浅谈中学语文教学中语感的培养

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新课程初中语文教学中学生语感培养

浅谈新课程初中语文教学中学生语感的培养21世纪是中国教育改革新世纪,随着新课程改革的号角声,我们语文教学改革也成为教改中一颗璀璨的明珠,尤其在初中语文教学目的上有了针对性,“语感”成为热点,可以说语感教学成为语文教学改革的新方向之一。

所以教师在语言教学中,要充分利用教材,扎扎实实地进行语感训练,真正落实语文教学的根本任务:指导学生学习语言,培养学生真正理解运用祖国语言文字的能力。

那么,我们怎样在语文教学中强化语感训练呢?一、通过常读、熟读,积累语感培养语感,必须让学生反复地接触语言、感受语言,要让学生在朗读训练中感知文字,在读中培养语感。

我在教学中十分注重朗读训练,注意引导学生凭借语言文字去感悟课文,使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来,产生真切的感受,进而感知课文内容,培养语感。

阅读是积累语感的有效途径。

多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。

所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。

古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读、仔细读,做到熟读成诵。

“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”便是对诵读的评价。

现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

二、提高学生的语言感受能力,训练语感学生学习的能动参与积极性发挥得怎样,取决于学生的语言实践感受。

因此,只有通过长期有效的训练,在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式,才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。

近年来,语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动,如朗诵、演讲、作文等,各种实践活动既有对内容的美的追求,又有对文学语言的美的追求,二者在美感修养上是息息相通的,都能使学生获得良好的语感训练。

如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,一个“瘦”字,写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思,这种意味哪是字典上能查到的?再如马致远的《天净沙·秋思》中出现的九个名词:“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”,在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗?主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击,才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

初中语文教学中培养语感的方法

初中语文教学中培养语感的方法语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。

从日常语文教学的实践来看，也只有重视培养学生的语感能力，才能让他们真正与所教的课文有心灵的对话和交流。

那么，如何培养学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、在名篇的诵读中培养语感中学语文课本中很多名篇词句优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。

多读、熟读、读后深思，所谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。

现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。

我在教学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一文中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点词句时，先指导学生朗读，采用分读、齐读、轮读等多种形式，让他们推敲、品味，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，接着引导学生反复诵读人生在世不称意，明朝散发弄扁舟，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。

只有通过诵读，学生才能悟出语言材料中人物的真实思想感情，由面对前途的满腹愤懑转变为豁达的人生态度。

学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读的成果。

如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。

二、展开想象、培养语感培养语感还必须重视引导学生展开丰富的想象和联想，训练他们运用形象思维的方法。

从广义上说，所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动。

作者用文字表达的内容和自己心中所要表达的意蕴，总会有一定的距离。

这种距离，从本质上说，是由语言的局限性造成的。

但这种局限性，也给阅读者带来了想象的广阔空间。

“言有尽而意无穷”，对文学作品中人物形象的理解或一个简单场景的理解，也需要展开想象，教师要调动学生的阅读积累和生活积累，在脑中“复活”这些场景，如人物是什么样子、在什么位置、说什么话、做什么事、是怎样的语调和神情、什么样的动作等。

浅谈语文教学中学生的语感培养

达最丰富深刻的内涵。为此， “ 语文教学不应是机械地解释字义、记诵字句、研究文法辞法，最紧要的还是在多比
使用哪些修辞手法，然后再说或写的，都是自然而然地表但却精妙传神，耐人寻味。很多作品都是 “ 言简意约 ” ，
学生学习语文，不仅要进行理性分析，更要重视整体感
成。
锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。可见，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的
感悟能力，对语文教学有着重要意义。行，没有哪个人提前想好每句话的结构、语法成分，以及达与流露，这是我们平时对语言的感受、理解和积累的结果。众所周知，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性使
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浅谈语文教学中学生的语感培养
■ 扶余市第二中学张继红
我国著名教育家叶圣陶说： “ 文字语言的训练，我以
为最重要的是训练语感。”语感是对语言文字的一种敏
记诵名篇名句语言，文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会出现技能化、自动化，语感才会形
够灵活运用。在语文教材中，大量的作品蕴含着丰富的感或从涵蕴方面去揣摩，通过对比分析、调换词语等方式，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感使学生养成咬文嚼字的习惯。引发学生想象联想。语文作品在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言

