大学英语视听说的有效教学
英语新视野三版视听说教案
英语新视野三版视听说教案
教学目标：
1.提高学生在日常对话中的听力理解能力，能听懂并获取关键信息；
2.培养学生的口语表达能力，能用简单的句子表达自己的观点和想法；
3.培养学生的听力技巧和口语交际策略，能在日常生活中有效地交流。教学准备：
1.板书：常用句型和词汇表；
2.多媒体设备：播放录音和影片。
教学步骤：
Step 1: Warm-Up (5 minutes)
通过一段小视频来激发学生对话的兴趣。选择一段有趣的视频，让学
生观看，并用一些问题来引导他们讨论视频内容。
播放Unit 2的录音，并要求学生仔细聆听，尝试获取关键信息。播
放完毕后，学生之间互相询问刚才录音中的问题，并回答对方的问题。
Step 3: Vocabulary and Sentence Patterns (10 minutes)
将课本中的重要词汇和句型列在黑板上，逐一解释含义和用法，并要
求学生跟着老师朗读和仿读。
Step 4: Pair Work (20 minutes)
要求学生与随机分组的同伴进行小组讨论。给每组发放一个话题，如"What are your favorite hobbies?"或"What do you usually do on
weekends?"，然后学生们在给定的时间内互相交流、分享自己的观点和经验。老师可以在边上观察，并提供一些表达不清或语法错误的学生进行指导。
Step 5: Role Play (15 minutes)
学生分成小组，每组有两个成员。给每组发放一张卡片，上面写着特
定情景或对话，例如在餐馆点餐、买东西等。每个学生扮演一个角色，通
高级英语视听说 教案
高级英语视听说教案
一、教学目标
•提高学生在英语视听说能力方面的水平；
•培养学生的听力和口语技能；
•培养学生对于英语听觉材料的分析和理解能力；
•培养学生的交流和表达能力。
二、教学内容
•英语听力训练；
•英语口语训练；
•英语视听材料分析；
•表达和交流技巧。
三、教学方法
•课堂教学；
•分组讨论；
•视听材料分析；
•情景模拟训练。
四、教学步骤
1.导入：以一个有趣的英语视听材料开始课堂，激发学生的兴趣。
2.听力训练：播放一段较短的英语听力材料，并让学生进行听力理解练习，答题并讨论答案。
3.口语训练：分组进行情景模拟，模拟真实的英语对话场景，学生扮演不同的角色进行对话练习。
4.视听材料分析：播放一段较长的英语视听材料，让学生分析材料中的要点和重点，并进行相关的讨论和问题回答。
5.表达和交流训练：进行一些与视听材料相关的讨论和辩论活动，培养学生的表达和交流技巧。
6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，并布置相应的练习作业。
五、课堂评价与反馈
1.教师在课堂上进行观察和记录学生的听力和口语表现，并进行积极的及时反馈。
2.学生之间的互动讨论和表达活动，也是对学生表达和交流能力的评价依据。
3.预留时间给学生提问和反馈，了解他们在学习过程中遇到的问题和困难。
六、教学资源
1.英语听力材料；
2.英语视听材料；
3.课堂教具（投影仪、音响设备等）。
七、教学反思
•教学目标的设定和达成情况；
•教学方法和教学步骤的合理性和有效性；
•学生的学习情况和表现；
•对教学资源和评价反馈的调整和改进。
以上是一个高级英语视听说教案的简要描述。通过这个教案，学生将能够提高他们的英语听力和口语能力，并培养他们对于英语视听材料的分析和理解能力。这样的教学活动将有助于学生在日常生活和职业发展中更好地应用英语。
如何进行英语视听说教学共4页word资料
如何进行英语视听说教学
一、多用口语教学，培养学生的听说能力
在英语学习过程中，学生最大的弊端就是听说能力差。学生的笔试分往往相当高，但涉及到口语和听力时往往不尽人意，作为英语这门语言来说，它最重要的功能是交际。英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，因此，有目的地培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节，忽视了这个环节，必然会事倍功半。在课堂上运用多媒体进行视听说教学针对学生学习英语的这一薄弱环节弥补了它的不足，通过课堂上教学音频、视频等资料辅助学生学习，让一堂课的效率得到了提升。
二、鼓励学生开口说英语，培养他们的学习兴趣
