《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
《幼儿教育学》(第三版)教学大纲
《幼儿教育学》教学大纲一、说明幼儿教育学是研究我国3-6岁幼儿教育现象和规律的一门科学，它是幼师班的主要专业学科之一。
教学目的在于以幼儿教育科学的基础理论知识武装幼师学生，培养他们运用理论知识于教育实践的基本技能，同时提高幼师学生对幼儿教育工作的认识，培养学生热爱幼教事业并具有研究幼儿教育的兴趣和能力，应注重树立学生正确的教育思想，以便将来在工作实践中能批判与抵制违反教育规律的现象。
这是做好幼儿教育工作不可缺少的重要条件。
二、教学内容编写原则（一）以邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示和《关于教育体制改革的决定》为指导思想，总结了我国建国以来幼儿教育实践的经验，并吸取了国内外幼儿教育的科研成果，努力做到既反映幼儿教育科学的新成就，又突出我国幼儿教育的特色。
（二）坚持理论联系实际。
练习我国社会主义建设事业的实际，以及新的历史时期对幼儿教育提出的新任务；联系幼儿园教育工作的特点；联系学生思想实际，突出在社会主义精神文明建设及幼儿个性全面发展的培育中幼儿教师的作用以及对幼儿教师的要求。
（三）从幼师专业的实际出发，照顾学生的年龄和知识水平的特点。
论述教育和教学的基本理论时，由易到难，由简单到复杂，由现象到本质，揭示幼儿教育及幼儿园教学工作的规律。
（四）力求内容充实，论述基本理论通俗易懂，又有一定深度，既着重用正确教育思想武装学生，又教给学生从事幼儿园教育的基本方法；既要有利于教师发挥主动性、创造性，又注意启发学生的思维，培养他们的能力。
（五）为了帮助学生自学，每章结束后要有学习重点与思考题，便于学生自学，做好预习、复习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学内容安排的基本指导思想}（一）注重反映现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息；注意结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，结合我国社会主义初级阶段的国情和幼儿教育的特点；注意把理论的阐述与幼儿教育实践中的具体问题或现象结合起来，使学生能意识到理论对实践的指导意义，降低理论学习的难度，以增进学习教育理论的兴趣。
幼儿园课程(第六章)
写的教育，包括书写的预备练习。蒙 台梭利认为儿童学习书面语言与学习口头语 言不同，不能自然地获得。为此，在对儿童 的观察和研究的基础上，她为儿童设计了文 字教育的教具，如注音符号砂字板、金属嵌 板、砂纸文字等，为儿童进行书写活动练习 ，以发展儿童的书写能力。读的教育包括阅 读练习与语言常识。
2021/1/25
2.日常生活的练习 日常生活练习也是蒙台梭利教育法中教
育内容的重要组成部分。这里指从日常生活 中选出适合幼儿身心发展特点和符合教育目 的的内容进行练习，从而帮助儿童学会生活 自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体 的协调，学习自我控制，培养独立、自主、 专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立 的能力与精神。
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（二）BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter,C. ）和恩格尔曼（Engelmanm,S.）为帮助4-6 岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上资 产阶级家庭出身的儿童所提出的教育方案 。主要目的是对贫困家庭出身的儿童的学 业失败进行补救，帮助儿童克服由于经验 不足而导致的学业失败、自信丧失，教以 他们获得较高智商分数所需的知识和技能 。
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同时，蒙台梭利的感官教育中强调感官教 育应集中在“某种感觉”的“某种属性”上进 行，要让感官教育的刺激孤立化。比如通过瞎 子游戏训练儿童的重量、大小和形状感觉；通 过绘画让儿童进行颜色感觉练习等。蒙台梭利 希望通过这种感觉训练，使儿童成为更加敏锐 的观察者，增进和发展他们的感受能力。蒙台 梭利感官训练都按照“三段式”练习方式进行 ，第一是命名，即让儿童人情物体的相同属性 ；第二是确认，即认清不同属性；第三是记忆 ，即自己能说名称，识别差异较小的物体的属 性。
第六章幼儿园课程
第六章幼儿园课程幼儿园后勤工作计划一、指导思想后勤工作以《指南》为引领，以园务计划为指导，以加快发展为主，以改革创新为动力，以阳光管理为手段，全方位提升后勤人员的服务意识、服务水平、服务质量，塑造一支具有“阳光心态、热于奉献”的后勤队伍，保证学园各项工作的顺利开展。
二、具体工作任务和措施（一）后勤队伍建设1、师德规范建设认真学习福建省教育厅《关于规范教育教学行为的若干意见》，并根据《意见》精神制订教师师德规定细则，要求教师严格执行师德行为规范。
同时，通过集中学习、每日行政检查督导等形式，督促大家共同遵守师德行为规范教师的行为，评出“优秀教师”，并通过月绩考核对广大后勤人员遵守师德行为规范的情况定期的考核，对优秀者给予一定的奖励，对于违反师德规范扣发绩效工资，以进一步规范后勤人员良好的师德行为。
2、岗位业务培训本学年起，我们将通过建立完善的培训制度、选择适宜的培训内容和拓宽多种培训渠道，进一步提高岗位业务培训的有效性和针对性。
我们将建立每两周一次的保育员业务知识培训活动，通过定期的学习培训，帮助保育员了解幼儿园常见的卫生和安全知识以及做好配教的基本知识与技能，如：《幼儿园常见传染病的发现与预防》、《幼儿意外事故的应急处置》、《保育员、厨房人员一日操作细则》等。
同时，通过专题讲座以及开展教养经验交流，结合日常工作找差距，每日督导、每周评比、每月考核等活动，进一步加强日常督导，督促保育员和厨房人员严格按照规范程序和要求进行操作，通过逐步提高他们的工作能力和规范操作习惯。
3、集体团队建设根据后勤工作的需要，继续挖掘保育员中的积极因素，树立良好的榜样，发挥榜样的示范作用。
拟分年段设立“保育员组长”，分别是工作积极、不计较个人得失的保育员担任大段、中段和小段的保育员组长，引领大家分工合作，积极完成各项工作任务。
同时，通过评选优秀保育员、厨房人员等形式，营造团结向上、共同合作的良好工作氛围，建立过硬的后勤工作团队，扎扎实实做好工作。
幼儿教育学（高教版）教学设计：第六章幼儿园课程免费
