小学语文教学的儿童视野
小学语文教学要关注学生“期待视野”
小学语文教学要关注学生“期待视野”“期待视野”是指阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。
在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。
教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。
”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，实现平等对话当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。
教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。
教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。
笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。
首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。
让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。
接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。
第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。
可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。
“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。
最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。
小学语文教学中儿童视野
浅析小学语文教学中的儿童视野【摘要】目前的小学语文教学课堂的教学设计都是以知识点的讲授为主，而忽略了小学语文教学面向的对象是儿童，其教学的主要内容应针对儿童的需要极其差异进行设计，这种“儿童本位”意识的缺席，对于小学语文教学的质量以及效果的提升有一定的阻碍作用。
本文中笔者就从目前小学语文教学中存在的问题进行探析，提出了一定的解决方案。
【关键词】小学语文；课堂教学；儿童视野小学语文教学面对的对象是儿童，其教学内容也是儿童的语文，因此，小学语文教师应具备一定的“儿童情怀”，深刻的认识到儿童的真正喜好及其真正需求，以契合儿童喜好的方式进行教学，选择儿童喜闻乐见的教学内容，从而使学生在语文学习中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。
一、目前小学语文教学现状反思（一）“儿童本位”意识的缺失目前的小学语文教学的教学设计都是将知识点作为出发点，教师在备课时首先思考的就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接的等，之后才会考虑到学生的需求，即学生喜爱的教学形式，或者学生对教学内容的喜爱程度等。
可见，目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识的缺失的，换句话说，就是教师只是将儿童简单的作为教学的依据或对象，而并未真正以儿童的需要以及喜好为出发点，将其放在语文教学的核心位置。
除了在教学设计中存在“儿童本位”意识的缺失现象外，在教学过程中，大部分教师对于儿童的需要也采取了忽略、甚至是无视的态度，主要表现为教学评价标准为课堂教学的“和谐”程度，即只要课堂上热热闹闹，学生积极发言便是成功的课堂教学。
但是这样的语文课堂却在一定程度上大大的遏制了学生对于语文的兴趣，剥夺了学生学习的语文的乐趣，反而使得教学效果降低。