实践证明，帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视，因此，当一年级新生刚开始接触英语时，应鼓励他们多说、敢说，要大声朗读，以克服他们不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，只要求基本正确即可，不当场指出学生的错误，应过后采取纠正或暗示的方法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性，坚持用英语组织教学以及结合教材坚持值日生用英语汇报，也是提高学生听说水平的有效途径；在课堂教学中，精心设计课堂教学语言。以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造学习氛围。在教学过程中，尽可能用学过的知识介绍将要学习的新语言，学生听得吃力，就辅之以表情、动作来帮助理解；还可用演示图片、实物等方法缩小学生与教材内容之间的距离。同时多提供给学生自我表现的机会，增强学生的勇气，提高他们说的自信心。
为学生多提供一些交流的平台，给学生们寻找更多的热门话题，多布置一些学生感兴趣的任务，让他们能够主动思考，主动开口说英语。
大学英语教材应用型视听说教程
大学英语教材应用型视听说教程随着社会的不断发展，英语已经成为一门非常重要的语言技能。在大学阶段，学习英语更是被放在了一个非常重要的位置。为了提高学生的语言能力，许多大学开始推行应用型视听说教程。
应用型视听说教程，顾名思义，是通过视听材料来进行教学和学习的一种方式。它不仅整合了各种资源，包括录音、视频等，还将学习者置身于真实的语言环境中，提供更加丰富和实用的语言实践机会。
首先，应用型视听说教程的教学内容更加贴近实际生活。传统的英语教材通常是以课本为主，大量地强调词汇和语法的学习。然而，在实际情境中应用英语时，学生往往会感到无所适从。应用型视听说教程则可以通过相关的视听素材，展示真实的交流场景，使学生能够更好地理解和应用英语。
其次，应用型视听说教程提供了丰富的学习资源。传统的教材通常只有文字和图表，而应用型视听说教程则可以通过视频、录音等多种形式，给学生提供更加多样化的学习资源。这种多样化的资源不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习动力和积极性。
此外，应用型视听说教程还强调语言技能的综合训练。与传统的教材相比，应用型视听说教程更注重培养学生的听说能力。通过听力训练，学生可以提高对语言的听取和理解能力；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的观点和想法。这种综合训练有助于学生全面提高自己的语言技能，更好地应对各种实际情境。
然而，应用型视听说教程也存在一些挑战和问题。首先，教师在应
用型视听说教程的教学中需耗费更多的时间和精力，需要熟悉各种视
听材料，并合理地安排教学进度。其次，学生在学习过程中可能会遇
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
59
2020年25期总第517期
ENGLISH ON CAMPUS
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
文/刘 斐
在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。对学生英语视听能力实施科学的评
价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施
大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问
题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：
1.加强基础课程教学。大学英语教师首先应对学生的学习基
础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
新视野大学英语视听说4教学电子教案.pdf
合肥学院
XXXX 至XXXX 学年第 2 学期新视野大学英语4视听说课程
教
案
课程编码：____________________________________
总学时／周学时：168 / 12
开课时间：第1周至第14周
授课年级、专业、班级：09教育，09工商管理
使用教材：新视野大学英语4视听说
系别/教研室：基础部公共英语
授课教师：孙净丽
2、教案扉页
Teaching Process
I. lead-in
Teaching tips:
1.Ask students to work in pairs or in groups, discuss these questions and then share their answers with the whole class.
2.It is not necessary for every student to discuss all the questions, soothe teacher may assign one or two questions to each pair or group.
