大学英语视听说的有效教学
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● 系统功能语言学关注语言的社会功能与实际使用，强调语言 是形式和功能的统一，并以功能、语义和语境作为研究重点 (束定芳、庄智象, 2008)。
● 把语言视为社会交际工具的观点意味着我们不能把外语当作 需要死记硬背的静态的知识来教，而是要创造真实的交际场 景让学习者在交流互动中、在运用语言的过程中掌握语言。
58.31
口语自评分（5） 1687
2.66
标准差 4.698 6.029 6.864 4.120 15.029 .958
学生口语表达时普遍存在的问题：
● 语言的正确性、流利性方面问题都表较大 ● 所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多 ● 内容没有深度 ● 发音问题
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题：
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材 -- 教材的编写理念 -- 教材的内容编排及任务设计 -- 教材特色
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表 1)：
表1 英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计
来自百度文库
单项技能（满分） 人数 均值（100）
写作（25） 阅读（30） 听力（30） 翻译（15） 总分（100）
1687 1687 1687 1687 1687
18.93（75.7） 17.01（56.7） 12.97（43.2） 10.17（67.8）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二 语学习的成功，还需要“可理解性输出”。
-- Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出 在语言习得的输入—吸收—输出环节中，“注意”是“输入” 转化为“吸收”的必要条件。
意假设 4) 学习者个体差异
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1）教育心理学理论：认知主义与人本主义
● 认知主义强调学习是一种主动的、有目的的信息加工过程， 主要表现为认知的建构与重组，其代表理论有皮亚杰的个人 认知建构主义、布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的社会 建构理论。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 大学英语视听说课程的目标：
培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，使学生在今后 的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
大学英语视听说有效教学的要素/特点（杨惠中, 2011)：
● 教学材料选择 ● 课堂整体设计 ● 热身阶段 ● 语言训练 ● 听能训练 ● 口语训练 ● 课外作业 ● 教师讲课风格 ● 师生互动 ● 教师英语能力 ● 教师素质
调人的自我实现。具体来讲， -- 关注人的整体发展，特别是情感和价值观的发展； -- 推崇体验式学习，认为体验式学习融合了学习者的兴趣和需 求，能有效促进个人发展； -- 强调引导学生学会如何学习，提倡自主学习，重视培养学生 的自我意识和自我概念。 基于人本主义理论，外语教学要尊重学习者的情感需求、注重 调动学生的积极情绪，推崇发展学习者自主，倡导在真实的语 境中进行“做中学”。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的理论指导
4) 学习者个体差异
-- 教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学 能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的动态、情境化因素(如 动机、焦虑等)。
-- 在处理稳定因素时，教师必须合理调整自己的教学方法 以实现因材施教的教学效果,因为他们无法寄希望于改变学习 者的学能或个性(至少在短时间内)
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念
(1) 以培养人文素质和科学素质为核心
一方面，力求将优良品格的塑造和人文素养的提高融入教材 编写之中。教材的每个单元都以名人名言导入。对于名言的 选择，我们坚持与单元话题紧密相关，同时要经典、励志、 富有哲理性。引导学生在讨论个人、社会、文学、文化话题 时思考并学习重要的生存和发展技能，如如何缓解压力、与 他人相处、获得并保持成功等，希望在潜移默化中提高学生 的人文素养、塑造健康的个性品质并培养社会责任感和使命 感。
2) 马冬虹、刘 昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考 试的影响，学生英语学习动机多是应付考试，因此过于注 重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的 发展，英语听说能力明显滞后。
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
3) 徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果： ● 调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师
很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、 词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越 深越能牢固掌握其含义（范烨 2009）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学 习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意” 语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。
探索大学英语视听说的有效教学
徐锦芬 华中科技大学外语学院
2017-05-12
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
1) 杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语 单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对 较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英 语准确、流利、得体地表达自己的思想。
● 这种强调语言是在具体的社会环境中、通过学习者自身的参与、 在与他人或环境真实互动的过程中学会的观点与任务型教学理念 不谋而合。
● 重视创造真实语境，强调“做中学”
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
3) 二语习得理论：
-- 输入假设 -- 输出假设 -- 互动假设 -- 注意假设