（二）“伪儿童化”现象泛滥所谓的“伪儿童化”就是指表面的儿童化，看似以学生的需求及其爱好最为教学的根本出发点，实际上只是将儿童视为整个教学辅助者，真正的主导者仍是教师，学生只需帮助教师完成教学任务即可。
试探小学阶段语文教学的儿童视野
试探小学阶段语文教学的儿童视野作者：李勇来源：《速读·下旬》2017年第10期摘要：小学语文教学的对象是儿童，教学内容是儿童的语文，但当前的小学语文课堂多是从知识出发设计教学，至于所教内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位。
小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺席、“伪儿童化”泛滥成灾等问题。
要真正提高语文教学的效率，必须进行有效分析与讨论。
关键词：小学语文；课堂教学；儿童视野小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，必须要有儿童视野，在教学过程中需要充分了解儿童的需要，能够根据儿童的心理特点开展教学活动，帮助儿童树立正确的语文学习思想，养成良好的语文学习习惯，在教学过程中，能够充分结合儿童实际来开展小学语文教学活动。
1小学语文的教学现状1.1“儿童本位”意识缺席当前的语文教学，教师设计教学多是从基础知识出发，拿到一篇课文，先想可以教什么，再看怎样教方便，最后才可能会想到儿童是不是能接受。
至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。
换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。
1.2“伪儿童化”泛滥成灾所谓“伪儿童化”，就是看似尊重儿童，虚假儿童化、表面儿童化，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生所得无几。
2小学语文教学中儿童视野的开拓2.1以课本为基础，参透教材内容开拓儿童视野要从小学语文教材的研究分析出发，毕竟在教学过程中，教师和学生都是以语文课本为教学内容。
教材的内容其实很少，怎么样将有限的内容变成无限的知识，是教师教学中要全面探索的。
一堂语文课程结束并不等于没有知识可学了，孔子的名言温故而知新，可见，课本里蕴藏的知识是无穷无尽的。
小学语文教学的视野分析
所教 的内容儿童是否真 正需要 、 每个儿童 的需要 又有何 差异 ， 的语文 ， 就 是秉 着 对儿 童负 责 的态 度 ， 挖 掘教 材 中“ 真” 的知 教师则很 少考虑 ， 甚至根本就 没有考虑 。换 句话说 ， 儿童充 其 识 、 思 想与情 感 ， 引领 儿童 逐步认 识教 材本真 的面 目， 在与教 量只是教师 设计教学并 实施 教学的依据之 一 ，语文 教学并 没 材 的对 话中 ， 汲取语文 的营 养 ， 形成鉴赏 的能 力 。教科 学 的语
好 ，将儿童 引入歧 途 ； “ 有 的教师是在 引导学生思考 、解答 问 自由的教 学氛围与课堂 时空 ，使儿童 的身体 与心理都处 于 自
题， 但实 际上 ， 他们 在 引导 中添 加了许 多附加 条件 ， 有 的硬要 主 、 轻松 、 愉悦 的语文 学习状态 。卢梭说 ： “ 最 重要 的教 育原 则 让学生沿 着 自己的思 路走 ， 有 的苛求 答案 的标 准 、 统一， 只要 是不要爱 惜时间 ， 要浪费 时间。” “ 浪费 时间 ” 就是给儿 童 自由
有从儿童 的身心特点和需要 出发 ，把 儿童放在小 学语文课 程 文 ， 不仅是 引领 儿童 品味文本 “ 真” 的语言 ， 也 是帮助儿 童获得
与教学的核 心地位 。
“ 真” 的思想与情感 。