3.The teacher may walk around the classroom and provide assistance when needed
Questions:
1What makes you happy? Are you happy when other people are happy?
2 Do you often feel blue? What will you do if you are in low spirit?
英语视听说课程教学反思与对策
英语视听说课程教学反思与对策视听说课程是英语教学中的重要一环，旨在培养学生的听说能力。
然而，在长期的教学实践中，我发现了一些问题，并通过反思和总结，提出了一些对策来改进教学效果。
首先，让我们回顾一下视听说课程的教学流程。该课程一般包括三
个阶段：预热、教学内容呈现和后续练习。在预热阶段，教师通常通
过引入话题、唤起学生的思考、呈现相关素材等方式激发学生的兴趣。然后，在教学内容呈现阶段，教师会结合多媒体资源（如录音、视频等）展示真实的语言情景，让学生通过视听来感受并理解语言。最后，在后续练习阶段，学生会进行口语练习、听力训练等活动，巩固所学
的知识和技能。
然而，面对如此重要的教学环节，我们也面临一些挑战和问题。首
先是学生的动机问题。在视听说课程中，学生可能会感到枯燥乏味，
因为这些课程强调真实语言的使用，而不是简单的语言规则讲解。为
了激发学生的学习兴趣，教师应该注重与学生的互动，采用有趣的教
学素材和活动，让学生在真实的语言环境中积极参与。
其次，我们需要解决教学资源的问题。视听说课程需要用到大量的
多媒体资源，如录音、视频等。然而，有些学校条件有限，无法提供
足够的教学资源。为了解决这个问题，教师可以利用互联网资源，寻
找适合的视听素材，并根据学生的实际情况进行调整和使用。
此外，需要注意的是教学过程中的评价问题。传统的考试评价方法
可能无法全面评估学生在视听说课程中的实际水平。因此，教师应该
采用多种评价方式，包括口头表达、听力理解、实际语言运用等方面的评估，以更准确地了解学生的语言能力。
在面对这些问题的同时，我们也可以采取一些对策来提高英语视听说课程的教学效果。首先，教师应该不断更新教学内容和教学方法，以适应学生的需求和兴趣。例如，可以利用最新的商业英语材料、流行歌曲、电影等吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
大学生英语教材视听说
大学生英语教材视听说
视听说是大学英语教材中的一个重要部分，其目的是帮助学生提高
听力、口语和跨文化交际能力。在大学生英语教材中，视听说部分通
常分为听力训练、口语训练和跨文化交际三个部分。
听力训练是培养学生英语听力能力的重要环节。教材中通常会有不
同难度的听力材料，涵盖各个话题和语境。学生可以通过反复听力训练，提高听懂听力材料的能力，同时培养他们辨别语音、词汇、语法、逻辑关系和上下文的能力。为了让学生更好地理解和应用所听到的内容，教材可能会提供听力文本、词汇和句型解析以及练习题。
口语训练是培养学生口头表达能力和交际能力的关键环节。通过模仿、对话、角色扮演等方式，学生可以在模拟真实情境下进行口语训练。教材中通常会提供一些常见话题，如个人介绍、日常生活、学习
和工作经历等，鼓励学生自由表达观点和想法。同时，教材还可能提
供一些常用口语表达、交际技巧和跨文化交际的相关知识，帮助学生
提高口头表达的准确性和流利度。
跨文化交际是培养学生跨文化交际能力的重要内容。大学生英语教
材通常会引入一些与英语国家文化和社会习俗相关的话题，如节日庆祝、礼仪和礼节、饮食习惯、教育制度等。通过了解不同文化的差异，学生可以更好地理解和应对跨文化交际中的挑战。教材可能会引导学
生进行讨论和互动，提供一些相关的案例和材料，帮助学生全面了解
不同文化间的相似性和差异性。
除了以上内容，大学生英语教材中的视听说部分还可能包括一些听
力和口语实践，如听力理解演练、口语训练活动、听力和口语测试等，以帮助学生检验和巩固所学知识。
综上所述，大学生英语教材中的视听说部分是培养学生听力、口语
新一代大学英语视听说教程1-U6-PPT-课件
新一代大学英语视听说教程1-U6-PPT-课件第一部分：课程介绍
1.1 教材概述
新一代大学英语视听说教程1是一本为大学生设计的英语教材，主要侧重于培养学生的听说能力。本教材共分为6个单元，每个单元包括PPT课件和相关的听力练习。
1.2 课件特点
本次课程的PPT课件是第一单元的课件，主要内容围绕着“学习英语的方法和技巧”展开。课件的特点包括：
•简洁明了的布局，便于学生阅读和理解；
•图文并茂的设计，使学生更加直观地理解课文内容；
•渐进式的教学步骤，有助于学生逐步掌握听说技巧；
•提供了丰富的练习和例句，帮助学生巩固所学内容。
第二部分：课件内容
2.1 第一部分：英语学习方法介绍
•学会制定学习计划，合理安排学习时间；
1
•多听多读多说多写，锻炼听说能力；
•利用各种学习资源，如英语电影、听力材料等；
•创设英语语言环境，与他人进行交流。
2.2 第二部分：听力技巧讲解
•提高听力技巧的重要性；
•如何有效利用暂停按钮和重放功能；
•如何辨别关键词和主要信息；
•如何通过上下文猜测单词的意思。
2.3 第三部分：口语表达训练
•如何准备口语表达的主题；
•学会运用合适的语言表达自己的观点；
•培养灵活运用词汇和语法的能力；
•改善语音语调，增加语言流利度。
2.4 第四部分：写作技巧分享
•提升写作能力的重要性；
•如何进行写作规划和结构安排；
2
•学会使用恰当的过渡词和连接词；
•加强对语法和拼写的练习。
第三部分：课后练习
为了帮助学生巩固所学知识，本课程提供了详细的课后练习，包括听力练习、口语练习和写作练习。学生可以通过这些练习来检验自己的听说能力，并发现不足之处，及时进行弥补。
英语视听说教学方法(最新)