第五章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。
一、什么是幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）(一)幼儿园课程是“活动”1.活动室主题作用于客观环境的过程，因此用活动来定义幼儿园课程更年能体现幼儿学习的本质特征。
2.其次，活动具有主体性和对象性，用“活动”解释课程有利于教师同事主义学习对象。
3.在此活动是一种生存方式。
二、幼儿园课程的要素1.课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。
是实施课程的依据，评价课程的准则，课程设计的核心。
2.课程内容：是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并该学、适应学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。
3.课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。
4.课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。
也是教师依据课程计划二组织幼儿活动的过程。
5.课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
三．幼儿园课程的特点1.生活性幼儿在园一日生活中的各项活动都是幼儿园的课程。
生活是幼儿园课程的内容，生活也是幼儿园课程实施的重要手段。
2.游戏性游戏是幼儿的基本活动。
游戏是课程的内容，也是课程实施的途径。
3.活动性和直接经验型只有建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
4.潜在性幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化的作用于幼儿，影响着幼儿的发展的。
第二节幼儿园课程的目标一、确定课程目标的依据1.对幼儿的研究2.对社会的研究3.对学科的研究二、幼儿园课程目标的结构层次纵向：幼儿园课程总目标与课程领域目标横向：（三个角度来确定）1：幼儿身心发展的结构角度布卢姆的教育目标分类学理论：认知、情感、动作技能2：教育范畴结构角度体育、智育、德育、美育3：学科或领域结构角度健康、艺术、科学、社会、语言第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、选择幼儿园课程内容的原则（一）目标导向性原则（二）基础性原则（三）价值性原则（四）发展适宜性原则（五）性取向原则（六）兼顾“均衡”与“优先”的原则二、幼儿园课程内容的组织类型（一）学科课程（二）活动课程活动课程特征：1：活动课程以学习者当前活生生的直接经验为课程开发的基点2：活动课程中，幼儿是能动的主题3：学习者的需要、动机、情感、态度的发展与智力的发展同等重要4：活动课程重视学习者的个性差异第四节幼儿课程的实施一、幼儿园课程实施的途径（一）一日生活教育活动(主要包括：生活活动，游戏活动和教学活动) （二）环境二、影响幼儿园课程实施的主要因素（一）课程计划因素（二）一线教师因素第五节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价内容（一）幼儿园课程评价的内容（课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价）自个看P80（二）教育活动评价1：对教育活动目标的评价2：对教育活动内容的评价3：对教师的评价4：对幼儿的评价二、幼儿园课程评价原则（一）评价应有利于改进与发展课程（二）评价要以自评为主，充分发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应科学有效第六节幼儿园典型课程方案自个看★幼儿园综合教育课程。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。
具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。
2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。
3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。
三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。
重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。
3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。
4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。
5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。
案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。
2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。
课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。
鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。
教学优质课件第六章幼儿园课程
教学优质课件第六章幼儿园课程一、教学内容本章教学内容选自幼儿园课程教材第六章，主要围绕幼儿园课程的设计与实施进行讲解。
详细内容包括：幼儿园课程的基本理念、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价以及课程改革与发展。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标和意义。
2. 掌握幼儿园课程内容的设计与组织方法，具备一定的课程实施能力。
3. 学会评价幼儿园课程，能对课程改革与发展提出建设性意见。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的组织与实施、课程评价。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、内容设计。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示优秀幼儿园课程的案例，让学生了解课程在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）：讲解幼儿园课程的基本理念、目标、内容、组织与实施等理论知识。