１ ． ２ “ 伪儿童化 ” 泛滥 成灾 。所 谓“ 伪儿童化 ” ， 就 是表面儿 童 ２ ． ２ 教 游戏的语文 。语文 课的下课 铃敲 响时 ， 许多教师 总爱 化、 虚假儿童化 ， 看似尊 重儿童 ， 从激发儿 童的学 习兴趣 、 发 展 这样 问 自己： 我的这节语文 课 ， 教学任务是 否完成 ？上得成 功 儿童的学 习能 力出发 ， 实则是让儿 童扮演群众 演员 ， 配合教 师 吗 ？ 有 哪些环节处理 得很好 ， 还有哪些 环节没有把握 好？ 却鲜 Ｊ ｉ ｂ ｉ ！ Ｎ推进课 堂教学 ， 在教师大 “ 秀” 课堂教 学的技巧 的同时 ， 学 有教师 这样 自省 ： 这节语文 课上 ， 我的学生 学到了什 么？他们
论儿童文学视野下小学语文教学的价值取向
人 性 的 意 义 。 它 把 优 美 的 诗 情 和 精 湛 的哲 理 融 为 一 体 ，满 足 了 人 的诗 性 要 求 ．纯 洁 了人 类 的 精 神 世 界 。 儿 童 文 学 诗 意 精 神 促 使 小 学 语 文 教 育 保 护 来 自儿 童 的 天性 ．让 儿 童 的
诗 意 能 在 更 为 广 阔的 时 空 中 驰 骋 。 三 是 温 情 精 神 。儿 童 友 善 、 纯 真 、弱 小 的 性 格 特 征 ，
取 向 就 在 于促 进 儿童 全 面协 调 健 康 成 长 。
［ 键 词 】 儿 童 文 学 小 学语 文 价 值 取 向 儿 童 成 长 关
在 新 一 轮 课 程 改 革 的 背 景 下 ，从 儿 童 文 学 视 野 的 角 度 探 索 和 研 究 小 学 语 文 教 学 的 价 值 取 向 ．对 于 促 进 小 学 语 文 教 育 理 念 的 转 变 、 凸 显 儿 童 文 学 教 学 的教 育 价 值 追 求 ．进 而 促 进 儿 童 全 面 协 调 健 康 成 长 ，具 有 一 定 的 理 论 和 实 践 意
辟 蹊 径 解 答 谜 一 般 世 界 的 谜 底 。儿 童 文 学 在 幽 默 的 诗 意 中
血 缘 关 系 ：他 们 有 相 同 的 服 务 对 象 （ 生 和 儿 童 ） 学 ，有 相 似
的 功 能 （ 言 学 习 和 人 文 教 育 ） 为 少 年 儿 童 提 供 优 质 优 美 语 。 的 精 神 食 粮 ，使 他 们 感 悟 文 学 之 美 、母 语 之 美 ，是 儿 童 文 学 与语 文教 学 共 同的 文 化 担 当 与 终极 目标 。
童 观经历 了 “ 被 ‘ 蔽 ’ 的 儿 童— — 被 遮 ‘ 现 ’ 的 儿 发
小学语文教学要有儿童视野
小学语文教学要有儿童视野小学语文教学中往往容易忽视儿童思维的特质。
针对于此，本文试图通过借助儿童思维的路几行，分析小学语文教学中需要注意的问题。
本文认为在小学语文教学中，不仅要具备儿童视野，还要有深入情境的能力。
本文对如何具有儿童视野提出了可能的路径，并对未来的教学提出展望。
标签：小学语文；语文教学；教学改革儿童思维一直贯穿了学生的小学阶段，在此阶段中，如果在教学过程中缺失了对于儿童思维的重视和考察将不利于学生在语文学习中的消化和吸收。
也无法让学生在小学阶段无法获取到人文素养。
所以笔者将结合自身的教学实践，试图探索如何事小学语文教学中具备儿童视野。
一、小学语文教学现状反思（一）“儿童本位”意识缺席。
对于当前的语文教学，教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。
至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。
换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。
在教学过程中，教师无视儿童的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷“教过”却漠视“教会”。
教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少有儿童，少有“这一个”儿童。
这样的语文课堂，学生难以切身参与到学习活动之中，没有激情投入，无法享受学习的成功与快乐。
如此语文当然远离儿童，如此课堂必然高耗低效。
（二）“伪儿童化”泛滥成灾。
所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得。