论初中语文教学中学生语感能力的培养

、
中学语文课本中很多名篇，词句优美、生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流的反复刺激，可以在学习者
一
略字里行间流露出的 “ 满现实又幻不想超脱现实的淡淡的哀愁 ”也没什么不妥；陆游的《梅》是题咏人生的咏高格调之作，就没有必要用同一套路勉强学生同毛泽东《梅》诗分Ｉ苗咏ｆ｜
教学研究
教科学育
２１＃第３０－期ｏ
论初中语文教学中学生语感能力的培养
李立培（河北省隆尧县北楼校区０５５）５３０
语感是人们基于他的语言知识、即成观念和情感取向，对于言语对象的整体直觉；是在视听下不假思索从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表达的意思、情感的能力。语感的培养能够直观地反映学生的语文素养，直接影响学生学习语文的效果。在教学中加强对学生语感的培养，不仅能够提高学生的听、说、读、写的能力，而且有利于促进学生的审美能力和鉴赏能力的提高。新课程标准下，针对课标提出的语感培养总体目标，在语文教学中，笔者着重从以下几个方面着手训练学生的语感。通过诵读课文培养学生的语感

浅谈语文教学中语感的培养

悬念进行创造性想象训ｌ，将抽象的语言练
材料，角色体验和连缀画面中再现出来；在还可以凭借语言材料运用对比、补充或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养。四、表达 ——激活语感，受灵动的语感言文字朱光潜说：把数量不多的好诗文熟读 “ 成诵，复吟咏，反仔细揣摩，要弄懂每字不但
想象
鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深对文章的
理解。
我国著名教育家叶圣陶先生说过： “ 语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语
首先，教师要选择合适的文章篇目作
感，就是对语言文字敏锐的感觉。” 吕叔湘先生也说：语文教学的首要任务就是培养 “
便可将学生带入春天优美的景色中。学生被教师精彩的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的
性、整体性、敏捷ｆ和不确定性。培养语感＿生对学生听、、写能力的形成，说读、能起到积
极的促进作用；对学生学习语文的兴趣和
幻想去补足这个缺点。没有想象，无从对 ” 就
《、春》老舍的《济南的冬天》还有诗歌，，如艾青的《我爱这土地》余光中的《、乡愁》等。教
师声情并茂、入情入境的范读，或气势磅礴慷慨激昂，或低吟婉转悲天悯人……这一
切的一切都可以通过教师绘声绘色地范读
老前辈的话，都强调了语感在语文教学中

浅谈初中语文教学中语感的培养

浅谈初中语文教学中语感的培养摘要：“语感”是人们在长期的语言实践中培养形成的对于语言文字的经验性的感知能力，是一个人语文水平的重要标志。

如何在语文教学中对学生进行语感培养，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩，使他们在语文学习中不断进步，是教师应深思的问题。

关键词：培养；学生；语感“语感”是人们在长期的语言实践中形成的对于语言文字的经验性的感知能力，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。

语感能力的高低决定语文能力的高低。

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。

那么怎样来培养学生的语感呢，我在此谈谈几点自己的想法。

一、在语文课堂教学中培养语感课堂教学是训练培养学生语感的主要手段，所以教授课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。

课堂教学是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。

我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔乙己》中，孔乙己“排出九文大钱”中“排”字的使用，通过认真揣摩之后才能体会他的寒酸而又不屑的神气。

二、在语文阅读和朗读中培养语感古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在指导学生阅读的过程中，首先要强调阅读的量，没有量的积累，就没有质的变化。

初中新教学大纲要求：“课外自读文学名著、科普书刊和其他读物，不少于80万字”。

朗读也是培养语感的重要途径，教师应激励学生采取多种样式的多读练习。

三、增强学生的课外活动锻炼语感语感的培养还需要学生适时的利用课外时间开展丰富多彩的课外活动，课外活动是学生学习必不可少的部分，语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、辩论能力和写作能力，加强语感的培养。

四、在写作练习中增强学生的语感钱梦龙说：“要使学生学好语文，关键不在教师“讲”得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去读、自己去写，在不间断的读写中锻炼能力，尤其是自学能力。