3. 例题讲解（15分钟）：分析具体课程案例，让学生掌握课程设计与组织的方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组讨论，设计一堂幼儿园课程，并进行展示。
六、板书设计1. 幼儿园课程基本理念2. 幼儿园课程目标3. 幼儿园课程内容设计4. 幼儿园课程组织与实施5. 幼儿园课程评价七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一堂幼儿园课程，包括课程目标、内容、组织与实施。
2. 答案要求：课程设计合理、目标明确、内容丰富、组织有序。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂中的参与程度，及时解答学生疑问，提高课堂效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加幼儿园实习、观摩等活动，深入了解幼儿园课程的实际应用，提高自身课程设计与实施能力。
同时，关注国内外幼儿园课程改革与发展动态，拓宽视野。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的识别2. 教学过程中的实践情景引入3. 例题讲解的深度与广度4. 随堂练习的设计与实施5. 作业设计的针对性与实际应用6. 课后反思及拓展延伸的实效性详细补充和说明：一、教学难点与重点的识别（1）难点解析：幼儿园课程内容的组织与实施是难点，因为它涉及到理论与实践的紧密结合，需要学生具备一定的实践经验与理论知识。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
幼儿教育学(第6章)
•二、幼儿园环境创设的作用 •（一）促进幼儿认知的发展 •（二）促进幼儿社会性的发展
•三、幼儿园环境创设的原则 •（一）主体性原则 •（二）安全卫生性原则 •（三）操作性原则 •（四）参与性原则 •（五）互动性原则 •（六）一致性原则
•四、幼儿园环境创设的要求 •（一）环境创设要突出主题，有针对性 •（二）环境创设要具有适宜性 •（三）环境创设要体现主体性 •（四）环境创设要体现丰富性和启发性 •（五）环境创设要体现动态性 •（六）环境创设要体现美观性 •（境创设的动态化 •这里所说的动态化体现在两个方面：第一，主题墙面的创设 内容不是一成不变的，可以随着幼儿兴趣需要布置墙饰，
•又要随着季节或是主题的变化而变化；可以重新布置，也可 以逐步深入与丰富。
•二、幼儿园环境对幼儿发展的作用 •（一）陶冶和启迪作用 •（二）限制和导向作用 •（三）平衡和补偿作用
•三、幼儿喜欢的环境 •（一）新奇的环境 •（二）可操作的环境 •（三）虚拟的环境 •（四）自然的环境 •（五）富有情感的环境
第二节 幼儿园环境创设的作用和原则
•一、幼儿园环境创设的重要性 •幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身 心发展的规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素 ，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情景，把环境因素 转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 •幼儿园环境的创设，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、 形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境达到全方位的信 息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感 体验和知识启迪，从而促进幼儿的全面发展。
第六章 幼儿园环境
幼儿园环境概述 幼儿教师的职业素质 幼儿教师与幼儿的相互关系
第一节 幼儿园环境概述
•一、幼儿园环境的含义 •广义来讲，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件 的总和。它既包括幼儿园的内部小环境，又包括与幼儿园教 育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园 环境仅指幼儿园的内部环境，即幼儿园内的物质环境和精神 环境。
06第六章_幼儿园课程
幼儿园课程目标的作用
• 1、是选择和确定幼儿园课程内容的依据 • 2、市制定教育活动计划的依据 • 3、引导教育活动过程的方向 • 4、是评价教育活动效果的依据
三、幼儿园课程目标的表述
• （一）表述的角度 • 1、从教师的角度表述：指明教师应该做的工作或应该
努力达到的教育效果。 • 2、从幼儿的角度表述：指明幼儿通过学习应该达到的
• 1、幼儿园课程是“活动” • 2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学
习经验……的活动” • 3、幼儿园是“各种活动的总和”
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（三）幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分
• 1、对教育活动目标的评价，主要看年龄的适宜性、目标 的可落实性、目标的和谐型、目标的达成四个方面。
• 2、对教育活动内容的评价：主要从内容的适宜性，内容 与目标的一致性，相关的环境、材料的适宜性，内容的实 际完成情况，内容的科学性，内容的生活性六个方面进行 评价。
• 3、对教师的评价。主要着眼于讲解的适宜性，教 学策略的适宜性，教师对幼儿的关注，教师总结 和评价的适宜性。
• 一、幼儿园课程评价的内容 • （一）幼儿园课程评价的内容 • 1、课程方案评价（方案编制是否有科学依据，结构是否
合理） • 2、实施过程评价（了解幼儿在课程中的反应，教师的态
度和行为，师生互动质量，学习环境等） • 3、课程效果评价（通过对幼儿的发展评价来确定）
• （二）教育活动的评价
• 在课程评价中，对教育活动的评价是幼儿教师经常进行的 工作，也是每位幼儿教师必须具备的技能。教育活动评价 主要包括对活动目标、教育活动内容、教师和幼儿这四个 方面做出评价。
第六章幼儿园课程PPT课件
