幼儿园师幼互动论文-师幼互动 探索主体性策略
浅谈幼儿园教学中的师幼互动
浅谈幼儿园教学中的师幼互动摘要：师幼互动是幼儿园教学中至关重要的一环，它对幼儿的学习和发展有着深远的影响。
本文将探讨师幼互动的重要性、互动的方式以及如何促进积极的师幼互动。
一、引言在幼儿园的教学环境中，教师与幼儿之间的互动是促进幼儿学习和发展的关键因素。
良好的师幼互动可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自信心，培养他们的社交技能，提高他们的认知和语言能力。
二、师幼互动的重要性1. 对幼儿学习的影响：积极的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度，从而促进更好的学习效果。
2. 情感发展的支持：师幼互动为幼儿提供了情感上的支持和安全感，有助于他们建立积极的自我形象和健康的情感关系。
3. 社交技能的培养：通过与教师和其他幼儿的互动，幼儿能够学习到社交技能，如合作、分享、沟通和解决冲突等。
三、师幼互动的方式1. 提问与回答：教师通过提问引导幼儿思考和表达，幼儿则通过回答展示自己的理解和想法。
2. 游戏与活动：参与游戏和活动是师幼互动的常见方式，它能够增强幼儿的兴趣和参与度。
3. 情感支持与关怀：教师对幼儿的情感支持和关怀能够建立亲密的师幼关系，促进幼儿的情感发展。
四、促进积极的师幼互动的策略1. 建立亲密关系：教师要与幼儿建立亲密的关系，让幼儿感到被尊重和关爱。
2. 积极倾听：教师要认真倾听幼儿的想法和感受，给予他们积极的回应。
3. 提供适当的挑战：教师要根据幼儿的能力和兴趣提供适当的挑战，激发他们的学习动力。
4. 鼓励合作：教师可以组织合作活动，让幼儿学会与他人合作和分享。
五、结论师幼互动在幼儿园教学中起着至关重要的作用，它对幼儿的学习、情感和社会发展有着深远的影响。
教师应该注重与幼儿建立积极的互动关系，采用多种互动方式，并通过策略促进积极的师幼互动。
这样能够为幼儿创造一个积极、支持和有益的学习环境，促进他们全面发展。
幼儿园教师提高师幼互动的策略
幼儿园教师提高师幼互动的策略幼儿园教师提升师幼互动的艺术：灵动策略与温馨实践在充满梦幻色彩的幼儿园里，教师与孩子们之间的每一次互动都像是一幅生动活泼的画卷。
如何让这幅画卷更加丰富多彩，更富有教育意义呢？这就需要我们幼儿园教师巧妙施展独特的“互动魔法”，用心编织每一段温暖而充满智慧的师幼互动时光。
首先，“以童为本，融入其中”是每一位幼儿园教师提升师幼互动的第一步。
这里的“童为本”，并非一句空洞的口号，而是要求教师们真正放下身段，蹲下来，用孩子的眼光看世界，走进他们的内心世界。
比如，在角色扮演游戏中，教师不仅是引导者，更是参与者，和孩子们一起扮演小动物、小医生，通过共同体验，拉近彼此的距离，让孩子感受到教师是他们成长旅程中的亲密伙伴而非高高在上的指导者。
其次，运用“情境教学，寓教于乐”的策略亦至关重要。
在日常的教学活动中，教师应充分利用生活情境、游戏情境等多元形式，激发孩子们的学习兴趣，引导他们主动参与，实现从被动接受到主动探索的转变。
例如，在讲解“分享”的主题时，教师可以组织一场分享美食的小活动，当孩子们亲手将自己心爱的零食分给同伴时，他们会切实体会到分享带来的喜悦和价值，这样的互动方式既直观又深入人心。
再者，“倾听与尊重，情感滋养”是强化师幼互动的情感纽带。
每个孩子都是独立的个体，拥有丰富的内心世界和独特的情感需求。
教师要善于做一名耐心的倾听者，对孩子的疑惑、困扰以及奇思妙想给予充分的关注与回应，让他们感到被理解和接纳。
同时，对于孩子的点滴进步和努力，要及时予以肯定和鼓励，让孩子们在获得成就感的同时，也感受到来自教师深深的关爱和期待。
此外，“灵活调整，因材施教”也是提升师幼互动效果的关键一环。
面对性格各异、能力不同的孩子们，教师需要慧眼识珠，根据每个孩子的特点和发展水平，灵活采取适应性教学方法，提供个性化的支持与帮助。
如对待内向的孩子，教师可以用亲切温和的语言和姿态打开他们的心扉；对待活泼好动的孩子，则可通过设置挑战性的任务或游戏，引导他们把旺盛的精力投入到有意义的学习活动中。
幼儿园师幼互动促进策略研究[论文]
![幼儿园师幼互动促进策略研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fcb9aa0916fc700abb68fc8a.png)
幼儿园师幼互动促进策略研究师幼互动的质量是托幼机构教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。
本文从师幼互动的基本含义、互动类型着手，重点从教师的角度谈如何促进师幼良性互动。
教师应了解幼儿的身心发展需要，建立激励化的、个性化的互动，在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡，从而促进师幼良性互动。
幼儿园师幼互动策略现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在幼儿园中，师生互动即为师幼互动。
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。
在具体的师幼互动中，一种是由教师作为互动的实施者确定的互动事件的主题，具体有：约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达感情、询问等。
另一种是幼儿开启的师幼互动行为事件的主题，具体有：寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表意见、寻求关注与安慰、询问、帮助老师做事、与教师共同游戏等。