小学语文教学课堂中要有儿童视野
小学语文教学课堂中要有儿童视野现阶段小学语文教学的视野主要以教师位置，学生的学习需要在此种教学模式下并不能得到充分的满足，看待语文教学能力方面缺乏儿童视角是导致上述现象出现的主要原因。
尊重学习的天性是促使儿童视野在在小学语文课堂中得以顺利构建的基础与前提，同时在拓展小学语文阅读范围方面丰富的教学方式起着相当重要的作用，这对小学语文教学趣味性的提升有极大的促进作用。
标签：小学语文教学课堂儿童视野在现代社会不断发展的过程中行业之间的竞争也日益激烈，教育几乎成为育人的唯一途径，因此孩子们从小学开始就需要面对极大的学业压力。
学生从儿童过度到青少年这一阶段基本都是在小学完成，这个阶段是培养学生以及打下基础最重要的时间。
帮助学生实现对文化知识的有效学习是培养人才的重要手段。
相对于其他学科来说，语文教学带有一定的复杂性，因此必须从儿童视野开展一系列的教育教学工作，促使教学的价值得到最大限度的发挥。
一、小学语文教学中儿童视野缺失状况循规蹈矩、按部就班是现阶段小学语文教育的主要形式，教师将教材作为主要依据进行一系列的备课，并在此基础上实现对详细课程安排的制定，甚至已经安排好课堂上的每一个步骤，在儿童视野方面很少进行研究与讨论，这也是教学中儿童本位意识缺乏的主要原因。
多数小学生还处于儿童阶段，教师在面对学生的过程中多以大人的身份进行，并不能给予学生应有的尊重，在实际开展教学活动的过程中主要是多次强调必须在配合教师的基础上促使教学目标得以顺利完成，但学生内心的真实想法并不在其考虑范围内。
从表面上看这种教学方式可促使学生实现对教学活动的参与，但并不能在真正意义上实现对教学目的的贯彻与落实。
儿童具有不可估量的潜能，需要教师在不断的引导下对其进行有效挖掘，从儿童视野出发进行一系列的教育教学工作对学生能力的提升有积极意义，同时可促使学生的学习积极性与学习兴趣得到有效提升。
二、小学语文教学中儿童视野的开拓（一）以课本为基础，参透教材内容小学语文教材的研究分析是开通儿童视野的主要着眼点，在实际教学过程中教师以及学生都将语文课本作为基础与核心。
浅析儿童视野下的小学语文教学
我们的 小学语 文教 学中间 。老师大 多是按照
课 本 的知 识 结 构 和教 学 大纲 进 行 的课 程 设 计 ，
们在学习《 草》 这篇文章的时候 ， 最后一句 “ 野
火烧不尽 ，春风吹又生”这句诗从语文 的角
对应于每个儿 童的实际情况则是很 少考虑 ，
度来讲 ，表现的是小草 的生命力顽 强，在被 没有将儿童这个知识接 受者放在教 学的核心 的时候 ，我们 的老师 在学 生预习一遍之后 ， 地位 。本文主要讲述 的是 儿童视 野下小 学语 要同学们提 出读后 的问题 ，过 了半 天才有一 火烧之后 ，在来年春天依然会进发 出勃勃生
１ ． 缺少 “ 儿童 本 位 ”意 识
正的想法和感 受，或 者是说 没有去考虑儿 童 以及安 徒生童话的特点 ，老师没有 向学生讲 学生可 以 自由发挥，可 以说 明月寄托了诗人 的感受 ，儿童之 间又是又差异性 的，老师没 述 ，以后 学生遇到类似的文章 ，只是知道讲 的思念之情 ，可 以结合 诗人 的写作风格进行
但是 在现实的小学语文教学 中间，我们 的学生可能就主要是按照老 师的要 求，围绕
３ ． 教 自由 的 文
教 自由的语 文就是 要求学生在语文的学
反映 出的是缺少 “ 儿童本位 ”意识、 “ 伪儿 课 本在打转 ，对于 已经掌握 的知识不断 的重 习中间，大胆 的提出 自己的想法 ，发表不 同 复。例 如：在 我们上 《 卖火柴的小女孩 》这 的意见 ，提 出新 的思 想 ，而不 是在老师的 阴 童化”泛滥、教学 目标失 当等一 系列问题 。
提 出了进行科 学语 文教 学、游戏语文教 学、 自由语文教学的建议。
教 学
鸭子都不喜欢 丑小鸭啊？”，老师 听完 之后 分析，野 草的根埋藏在土层下 面，只要春天 说同学们提 出的问题 非常有价值 ，这节课 我 的天气转暖 ，雨水滋润 ，阳光充足 ，小草就
探讨小学语文教学要有儿童视野