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习 者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足 的关系”。
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（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件的健康的反应方 式都会产生直接影响。
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（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内 容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域 内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总 要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最 后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的 各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求， 而不指向对课程实施的最后结果的控制。
0 第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用
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整体概述
概述一
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【知识目标】
1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价 值的内涵。
2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。 3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基
本问题。 4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对
（2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知 识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本 质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学 生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解 释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念 和过程。
学前教育基础知识第六章幼儿园课程
三、课程实施
幼儿园课程实施计划
学年计划、学期计划、月计划、周计划、具体的教育教学活动计划
幼儿园课程实施途径
日常生活指用以满足幼儿基本生活需要的活动，一日生活皆教育 游戏是幼儿的基本活动 环境包括幼儿园里的物质环境和精神环境，对幼儿产生着潜移默化
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程 2.幼儿园课程是基础素质教育课程 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
二、幼儿园课程的特点
（一）启蒙性（奠基性）
强调情感态度、关注生活习惯、学习品质；围绕学习兴趣和生活 问题
（二）生活性
1.幼儿园课程的内容要来源于生活 2.幼儿园课程要在生活中实施
（二）教学活动计划的结构与书写要求
1.课题名称（活动名称）包括年龄、活动内容、名称 2.活动设计意图 3.活动目标 4.活动重难点 5.活动准备 6.教学活动的形式和方法 7.教学过程（开始导入部分、基本部分、结束部分） 8.教学活动总结 9.教学活动的延伸
八、幼儿园教学活动的组织与指导策略
六、幼儿园常用的教学方法
（一）活动法 1.游戏法 2.实验法 3.操作练习法 （二）直观法 1.观察法 2.演示和示范 （三）口授法 1.谈话法 2.讲解与讲述
七、幼儿园教学活动的设计
（一）幼儿园教学活动的设计类型 1.预演设计 2.现场设计 3.反思设计
七、幼儿园教学活动的设计
学前教育基础知识
第六章 幼儿园课程
第六章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程的定义与特点
一、什么是幼儿园课程
幼儿园课程的定义 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的
各种活动的总和
第六章 幼儿园课程 练习题及答案
第六章幼儿园课程1、关于课程，下列说法错误的是（）A.学生是课程的主体B.课程时师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表D.课程时实现教育目标的手段2、关于素质的说法错误的是（）A.素质具有整体性和潜在性B.素质具有稳定性、不可变C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展D.素质具有基础性3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态A.课程目标B.课程内容C.课程形式D.教育目的4、幼儿园课程内容最内在的形态是（）A.知识经验B.活动C.人、事、物的现象与情境D.现实生活情境5、计划拟定的重点是（）A.学年计划B.学期计划C.一日计划D.具体教育活动计划6、社会生活常识的学习以（）最好A.直接教学B.间接教学C.集体活动D.课堂教学7、最为经济的组织形式是（）A.集体活动B.直接教学C.小组活动D.个别活动8、下列观点不正确的是（）A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育D.幼儿园课程是基础教育课程的基本部分9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（）A.分科课程B.核心课程C.活动课程D.选修课程10、教育结构性最高的活动是（）A.教师专门组织的活动B.幼儿自选活动C.幼儿自发自主活动11、下列教育观点不正确的是（）A.评价是为了发现问题和解决问题B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔12、幼儿园课程实施的具体途径是（）A.幼儿园教育活动B.幼儿园教学C.上课D.游戏13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成A.①②B.③④C.①②③D.①②③④14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和A.教育者B.教育环境C.教育内容D.教材教具15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第六单元 幼儿园课程 第2课时中职职教幼儿教育学PPT课件优质课公开课评优课