在现实的师幼互动中，教师更多的时候处于主动者地位，他们控制互动的开启，幼儿处于被动地位。
在日常的师幼互动中教师经常因着急而破坏良好的互动。
教师应该学会等待，实现有效的师幼互动。
《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”笔者在实际教学中认为可以通过以下途径促进师幼良好互动。
一、了解孩子的身心特点，促进师幼有效互动《纲要》提出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个人差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。
1.以平等心和孩子沟通。
在孩子面前降低那种居高临下的地位，缩短和孩子之间的身体与心里的距离。
俯下身，贴近孩子；以同伴的身份欣赏孩子；以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以自己的人格来赢得孩子的信任，与孩子分享交往的快乐，而不是以成人的权威来压制孩子，从而使孩子接纳自己。
自主游戏≠幼儿自己的游戏-浅谈自主游戏中“师幼互动”的有效策略探索
自主游戏≠幼儿自己的游戏浅谈自主游戏中“师幼互动”的有效策略探索自主游戏是幼儿探索周围世界、促进自我学习发展的最重要的途径。
幼儿对游戏的规则、内容、方式都有自己的选择权，具有多样性、主体性、趣味性、生成性等特点。
然而，多数教师简单地把自主游戏当成幼儿自己的游戏，在幼儿自主游戏时，师幼互动“缺位”或缺乏有效的师幼互动，导致幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅尝辄止的“放羊式”游戏。
事实上，积极有效的师幼互动对幼儿在自主游戏中的发展有支持、引导、帮助、激励和促进作用，建构积极有效且良好的师幼互动对幼儿的发展有着至关重要的实践意义。
一、自主游戏中可能存在的师幼互动现状1.消极疏离很多教师认为，自主游戏是幼儿自己的游戏，要给幼儿最大的自主选择、自主进行游戏的空间，误认为自主游戏中教师不需要参与指导，教师不应该介入或参与其中。
正是基于维护幼儿主体性的观念，导致很多教师在幼儿自主游戏时，变成了一个消极的旁观者，一味地让自主游戏变成“放羊式”游戏，缺乏有效的师幼互动。
比如，在户外活动时，幼儿尝试搭建碉堡，在寻找搭建材料时遇到了困难，事实上，教师对自主游戏开展的理念应该是幼儿在前，教师在后。
教师在师幼互动时，既要充分尊重幼儿的主体地位，也要用积极的情感去观察幼儿，做到主动到场，与幼儿产生情感联结。
2.地位失衡另外一种极端是教师把自己放在了教育的中央，认为自主游戏也应该是由教师指定游戏规则、内容、方式，过度主观，对幼儿自主游戏进行高度高控，忽略了自主游戏中幼儿的主体地位，变成了“我为幼儿做主”。
这种情况下，教师从自己的主观意识出发，变成了游戏的支配者，只是为了互动而互动，教师用语言、表情或情绪态度严格指示并把控着游戏的进展，幼儿被动回应或遵守的师幼互动模式，导致幼儿的兴趣和需求不会被真正的看见、听见，幼儿的主体地位缺失，自主游戏失去意义。
3.支持无效《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
学前教育毕业论文—幼儿园师幼互动的现状与对策分析
学前教育毕业论文—幼儿园师幼互动的现状与对策分析幼儿园师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一部分，它对于幼儿的全面发展以及师资队伍的建设起着至关重要的作用。
然而，在当前的幼儿园实践中，师幼互动存在一些问题。
本论文将从现状和对策两个方面对其进行分析。
首先，从幼儿园师幼互动的现状来看，存在以下问题。
首先，幼儿园教师大多数时间都花在了管理和教学活动上，对于与幼儿进行真正的互动的时间相对较少。
其次，师幼互动缺乏情感交流，教师往往对幼儿的需求和情感反应缺乏敏感性，而只注重一些表面的行为。
再次，有些教师对幼儿的规范要求过于严苛，缺乏灵活性和接纳性，使得幼儿困惑和抵触。
最后，师幼互动中缺乏平等和参与感，幼儿缺乏自主选择与参与的空间和机会。
综上所述，当前幼儿园师幼互动存在一些问题，但是通过一些对策的采取，这些问题是可以得到解决的。
幼儿园应该尽快认识到这些问题的存在，努力提高师幼互动的质量，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
幼儿园师幼互动策略研究论文
标题：浅谈幼儿园师幼互动策略研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
幼儿园教师的互动方式和策略，不仅直接影响到幼儿的学习和发展，也对他们的情绪和人际关系产生深远的影响。
针对幼儿园师幼互动策略的研究，本文将从深度和广度两方面进行全面评估。
一、师幼互动策略的概念和意义师幼互动策略是指幼儿园教师在与幼儿交流和互动时所采取的方法和手段。
这些策略包括肢体语言、情感表达、教学方法等方面，直接影响到幼儿的学习效果和情感发展。
研究师幼互动策略的意义在于探索如何建立更有效的教学模式，促进幼儿全面发展。
二、师幼互动策略的影响因素1. 师幼关系的建立师幼关系是师幼互动的基础，而这种关系的建立受到教师的个人素养和专业能力的影响。
教师应该倾听、尊重和关心每个幼儿，以建立积极的师幼关系。
2. 情感沟通的技巧师幼互动中，教师的情感表达和沟通技巧至关重要。
教师需要学会倾听幼儿的情感表达，了解他们的需求，并适时给予积极的反馈和支持。
3. 教学方法和内容教学方法和内容也是影响师幼互动的重要因素。
