学前教育基础知识第六章第一节 (2)

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幼儿园教学活动概述

2.主题目标的制定（1）主题目标的基本维度（布鲁姆教育分类目标体系）
认知领域目标情感领域目标动作技能领域
识记、领会、运用、分析、综合、评价
接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格的形成知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应
（2）主题目标的类型
类型
行为目标生成性目标表现性目标
1.教学活动的设计内涵从操作过程来看，教学活动的设计即将课程的基本要素（目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间、环境、教学用具等）按照一定的方式方法进行编排与处理，从而使基本要素形成特定相互关系的过程
2.教学活动的设计依据教学活动的设计要考虑学前儿童的年龄特点教学活动的设计要整体把握五大领域教学的特点
按照生活的实际来组织与建构活动内容
（四）具体教学活动的设计步骤
1.活动时间和活动名称的确定 2.活动目标的制定
要求：活动目标的表述一般都包括认知、情感、行为技能三个方面活动目标的制定都要有一定的灵活性和适宜性活动目标的表述要具体、明确，重点突出，有较强的可操作性活动目标的表述方式要一致
3.活动准备的设计 4.活动过程的设计（开始、展开、结束） 5.活动延伸的设计
（二）教学活动的设计原则
1.科学性原则 2.思想性原则 3.目标性原则 4.整合性原则 5.活动性原则
（三）主题活动方案的设计
1.主题确定（核心、统帅作用）
（1）确定主题的考虑因素（幼儿、主题自身的特性、教师、可以利用的教育资源）
（2）常见主题的分类围绕幼儿自身开展的主题围绕自然环境开展的主题围绕社会环境与生活开展的主题围绕人类与科学技术开展的主题围绕重大事件开展的主题
学前教育专业教学资源库

6学前教育简史 (第六章中国共产党领导下的革命根据地学前教育)

第六章中国共产党领导下的革命根据地学前教育
学习目标
1. 了解苏区学前教育政策和实践的发展；
2. 掌握抗日根据地学前教育机构的基本类型；
3. 了解陕甘宁边区第一保育院的特点；
4. 了解解放战争时期解放区学前教育的发展。
第一节苏区的学前教育
一、苏区关于学前ห้องสมุดไป่ตู้育的方针政策
（一）基本方针苏区是第二次国内革命战争时期中国共产党创立的农村根据地
第二节抗日民主根据地的学前教育
二、抗日民主革命根据地的托幼教育实践发展
学前教育机构主要有以下几种类型：寄宿制托幼机构
单位日间托儿所
变工托儿所
小学附设幼稚园（班）
游击式的托幼组织
第二节抗日民主根据地的学前教育
三、陕甘宁边区第一保育院的实践
保育实践
教育实践
保育工作制度和保教人员培养
第三节解放战争时期解放区的学前教育
解放区学前教育的基本政策
学前教育实践的发展
课后练习
一、填空
二、简答
第二节抗日民主根据地的学前教育
一、抗日民主根据地学前教育方针政策
（一）基本方针
为适应全面抗战的需要，中国共产党明确提出以“抗战救国”为指导思想的教育方针政策，“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”。这也成为这一时期学前教育发展总的指导方针。
（二）具体制度
抗日战争后期，随着形势的发展，边区政府提出了新的保育制度：第一，建立公育制度，凡抗战将士及一切机关工作人员的子女，一概由政府抚养，以便使家长都能专心致力于抗战救国事业。第二，全国推进保育工作，使这个工作能普遍地渗入到民间去，为全区儿童谋福利。
的简称。在苏区的学前教育方针政策的制定上，总的指向是为了妇女的解放，为了革命事业的成功，为了促进儿童的全面发展。