三、操作练习
• （一） 参照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 规定的各领域教育目标，书写行为目标和一般性目 标各5条。
• （二）儿园采用“五大领域”课程，请画出确定该幼 儿园课程目标的三维立体模型和二维思考图。
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作业
• 一、思考题 • 1．为什么说幼儿园课程目标与幼儿园教育目标实
际上是一回事？ • 2．制定幼儿园课程目标的依据有哪些？ • 3．为什么提倡从幼儿角度表述课程目标？
（三）幼儿园课程目标的表述 性质
• 根据表述性质，幼儿园课程目标分为以下两类：
1．行为目标
2．一般性目标
1．行为目标
• 这是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表 示的对教育效果的预期。每一项行为目标的构成 要素：核心行为、行为产生的条件和行为表现的 标准。
• 如： • 不需要提醒，能饭后漱口； • 能分辨故事中人物行为的对与错……
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（一 ）课程目标的概念
• 幼儿园课程目标即幼教工作者对幼儿在一定学习 期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的 的具体化。
（二）幼儿园课程目标的作用
• 幼儿园课程目标是幼儿园教育的“指南针”和“方 向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它 的作用包括：是选择和确定幼儿园课程内容的依 据；是指定教育活动计划的依据；引导驾御活动 过程的依据；是评价教育活动效果的依据。因此， 课程目标的制定是课程设计的第一步，也是最关 键的一步。
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• 二、实践题
• 1．参照《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规 定的各领域教育目标，书写行为目标和一般性目 标各10条。
• 2．某幼儿园采用“五大领域”课程，请画出确定 该幼儿园课程目标的三维立体模型和二维思考图。
• 此图也表明，建立幼儿园课程目标体系时，必须 考虑三个方面：其一，幼儿的心理结构（认知、 情感和动作技能）；其二，教育内容的范畴和结 构（如“体、智、德、美”或“健康、语言、社会、 科学和艺术”）。其三，幼儿的心理发展水平， 即心理年龄。
2016学前教育学（高教版）教案：第六章幼儿园课程
第六章幼儿园课程教学目的要求：理解课程的定义以及幼儿园课程的界定，认识幼儿园课程的的特点。
教学重点：幼儿园课程的特点；教学难点：幼儿园课程的特点教学方法：讲授第一节课程基本问题一、课程的定义对于课程，存在着许多种定义。
每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（一）课程对课程的词源作一追溯，可以发现中文中"课程"一词始见于唐代。
宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。
curriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语"currere"，用名词形式解释该词的词义，"跑道"即"学程"（course of study），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释该词的词义，"奔跑"即"学习的过程"，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。
二、课程类型（二）一元化课程与多元文化课程一元化课程是一种"主流中心的课程"，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
多元化课程：科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响"注入"课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。
在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。
（三）分科课程与活动课程分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程教案设计：一、课程名称：幼儿园课程理论与实践二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 了解幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
2. 掌握幼儿园课程的实施和评价方法。
3. 能够独立设计一份幼儿园课程计划。
四、教学内容：1. 幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
2. 幼儿园课程的实施和评价方法。
3. 课程设计实践。
五、教学过程：1. 第一课时：（1）导入：通过一个幼儿园的实际案例，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
（2）新课讲解：讲解幼儿园课程的基本概念、类型和设计原则。
（3）例题讲解：通过一个具体的幼儿园课程设计案例，讲解如何运用所学知识进行课程设计。
（4）随堂练习：让学生根据所学知识，独立设计一份简单的幼儿园课程计划。
2. 第二课时：（1）复习导入：回顾上节课的内容，检查学生的学习情况。
（2）新课讲解：讲解幼儿园课程的实施和评价方法。
（3）板书设计：将课程重点内容进行板书，方便学生复习和记忆。
（4）作业设计：让学生根据所学知识，设计一份完整的幼儿园课程计划。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的幼儿园课程计划，评估其对课程知识的掌握程度。