教师需要根据幼儿的芳龄和发展水平，选取适合的教学方法和内容，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、提升师幼互动的策略和方法1. 建立亲和力教师可以通过亲和力的建立，让幼儿感受到教师的关爱和关心。
这包括眼神交流、肢体动作和声音的亲切表达等方式。
2. 促进互动的活动设计教师可以设计各种互动的活动，例如游戏、绘画、表演等，以促进师幼之间更多的互动。
3. 培养积极的情感表达教师可以通过故事讲解、情感共享等形式，培养幼儿积极的情感表达能力，促进师幼之间更多的情感互动。
四、个人观点和总结从以上内容可以看出，幼儿园师幼互动策略的研究对幼儿的全面发展至关重要。
教师应注重与幼儿建立积极的师幼关系、掌握情感沟通的技巧、选择合适的活动和方法，以提升师幼互动的质量。
我个人认为，师幼互动不仅仅是教育的手段，更是一种情感交流和社会化的过程。
只有在良好的师幼互动中，幼儿才能收获更多知识和成长。
师幼互动探索主体性策略
编 辑：__________________
时 间：__________________
师幼互动----探索主体性策x年9月.《幼儿园教育指导纲要》颁布了。贯彻《纲要》.创造优质的幼儿教育.成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。《纲要》总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”.是“终身教育的奠基阶段”；“幼儿园应与家庭、社区密切合作.综合利用各种教育资源.共同为幼儿的发展创造良好的机会”。《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时.《纲要》着眼幼儿的主体性发展.充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。
背景三：
近年来.我园的教科研呈良好的发展态势.广大教师积极投身于教育科研和教学改革中.“以科研为先导、科研兴园”已成为大家的共识.全园上上下下形成良好的科研氛围.一大批课题研究脱颖而出.产生良好的实践效应.如：“以儿童发展为本的小班化教育研究”、“新体验需要的满足给幼儿成长注入生机的研究”、“幼儿现代科技的研究”等。在多年的教科研实践中.我园已形成一支科研能力较强的科研骨干队伍.为本课题的顺利开展提供了环境与基础。
背景二：
马公街道花园社区文化氛围浓厚.周边有××市委党校、江苏石油化工学院、城建学校等高等院校.中小学更是市区重点。我园处与该社区中心.毗邻常州文化宣传基地——广电中心。如何将学前教育工作置于社区大环境之中.以优异的保教质量.发挥自身优势.为社区群众提供幼儿家庭教育、卫生保健等方面的服务.传播文明行为规范.成为我们必须深思和致力于探索的课题。
<<<1234567>>>
二、课题思考：
（一）、概念的分析
幼儿园师幼互动论文-师幼互动策略
师幼互动策略越来越多的事例表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。
特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。
《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。
所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。
那么，教师在与幼儿情感交流中应注意什么呢？一、关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。
所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。
令人失望的是，当前教师的心理健康问题越来越严重，心理压力，心态失衡，造成越来越多的教师在日常的教育工作中表现出对幼儿不尊重、不耐烦，有的甚至体罚和变相体罚幼儿。
陈老师性格喜怒无常，情绪不稳，接待孩子时总是板着一副面孔，对孩子不理不睬，幼儿偶有坐不好或私下讲话就发怒地将钱鼓往孩子桌上“砰砰”地敲击并破口大骂，孩子受到这样地惊吓，一看见她就像见了老虎，一到她当班时怎么也不肯去班上上课。
幼儿对老师对待他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对他们的心理体验的影响是消极而有害。
幼儿由于遭到老师的训斥、惩罚而不愿意上幼儿园，孩子都不爱上幼儿园了，师幼之间怎么互动得起来呢？教师与谁去互动呢？所以幼儿教师要不断改善自己得个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。
二、教师要做到无条件地关爱孩子,努力营造情感交流的氛围雨惠三周岁，是小三班刚入园的孩子，第一天，小朋友手拉手跟随李老师到操场上玩。
突然，在她面前的兆东叫起来：“真脏，我不要和你拉手。
”原来，雨惠两岁时被妈妈不小心烫了左手，左手上留下长约两寸的红红的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天来园，情绪不安定，脸上还哭丧着，更显得难看。
幼儿教育中师幼互动[论文]
![幼儿教育中师幼互动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f953521d14791711cc791748.png)
浅谈幼儿教育中的师幼互动师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
幼儿教育师幼互动教育观念师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。
那么，如何创设平等、融洽的师幼关系呢？主要取决于教师观念思想的转变。