学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育

第二十五页，共30页。
第五节幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点
〔一〕幼儿智力技能的分化程度低
〔二〕幼儿智力技能处在感觉运动智慧〔前运算〕水平表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的开展遵循着从程序性表征向陈述性表征开展的规律。
智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动
任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。
在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决
于其活动的主要成分。
第九页，共30页。
三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化〞双向建构的过程。
第二十七页，共30页。
2、感觉教育的理论根底
蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的智能开展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非常密切的关系。 3、感觉教育的特点
与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的时机，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操作，内化为智力技能，以到达主动地感知这个世界，促进智能开展的目的。蒙台梭利动作教育的方法：主要训练幼儿的根本动作、小肌肉动作和大肌肉动作。
而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑
内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。
〔2〕就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉
运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有
内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。
〔3〕就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执
1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放型动作技能。

《学前教育学》课件第六章幼儿园活动

学前教育学
目录
第一节教学活动第二节日常生活活动第三节其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外出活动的特点与组织。
如何为儿童安排好有价值的每日活动，是每位教师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程，提供有针对性的指导。实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一节日活动
二外出活动
第三节其他活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活动材料与玩具，尊重儿童的选择。

（完整版）学前教育学必记知识点（五）

（完整版）学前教育学必记知识点（五）第六章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述1、概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素（1）课程目标（2）课程内容（3）课程组织（4）课程评价3、幼儿园课程的特点（1）幼儿园课程融合于一日生活之中。

（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。

（3）以幼儿的直接经验为基础。

第二节幼儿园课程目标学前教育课程目标是幼儿园力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。

一、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——活动目标在目标纵向层次化的过程中，需要教师做到以下几点：1、通过观察研究，把握幼儿的年龄特点和实际发展水平。

2、把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体、细化。

3、根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标。

二、幼儿园课程目标的表述1、目标表述的角度：分别从教师和儿童的角度表述。

2、目标表述的性质行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。

行为目标一般包括三要素：（1）核心行为（2）行为产生的条件（3）行为表现的标准。

表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。

第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容与课程目标的关系1、课程目标规定了内容的范围与要求。

2、课程内容是目标的体现与依托。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。

2、幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。

3、幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。

4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

三、幼儿园课程内容的范围1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。

2、关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。

3、关于发展幼儿智育和解决问题能力的经验。

4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。

第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)

（注意：常模，只是一个发展水平的平均数，绝对不是发展标准。）
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。

学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用

学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用学前教育学第六章第一节：幼儿教师的职业特点和作用学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的过程，其中幼儿教师扮演着至关重要的角色。