探讨小学语文教学要有儿童视野摘要：现阶段，中国小学语文教学大多数依然停留在教师主导的模式之下，没有从小学生的视野出发，没有考虑到小学生真正的学习需求，缺乏从儿童的角度来看待语文教学的真正目的，因而在我国小学语文教学中，需要有儿童视野，要以学生的儿童天性为基础，通过游戏教学的方式来改善目前小学语文教学的现状，提高教学质量。
关键词：儿童视野；教学的质量；改善；学习需求；引言在当今社会的发展过程中，教育的地位越来越重，人们从小学开始就加大了对小学生的学习压力，小学阶段的时间跨度比较大，这个时期正是小学生打下知识基础的重要时机。
对于小学生的教育目的不仅仅是要求他们能够学习到有用的知识，使他们能够成为对社会有价值的人才，同时也要让他们在快乐中学习，减少小学生的学习压力。
小学语文教学相较而言较为复杂，需要教师在实际的教学过程中，从儿童的视野出发来改善教学模式，进而提高教学质量[1]。
一、目前小学语文教学中缺乏儿童视野的现状由于我国小学语文教学受到我国传统式教学模式的影响根深蒂固，现阶段，我国小学语文教学中的大多以教师为主导，在实际的小学语文教学中大多数都是按部就班式教学，教师根据我国教育部门具体颁布的教学要求，依照小学教材的要求进行备课，制定一成不变的教学方式，每一阶段的教学任务都循规蹈矩。
在语文教学过程中对儿童教学视野应用的探究较少，在小学语文教学中缺乏儿童的意识。
在小学语文教学中，首先需要考虑是运用的教学模式是否符合小学生的学习需求，教学的内容是否能够让小学生产生兴趣，脱离实际的教学方式不会取得良好的教学成果。
由于小学生还处于儿童阶段，目前大多数语文教师却以成年人的角度看待小学生，在实际教学中只是强调小学生去配合他们的教学工作，没有能够从儿童的角度看待教学问题，没有给小学生过多的尊重，不去关心小学生真正的心理需求，只是单纯的为了完成教学任务，这种教学方式并不会起到很好的教学成果，只是单纯的表面上让学生参与到教学活动中，并没有达到小学语文教学的真正目的，小学生可能并没有学习到应该学习的语文知识[2]。
基于儿童文学视野下的小学语文课堂有效教学
基于儿童文学视野下的小学语文课堂有效教学作者：徐永来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】怎样提高小学语文教学质量，实现语言发展与学生精神成长的双重教学目标？本文结合实际，论述了基于儿童文学视野下小学语文课堂有效教学的两条路径。
【关键词】儿童文学视野；小学语文；有效教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A在新课改下，怎样提高小学语文教学质量，实现语言发展与学生精神成长的双重教学目标，这是语文教师值得研究的课题。
对此，笔者结合教学实践，谈谈基于儿童文学视野下小学语文课堂有效教学的几点建议。
一、把握儿童特点，快乐学习在小学语文教学中，教师面对的是处在儿童时期的学生，因此，若想调动学生学习动机，提高教学质量与效率，教师首先应研读儿童，了解他们的认知特点与心理特点，注重以学生心灵发展为本位，激活学生生长力，使其茁壮成长。
（一）形象思维特点在小学阶段，学生主要是形象思维，在理解事物时，学生往往依靠联想，而并非依靠其本质与关系。
同时，他们侧重直观感受，具有丰富的想象力。
在学习文学作品时，学生通常偏重色彩、声音、形状等多种外部特点的描述，对新奇的故事情节、生动的形象以及动态性描绘较为感兴趣。
因此，在小学语文教学中，教师应把握学生形象思维特点，巧用直观教学手段，如实物、图片、简笔画等，以增强学生直观感知与体验，培养学生丰富想象力，激发学生学习兴趣。
如教学《狐狸和乌鸦》，在理解课文时，教师可巧用插图，引导学生发挥想象，理解文章内容。
比如学习1至2自然段时，教师可边让学生观察插图，边听第1自然段的录音，提出问题：①通过所听与所看，你们知道了什么？（狐狸住在树下的洞里，乌鸦住在树上的窝里，狐狸和乌鸦是邻居，互相较为了解。
）然后借助插图，帮助学生认识“洞”和“窝”。
这样，可让学生初步感知文章。