一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。
因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。
二、情感交流是促进师幼互动的重要因素情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。
幼儿同教师之间更是如此。
如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行。
试论促进有效师幼互动的策略
满足幼儿多方面发展的需要。同时，还要创设一个能引发幼儿探索和交往的环 境，让幼儿能够与同伴一起玩耍、合作，形成一种积极的交往行为。
(2)创设良好的心理环境。心理环境是一种隐性的环境，它包括人际关系及幼 儿园的文化氛围等。良好的人际关系如民主、和谐、融洽的师幼关系，师生之 间和生生之间的友好关系等都能为教师和幼儿提供一种心情舒畅、气氛融洽和 谐的工作和学习环境。
(2)尊重每一个幼儿。尊重是建立良好师幼关系的基础。《纲要》中提出： “要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施 教。”作为教师我们要充分尊重每一个孩子的人格和权利尊重每一个孩子的兴 趣和爱好；尊重每个幼儿的独特性和发展水平并满足他们不同的需要；用微笑 的目光来他们的成长并让他们感受到教师的爱……相信只要我们用一颗真诚的 心去尊重他们关心他们就一定能够赢得他们的信赖与喜爱。
在工作中我们要努力做到关心爱护每一个孩子，多和他们谈心做他们的知心朋 友；多和他们一起活动让他们感到教师是他们的好伙伴好朋友；多和他们交流 让他们能感受到教师给予他们亲人般的温暖。当他们有困难时给予他们帮助； 当他们成功时及时给予表扬和肯定；当他们犯错时给予他们宽容和引导……让 他们在幼儿园里感受到家的温暖从而快乐地成长。
3、灵活运用多种教学方法
灵活运用多种教学方法是实施有效师幼互动的关键。教师应该根据教学内容和 幼儿的特点，选择适合的教学方法。例如，教师可以采用游戏化教学、情境模 拟、小组讨论等多种教学方法，引导幼儿主动参与学习过程。同时，教师还可 以通过多媒体技术等手段辅助教学，提高教学效果和质量。
4、注重启发引导
3、有效的师幼互动是一种充满爱心和持久性的交流活动。在有效的师幼互动 中，教师必须对幼儿有充分的和热爱，对每个幼儿都要有真诚、温暖、平等和 高度尊重的心境。在师幼互动中，教师对幼儿的态度是积极肯定的，每一个幼 儿的点点滴滴，对幼儿的每一个反应都给予积极的应答和反馈。同时，教师还 要以幼儿为本，从幼儿的角度出发，幼儿的需要、情感和发展，走进幼儿的心 灵世界。
幼儿园师幼互动的有效策略探究
幼儿园师幼互动的有效策略探究引言师幼互动对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
良好的师幼互动可以提升教育效果，促进幼儿综合素质的全面发展。
然而，在实际教学中，如何促进师幼互动，使之更加有效和有意义，是目前需要探究和解决的问题。
1. 互动环境的营造为了促进师幼互动，首先要营造一个良好的互动环境。
教师应该创造积极、开放、温馨的氛围，让幼儿感受到被尊重和被接纳的情感。
2. 多种教学方式的运用为了增强师幼互动的有效性，教师可以运用多种教学方式。
例如，通过游戏、故事等趣味性的活动，吸引幼儿的注意力和参与度，帮助他们在愉悦的氛围中学习和交流。
3. 情感交流的重要性情感交流是师幼互动的核心。
教师可以通过亲切的微笑、温暖的拥抱、关心的语言等形式，表达对幼儿的关爱和支持，营造师幼之间亲密、信任的情感氛围。
4. 学习兴趣的激发激发幼儿的学习兴趣是有效师幼互动的关键。
教师要根据幼儿的兴趣爱好，设计各种有趣的教学内容，激发幼儿的主动参与和学习兴趣。
5. 身体语言的运用除了语言交流外，教师还可以通过身体语言与幼儿进行有效互动。
例如，适时地运用肢体动作、面部表情等方式，增强幼儿的理解和表达能力。
6. 小组合作的鼓励小组合作是一种有效促进师幼互动的策略之一。
教师可以组织幼儿进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作意识。
7. 个体差异的关注有效的师幼互动需要关注每个幼儿的个体差异。
教师可以针对每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持，促进他们全面发展。
8. 倾听的重要性在师幼互动中，教师要倾听幼儿的需求和感受。
通过与幼儿深入的交流和倾听，教师可以更好地了解他们的想法和困惑，从而更好地引导和教育他们。
9. 赞扬和鼓励的使用赞扬和鼓励是有效促进师幼互动的积极策略。
教师应该及时发现和认可幼儿的优点和努力，并给予他们积极的鼓励和赞赏，促进他们的自信心和积极性。
10. 线上互动的探索随着科技的发展，线上互动成为了一种新的教育模式。
幼儿园论文浅谈幼儿园教育活动中的高质量师幼互动
幼儿园论文浅谈幼儿园教育活动中的高质量师幼互动师幼互动是近几年在学前教育中提出的一种教育观念，特别是在《新纲要》中，更是多处体现出师幼互动的教育理念，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
从《幼儿园保育教育质量评估指南》中可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。
因此在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。
要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