幼儿教师不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备一些独特的职业特点。

本文将探讨幼儿教师的职业特点以及他们在学前教育中的作用。

一、幼儿教师的职业特点1. 爱心和耐心幼儿教师需要对幼儿充满爱心，关注他们的成长和发展。

同时，他们还需要有耐心，因为幼儿的发展需要时间和个体差异，需要教师细心引导和陪伴。

2. 具备专业知识和技能幼儿教师需要掌握学前教育的专业知识，包括儿童心理、教育原理、幼儿教育方法等。

此外，他们还需要具备一定的教育技能，如教学设计、班级管理等，以确保幼儿获得有效的教育。

3. 团队合作能力幼儿教师通常是在班级的团队中工作，需要与其他教师、家长和管理人员合作。

他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以提供优质的学前教育服务。

4. 创新和适应能力学前教育领域不断发展创新，幼儿教师需要及时掌握最新的教育理念和方法，为幼儿提供最佳的学习环境和教育体验。

同时，他们还需要具备适应能力，因为每个幼儿都有自己独特的需求和发展速度。

二、幼儿教师在学前教育中的作用1. 促进幼儿全面发展幼儿教师通过设置有针对性的课程和活动，帮助幼儿在认知、语言、社交、情感等各个方面实现全面发展。

他们根据幼儿的兴趣和能力，提供适宜的学习材料和环境，引导幼儿积极参与学习，培养他们的创造力和问题解决能力。

2. 培养良好的习惯和态度幼儿教师通过榜样示范和行为引导，帮助幼儿养成良好的习惯和积极的态度。

他们教育幼儿遵守纪律，尊重他人，培养团队合作精神，促进幼儿的品格发展。

3. 构建安全和友好的学习环境幼儿教师负责创建一个安全、友好、亲切的学习环境，让幼儿感到温暖和被关爱。

他们关注幼儿的情感需求，提供安全的身体环境和心理支持，帮助幼儿建立积极的情感关系，培养他们的自信心和社交能力。

第六章古代学前教育

古代希伯来人在长期动荡不定的生活经历中，
为求生存和发展，不得不既依赖于宗教，又寄希望于教育，把宗教看作维系种族的灵魂；把
教育当作实现民族统一和复兴的神圣事业。希伯来信奉的是犹太教，奉雅赫维 (Yahven, 即以后基督教信奉的“耶和华”) 神为唯一真神。
古代希伯来的学前教育发展进程，一般可分两个历史时期来概述 : 第一历史时期为公元前 1300年至公元前 586 年犹太亡于巴比伦；第二历史时期为公元前 586 年至公元 70 年罗马帝国吞并希伯来 , 前者为家庭教育时期 , 后者为会堂教育时期。
宫廷学校是融学前教育和初等教育为一体的一种教育形式 , 是由国王 ( 法老 ) 在宫廷中专门开设的。邀请富有经验的僧侣、官吏、文人、学者任教 , 有时法老亲自传授。
（二）学前教育的内容和方法
宫廷学校里的儿童的学习内容除了做游戏、听故事、习字书写、学习初步知识外 , 从小就被灌输敬畏日神、忠诚国君的说教 , 还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼仪 , 以便养成未来统治者所应具备的言行举止。宫廷学校对这些皇室后代的要求是相当严格的，惩戒和鞭打是常用的方法。
第六章古代学前教育
第一节远古时期的学前教育
社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制
一、学前教育的形式
前氏族时期：群婚制，儿童公育母系氏族：族外婚，儿童由共同的母亲们负责父系氏族：对偶婚、一夫一妻，由父系为主的氏族
家族中的成年妇女来承担。军事民主制：一夫一妻，多由自己的母亲在家照料。
信仰基地 538年前近半个世纪的巴比伦流放时期 , 希伯来人开始接触一种更为先进的古代巴比伦文化 , 并逐步地由一个主要从事农业的民族演变为城镇的居民 , 这在一定程序上有利于希伯来文明的进步。面临着被外族文化吞并与与兼并的危险。希伯来人的首领们意识到一个民族生死存亡的问题迫在眉睫。这样就在巴比伦国土上出现了犹太会堂。

学前教育原理第六章

学前教育原理第六章学前教育原理第六章：儿童的心理发展引言儿童的心理发展是学前教育中至关重要的一个方面，它不仅关系到儿童个体的成长和发展，也直接影响到教育者的教育方式和教学方法。

正确认识和理解儿童的心理发展是开展有效学前教育的基础。

本文将探讨儿童的心理发展过程以及如何在学前教育中促进其全面发展。

一、儿童心理发展的阶段儿童的心理发展是一个连续而复杂的过程，可以根据年龄和能力特点划分为不同的阶段。

在学前教育中，我们常用的是皮亚杰的认知发展阶段理论。

1. 感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官的刺激和运动的经历来认识和了解世界。

他们构建起一些基本的行为模式和习惯，如吮吸、抓握等。

在学前教育中，应提供丰富多样的感官刺激和有趣的运动活动，以促进儿童的感知和运动发展。

2. 前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童开始具备简单的逻辑思维能力，并能进行一些前运算活动，如计数、分类等。

他们逐渐发展出对符号和符号操作的理解。

在学前教育中，可以通过游戏和互动的方式培养儿童的逻辑思维和解决问题的能力。

3. 具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童的思维逐渐具备具体运算的能力，能够进行逻辑推理和解决具体问题。