②想想狐狸和乌鸦会发生什么事呢？然后指名学生读2、3自然段，边听边想：狐狸和乌鸦的故事发生在什么地方，在什么时候，当乌鸦找到一片肉，它的心情怎样？怎样看出来的呢？狐狸看到乌鸦叼着肉，它的心情又怎样呢？此时，它心里会想些什么呢？等。
小学语文教学要有儿童视野
小学语文教学要有儿童视野语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而要想做好小学语文教学，就必须要有儿童视野。
因为小学生正处于语言和思维发展的关键时期，他们的认知水平和情感体验都是以儿童为中心的。
在教学中要注重引导学生的好奇心和求知欲，关注他们的学习兴趣和心理特点，让他们在语文学习中获得成长和乐趣。
小学语文教学要注重儿童的情感体验。
小学生天性活泼好动，他们对世界充满好奇和渴望。
在语文教学中，教师要充分关注学生的情感需求，引导他们通过阅读、写作和朗读等方式去表达内心的感受。
教师可以选择一些具有情感共鸣的文章或诗词，让学生在阅读中感受其中的情感，通过写作去表达自己的情感，或者通过朗读来传递情感。
这样不仅可以促进学生对语文的理解，还可以培养他们的情感表达能力，帮助他们更好地理解和体验世界。
小学语文教学要注重儿童的思维方式。
小学生的思维方式和成人有很大的不同，他们的思维活跃、好奇心强，但并不是很成熟。
在语文教学中，教师应该注重启发学生的思维，激发他们的求知欲和探究精神。
可以通过提出一些有趣的问题或者设置一些任务，引导学生主动思考和探索，在思维的碰撞中学习、成长。
教师也可以在教学中引导学生学会归纳总结，从语文材料中提炼出知识点或规律性的东西，有助于提高学生的逻辑思维能力和文本分析能力。
小学语文教学要注重儿童的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，对小学生而言尤为重要。
在语文教学中，教师可以通过一些生动有趣的方式来引起学生的兴趣，让他们在学习中感到快乐和愉悦。
比如可以通过讲故事、游戏或者音乐来激发学生的学习兴趣，或者通过一些精心设计的活动来增强学生的记忆和体验。
只有引起学生的学习兴趣，他们才会对语文学习积极主动，才能够持续地去学习、去提高。
小学语文教学要注重儿童的成长需求。
小学生正处于成长期，他们需要得到良好的学习环境和指导，帮助他们在语文学习中不断地成长。
教师在语文教学中，既要关注学生的语文知识和能力，也要注重培养学生的学习方法和学习素养，帮助他们逐步形成良好的学习习惯和学习能力。
小学语文教学要有儿童视野
小学语文教学要有儿童视野语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是教会孩子们认识字、学会写作文，更重要的是培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
小学语文教学要有儿童视野，既要关注孩子们的学习需求和兴趣爱好，又要注重培养他们对语言文字的理解和运用能力。
小学语文教学要紧跟时代潮流，结合儿童的生活实际，选取丰富多彩的教材。
随着社会的发展和科技的进步，儿童的生活方式和兴趣爱好也在不断变化。
语文教学的内容要贴近孩子们的生活，选取他们感兴趣的、与他们生活相关的教材，以激发他们学习的兴趣和动力。
在阅读教学中，可以引导学生阅读一些富有儿童趣味的小说、童话、诗歌等，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣，从而培养起对语文学习的积极态度。
小学语文教学要重视学生的语言表达能力的培养，注重培养学生用自己的语言表达、感悟和思考的能力。
语文教学应该是一个让学生大胆表达、畅所欲言的平台，鼓励学生发表自己的想法和见解，培养他们的发散思维和逻辑思维能力。
在写作教学中，可以引导学生写一些与自己生活相关的文章，或者自己感悟的一些事情，让他们在写作中找到乐趣和成就感，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。
小学语文教学也要重视文学鉴赏教育，培养学生的文学情感和审美能力。