中学语文教学中如何训练学生语感

中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。

一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。

语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。

因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听话具有非常重要的作用。

要调动各种手段让学生多听、会听普通话。

在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。

有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。

重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

如何在中学语文教学中培养学生的语感

如何在中学语文教学中培养学生的语感一、学生语感对学习的重要性中学时期学生学习的积极性提高，对事物具有一定的判断能力，有利于培养他们各方面的能力。

而初中语文教学注重培养学生分析问题和解决问题的能力，要求学生在原有知识积累的基础上能够完成阅读理解分析，能够以作文等形式表达自己的思想感情。

而提高学生综合运用语言的能力必须让学生先掌握语言，然后在理解的基础上产生新的灵感。

培养中学生的语感有助于提高他们的理解能力及认知水平。

在阅读教学中，只有具备良好的语感学生才能从文字进入到作者所描绘的情境中，与作者产生情感共鸣，才能真正感受到文字所表达的美感。

在写作训练中只有具备良好的语感才能够抒写真性情，写出灵动的文字。

在社会生活中，只有具备良好的语感才能够与他人顺畅沟通。

因此，培养学生形成语感是帮助他们学好其他课程的前提和基础。

二、影响中学生语感形成的原因1. 中学生语感形成的内部原因首先，学习兴趣是关键，学习动机是前提。

学生语感的获得并非一朝一夕的事，也不是靠简单的熟记和训练所能达到的。

语言知识虽然是语感实践活动最重要的工具，但知识的获取并不等于能力的形成。

在学习中，不是所有的语言知识通过语感练习便可以转化成语感。

枯燥的讲解分析、填鸭式的灌输、机械的重复练习，可能导致学生语感减弱。

积极的学习态度才能使他们的学习获得良性循环，学生的语言运用能力才能得以掌握提高。

其次，具备相关的语言知识是保障。

中学生语感培养的能力之所以有差异是因为不同的学生掌握的语言知识不相同，只有学生掌握了相关的语音、词汇、语法、修辞、语篇等知识才能够在此基础上通过不同的操练形式逐步提高，语文学习本身就是一个不断积累的过程，如果学生忽视了基础知识的作用那么就无法实现知识的迁移和扩展。

再次，差异化的言语技能影响语感的获得。

不同的学生具有自身的差异性，他们的言语技能受到多方面的影响也表现出差异性，因此教师如何开展多种形式的言语活动有助于提高学生的学习效率。

浅谈语文教学中“语感”的培养

言感觉。现在，着教学条件的改善，们还可利用多媒体教学设施来创随我设情境，强学生的形象思维训ｌ，学生展开丰富的想象和联想，想中加练使在
理解课文，养语感。培
＾
，
一
（ｆ接第１）功，学会接受不同意见和观点。９页成并８质疑问难策略．
是的情趣。在朗读中，学生充分感知文章用词之准确，局之巧妙，境之际，形成丰富语感的途径之一。让布意
美丽，而对文章的内容有一种更深层次的感知理解，终达到 “ 读百进最书遍，义自见 ” 地。这样做，加深了学生对课文的理解，提高了学生其境既又
去的机械接受向主动探索发展，有利于发展新的创造个性。
总之，学科教学中实施创造性教学，师首先要有创造性精神。足在老立
“ 学起于思，思源于疑” 。学生有了疑问才会进～步思考问题，能有所发学科特点，设宽松、主、于创新精神的教学氛围。尊重学生个性，才创民富注现，有所创造。在教学中，们必须端正认识，我学生是教学的主人，学是为学生重抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有这样，能培养出２教才１世纪需
“ 夏水襄陵，沿溯阻绝 ……春冬之时，素湍绿潭，则回清倒影 ……晴初储语言，淀语感。积霜旦。林寒涧肃。读着， ” 读着，学生就会沉浸到文章所描绘的美好的意境之中，对祖国美好河山的热爱之情，自然而然地用不同的语气表达出来。就

[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感

[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感摘要：语感和语感教学是近二十年语文教学研究的重点和热点问题之一，对于正在逐步兴起的语感教学实践，具有积极意义。

在语文教学中，语感教学是教学难度较大且容易被教师忽视的一个方面。

本文从语感的定义、语感教学的问题、语感教学的策略三方面阐述了对于语感培养的看法。

关键词：语感；语感教学；语感培养语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养首先表现在提高学生的语感素质。

加强语文教育中的语感教学，构建培养语感的教学实践体系，势在必行。

但长期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，真正的语感培养教学任重道远。

鉴于此，笔者大量阅读了有关语感教学的理论研究、实践经验，并得出了自己对于语感教学的一点见解。

一、语感的定义语感，通俗地讲就是我们对语言文字的敏锐感觉。

语感这一概念的出现，最早是由夏丐尊于20世纪30年代提出的，夏丐尊认为“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。

