06第六章 幼儿园课程
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• （二）基础性原则：幼儿园的课程内容应该涉及人生发展 的最基本问题，帮助孩子学会学习、学会生活、学会做人、 学会做事。
• （三）价值性原则：贴近生活、认识本质、学习方法、有 利于挑战。
• （四）发展的适宜性原则：课程内容既要符合幼儿已有的 发展水平，又能促进其进一步发展，难度水平在幼儿的 “最近发展区”之内。
•Байду номын сангаас2、对社会的研究：儿童的成长离不开社会这个大环境的 影响。了解现代和未来社会对人才的期望和要求，从而确 定幼儿应该学什么、掌握什么。
• 3、对学科的研究：主要讨论学科知识自身的特殊功能和 一般功能。
二、幼儿园课程目标的结构层次
• （一）幼儿园课程目标的纵向结构 • 1、幼儿园课程总目标与课程领域目标 • 2、年龄阶段目标 • 3、单元目标 • 4、教育活动目标 • （二）幼儿园课程目标的横向结构 • 1、幼儿身心发展结构角度 • 2、教育范畴结构角度（体育、智育、德育、美育） • 3、学科或领域角度
一、什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 1、幼儿园课程是“活动” • 2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学
习经验……的活动” • 3、幼儿园是“各种活动的总和”
二、幼儿园课程的要素
• 幼儿园课程与所有课程一样，一般包括课程目标、课程内 容、课程组织、课程实施、课程评价等要素。
• （五）兴趣性原则：课程内容要选择幼儿感兴趣的事物和 问题。
• （六）兼顾“均衡”与“优先”的原则：按照目标的重要 程度，来分配相应比例的内容。
二、幼儿园课程内容的组织类型
• 课程组织是将课程内容按照一定的序列予以编排， 构成比较可行的教育方案或计划的过程。由于编 排的形式不同，幼儿园课程也就形成了不同的组 织类型：
生的个性化表现。（中远期目标）
第三节 幼儿园课程内容的选择与组织
• 一、选择幼儿园课程内容的原则 • 二、幼儿园课程内容的组织类型
一、选择幼儿园课程内容的原则
• 课程内容范围广泛。如何选择合适的幼儿园课程内容，使 幼儿能有效地、有意义地学习？这就要遵循一定的原则：
• （一）目标导向性原则：课程内容是实现课程目标的手段。 课程目标确定后，就要求选择与课程目标相符的内容来保 证它。
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼儿园的课程有一比 较清晰的认识。
本章要点
• 幼儿园课程的概念、要素、特点。 • 幼儿园课程目标的结构层次。 • 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 • 幼儿园课程实施的取向和途径。 • 幼儿园课程评价的内容和原则。 • 幼儿园教育活动评价的要点。 • 典型课程方案介绍。
• 3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排， 构成比较可行的教育方案或计划的过程。
• 4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态课程实践 的过程。也是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程。
• 5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定 其价值和适宜性的过程。课程评价的目的是了解课程的适 宜性和有效性以便调整、改善课程，以提高幼儿教育的质 量。
•
以上各要素中，通常将确定课程目标、选择课程内
容、组织课程内容称为课程的设计部分。课程目标、课程
内容、课程实施、课程评价形成了课程编写的循环系统，
他们相互作用、相互影响，促进着课程的不断改进和完善。
三、幼儿园课程的特点
幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容还是形 式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和发展特点，决定 了幼儿园课程的特点 • 1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的课程。 • 2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容， 也是课程实施的途径。 • 3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学习的，只有 建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 • 4、潜在性：幼儿的知识经验贫乏，自我辨别与自我控制 能力较低，模仿能力强，所以潜在课程对幼儿的影响比较 大。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程目标 • 第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 • 第四节 幼儿园课程的实施 • 第五节 幼儿园课程评价
第一节 幼儿园课程概述
课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。 那么什么是幼儿园课程呢？本节将从以下 几点进行讲述：
一、什么是幼儿园课程 二、幼儿园课程的要素 三、幼儿园课程的特点
• （一）学科课程：以文化知识为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择 一定的内容（如语文、历史、音乐等）
• （二）活动课程：以儿童的主体性活动的经验为 中心组织的课程，又被称为经验课程或儿童中心 课程。
第二节 幼儿园课程目标
• 课程目标是教育目的的具体化。它是教师对幼儿 在一定学习期限内学习效果的预期。那么课程目 标是如何确定的？制订的依据是什么？这是设计 课程必须弄清楚的问题。
• 一、确定课程目标的依据 • 二、幼儿园课程目标的结构层次 • 三、幼儿园课程目标的表述
一、确定课程目标的依据
• 1、对幼儿的研究：研究幼儿的兴趣和需要，身体、认知 发展和情感的形成，社会化过程与个性形成以及幼儿学习 发生的条件等。
三、幼儿园课程目标的表述
• （一）表述的角度 • 1、从教师的角度表述：指明教师应该做的工作或应该
努力达到的教育效果。 • 2、从幼儿的角度表述：指明幼儿通过学习应该达到的
发展。 • （二）目标的种类 • 1、行为目标：可以观察或测量的幼儿行为来表示对教
育效果的预期。（能说出沙和石头的不同等） • 2、表现目标：每一个学生与具体教育情境互动中所产
• 1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通 过课程学习应该达到的效果。它决定着课程内容的选择和 组织，是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则