英语视听说教学方法(最新)
英语视听说教学方法
英语视听说教学方法有很多种，下面列举几种：
1.视频教学：通过播放英语视频，让学生接触英语母语者的真实语言环境，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
2.对话教学：通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力和交流能力。
3.听力教学：通过播放英语音频，让学生听懂英语语音信号，提高他们的听力理解能力。
4.口语教学：通过让学生进行英语口语练习，提高他们的口语表达能力。
5.文化教学：通过介绍英语文化，让学生了解英语语言背后的文化背景，提高他们的跨文化交际能力。
总之，英语视听说教学需要注重学生的参与和互动，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语综合应用能力。
英语听说课教学方法
英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：
1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力比赛：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行比赛，最后再让学生回答问题。
总之，英语听说课的教学应该注重学生的参与和互动，让学生能够积极思考、积极表达，从而达到提高英语听说能力的目的。
英语听说课的教学方法
英语听说课旨在提高学生的听力理解能力和口语表达能力，以下是一些常用的听说课教学方法：
大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
12
2020年23期总第515期
ENGLISH ON CAMPUS
大学英语视听说课堂教学模式探索
——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
文/格根图娅
一、教学大赛影响
作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语
教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，
英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。外语课堂是语言学习的重要环节。有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。
利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。
教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及
交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。
大学英语视听说课优秀教案
课时：2课时
教学对象：大学英语专业二年级学生
教学目标：
1. 培养学生对文化差异的认识和理解能力。
2. 提高学生在英语听说过程中的沟通技巧。
3. 增强学生的跨文化交际意识。
教学内容：
1. 文化差异的基本概念和表现。
2. 文化差异对沟通的影响。
3. 如何在英语听说过程中有效应对文化差异。
教学重点：
1. 文化差异的概念和表现。
2. 文化差异对沟通的影响。
3. 英语听说过程中应对文化差异的方法。
教学难点：
1. 如何将文化差异的知识应用于实际听说沟通中。
2. 培养学生的跨文化交际意识。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1. 教师简要介绍本节课的主题和目标。
2. 通过一个与文化差异相关的视频片段，激发学生的学习兴趣。
二、新课讲授（40分钟）
1. 文化差异的基本概念和表现
- 教师讲解文化差异的定义和基本特征。
- 通过实例分析文化差异在语言、行为、价值观等方面的表现。
2. 文化差异对沟通的影响
- 教师引导学生分析文化差异对沟通的影响，如误解、冲突等。
- 通过实例说明文化差异如何导致沟通障碍。
3. 英语听说过程中应对文化差异的方法
- 教师总结应对文化差异的方法，如了解对方文化背景、尊重对方价值观等。
- 通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生实际应用所学知识。
三、实践环节（30分钟）
1. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同文化背景下的交流场景，体验文化差异对沟通的影响。
2. 小组讨论：教师提出与文化差异相关的问题，引导学生进行讨论，加深对文化差异的理解。
四、总结与反馈（10分钟）
1. 教师对本节课进行总结，强调文化差异的重要性以及应对方法。
大学英语视听说课程有效课堂教学研究初探
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 通 过 对 学 生 在课 堂 教学 中获 得 知 识 和 发展 的程 度 衡 量 的 。 在 高 效 的课 堂 教 学 中 ， 学 生 获 得 的知 识 和 发 展程 度 会 更 高 。 因此 ， 提 高 课 堂 教学 的有 效 性 是 提 高教 学 质 量 的基 础 环 节 。 我 们 应 当 追求 在 每 一 堂 课 中 ， 老 师 都 教 有 实 效， 学 生 也 学 有 实效 。 而一 个 教 师 要 课 堂 教 学 有 效 ， 其 教学 内 容 和 教学 方 法 就 必 须 有 效 。大 学 英 语 视 听说 课 程 有效 的课 堂
—墨
．
张锦 春 张冬 水