①叶圣陶在此基础上认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素。

语感的水平决定着听说读写的水平，因为只有有了敏锐的感觉，读者“才能把捉住语言文字的意义和情味来——也就是接近作者旨趣的希望”。

②吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感的能力”，“可以通过语感判断情感，判断语义，有助于深入理解思想内容”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。

二、语感教学存在的问题（一）教师的无意识在新课改的背景下，教师在学生的发展中起主导作用。

然而在目前的语感教学中，大多数教师并未明确自己的主导作用，教师缺少这方面的主动性意识。

教师自身未形成语感教学体系，并且缺少对于语言的敏感程度，缺乏对语言文字的感受力，在讲授文本时，不擅于从语言层面上培养学生感受语言文字的能力。

（二）学生的不重视语感教学是通过感受、领会、积累、运用来提高学生语文能力的，整个过程的主体是学生。

但是，由于教师对于语感教学的意识不强，所以导致了学生对待语感学习的不重视。

浅谈中学语文教学中学生语感的培养

什么是语感呢？通俗的说法，语感就是对语言的 “ 感 ” 敏。也就是人们在视听之际不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能
力。它是～种直觉思维。之所以要将语感作为语文教学的首要任务，是因为语
有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的；鲜明的新意象。对中学生来说，这一点正隹确是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，妨碍了语言感受力的发展。要培养学生语感，丰富学生头脑，最主要的途径是进行大量
导学生把握口语交际的基本要求：胆大能力，倾听、应答；养双向互动的口培语交际能力，劝说、讨论、演讲、辩论，这些目标的实现必须以培养良好的语言感受力为基础，语感好了，就能够轻松
联系，相辅相成。如何联系？靠语感，培养学生良好的语感并顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。语
文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学的重视。吕叔湘曾经提出 “ 文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感语能力 ” 因此，中学语文教育应该注重。培养学生的语感。

浅谈语文教学中对学生语感的培养

浅谈语文教学中对学生语感的培养田文蛟汉源二中,四川省汉源县625300语感是学生对语言文字的敏锐感受力。

是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁,是一种语言修养,是一个人语文素质的核心。

叶圣陶先生说过:文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。

课标也指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,重视语言积累,培养语感,发展思维。

可见语感的培养在语文教学整体改革申显得尤为重要,它是浯文学习尤为有效的助推器。

那么,如何培养学生的语感呢?一、引情入境,感受语感作者胸有境,人境始于情。

学生的情感总是伴随着清晰的表象和见解不断深化的。

因此,我们要有意识地根据课文材料,通过各种教学手段来创设情景,使学生置身于一定的语言情景中,可以通过语言的渲染,唤起学生的联想和想象;或借助挂图、声音、实物等教具,给学生以直感,勾起学生的回忆和遐想;也可以运用多媒体教学课件,展现现实生活的场景.激起学生身临其境般的真切感,帮助学生领悟文字所表达的情感,与作者产生共鸣,培养学生的语感。

例如:学习七年级下册第17课安塞腰鼓一文时,考虑到学生对这些具有浓郁西北风情的民间艺术不了解,没什么感受,难以领悟安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的魅力。

因此,可利用多媒体播放安塞腰鼓表演时候的FL AS H,结合教师的介绍,学生在雄壮的腰鼓声和激扬的舞蹈中渐入文境,欣赏了安塞腰鼓的壮美的气势,感受语言文字的精妙。