一、有效互动的重要性有效互动的重要性从两个层面来分析：(一)对儿童的重要性早期的环境具有重要的作用，而养育的关系是根本。
无论是大家熟知的“静面”实验，还是澳洲7岁小女孩的亲子互动演讲——躲猫猫真的可以改变世界，其实都向成人展示了互动对于儿童的身心健康以及成长发展都有着至关重要的作用。
幼儿的“身心健康”和“身心想要变得健康”取决于以下两个基本条件：1.需要与少数几位成人建立稳定的以爱为纽带的关系，这些成人与他们进行积极的敏感的互动，保护他们免受伤害，鼓励他们进行探索和学习，并向他们传递文化价值观。
2.需要有一个安全的并且可以预期的环境，能够为他们提供大量帮助他们成长的经验，促进他们认知、语言、社会性、情绪和道德的发展。
换言之，幼儿是通过与不同的人建立不同的关系去认识这个世界的，而这些关系的质量会影响幼儿的发展。
就拿最近在冬奥会大火的运动员谷爱凌、苏翊鸣来说，他们的成功除了来自自己的努力，更重要的是父母对他们的尊重，以及和他们从小建立起的良好的互动关系。
正如《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》这本书中讲到：“没有什么比停下来倾听和积极回应儿童更重要。
幼儿园师生互动有效策略研究 幼儿园师幼互动
幼儿园是孩子们人生中重要的起点，而幼儿园师生互动是影响孩子成长的关键因素之一，因此如何有效地进行幼儿园师生互动成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
在幼儿园，师生互动对于幼儿的学习、发展和成长起着至关重要的作用。
而有效的师生互动不仅能够促进幼儿的身心健康发展，还能够营造积极、和谐、愉快的学习氛围。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园师生互动的有效策略。
一、建立信任与尊重的师生关系在幼儿园师生互动过程中，师生之间的信任和尊重是至关重要的。
师生之间的信任关系可以让幼儿感到安全和受尊重，使其更愿意与老师进行互动。
幼儿园教师在日常工作中应该注重与幼儿建立起信任和尊重的关系，尊重幼儿的个人需求和情感体验，倾听他们的心声，引导他们建立积极的自我认知和情感管理，从而促使师生之间的关系更加和谐，互动更加顺畅。
二、注重体验式教学在师生互动中，体验式教学是一种非常有效的策略。
通过参与各种形式的实践活动，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养实际动手能力，激发兴趣，增强幼儿的自主学习意愿。
幼儿园教师可以通过游戏、手工制作、探究性学习等活动，与幼儿进行互动，引导幼儿去体验、发现、认识事物，从而增进师生之间的情感交流，激发幼儿的学习热情，培养其主动探究的精神。
三、灵活运用表扬和批评在幼儿园师生互动中，表扬和批评是教师常用的教育手段。
但是，如何正确、灵活地运用表扬和批评，对于幼儿的成长影响深远。
教师在表扬幼儿时可以注重事实的描述，客观公正，使孩子明白为何被表扬，并正确引导他们树立正确的自我评价观。
而在批评时，教师需要注意方式方法，尽量避免过于严厉或刺激幼儿自尊心，避免过分贬低孩子。
正确的表扬和批评可以增加师生之间的互动，促进幼儿的学习和成长。
四、营造积极的情境氛围在幼儿园师生互动中，情境氛围的营造直接影响幼儿的情感态度和学习行为。
教师可以通过设定愉快的情境和氛围，创设积极的学习环境，培养幼儿的合作精神，引导幼儿主动参与。
可以通过家园共育活动，利用故事、游戏、绘本、音乐等多种形式，创设富有情趣的情境氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿在与教师互动中更好地成长和发展。
幼儿园师幼互动论文-有效的师幼互动策略的研究
有效的师幼互动策略的研究黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持（一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。
（二）引发孩子的学习需要案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视”策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。
（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。
二、师幼建立激励性的、个性化的互动（一）创设公平的师幼互动情境案例：“大家都看到这幅图了”策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。
（三）引发孩子主动学习的愿望案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望策略：想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。
幼儿教育中师幼的有效互动论文
幼儿教育中师幼的有效互动论文新颖的课程教育理念不仅仅对基础教育阶段提出要求，同样适用于对于幼儿教育阶段。
在幼儿教育阶段，教师如何创设宽松和谐的师幼关系，积极构建与幼儿互动交流的氛围，促进幼儿健康发展，这是每位教师认真思考的问题。
结合《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿教育发展规律，从幼儿的健康成长角度出发，教师要以关爱、接纳、尊重的态度与幼儿用心交流，走进幼儿的心灵，耐心倾听幼儿的真实想法，关注幼儿在活动中的表现和反应，教师从幼儿的需要出发，积极与幼儿形成合作、探究式的师幼互动氛围，为幼儿个性的社会化发展提供良好的基础。