他们开始具备应用学习的能力，并逐渐发展出对他人感情和行为的理解。

在学前教育中，应加强对儿童逻辑思维和问题解决能力的培养，同时注重培养他们的合作和交流能力。

4. 形式运算阶段（11岁以后）在这个阶段，儿童的思维逐渐具备抽象思维和形式运算的能力，能够进行逻辑推理和解决抽象问题。

他们开始具备独立学习的能力，并逐渐发展出对自我和他人的认同与理解。

在学前教育中，应注重培养儿童的抽象思维和解决复杂问题的能力，同时鼓励他们独立思考和表达意见。

二、促进儿童心理发展的方法儿童心理发展的促进需要教育者有意识地为儿童创造良好的教育环境和提供适宜的教育活动。

以下是一些促进儿童心理发展的方法：1. 创设富有挑战性的学习环境儿童喜欢充满好奇心和探索欲的学习环境。

学前教育研究方法,讲义第六章如何进行访谈研究

第六章如何进行访谈研究本章主要内容第一节访谈研究是什么第二节访谈研究的类型第三节访谈研究的设计程序与实施技巧第一节访谈研究是什么一、访谈研究的概念和特点（一）学前教育访谈研究的概念访谈研究是研究者通过与受访者面对面的交谈，以口头回答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。

（二）学前教育访谈研究的特点访谈研究作为收集人类心理特征和行为表现的一种研究性交谈的方法，它具有如下一些特点:(1)整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程。

(2)访谈研究是访谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程。

(3)访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。

二、访谈与日常谈话的区别(1) 日常谈话的目的性不如访谈那么强。

(2) 日常谈话通常以友好的招呼开始，不同的打招呼方式和身体接触方式表明交谈双方的亲密程度和关系。

而访谈虽然也可以友好的方式开始，但通常不会超过握手的范围，招呼过后即开始预定的访谈内容。

(3)日常谈话中，双方经常有意避免重复，以免使对方感到自己心不在焉，或者使对方感到自己表达得不够清楚。

但在访谈中可就某一重要问题重复发问和追问，以便了解事情的来龙去脉和具体细节。

(4)在日常谈话中，交谈双方可以相互问对方问题，问题的内容多半与个人的生活和工作有关。

而在访谈中，通常是访谈者向受访者发问,受访者一般需要向访谈者提供有用的信息。

(5) 在日常交谈中,交谈双方常常向对方表示自己对话题很感兴趣，希望继续交谈下去。

而访谈只要求访谈者向对方显示兴趣和热情，受访者一般不需要这样做。

(6) 在日常谈话中，为了使对方感到自己所说的话很有意思，双方会经常使用一些表示自己惊喜、敬佩的话语,以衬托出对方话语的重要性。

而在访谈中，主要是访谈者经常会做此表示，目的在于鼓励受访者尽可能多地说出自己的看法。

(7) 在日常谈话中,双方的言语轮换是平等的，双方往往是有问有答，有来有往。

而在访谈中，通常访谈者提问题的时候比较多,而且主要是由访谈者挑起新的话题。

学前儿童社会教育——第六章学前儿童社会教育的评价

• 一、学前儿童社会性发展的评价
• （一）学前儿童社会性发展评价的意义
第一，它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。
第二，它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。
第三，它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标和内容。
（三）评价活动的准备
• 第一，在每节课之前写好教案，教案要格式规范、完整。第二，做好物质方面的准备。第三，做好学前儿童上课的心理准备工作，能使学前儿童尽快集中注意力。第四，做好与上课内容有关的知识和情感体验的准备工作。
（四）评价活动的过程
• 第一，在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。第二，在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，使学前儿童真正得到学习和锻炼的机会。第三，尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与，使学前儿童有实践、有活动、有体验，使学前儿童主动地参与、表现和表达。第四，教师通过适合学前儿童的提问，引导学前儿童顺利开展活动，并提高解决具体问题的能力。第五，在学前儿童遇到困难时，及时加以示范和指导。
童社会性发展的评价（三）学前儿童社会教育评价的意义 • 1. 学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 • 2. 学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制
• 二、学前儿童社会教育评价的原则
（一）导向性原则（二）可行性原则（三）科学性原则（四）客观性原则
第二节学前儿童社会教育评价的内容
• 2. 学前儿童社会性发展评价的主要内容和取向（1）学前儿童社会性发展评价的主要内容
• 学前儿童社会性发展评价是根据我国学前儿童社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是学前儿童整个社会性发展的全貌，也可以仅是学前儿童社会性发展的某个侧面。其内容，如学前儿童的“分享与互助”、“交往与合作”、“道德判断与处事能力”、“悦纳他人与自我评价” 等方面；其行为水平，如“有与无”、“会与不会”、“深与浅”、“主动与被动”、“自觉与不自觉”等方面。