３ ３ ２ ０ ２ ０ ）
Fra Baidu bibliotek
．
大学英语视 听说课程有效 课堂教学研究初探
（ 南 昌 大学 共 青 学 院 ， 江西 九江 摘 要： 视 听 说课 程 是 辅 助 大 学 英语 教 学 而 开 设 的 一 门 基 础 课 程 ， 重在 培 养 学 生 的英 语 口语 表 达 能力 和 听 力理 解 能 力。 本 文从 视 听 说教 材选 择 、 课 堂整 体 设 计 、 课后作业布置 ， 以 及 教 师 能 力 素 质 方 面 ．就如 何 开展 有 效 的视 听说 课 程 课 堂教 学。 提 高 学 生课 堂学 习效 率做 了阐述 。 关键词 ： 英语 视 听 说 有 效课 堂 教 学研 究
有效利用视听说课程促进大学英语教学
牡 丹 江教 育 学 院学 报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．３．２ ０ １３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎｏ． １ ３９
有 效 利 用 视 听 说 课 程 促 进 大 学 英 语 教 学
、
引 言
随着 我 国加 入 ｗ Ｔ ０， 中 国经 济 与 世 界 经 济 的 融 人 程
度越来越高 ， 各行 业对 所 需 人 才 的 综 合 能 力 也 提 出 了更 高 要求 ， 具 备 良好 英 语 交 际 能 力 的 毕 业 生 备 受 青 睐 。 但 据 调 查， 符合 用 人 单位 要求 的 此 类 毕 业 生 的 数 量 远 远 不 能 满 足 市场需求 ， 因 此 中 国 的 大 学 英 语 教 学 常 常 被 指 责 为 费 时 低 效， 学 生 因 听 说 能 力 无 法 胜 任 工 作 要 求 等 而 饱 受 诟 病 。 教 育部 在 ２ ０ ０ ０年 就 对 大 学 英 语 课 程 教 学 提 出 了要 求 ： “ 大 学 英语 的 教 学 目标 是 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 特 别 是 听 说能力 ， 使 他 们 在 今 后 的工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 ” 鉴于这 种形势 ， 各 高 校 都 急需 提 高 学 生 的英 语 综 合 能 力 ， 从 而 增 强 他 们 未 来 的就 业 竞 争 力 。本 文 将从 有效 利用 视 听说 课 程 的角 度 来 探 讨 如 何 提 高 大 学 英 语 教 学 效果 。 二、 大 学 英 语 教 学 面 临 的 问题 大 学 英 语 教 学 目前 面 临 着 两 方 面 的 压 力 ： 一 方 面 是 人 才 市 场 对 大 学 毕 业 生 英 语 听 说 能 力 的更 高 要 求 ， 另 一 方 面 是 英 语 语 言 能 力 培 养 的 学 科 难 度 性 。根据 杨 惠 中 等对 用 人
1213_徐锦芬：多视角探索大学英语视听说的有效教学资料
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
5) 其他 --很多高校外语教师对教材不满意(刘润清 戴曼纯, 2003)； --目前的大学英语教材编写存在明显不足, 不少教材在实际 使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林, 2007)； --目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚, 2011)、主题雷 同(李法敏, 2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内 生表达动力”(王初明, 2014)，等等。
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题：
1) 郭燕、徐锦芬(2013)： 听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M= 3.7529 )和认 真听讲 (M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受 到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。 2）柴阳丽(2014)： 视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法 满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程 度较低，有超过 1/3 的学生对目前的视听说教学不认同。
认知主义：
● 皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺 应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动 建构为前提。 ● 在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习 者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。
● 维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中 的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴 )在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。
《新英语视听说教程》教案