一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。
了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。
试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。
二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。
在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。
同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。
情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。
幼儿园师幼互动策略研究论文
幼儿园师幼互动策略研究论文引言幼儿园教育是儿童早期发展的重要阶段，师幼互动对于儿童的全面发展至关重要。
本论文旨在探讨幼儿园师幼互动策略，以提供有益的建议和指导，促进幼儿园教育的健康发展。
师幼互动的意义师幼互动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助儿童建立良好的情感关系，促进儿童主动学习和积极参与活动。
通过积极的师幼互动，儿童可以获得身心健康、社交能力、认知能力和语言表达能力等方面的全面发展。
幼儿园师幼互动策略1. 创造亲密的情感氛围幼儿园老师应该以亲切、和蔼的形象出现在幼儿面前，建立起良好的情感连接。
采用拥抱、握手等身体接触方式，可以增进师生之间的亲近感。
2. 鼓励儿童的积极参与幼儿园老师应该赞扬儿童的努力和进步，鼓励他们参与各种活动。
可以采用奖励制度，给予儿童一定的奖励，以激发他们的积极性和主动性。
3. 提供个体关怀和指导幼儿园老师要注重每个儿童的个体差异，提供个性化的关怀和指导。
可以使用多种方式，如细致观察、个别指导等，帮助儿童克服困难，促进他们的全面成长。
4. 创设丰富多样的学习环境幼儿园老师应该为儿童创设丰富多样的学习环境，提供各种有趣的教具和游戏材料。
通过情境创设和角色扮演等方式，激发儿童的学习兴趣和主动探索欲望。
5. 注重言语交流幼儿园老师要注重与儿童的言语交流，引导他们积极表达自己的想法和感受。
可以采用开放性问题、合作游戏等方式，培养儿童的语言表达和交流能力。
6. 建立伙伴式互动关系幼儿园老师应该与儿童建立伙伴式的互动关系，促进互相学习和发展。
可以利用合作活动和小组讨论等方式，培养儿童的合作意识和团队精神。
结论幼儿园师幼互动对于儿童的全面发展具有重要意义。
通过创造亲密的情感氛围、鼓励积极参与、提供个体关怀和指导、创设丰富多样的学习环境、注重言语交流、建立伙伴式互动关系等策略，可以促进幼儿园师幼互动的质量和效果。
幼儿园教师在实践中应灵活运用这些策略，使幼儿园教育更加有效和有意义。
幼儿园生活活动中的师幼互动研究
幼儿园生活活动中的师幼互动研究二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育过程中的核心环节，其质量与效果直接影响到幼儿的学习与发展。
近年来，国内外学者对于幼儿园生活活动中的师幼互动进行了广泛而深入的研究，从师幼互动的概念界定、类型划分、影响因素到互动策略与优化路径等方面均取得了丰富的理论成果与实践经验。
在师幼互动的概念界定上，学者们普遍认为师幼互动是指教师与幼儿之间在幼儿园生活活动中发生的各种形式、各种性质的相互作用和影响。
这种互动不仅体现在知识技能的传授上，更包括情感交流、行为规范、社会技能的培养等多个方面。
关于师幼互动的类型划分，学者们根据互动的性质、目的和方式等提出了不同的分类方法。
例如，有的学者将师幼互动分为指导性互动、支持性互动、情感性互动等还有学者从互动的主动性出发，将其分为主动性互动和反应性互动。
这些分类方法有助于我们更深入地理解师幼互动的复杂性和多样性。
在师幼互动的影响因素的研究上，学者们普遍认为教师的教育观念、教育行为、专业素养以及幼儿的性格特征、家庭背景等都会对师幼互动产生显著影响。
幼儿园的环境设施、班级规模、师幼比例等因素也会对师幼互动产生一定影响。
在师幼互动策略与优化路径的研究上，学者们提出了许多具有实践指导意义的策略和方法。
例如，教师应该树立以幼儿为主体的教育观念，尊重幼儿的个体差异和主体地位在互动过程中应该注重情感交流和支持性互动，以激发幼儿的学习兴趣和积极性同时，教师还应该不断提升自己的专业素养和教育技能，以更好地适应幼儿的发展需求和互动需求。
幼儿园生活活动中的师幼互动研究已经取得了丰富的成果和进展。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，师幼互动仍然面临着许多新的挑战和问题。
我们需要继续加强对师幼互动的研究和实践探索，以更好地促进幼儿的学习与发展。
2.1 师幼互动的概念和重要性师幼互动，即教师与幼儿之间的互动，是幼儿园教育过程中的核心组成部分。
它涵盖了教师在幼儿园日常生活中与幼儿发生的各种形式的交流与交往，包括言语互动、身体接触、情感交流、教学指导等多个方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师幼互动探索主体性策略一、研究背景：背景一：2001年9月，《幼儿园教育指导纲要》颁布了。
贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。