七、教学资源：1. 教学课件：提供生动、直观的教学内容展示。
2. 黑板、粉笔：用于板书重点内容和进行课堂讲解。
3. 课本、练习册：提供学习资料和练习题目。
八、教学建议：1. 在教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的表达能力和思维能力。
3. 在课程设计实践环节，给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高课程设计能力。
4. 注重学生的个体差异，根据不同学生的需求和学习状况，提供适当的帮助和支持。
幼儿教育学1-6章练习题
第一章幼儿教育的产生和发展1.狭义的教育是指（）。
A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.社区教育2.幼儿社会教育机构是（）的产物。
A.物质基础B.上层建筑C.大工业生产D.经济发展3.最早的幼儿教育机构在（）诞生。
A.美国B.欧洲C.中国D.印度4、人类特有的社会性活动是（）。
A.教育B.生存C.繁殖D.进食5.“幼儿园”一词是（）诞生的。
A.1837年B.1840年C.1842年D.1903年6.第一个阐述游戏教育价值的人是（）。
A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.陶行知D.陈鹤琴7.提出“生活教育理论”的人是（）。
A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.陶行知D.陈鹤琴8.福禄培尔被世界誉为：“”，他特别创设了一种玩具“”让幼儿来学习。
9.我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年清政府在湖北武昌创办的。
1904年改为武昌蒙养院。
10.陶行知先生尖锐的抨击当时旧中国的幼儿教育害了三种大病，分别是、、。
11.蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所，在那里进行了举世闻名的教育实验，以她名字命名的方法—传遍了世界，她也因此被誉为20世纪初的“”。
12.陶行知提出的教育方法是。
13.陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了教育理论。
14.五指活动指的是。
15.幼儿教育是晚于人类社会产生和发展的。
（）16.幼儿在成人指导下看电视、做家务等都是幼儿园教育。
（）17.原始社会的幼儿教育具有阶级性。
（）18.幼儿教育学实际上是幼儿教育经验的科学总结，有了多年幼儿教育实践经验的人未必要学习幼儿教育学。
（）19、幼儿教育就是对幼儿进行教育，也就是教给幼儿知识。
（）20.幼儿教育学对幼儿教育工作有指导作用，因而幼儿教师只要学好幼儿教育学教材，就能将工作干好。
（）21.幼儿园教育不属于基础教育。
（）22.幼儿教育是“人之初”的教育，这种教育是无阶级的。
（）。
23.辨析并说明理由：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。
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（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
一、幼儿园课程的性质
(一)幼儿园课程是终生教育的根基课程
必须注意幼儿园课程的启蒙性，并同时注意其奠基性。
(二)幼儿园课程是基础素质教育课程
三、幼儿园课程的组织
幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、制定幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导凡是三层面的工作内容。
（一） 幼儿园课程内容的编制
课程内容的方式有三种：
1. 分科课程：分科课程是以科目为单位对课程的内容进行编制的一种方式。
2. 核心课程：核心课程又称生活重心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个重心，所有学习活动都是围绕着这个重心来进行，这个中心即“核心”。
3. 活动课程：活动课程又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重点依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织。
（二） 幼儿园教育计划的制定
对一定时段内德教育工作系统进行设计和安排。
幼儿园教育计划分为：年龄班（全年）计划、学期计划、月（周）计划、具体教育活动计划。
(一)幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式
在中小学，课程实施的基本形式是上课。
幼儿园教育活动中，其基本活动是游戏而不是教学活动。
(二)幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的
第三节 幼儿园课程方案
一、幼儿园课程目标的制定
(一)幼儿园课程目标的表述
素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。素质具有如下特点：基础性，整体性，潜在性，稳定性，可变性或发展性。
(三)幼儿园课程是基础教育课程的基础部分
我国的基础教育由幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育这四个具有联系的阶段构成。
(四)幼儿园课程是非义务教育课程
二、幼儿园课程的特点
教育目标的表述一般有两个角度。一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得学习成果。二是从幼儿的学习出发，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现。
(二)制订幼儿园课程目标的依据
在整体上，幼儿园课程目标的制订依据下列因素。
1.国家关于幼儿园的教育目标
2.幼儿的身心发展规律和特点
（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容
1.幼儿园课程评价的整体范围
2.幼儿Байду номын сангаас课程评价的内容
（三）幼儿园课程评价的原则
1.评价应有利于改进与发展课程
2.评价中要发挥教师的主体性
3.评价要有利于幼儿的发展
4.评价要具有客观性