《新英语视听说教程》教案
课程名称：新英语视听说教程
课程目标：
本课程旨在提高学生的英语听说能力，通过观看英语原版视频和听力训练，让学生熟悉并掌握英语日常口语表达、提高听力理解能力，同时增强学生对英语国家文化背景的了解。
教学内容：
一、导论（10分钟）
1.介绍课程目标、内容和教学方法。
2.讲解听力技巧和策略，例如预测、推理、抓住关键信息
等。
二、日常口语表达（30分钟）
1.通过观看英语原版视频，学习日常生活中的常用表达和
对话。
2.学生模仿视频中的对话，进行角色扮演和口语练习。
3.教师纠正发音和语法错误，并给予反馈。
三、听力训练（20分钟）
1.听英语原版音频材料，如新闻、演讲、电影对话等。
2.学生完成听力理解题，如填空、选择题等。
3.教师讲解听力材料中的词汇和表达方式，并再次播放音
频，让学生重新作答。
四、文化背景介绍（10分钟）
1.通过观看英语原版视频或阅读相关文章，了解英语国家
的文化背景和习俗。
2.学生分享自己的看法和感受，与其他学生进行交流和讨
论。
3.教师总结文化差异和跨文化交际的重要性。
教学方法：
1.课堂讲解：教师介绍课程内容和听力技巧，讲解文化背
景知识。
2.小组讨论：学生分组进行口语练习和听力理解，互相纠
正错误。
3.个人练习：学生独立完成听力理解题和文化背景介绍。
4.课堂展示：学生展示自己的口语练习成果，与其他学生
进行交流和互动。
教学评估：
1.课堂表现：教师观察学生在课堂上的参与度和表现，给
予反馈和指导。
2.平时成绩：教师根据学生的平时表现，如口语练习、听
力理解题和文化背景介绍等，给出平时成绩。
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● 把语言视为社会交际工具的观点意味着我们不能把外语当作 需要死记硬背的静态的知识来教，而是要创造真实的交际场 景让学习者在交流互动中、在运用语言的过程中掌握语言。
58.31
口语自评分（5） 1687
2.66
标准差 4.698 6.029 6.864 4.120 15.029 .958
学生口语表达时普遍存在的问题：
● 语言的正确性、流利性方面问题都表较大 ● 所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多 ● 内容没有深度 ● 发音问题
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题：
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材 -- 教材的编写理念 -- 教材的内容编排及任务设计 -- 教材特色
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表 1)：
表1 英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计
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单项技能（满分） 人数 均值（100）
写作（25） 阅读（30） 听力（30） 翻译（15） 总分（100）
1687 1687 1687 1687 1687
18.93（75.7） 17.01（56.7） 12.97（43.2） 10.17（67.8）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二 语学习的成功，还需要“可理解性输出”。
-- Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出 在语言习得的输入—吸收—输出环节中，“注意”是“输入” 转化为“吸收”的必要条件。
意假设 4) 学习者个体差异
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1）教育心理学理论：认知主义与人本主义
● 认知主义强调学习是一种主动的、有目的的信息加工过程， 主要表现为认知的建构与重组，其代表理论有皮亚杰的个人 认知建构主义、布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的社会 建构理论。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 大学英语视听说课程的目标：
培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，使学生在今后 的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
大学英语视听说有效教学的要素/特点（杨惠中, 2011)：
● 教学材料选择 ● 课堂整体设计 ● 热身阶段 ● 语言训练 ● 听能训练 ● 口语训练 ● 课外作业 ● 教师讲课风格 ● 师生互动 ● 教师英语能力 ● 教师素质
调人的自我实现。具体来讲， -- 关注人的整体发展，特别是情感和价值观的发展； -- 推崇体验式学习，认为体验式学习融合了学习者的兴趣和需 求，能有效促进个人发展； -- 强调引导学生学会如何学习，提倡自主学习，重视培养学生 的自我意识和自我概念。 基于人本主义理论，外语教学要尊重学习者的情感需求、注重 调动学生的积极情绪，推崇发展学习者自主，倡导在真实的语 境中进行“做中学”。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的理论指导
4) 学习者个体差异
-- 教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学 能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的动态、情境化因素(如 动机、焦虑等)。