《纲要》总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”；“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会”。
《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。
同时，《纲要》着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。
背景二：马公街道花园社区文化氛围浓厚，周边有常州市委党校、江苏石油化工学院、城建学校等高等院校，中小学更是市区重点。
我园处与该社区中心，毗邻常州文化宣传基地——广电中心。
如何将学前教育工作置于社区大环境之中，以优异的保教质量，发挥自身优势，为社区群众提供幼儿家庭教育、卫生保健等方面的服务，传播文明行为规范，成为我们必须深思和致力于探索的课题。
背景三：近年来，我园的教科研呈良好的发展态势，广大教师积极投身于教育科研和教学改革中，“以科研为先导、科研兴园”已成为大家的共识，全园上上下下形成良好的科研氛围，一大批课题研究脱颖而出，产生良好的实践效应，如：“以儿童发展为本的小班化教育研究”、“新体验需要的满足给幼儿成长注入生机的研究”、“幼儿现代科技的研究”等。
在多年的教科研实践中，我园已形成一支科研能力较强的科研骨干队伍，为本课题的顺利开展提供了环境与基础。
二、课题思考：（一）、概念的分析师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
主体性学习：就是要求教育者在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童；在行为上要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料的提供以及探究性的设问、探索性的活动，注重>> 幼儿对物质材料和学习内容的操作、探索、实践，注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动，在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索。
可持续发展：是一种面向未来的战略，是当今中国乃至整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式。
教育是“实施可持续发展战略及增强人们解决环境与发展问题能力的决定因素。
”幼儿园课程，这个教育思想转化为教育实践的桥梁和教育目的落实到幼儿身上的中介，只有在可持续发展战略的指导下进行有效的改革，才能跟上时代的步伐，才能适应可持续发展的现代社会，并最终实现自身的可持续发展。
资源共享：将各类教育资源（包括幼儿园、家庭、社会）统一调配，共同使用，优势互补，推动教育水平的整体提高。
（二）、研究内容：改变教师观念、提高教育教学机制；建立教师学习化群体、确立终身教育理念。
创建名师、名校工程。
研究幼儿主动学习的策略。
在五大教育领域、课堂教学中（尤其在语言领域），让孩子参与式、活动式、讨论式、探究型、体验型的运用多种感官主动参与学习活动过程，促进幼儿可持续发展。
建立幼儿自主型、活动型的游戏活动——区域活动。
充分挖掘家庭和社会资源，使这些资源能更好的渗透到幼儿园的教育教学中来，让孩子生活与学习相联系；让学习与社区相联系；让家庭与幼儿园相联系。
三、研究方法：本课题采用教育现场观察、实验和行动研究法。
在全园各年龄班开展实践与研究。
四、研究措施：（一）、加大课程改革力度，实施主题活动方案。
卓>> 越的幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。
我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动，确立了“交往式主题活动”。
追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。
我们课程改革的总目标由幼儿园课改小组以《纲要》提出的各领域目标为指导，结合我园的教育教学特色，并选择相应适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。
然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，把原来由上至下，由目标到幼儿来制定计划，转向由下而上，从幼儿到目标来制定计划，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。
根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。
这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。
（二）、保留原有教育特色，探索教学园本化新路。
教育是“实施可持续发展战略及增强人们解决环境与发展问题能力的决定因素”。
我们必须从人、自然、教育、社会四维空间上重新审视其目的与价值，作为人的一生发展打基础的幼儿教育也不例外，幼儿课程改革是幼教改革的核心，>> 幼儿教育目标的调整势必要求幼儿园课程随之作出积极的应答，因此，开发园本课程已经是势在必行。
我园在语言、音乐、美术、数学、区域活动等领域都颇有研究，积累了一些好的经验，对全区姐妹园起到了指导性作用，我们对这些领域作进一步的研究，保留成功的经验，吸收新的理念，形成园本化课程，只有这样才能使我园始终处于一个能动的发展状态之中，才能跟上时代的步伐，才能适应可持续发展的现代社会。
（三）、确立终身教育理念，建立教师学习化群体。
未来竞争日趋激烈，是人才竞争和学习力的竞争。
作为一名教师，树立终身教育理念尤为重要。