这种有意识地创设情境,以境激情的做法,激起了学生强烈的求知欲,培养了学生敏锐的语感。

朗读的时候,自然气势倍增。

二、以读促悟,领悟语感书读百遍,其义自见,提示了帮助学生读是感知语言的金钥匙。

因此,教师要本着让学生在读中感悟,读中理解,读中升华这一理念,给学生留够时间和空间。

通过各种方式的读,引领学生沉浸其中,细细品味。

读出意、读出情、读出味、读出神。

从而使其语感得到潜移默化的培养和提高。

如:在学习七年级上册第五课沈复的童趣一文时,其中的物外之趣,如观蚊如群鹤舞空中,在花台墙角观林兽丘壑,小虫打斗,惩罚虾蟆等。

浅谈语文教学中学生语感的培养

心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。 ” 因此，语文教学中要让学生练，必须有教师的训【。但有的人将训简单地等同ｒ “ ” ，于是学堂讲变讲堂，教师大讲特讲，讲到底，这种违背训示规则的 “ ” ，一者表现为逐字逐句讲的 “ 讲 ” ，二者表现为过分执着于逐层逐串段的 “ 析 ” 。 “串讲 ” 、 “ 析 ” 往往是讲讲见字不见词、见词不见句、见句不见段，见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言，言无不尽，而对于语文教师来说，应是知有不言，言有不尽。知有不言指学生
浅谈语文教学中学生语感的培养
文◎
摘要：语文教学中教师应放开手脚，让学生自主地、自由的培养语感，训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。培养学生多听、会听，在听中积极感知。良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。关键词：培养；语感；审美；领悟；能
此，我就积极创设语感情境，让学生学会分
的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。因此，中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。在阅读中积累语感阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。 “ 话是凭借语言、理解说话者所讲的意听思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过

浅谈初中语文教学中的语感培养

有一位学生找到了第四小节所描绘出的景物美，但他的寻找
戛然而止，未发现景物描写中暗藏的亲情美。这时，作为引导者，教师要及时发问，启发学生找出这些景物的共同特点在
于绿，色又象征着生命，而让学生领悟到此中满含着作绿从
文关怀，从而能走进文章，亲近文章，那接下来的事就好做多
了
・
８・新２
锣彤
宝。
的方法。如果只一味地去让学生寻找文中的美点，则会脱离语文教学培养语感的初衷，而变成纯粹的美学知识讲解，因
此，者在教学中注意了以下两点：笔第 …・学生在感受画面美中领悟文本美。让学生用水，让
彩笔厕出课文中提到的事物来提取文章大意的环节。画画在
一
对于语文学习来说，无须凭借有关的知识进行理性的思
考，一听一读之际就能理解语言文字的含义、误、象、在正形
情味以及在具体运用中的细微差别等，就形成了语感。对语
言的把握能达到这样驾轻就熟的地步，少不了长期的积累。
步把握文章的主题做了铺垫。．
生：文学是人类感情的最丰富最生动的表达。” “ 在学生经历
了小学六年的初步学习后，他们对语文的新鲜感慢慢淡化，审美疲劳取而代之，以，所这个时候是应该打通学生和语文之间“ 节” 关的时候了，是应该把语文学科的人文性提到一个新的高度的时候了，而语感教学就是打通此关节的一大法
语感的训练决非一朝一夕之功，学生如果能在开头就但

谈初中语文教学中语感的培养

谈初中语文教学中语感的培养【摘要】语感是直接感受语言文字的能力，是语文教学的重要组成部分。

语感的培养是中学语文阅读教学中的一个关键环节。

语感能力达到一定的水平，不仅能快速理解语言文字所要表达的含义，而且还能体会到文字的言外之意。

因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。

本文从三个方面探讨了加强语感培养的几种方法。

【关键词】初中语文语文教学语感的培养《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

为什么有的人学历很低但很会说？为什么学了那么多的语文，有的人到头来却写不通一个完整的句子来表达自己的意思？语感作为人的一种能力，有高下优劣之分，而且，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天培养和发展的。

这说明训练学生的语感，培养他们的语文能力，是语文教学的重要组成部分。

语感是语文能力和语文修养的完美结合，是语文基本素养形成的重要标志。

那么，怎样去培养和发展学生的语感呢？1．训练朗读，是培养语感的重要途径语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中。

如果朗读时仅是简单地把文字读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。

因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。

文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。

朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

1.1 加强朗读示范。

语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。

教师通过自己带表情的朗读或听影像磁带，让学生从中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

语文教学中的语感培养

浅谈语文教学中的语感培养中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。

所谓语感，即语言感受力，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。

中学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。

在中学语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？下面笔者就如何培养学生的语感，谈谈一些粗浅认识。

一、在诵读中培养语感“读书百遍，其义自见”。

诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。

在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切的感受。

在诵读过程中，教师要引导学生调动多种感觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感体验。

例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师就可以引导学生从文中几个人物对话的语气、语态中感受每个人物的心理活动。