-- 在处理稳定因素时，教师必须合理调整自己的教学方法 以实现因材施教的教学效果,因为他们无法寄希望于改变学习 者的学能或个性(至少在短时间内)
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念
(1) 以培养人文素质和科学素质为核心
一方面，力求将优良品格的塑造和人文素养的提高融入教材 编写之中。教材的每个单元都以名人名言导入。对于名言的 选择，我们坚持与单元话题紧密相关，同时要经典、励志、 富有哲理性。引导学生在讨论个人、社会、文学、文化话题 时思考并学习重要的生存和发展技能，如如何缓解压力、与 他人相处、获得并保持成功等，希望在潜移默化中提高学生 的人文素养、塑造健康的个性品质并培养社会责任感和使命 感。
2) 马冬虹、刘 昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考 试的影响，学生英语学习动机多是应付考试，因此过于注 重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的 发展，英语听说能力明显滞后。
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
3) 徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果： ● 调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师
很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、 词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越 深越能牢固掌握其含义（范烨 2009）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学 习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意” 语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。
探索大学英语视听说的有效教学
徐锦芬 华中科技大学外语学院
2017-05-12
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
1) 杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语 单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对 较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英 语准确、流利、得体地表达自己的思想。
● 这种强调语言是在具体的社会环境中、通过学习者自身的参与、 在与他人或环境真实互动的过程中学会的观点与任务型教学理念 不谋而合。
● 重视创造真实语境，强调“做中学”
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
3) 二语习得理论：
-- 输入假设 -- 输出假设 -- 互动假设 -- 注意假设
-- 而在应对可变的动态因素时，教师可通过调整这些因素来 增加它们对学习所产生的影响。如，提高动机、减少焦虑。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材
视听说教材是视听说教学的重要组成部分，提高英语听说 能力首先要有优质的教材。
2) 培养高素质专业化的教师队伍 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指 出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育 ……” 教师的素质、水平和能力是影响视听说教学质量的关键因 素。
4) 郭燕、徐锦芬(2013)：教材内容没能激发学习兴趣、教 材没能保证学习的可持续性(最不满意) 。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
5) 其他 --很多高校外语教师对教材不满意(刘润清 戴曼纯, 2003)； --目前的大学英语教材编写存在明显不足, 不少教材在实际
使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林, 2007)； --目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚, 2011)、主题雷
同(李法敏, 2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内 生表达动力”(王初明, 2014)，等等。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
前提： ● 大学英语视听说课程的性质 ● 大学英语视听说课程的目标 ● 视听说有效教学的内涵
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 大学英语视听说课程的性质：
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Krashen（1985）的“输入假说”认为“可理解性输入 ”是二语习得的必要条件。同时他还提出了“情感过滤假说” ，强调只有当情感过滤低，即学习者学习自信高、兴趣浓、动 机强时对输入的吸收更多，学习效果更好。