学前儿童语言教育第六章学前儿童语言教育的评价

第一节学前儿童语言教育评价的作用与原则
一、学前儿童语言教育评价的含义
二、学前儿童教育评价的原则
三、学前儿童教育评价的作用
个参与语言教育活动的幼儿，不能以偏概全，否则既不是客观的标准。最后，要求评价者以客观公正的态度对待每个评价对象，不能添加个人感情色彩，更不能因为个人好恶而使评价结果出现偏差。这是评价者研究语言教育活动实施有效性以及自身专业发展的一个手段。
1.幼儿参与活动的积极性 2.幼儿在活动中完成语言学习任务的情况 3.幼儿在活动中表现出来的独立见解情况 4.幼儿在活动中创造性运用语言的表现这四个方面既相互区别又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教育活动评价的内容
为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
（三）增效作用教育评价在语言教育整体运行中具有增效作用。若能做到在语言教育过程中的每一步
都作出评价，并以此作为下一步的基础，就可能避免许多“无效劳动”，下一步计划就会更加完善，也能使教师和儿童的时间和精力花费在能取得实效的活动上。经常性的评价还能为学期或学年总评价积累素材，进行客观地归纳和总结。虽然增加了教师暂时的负担却换取了长远的效应，教师多付出的劳动量能随着评价体系及工具的建立和完善而逐渐减少。
可根据观察到的具体情况详细记录并分析，视需要也可以根据三级指标同一划分等级：优秀、良好、中等、及格等（见表6-1，6-2）。
二、学前儿童语言教育活动评价的方法
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法

学前教育基础知识第六章幼儿园课程

1.全面原则 2.适龄原则 3.生活原则 4.难度适中原则
三、课程实施
幼儿园课程实施计划
学年计划、学期计划、月计划、周计划、具体的教育教学活动计划
幼儿园课程实施途径
日常生活指用以满足幼儿基本生活需要的活动，一日生活皆教育游戏是幼儿的基本活动环境包括幼儿园里的物质环境和精神环境，对幼儿产生着潜移默化
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程 2.幼儿园课程是基础素质教育课程 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
二、幼儿园课程的特点
（一）启蒙性（奠基性）
强调情感态度、关注生活习惯、学习品质；围绕学习兴趣和生活问题
（二）生活性
1.幼儿园课程的内容要来源于生活 2.幼儿园课程要在生活中实施
（二）教学活动计划的结构与书写要求
1.课题名称（活动名称）包括年龄、活动内容、名称 2.活动设计意图 3.活动目标 4.活动重难点 5.活动准备 6.教学活动的形式和方法 7.教学过程（开始导入部分、基本部分、结束部分） 8.教学活动总结 9.教学活动的延伸
八、幼儿园教学活动的组织与指导策略
六、幼儿园常用的教学方法
（一）活动法 1.游戏法 2.实验法 3.操作练习法（二）直观法 1.观察法 2.演示和示范（三）口授法 1.谈话法 2.讲解与讲述
七、幼儿园教学活动的设计
（一）幼儿园教学活动的设计类型 1.预演设计 2.现场设计 3.反思设计
七、幼儿园教学活动的设计
学前教育基础知识
第六章幼儿园课程
第六章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的定义与特点
一、什么是幼儿园课程
幼儿园课程的定义幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的
各种活动的总和