-- 而在应对可变的动态因素时，教师可通过调整这些因素来 增加它们对学习所产生的影响。如，提高动机、减少焦虑。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材
视听说教材是视听说教学的重要组成部分，提高英语听说 能力首先要有优质的教材。
2) 培养高素质专业化的教师队伍 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指 出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育 ……” 教师的素质、水平和能力是影响视听说教学质量的关键因 素。
4) 郭燕、徐锦芬(2013)：教材内容没能激发学习兴趣、教 材没能保证学习的可持续性(最不满意) 。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
5) 其他 --很多高校外语教师对教材不满意(刘润清 戴曼纯, 2003)； --目前的大学英语教材编写存在明显不足, 不少教材在实际
使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林, 2007)； --目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚, 2011)、主题雷
同(李法敏, 2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内 生表达动力”(王初明, 2014)，等等。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
前提： ● 大学英语视听说课程的性质 ● 大学英语视听说课程的目标 ● 视听说有效教学的内涵
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 大学英语视听说课程的性质：
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Krashen（1985）的“输入假说”认为“可理解性输入 ”是二语习得的必要条件。同时他还提出了“情感过滤假说” ，强调只有当情感过滤低，即学习者学习自信高、兴趣浓、动 机强时对输入的吸收更多，学习效果更好。
-- Long(1983)的“互动假说”侧重研究如何使输入可理解 ，认为以意义协商为形式的言语互动能够修正并调整互动结构 ，使语言输入可理解，从而促进语言习得。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
1) 赵庆红等(2009)：大学生对大学英语(视)听说教材的不满 广泛且较为强烈，主要体现在内容趣味性差、不感兴趣上。
2) 崔敏、田平(2010)：超过50%以上的学生要求“对所用 英语教材进行颠覆性的改革”。
3) 国红延、战春燕(2011)：教材内容时效性差、缺少语言 情境、互助合作活动缺乏等等
认知主义：
● 皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺 应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动 建构为前提。
● 在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习 者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。
● 维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中 的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴 )在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
2）语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 外语教学是一种建立在语言学理论基础上的实践活动。
系统功能语言学和认知语言学是当今语言学界的两大主流学 派，它们对语言本质和语言学习过程的认识为语言教学实践 带来很多新的思考。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
课堂教学的五大功能（束定芳，2011)： ● 激发兴趣 ● 提供优质教学资源 ● 训练学习策略 ● 解决学习困难 ● 课堂（学习成果）展示
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 1、实现视听说有效教学的理论指导
1) 教育心理学理论：认知主义与人本主义 2) 语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 3) 二语习得理论：输入假设、输出假设、互动理论、注
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题： 3) 马冬虹、刘 昕(2014)：
客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、 课程设置
主观因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主 学习能力
4) 鲁俐、李芳媛(2015)： 听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，
学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师 再口头提出问题，让同学举手回答，等等。
大学英语课程兼具工具性和人文性(p.2)，大学英语视听说 课程是大学英语课程的一部分。
就工具性而言，视听说课程的主要目的是提高学生的听说能 力(基础阶段)以及学术英语听说能力(高级阶段)； 就人文性而言，视听说课程的一个重要任务就是要进行跨文 化教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人 的综合素质培养和全面发展(p.3)
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 认知语言学强调语言基于使用，重视学习者的能动性和社会环
境的影响。
● 二语是通过互动体验学会, 是学习者从输入中接触语言实例，加 工归纳并形成概括性强的抽象语言形式的过程。因此，在这个过 程中，主观因素如学习者的动机和注意(Hudson, 2008),以及客 观因素如语言输入的质和量特别是输入频率至关重要。
1) 郭燕、徐锦芬(2013)： 听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M= 3.7529 )和认
真听讲 (M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受 到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。
2）柴阳丽(2014)： 视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法 满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程 度较低，有超过 1/3 的学生对目前的视听说教学不认同。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 总之，认知理论最大的贡献是把教育关注的焦点从教师的教转 移到学生的学上，强调学习者的主体地位，重视学习者主动学 习的过程，反对简单的知识传授，为后来以学生为中心、“情 景教学”以及合作学习的语言教学实践奠定了基础。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 人本主义理论的核心：认为发展自己的潜能是人的本能，强