• 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习者身心发 展的规律与特点而选定的学生能够学并应该学的知识范畴， 其中包括概念、方法、态度、和技能的学习。
• （三）价值性原则：贴近生活、认识本质、学习方法、有 利于挑战。
• （四）发展的适宜性原则：课程内容既要符合幼儿已有的 发展水平，又能促进其进一步发展，难度水平在幼儿的 “最近发展区”之内。
•Байду номын сангаас2、对社会的研究：儿童的成长离不开社会这个大环境的 影响。了解现代和未来社会对人才的期望和要求，从而确 定幼儿应该学什么、掌握什么。
• 3、对学科的研究：主要讨论学科知识自身的特殊功能和 一般功能。
二、幼儿园课程目标的结构层次
• （一）幼儿园课程目标的纵向结构 • 1、幼儿园课程总目标与课程领域目标 • 2、年龄阶段目标 • 3、单元目标 • 4、教育活动目标 • （二）幼儿园课程目标的横向结构 • 1、幼儿身心发展结构角度 • 2、教育范畴结构角度（体育、智育、德育、美育） • 3、学科或领域角度
一、什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。
• 1、幼儿园课程是“活动” • 2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学
习经验……的活动” • 3、幼儿园是“各种活动的总和”
二、幼儿园课程的要素
• 幼儿园课程与所有课程一样，一般包括课程目标、课程内 容、课程组织、课程实施、课程评价等要素。
• （五）兴趣性原则：课程内容要选择幼儿感兴趣的事物和 问题。
• （六）兼顾“均衡”与“优先”的原则：按照目标的重要 程度，来分配相应比例的内容。
二、幼儿园课程内容的组织类型
• 课程组织是将课程内容按照一定的序列予以编排， 构成比较可行的教育方案或计划的过程。由于编 排的形式不同，幼儿园课程也就形成了不同的组 织类型：
生的个性化表现。（中远期目标）
第三节 幼儿园课程内容的选择与组织
• 一、选择幼儿园课程内容的原则 • 二、幼儿园课程内容的组织类型
一、选择幼儿园课程内容的原则
• 课程内容范围广泛。如何选择合适的幼儿园课程内容，使 幼儿能有效地、有意义地学习？这就要遵循一定的原则：
• （一）目标导向性原则：课程内容是实现课程目标的手段。 课程目标确定后，就要求选择与课程目标相符的内容来保 证它。
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼儿园的课程有一比 较清晰的认识。
本章要点
• 幼儿园课程的概念、要素、特点。 • 幼儿园课程目标的结构层次。 • 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 • 幼儿园课程实施的取向和途径。 • 幼儿园课程评价的内容和原则。 • 幼儿园教育活动评价的要点。 • 典型课程方案介绍。
• 3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排， 构成比较可行的教育方案或计划的过程。
• 4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态课程实践 的过程。也是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程。
• 5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定 其价值和适宜性的过程。课程评价的目的是了解课程的适 宜性和有效性以便调整、改善课程，以提高幼儿教育的质 量。
•
以上各要素中，通常将确定课程目标、选择课程内
容、组织课程内容称为课程的设计部分。课程目标、课程
内容、课程实施、课程评价形成了课程编写的循环系统，
他们相互作用、相互影响，促进着课程的不断改进和完善。
三、幼儿园课程的特点
幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容还是形 式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和发展特点，决定 了幼儿园课程的特点 • 1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的课程。 • 2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容， 也是课程实施的途径。 • 3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学习的，只有 建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 • 4、潜在性：幼儿的知识经验贫乏，自我辨别与自我控制 能力较低，模仿能力强，所以潜在课程对幼儿的影响比较 大。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程目标 • 第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 • 第四节 幼儿园课程的实施 • 第五节 幼儿园课程评价
第一节 幼儿园课程概述
课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。 那么什么是幼儿园课程呢？本节将从以下 几点进行讲述：
一、什么是幼儿园课程 二、幼儿园课程的要素 三、幼儿园课程的特点
• （一）学科课程：以文化知识为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择 一定的内容（如语文、历史、音乐等）
• （二）活动课程：以儿童的主体性活动的经验为 中心组织的课程，又被称为经验课程或儿童中心 课程。
第二节 幼儿园课程目标
• 课程目标是教育目的的具体化。它是教师对幼儿 在一定学习期限内学习效果的预期。那么课程目 标是如何确定的？制订的依据是什么？这是设计 课程必须弄清楚的问题。
• 一、确定课程目标的依据 • 二、幼儿园课程目标的结构层次 • 三、幼儿园课程目标的表述
一、确定课程目标的依据
• 1、对幼儿的研究：研究幼儿的兴趣和需要，身体、认知 发展和情感的形成，社会化过程与个性形成以及幼儿学习 发生的条件等。
三、幼儿园课程目标的表述
• （一）表述的角度 • 1、从教师的角度表述：指明教师应该做的工作或应该
努力达到的教育效果。 • 2、从幼儿的角度表述：指明幼儿通过学习应该达到的
发展。 • （二）目标的种类 • 1、行为目标：可以观察或测量的幼儿行为来表示对教
育效果的预期。（能说出沙和石头的不同等） • 2、表现目标：每一个学生与具体教育情境互动中所产
• 1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通 过课程学习应该达到的效果。它决定着课程内容的选择和 组织，是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则
• 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习者身心发 展的规律与特点而选定的学生能够学并应该学的知识范畴， 其中包括概念、方法、态度、和技能的学习。