第六章-学前教育课程

观念和能力要求高、长期学习
学生角色教学调控手段课程效果课程评价
接受者目标控制、易操作明显、快速、满足度低指标明确、评价简易
建构者、探索者过程中的教育原则、难把握不明显、长远较模糊、评价较难
学前教育课程
三、学前教育课程编制的基本过程
（一）学前教育课程的目标（二）学前教育课程的内容（三）学前教育课程的实施（四）学前教育课程的评价
1.半日活动：儿童在学前教育机构的时间多为半天，上午来园或下午来园，在园时间约为3小时。不同的学前教育机构为儿童安排的半日活动时间虽有差异，但都包含了一些基本的环节。
2.教学活动：学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动，培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。
3.区角活动：①图书角活动/语言角活动/读书角活动；②艺术角活动/创造角活动；③数字角活动/数学角活动；④科学角活动/发现角活动；⑤运动角活动/健康角活动。
第一单元可爱的小蝌蚪活动一小蝌蚪活动二小蝌蚪找妈妈第二单元水与动植物活动一我们来浇水
活动二认识荷花、睡莲活动三快乐的小金鱼第三单元好玩的水活动一美妙的水声活动二吹泡泡活动三水变甜了，水变咸了
【指导案例】小班主题活动——好玩的水活动一美妙的水声
活动目标
1、通过玩水激发幼儿探索水的奥秘的兴趣，并能辨别不同的水声。
2、学会大胆思考，从而感受玩水的快乐感。 3、学习歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。
活动准备
各种盛水容器和塑料制品、海绵等操作材料。活动过程
一、请幼儿听录音，辨别小溪、小河、大海的流水声。师：请小朋友仔细听听录音机里播放出的是什么声音，并请幼儿模仿不同水声。如：滴滴嗒、哗哗哗、叮咚

学前教育史第六章

四、保育院的教育与教学（一）学前教育的目的。始终以保育儿童身体、培养儿童良好习惯、发展儿童智力为目的。（二）婴幼儿的保育保育儿童健康是保育院的首要工作，主要是：1.尽一切努力保证孩子的营养2.制定合理的作息时间和管理制度 3.贯彻“预防为主、治疗为辅”的方针4.开展形式多样的体育活动（三）婴幼儿的教育婴幼儿教育的主要体现在如下方面： 1.品德教育：保教工作者总结出了以下品德教育原则：热爱儿童；随机教育；站在儿童的立场教育儿童。2.智育：老解放区的学前教育不仅重视知识教育，也强调智力开发。

四、建立一支“一切为了孩子”的保教队伍
第六章
老解放区的学前教育
第一节苏区的托儿所制度

一、内务部颁发的《托儿所组织条例》苏区中央人民政府内务部于1934年2月颁布了《托儿所组织条例》，它是红色政权颁布的第一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文件。《条例》的颁布开创了苏区的托儿所制度。《条例》对托儿所的管理做出了较全面的规定，虽有不尽完善的地方，但这是老解放区学前教育制度建设的开端，为学前教育随后的发展打下了良好的基础。二、托儿所机构的建立最早成立的托儿所是江西瑞金的上屋子托儿所和下屋子托儿所。在设立的托儿所中主要有两种类型：一类是长期托儿所，大多是收养红军家属子弟。另一类是季节性托儿所，一般是在农忙季节开办，为广大妇女参加生产创造条件。

第二节抗日战争和解放战争时期的保育院制度

一、中国战时儿童保育会及其分会的成立
பைடு நூலகம்

二、陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定
三、多种形式保育机构的建立与发展四、保育院的教育与教学

一、中国战时儿童保育会及其分会的成立 1938年3月10日在武汉成立了中国战时儿童保育会。该组织是抗日民族统一战线下国共两党合作的产物。二、陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定 1941年陕甘宁边区政府将实行儿童保育列为中心工作。同时又颁发了《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》，主要内容有：建立管理（保育行政）组织；保育人员的训练；建所的具体条件此外还对孕母、产妇的保健待遇等做了十分具体的规定。《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》继《托儿所组织条例》之后老区又一重要的学前教育法规文件，它对抗战时期和解放战争时期学前教育对策发展起了极大的推动作用。