● 把语言视为社会交际工具的观点意味着我们不能把外语当作 需要死记硬背的静态的知识来教，而是要创造真实的交际场 景让学习者在交流互动中、在运用语言的过程中掌握语言。
58.31
口语自评分（5） 1687
2.66
标准差 4.698 6.029 6.864 4.120 15.029 .958
学生口语表达时普遍存在的问题：
● 语言的正确性、流利性方面问题都表较大 ● 所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多 ● 内容没有深度 ● 发音问题
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题：
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材 -- 教材的编写理念 -- 教材的内容编排及任务设计 -- 教材特色
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表 1)：
表1 英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计
来自百度文库
单项技能（满分） 人数 均值（100）
写作（25） 阅读（30） 听力（30） 翻译（15） 总分（100）
1687 1687 1687 1687 1687
18.93（75.7） 17.01（56.7） 12.97（43.2） 10.17（67.8）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二 语学习的成功，还需要“可理解性输出”。
-- Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出 在语言习得的输入—吸收—输出环节中，“注意”是“输入” 转化为“吸收”的必要条件。
意假设 4) 学习者个体差异
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1）教育心理学理论：认知主义与人本主义
● 认知主义强调学习是一种主动的、有目的的信息加工过程， 主要表现为认知的建构与重组，其代表理论有皮亚杰的个人 认知建构主义、布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的社会 建构理论。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 大学英语视听说课程的目标：
培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，使学生在今后 的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
大学英语视听说有效教学的要素/特点（杨惠中, 2011)：
● 教学材料选择 ● 课堂整体设计 ● 热身阶段 ● 语言训练 ● 听能训练 ● 口语训练 ● 课外作业 ● 教师讲课风格 ● 师生互动 ● 教师英语能力 ● 教师素质
调人的自我实现。具体来讲， -- 关注人的整体发展，特别是情感和价值观的发展； -- 推崇体验式学习，认为体验式学习融合了学习者的兴趣和需 求，能有效促进个人发展； -- 强调引导学生学会如何学习，提倡自主学习，重视培养学生 的自我意识和自我概念。 基于人本主义理论，外语教学要尊重学习者的情感需求、注重 调动学生的积极情绪，推崇发展学习者自主，倡导在真实的语 境中进行“做中学”。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的理论指导
4) 学习者个体差异
-- 教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学 能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的动态、情境化因素(如 动机、焦虑等)。
-- 在处理稳定因素时，教师必须合理调整自己的教学方法 以实现因材施教的教学效果,因为他们无法寄希望于改变学习 者的学能或个性(至少在短时间内)
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1) 教材编写理念
(1) 以培养人文素质和科学素质为核心
一方面，力求将优良品格的塑造和人文素养的提高融入教材 编写之中。教材的每个单元都以名人名言导入。对于名言的 选择，我们坚持与单元话题紧密相关，同时要经典、励志、 富有哲理性。引导学生在讨论个人、社会、文学、文化话题 时思考并学习重要的生存和发展技能，如如何缓解压力、与 他人相处、获得并保持成功等，希望在潜移默化中提高学生 的人文素养、塑造健康的个性品质并培养社会责任感和使命 感。
2) 马冬虹、刘 昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考 试的影响，学生英语学习动机多是应付考试，因此过于注 重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的 发展，英语听说能力明显滞后。
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
3) 徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果： ● 调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师
很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、 词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越 深越能牢固掌握其含义（范烨 2009）
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学 习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意” 语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。
探索大学英语视听说的有效教学
徐锦芬 华中科技大学外语学院
2017-05-12
一、大学生英语听说能力现状
● 几项调查：
1) 杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语 单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对 较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英 语准确、流利、得体地表达自己的思想。
● 这种强调语言是在具体的社会环境中、通过学习者自身的参与、 在与他人或环境真实互动的过程中学会的观点与任务型教学理念 不谋而合。
● 重视创造真实语境，强调“做中学”
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
3) 二语习得理论：
-- 输入假设 -- 输出假设 -- 互动假设 -- 注意假设