-- Long(1983)的“互动假说”侧重研究如何使输入可理解 ，认为以意义协商为形式的言语互动能够修正并调整互动结构 ，使语言输入可理解，从而促进语言习得。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
1) 赵庆红等(2009)：大学生对大学英语(视)听说教材的不满 广泛且较为强烈，主要体现在内容趣味性差、不感兴趣上。
2) 崔敏、田平(2010)：超过50%以上的学生要求“对所用 英语教材进行颠覆性的改革”。
3) 国红延、战春燕(2011)：教材内容时效性差、缺少语言 情境、互助合作活动缺乏等等
认知主义：
● 皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺 应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动 建构为前提。
● 在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习 者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。
● 维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中 的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴 )在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
2）语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 外语教学是一种建立在语言学理论基础上的实践活动。
系统功能语言学和认知语言学是当今语言学界的两大主流学 派，它们对语言本质和语言学习过程的认识为语言教学实践 带来很多新的思考。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
课堂教学的五大功能（束定芳，2011)： ● 激发兴趣 ● 提供优质教学资源 ● 训练学习策略 ● 解决学习困难 ● 课堂（学习成果）展示
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 1、实现视听说有效教学的理论指导
1) 教育心理学理论：认知主义与人本主义 2) 语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 3) 二语习得理论：输入假设、输出假设、互动理论、注
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题： 3) 马冬虹、刘 昕(2014)：
客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、 课程设置
主观因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主 学习能力
4) 鲁俐、李芳媛(2015)： 听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，
学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师 再口头提出问题，让同学举手回答，等等。
大学英语课程兼具工具性和人文性(p.2)，大学英语视听说 课程是大学英语课程的一部分。
就工具性而言，视听说课程的主要目的是提高学生的听说能 力(基础阶段)以及学术英语听说能力(高级阶段)； 就人文性而言，视听说课程的一个重要任务就是要进行跨文 化教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人 的综合素质培养和全面发展(p.3)
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 认知语言学强调语言基于使用，重视学习者的能动性和社会环
境的影响。
● 二语是通过互动体验学会, 是学习者从输入中接触语言实例，加 工归纳并形成概括性强的抽象语言形式的过程。因此，在这个过 程中，主观因素如学习者的动机和注意(Hudson, 2008),以及客 观因素如语言输入的质和量特别是输入频率至关重要。
1) 郭燕、徐锦芬(2013)： 听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M= 3.7529 )和认
真听讲 (M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受 到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。
2）柴阳丽(2014)： 视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法 满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程 度较低，有超过 1/3 的学生对目前的视听说教学不认同。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 总之，认知理论最大的贡献是把教育关注的焦点从教师的教转 移到学生的学上，强调学习者的主体地位，重视学习者主动学 习的过程，反对简单的知识传授，为后来以学生为中心、“情 景教学”以及合作学习的语言教学实践奠定了基础。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 人本主义理论的核心：认为发展自己的潜能是人的本能，强