教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。
因此，为了幼儿，教师必须不断提高自己。
1、学习。
为了加大课程改革的力度，了解周边地区先进的课改经验，我们分别组织教师到上海、南京课程改革实验基地幼儿园参观环境，观摩教育教学活动、课改汇报活动；参观名园、特色园以及常州地区的姐妹园的园舍园貌。
利用暑假组织青年教师100%的参加培训，远到北京、浙江杭州、近到上海、南京、苏州、常州等，共花费了2万多元。
定期聘请上海专家来园做语言教学的培训。
还通过各种途径收集各地区课改先进经验，掌握第一手资料，分别为教师配备了海南出版社的《幼儿园教育活动新编》、南师大出版的《幼儿园活动整和课程指导》、南京太平巷幼儿园的《田野课程》以及台湾吉得>> 堡教学机构的课程等从中吸取经验。
使教师进一步确立了正确的教育观、质量观、人才观，形成了一支热心爱教、文明执教、优质施教、廉正从教的科研队伍。
2、反思。
反思是教师成长的关键。
反思通常有两种结果：一是教师行为是适宜的，二是教师行为是不适宜的。
适宜的教育行为中有些是属于非自觉的、下意识的行为，通过反思这类行为将成为教师的自觉行为。
对于不适宜的教育行为，通过反思使我们明白了为什么不适宜，从而找出问题的症结所在，引发教师向更新的知识和更高的水平迈进。
实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进……就是在这个不断循环反复、螺旋式上升的过程中，教师获得了成长，教育实践得到了改进。
正如教师们平时做的那样，一旦发现自己的言行不利于幼儿的主体性发展就自行纠正。
将“说给我听”变为“我们大家来说说”，将“按我教的做”变为“大家来试试看”“谁还有更好的办法”。
3、研讨。
研讨的形式多种多样，有时教师聚在一起相互交流心得，有时组织教师进行辩论活动，有时进行征文比赛“如何使老教材焕发新的活力”、“如何保证活动中幼儿的主体性”“如何实施弹性活动方案”“瑞吉欧教学在中国”……针对活动中出现的问题，每个教师自己能够大胆剖析，勇于提出新思路，我们深深体会到只有当“发展”成为教师自身需要时，教师才能主动提高、主动成长。
（四）、完善师幼互动机制，实施幼儿主体性活动著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在>> 幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。
1、区域活动中的互动展现幼儿主体性。
素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，而区域活动以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，是素质教育的重要途径。
我们在幼儿园中继续开展了区域活动，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，自主选择活动内容。
在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。
由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望。
因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。
在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励，这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。
2、早期阅读中的互动展现>> 幼儿主体性。
在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。
我们为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿按自己的兴趣、爱好选择图书，激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的情志；在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。
同时，我们扭转“统一要求”、“同一提问”的倾向，在提供阅读材料、提问设计，提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，给他们量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入阅读活动。
3、户外活动中的互动展现幼儿的主体性。
发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动>> 的兴趣和质量。
案例分析：有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。
这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：“真好玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。
而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。
因此，在评价时，教师适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么？怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？等方面的问题进行想想、说说，再请幼儿共同讨论。