这样，学生通过反复阅读，就可以品味出邹忌受蒙蔽的原因，完成对内容和形式的深刻体悟。

二、在听读中培养语感从教学的角度来说，训练语感的主要途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。

当然语文知识升华为语感，有个不断体验不断实践的过程，因而学生除了多遍诵读之外，听读也必不可少。

一般的语言材料既包括语义内容，又包括语言形式。

实际上，作者是借助语义的形象化和语言的语气化来传递信息的，而语言的语气化又表现为语音的高低、预期的强弱、语势的缓急、语流的继续等。

因此，教师要利用语言材料中语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料。

例如，教师可以通过指导学生听《海燕》的名家录音，指导学生注意静听三幅画面中海燕的毫不畏惧、愈来愈勇、顽强乐观的表现，让学生对海燕这个形象进行整体感知，进而把握海燕的内在品格，感悟作者语言的高超表现力。

中学语文教学中语感的培养

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些论者认为语感分析是一条培养学生语感的最重要途径。它是对语言材
料的内、容形式和感受过程本身分析，以理性的方式做出分析判断。重点是分析语言意义的生成机制，分析语言在这里是怎样使用的。并强调应以语感分析为辅．以言语实践为主。而在实际教学中，我们看到许多老师却用繁琐的分析
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品味、运用的时间学生也被挤掉了。这
朗读。我们不应该越俎代庖，把自己对作品的理解硬塞给学生，先人为主的灌输给学生，这样会很大程度上限制了对学生创造性思维的培养，而应该把语文课堂交给学生。朗读不只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学方法。四．激情诵读。学生经过粗读和自由诵读之后，对文本的理解更深了一层。
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讲解，纠缠于课堂内容的训练，替代了学生的阅读领悟和言语实践。这种重视
技术训练而忽视学生个性和独特感受的做法使一篇篇生动、富有感染力的文章
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失去了自身的魅力，变成一堆堆干巴巴的符号。过分偏重 “ 语感分析” 不但，学生的语感能力得不到提高，怕是连学习语文的兴趣也失却了吧。其次在语文教学实践中，许多教师太过关注对课文内容的探究、延伸，忽略了对语言本身的感悟。例如，有的教师在课上抛开书本，让学生海阏天空地谈从网上看到的资料，以作为对课堂内容的补充。这样学生投入读书的时间少了，对文章理解
样的哥哥啊。 ”女生张琛抽泣着说 “ 老师，其实我也有这样的朋友，但我平时真没意识到友情如此珍贵，现在我懂了……”同学们踊跃发言，积极表达自己的观点并纷纷联系起了实际生活总的感受。这说明什么？说明学生已经进入了

谈中学语文教学中语感的培养

谈中学语文教学中语感的培养【摘要】语感是人们在长期的言语实践中培养起来的一种意会能力。

语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。

吕淑湘先生曾一针见血地指出：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。

”《语文课程标准》中也明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

【关键词】中学语文语感教学随着语文教学改革的不断深入，我们越来越深刻体会到，语感作为学生必备的语文素养和人文素养，它的培养是极其重要。

语感绝不是不可知的东西，它是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。

新时期的语文教学必须强化语感训练，提高中学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的需要。

在实际的语文教学活动中，“培养良好的语感”是现在我们所面临的最要紧的任务，为此本文从几个方面进行了阐述：一、中学语文语感教学的困境在现实中，不少中学语文教师对语感教学表现出一种无力的爱。

在中学语文语感培养的一线，我们明明看得见语感的身影，却也实实在在感受到了它的缺失。

这主要体现在以下几点：⑴关注言语作品多于作品的言语。

过去，语文课程是分析字词句，分解文学作品的实验场；随后，在人文性的大旗下，语文课又变身成包容一切、无所不能的“百宝箱”。

语文课将关注的焦点集中于言语作品，于是语文开始在各个学科以及不同的领域之间任意游走，过于关注言语作品中所包含的人文常识，而未能使有关知识、思想内容的学习服务于语感的培养；⑵关注语感培养却忽视相关因素的匹配。

歌德曾经说过：要了解但丁，我们就必须把自己提升到但丁的水平。

在言语学习的过程中，学习者的思维水平、情感等应该与所要对象化的产品相适应。

在对象化的实现过程中，不可忽视与语感培养同步的学习者实际的思维水平、经历、情感等因素；⑶关注施加的感觉多于自发的感觉。

语感源于人的感官与心灵对言语的感受。