-- 而在应对可变的动态因素时，教师可通过调整这些因素来 增加它们对学习所产生的影响。如，提高动机、减少焦虑。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 1、实现视听说有效教学的实践体现
1) 编写高质量的教材
视听说教材是视听说教学的重要组成部分，提高英语听说 能力首先要有优质的教材。
2) 培养高素质专业化的教师队伍 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指 出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育 ……” 教师的素质、水平和能力是影响视听说教学质量的关键因 素。
4) 郭燕、徐锦芬(2013)：教材内容没能激发学习兴趣、教 材没能保证学习的可持续性(最不满意) 。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
5) 其他 --很多高校外语教师对教材不满意(刘润清 戴曼纯, 2003)； --目前的大学英语教材编写存在明显不足, 不少教材在实际
使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林, 2007)； --目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚, 2011)、主题雷
同(李法敏, 2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内 生表达动力”(王初明, 2014)，等等。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
前提： ● 大学英语视听说课程的性质 ● 大学英语视听说课程的目标 ● 视听说有效教学的内涵
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 大学英语视听说课程的性质：
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
-- Krashen（1985）的“输入假说”认为“可理解性输入 ”是二语习得的必要条件。同时他还提出了“情感过滤假说” ，强调只有当情感过滤低，即学习者学习自信高、兴趣浓、动 机强时对输入的吸收更多，学习效果更好。
-- Long(1983)的“互动假说”侧重研究如何使输入可理解 ，认为以意义协商为形式的言语互动能够修正并调整互动结构 ，使语言输入可理解，从而促进语言习得。
二、原因分析
● 2、听说教材存在的不足：
1) 赵庆红等(2009)：大学生对大学英语(视)听说教材的不满 广泛且较为强烈，主要体现在内容趣味性差、不感兴趣上。
2) 崔敏、田平(2010)：超过50%以上的学生要求“对所用 英语教材进行颠覆性的改革”。
3) 国红延、战春燕(2011)：教材内容时效性差、缺少语言 情境、互助合作活动缺乏等等
认知主义：
● 皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺 应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动 建构为前提。
● 在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习 者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。
● 维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中 的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴 )在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 1、提高视听说教学有效性的理论指导
2）语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 外语教学是一种建立在语言学理论基础上的实践活动。
系统功能语言学和认知语言学是当今语言学界的两大主流学 派，它们对语言本质和语言学习过程的认识为语言教学实践 带来很多新的思考。
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
课堂教学的五大功能（束定芳，2011)： ● 激发兴趣 ● 提供优质教学资源 ● 训练学习策略 ● 解决学习困难 ● 课堂（学习成果）展示
三、实现大学英语视听说有效教学的措施 ● 1、实现视听说有效教学的理论指导
1) 教育心理学理论：认知主义与人本主义 2) 语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 3) 二语习得理论：输入假设、输出假设、互动理论、注
二、原因分析
● 1、听说教学中存在的问题： 3) 马冬虹、刘 昕(2014)：
客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、 课程设置
主观因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主 学习能力
4) 鲁俐、李芳媛(2015)： 听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，
学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师 再口头提出问题，让同学举手回答，等等。
大学英语课程兼具工具性和人文性(p.2)，大学英语视听说 课程是大学英语课程的一部分。
就工具性而言，视听说课程的主要目的是提高学生的听说能 力(基础阶段)以及学术英语听说能力(高级阶段)； 就人文性而言，视听说课程的一个重要任务就是要进行跨文 化教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人 的综合素质培养和全面发展(p.3)
三、提高大学英语视听说教学有效性的措施
● 认知语言学强调语言基于使用，重视学习者的能动性和社会环
境的影响。
● 二语是通过互动体验学会, 是学习者从输入中接触语言实例，加 工归纳并形成概括性强的抽象语言形式的过程。因此，在这个过 程中，主观因素如学习者的动机和注意(Hudson, 2008),以及客 观因素如语言输入的质和量特别是输入频率至关重要。
1) 郭燕、徐锦芬(2013)： 听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M= 3.7529 )和认
真听讲 (M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受 到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。
2）柴阳丽(2014)： 视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法 满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程 度较低，有超过 1/3 的学生对目前的视听说教学不认同。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 总之，认知理论最大的贡献是把教育关注的焦点从教师的教转 移到学生的学上，强调学习者的主体地位，重视学习者主动学 习的过程，反对简单的知识传授，为后来以学生为中心、“情 景教学”以及合作学习的语言教学实践奠定了基础。
三、实现大学英语视听说有效教学的措施
● 人本主义理论的核心：认为发展自己的潜能是人的本能，强