(学前教育原理)第六章学前儿童的全面的发展教育

智力发展教育
培养阅读兴趣
为孩子提供丰富的阅读材料，培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
锻炼逻辑思维
在游戏和绘画中培养孩子的空间想象力和逻辑思维。
创意思维培养
培养孩子的创意思维，让孩子动手制作物品或者画出他们的想象。
情感发展教育
1
建立安全感
安全感是孩子情感发展中的重要一步。
情感教育
2
家长应尽力让孩子感受到爱。
有意识的教育孩子如何表达情感，包括
积极表达和正确表达消极情感。
3
自我管理
教育孩子自我管理，了解自己的情感和心情，并找到适合的发泄方式。
社交发展教育
1 培养友谊
让孩子多结交朋友，学习朋友之间的相互尊重和理解。
2 学习沟通
鼓励孩子多说话，学习如何与人交流沟通，表达自己的想法和需求。
3 体验社会
带孩子去公共场合，从中学习社会行为规范和帮助孩子适应真实社会环境。
全面发展
学前儿童的全面发展是儿童成长和发展的重要阶段。它涉及身体、智力、情感、社交和艺术等多个方面，为儿童之后的生命奠定基础。
身体发展教育
锻炼身体
多做户外运动，促进孩子的身体素质发展。例如：爬山、游泳、跑步。
养成良好习惯
教育孩子养成良好的卫生和保健习惯，提高孩子的健康意识。
培养经验
丰富的身体活动体验可以帮助孩子培养自信和独立性，提高自我保护意识。
艺术发展教育
音乐
• 聆听各种音乐风格。 • 演唱歌曲，学习旋律和
节奏。 • 玩具乐器的简单演奏。
绘画
• 使用不同的纸张和颜料或材料。
• 感知不同的材料和纹理。 • 尝试不同的画画工具。
舞蹈
• 模仿动物和经典舞步。 • 跳自由舞。 • 模拟传统舞蹈。

学前教育学(第3版)-第六章--幼儿园的社会教育精选全文完整版

丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教育资源的作用
要利用园外教育资源的优势
调动家长参与教育的积极性
第四节幼儿园游戏活动的观察
一、观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用要利用园外教育资源的优势调动家长参与教育的积极性
第四节幼儿园游戏活动的观察
二、观察幼儿游戏活动的策略
五、促进幼儿社会性的发展
促进幼儿社会性的发展
有助于克服幼儿的自我中心培养了幼儿的合群行为提高了幼儿的交往技能发展了幼儿遵守规则的能力锻炼了幼儿顽强的意志
第二节幼儿园游戏活动的价值
六、促进幼儿美感的发展
促进幼儿美感的发展
设施有利于幼儿领略美内容有益于幼儿欣赏美过程有利于幼儿大胆创造美
第三节幼儿园游戏活动的准备
一、设定幼儿游戏活动的时间
设定幼儿游戏活动的时间
巧妙利用各种时间进行游戏力争每次有较长的时间进行游戏使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间
第三节幼儿园游戏活动的准备
二、布置幼儿游戏活动的空间
布置幼儿游戏活动的空间
第五节幼儿园游戏活动的指导
尊重幼儿的游戏活动支持幼儿的游戏活动参与幼儿的游戏活动引导幼儿的游戏活动干预幼儿的游戏活动
第六节幼儿园游戏活动的评价
一、幼儿游戏活动环境的评价二、幼儿游戏活动全程的评价
第六节幼儿园游戏活动的评价
三、幼儿游戏活动水平的评价
幼儿游戏活动水平的评价
1. 教师评价幼儿的游戏发展水平
观察幼儿游戏活动的策略
要在自然状态下进行观察要在幼儿彼此熟悉以后进行观察要对全班幼儿进行观察要对个别幼儿进行观察要对幼儿反复进行观察