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。
突出重点的措施：一是在教学时间分配上要适当多一点。
二是板书时重点内容要放在显眼的地方。
三是用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。
雨霖铃_学案1
雨霖铃》学案1【使用方法与学法指导】1．把握感情基调，有感情地诵读课文。
2．品读课文，做到心临其境，仔细品味语言。
【学习目标】1．通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
2．仔细品味词的语言。
3．学习分析词的表现手法。
【导学过程】1．词调简介“雨霖铃”一作“雨淋铃”相传唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思。
我们可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。
2．写作背景当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛别。
本词正是他当时心境的体现。
预习案1．朗读指导：①寒蝉凄切一一要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感）② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）③念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月一一“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断⑤更那堪冷落清秋节一一要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥便纵有千种风情，更与何人说一要稍重、稍停，拖音（领起字）2、这首词的基调应该是怎样的？3．概括上下阕分别写了什么内容？探究案1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？2．思考：“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这时应有千言万语，为何却无言了呢？3．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉” “楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？4．“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。
这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的感情？训练案一、连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽” ，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。
柳永《雨霖铃》三维教案（共5篇）
柳永《雨霖铃》三维教案（共5篇）第一篇：柳永《雨霖铃》三维教案《雨霖铃》三维教案教学目标知识和能力1．了解柳永其人及其词作风格，掌握诗词的诵读技巧。
2．品味诗词富有表现力的语言，体会写景的妙处。
3．感受词中凄凉孤寂的意境和抒情主人公飘零凄苦的形象，培养诗词鉴赏能力。
过程与方法1．合作学习，把握词的内容及写作思路；揣摩意象，体会意境。
2．探究与活动，引导学生品味诗词语言，感受艺术效果。
情感、态度与价值观让学生感受词的魅力，感受古人伤离别、重真情。
教学重点1．在朗读中品味词的意境。
2．引导学生体味本词情景交融、虚实结合的艺术特色。
.教学难点1．引导学生在了解这首词内容的基础上把握诵读技巧。
2．引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法诵读法、讨论法、质疑法、点拨法等。
课时安排一课时教学过程预设一、导语设计我们常说，一代有一代的文学。
宋词，作为一代之文学，和唐诗、元曲一样，代表着一种难于企及的高度和不可再现的辉煌。
可有多少人知道，词曾经只是一种边缘文学，被称为“诗余”，即诗的陪衬和补充，在很长一段时期内，都不被正统文坛所重视，仅仅活跃在民间，难登文学大雅之堂。
它能在宋代兴盛并最终成为一代之文学，靠的是广大文人的大力推动和参与。
可以这么说，没有文人的参与就没有宋词的辉煌，而反过来宋词的辉煌也成就了一大批文人，使他们因写词而扬名。
在那个时代的词坛，俊杰辈出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的时空，仍然光芒四射，深入人心。
第二单元，宋词选了四位很有代表性的作家：柳永、苏轼（北宋），李清照兼跨两宋，辛弃疾主要生活在南宋。
这些作家的创作时间跨度大约有二百年。
按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派（题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵）的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派（取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量）的代表。
评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。
柳永《雨霖铃》优质教案（精选10篇）
柳永《雨霖铃》优质教案（精选10篇）柳永《雨霖铃》优质教案（精选10篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的柳永《雨霖铃》优质教案，希望对大家有所帮助。
柳永《雨霖铃》优质教案篇1【教学目标】1、了解柳永及其词作风格；2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相济的艺术特色。
4、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】《雨霖铃》朗读带，歌曲《祝你一路顺风》、《送别》【课时安排】一课时【教学过程】一、导入在《祝你一路顺风》、《送别》的歌声中进入课堂，法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”李煜的词是绝望的诗歌，而我们今天要学的是一首泪眼对泪眼的离别词，也是美丽忧伤而不朽的。
我们学过哪些描写别情的诗呢？（学生回答）进入新课。
二、词牌简介《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。
霖，一作“淋”。
相传‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。
栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。
三、柳永简介在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。
“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
曾在词中说“忍把浮名，换了浅斟低唱”当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗便说：“汝自去浅斟低唱，要功名何用？”大笔一挥，只批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活。
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课前篇-----柳营晨试马，沙场初点兵
一．知识链接
《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。
相传马嵬兵变时，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作“雨淋铃”曲。
柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。
更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。
在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开都城汴京城（今河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
二．略读文本
1．读准词句停顿，结合注释理解词意。
2．反复诵读，品味词人婉约的语言风格。
3. 能用自己的语言描绘词作上下片的画面。
三．知能检测
解释下列词语的含义
骤雨（）凝噎（）念去去（）暮霭（）那堪（）经年（）四.释疑问难
课上篇-----纸上终觉浅，绝知要躬行。
一．聚焦难点
1．反复朗读，感知作品内容和思想感情。
2．掌握情景交融和虚实结合的艺术表现手法。
3．鉴赏意象，感受婉约派的语言魅力。
二．梳理整合
1．在词的上下片中，诗人分别选用了哪些意象，营造了什么样的意境。
抒发了怎样的感情？
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2．揣摩重点文句，分析诗人所运用的艺术表现手法，并体会重点诗句的语言魅力。
3．结合注释理解词意，概括词的上、下片内容。
并能用散文化的语言再现词作的上下片的画面。
三．思悟空间
课后篇-----疾风知劲草、烈火炼真金
达标检测
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
请从“虚实”的角度分析上面这首诗。
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