语文课程不仅仅是学习语言文字知识，更重要的是学习文学作品中蕴含的人文精神和情感体验。
在文学鉴赏教学中，要引导学生去感悟文学作品中的情感和美感，培养他们的文学情感和审美能力。
可以通过朗读诗歌、演讲文章或者剧本表演等形式，让学生在实践中感受文学的魅力，从而建立起对文学作品的热爱和理解。
小学语文教学还要注重耐心细致的辅导，关心每一个学生的学习情况和心理状态，激发他们的学习动力和自信心。
每个孩子都是独一无二的，他们的学习水平和学习方式都是不同的，语文教学要因材施教，根据学生的实际情况和特点进行有针对性的教学和辅导。
教师要在教学中展现出对学生的关怀和理解，耐心倾听他们的问题和困惑，给予适当的帮助和引导，从而帮助他们克服困难，取得学习进步。
浅谈小学语文教学的儿童视野
浅谈小学语文教学的儿童视野摘要：当前的小学语文课堂多是从知识出发设计教学，至于所教内容儿童是否真正需要以及每个儿童的需要又有何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位。
为了解决这一问题，小学语文教学应强化对儿童视野的关注。
并且采取更符合小学生心理特点、认知规律的教学策略来迎合儿童视野，以激发学生学习兴趣，实现更为理想的教学成效。
关键词：小学语文儿童视野小学语文是面向儿童开设的一门课程，语文教学涉及的范围比较广泛，所以教学活动也比较复杂，在教学过程中，教师根据教学计划和教学目标开展教学活动，但对教学缺乏正确的认识，这就使小学语文教学的效率得不到提高，因此小学语文教学必须要有儿童视野，在教学过程中需要充分了解儿童的需要，能够根据儿童的心理特点开展教学活动，帮助儿童树立正确的语文学习思想，养成良好的语文学习习惯，在教学过程中，能够充分结合儿童实际来开展小学语文教学活动。
一、儿童视野的内涵所谓视野，就是指固定注视一点时所能看见的空间范围。
儿童视野又是什么呢？顾名思义，是儿童看待社会、看待未知领域的眼界和范围。
儿童的视野里具体有什么呢？大多数人可能认为儿童的眼里是游戏、是玩耍、是吃零食这些单纯的、实实在在的东西，他们对世界的观察力微乎其微，他们对语文的概念认识可能仅仅停留在汉字、笔画、词语、故事当中，这并不是我对当下儿童的一种“轻蔑的描述”，而是儿童的世界就是这样简单、质朴。
经过无数专家学者的研究表明，儿童的教育必须构建儿童的视野，更加注重在教学中的引导和尊重，观察和关注他们的细微成长，教师应放低身姿，蹲下来真诚地与儿童交流、对话，共同学习、进步，才能真正构建儿童视野下的小学语文教学。
二、小学语文教学中儿童本位缺失的原因1.没有从儿童的实际出发。
有的语文教师习惯性地沿用传统的教学计划展开教学，典型的做法就是拿到一篇课文，先想教什么，再看怎样教，最后才想儿童是不是能够接受，有的甚至直接忽略了最后一步。
儿童文学视野下的小学语文教学探讨
儿童文学视野下的小学语文教学探讨一、小学语文教学过程中儿童文学视野的含义在小学语文不断的实践教学过程中，小学语文教材内已经拥有着较多的经典文学作品，在针对此类文学作品进行解读的过程中也逐渐由传统的教育视角层面转化为对教材文章蕴含的思想感情进行感悟，给予学生相应的文学熏陶，提高了学生的语文素养。
在小学语文教学过程中实施以儿童文学视角下的教学主要是指引导学生通过阅读文章字句，仔细品味及感受作者想要表达的情感[1]，或者通过学生感受文章表达的情感，引导学生联系生活实际，重新观察思考自己身边是否存在相似的事件及情境，给予学生心灵上的触动，陶冶学生的情操，促进学生综合素质的发展。
二、儿童文学视野下的小学语文教学途径1.通过儿童文学视野引导学生爱上语文学习在小学语文教学过程中，教师应引导学生走进文章的深处，爱上言语的形式，使得文本不再是单纯的用于表达趣味性及作者情感的途径，让学生在对文章的情趣意义感兴趣的基础上对文章的语言形式也产生相应的学习兴趣，进而提高学生的语文素养，促进学生在丰富的语言形式下提高学习兴趣。
通过引导学生利用儿童文学视野进行学习，促使学生全身心投入语文文学作品中去探究及思考，获得不一样的体验及感受。
2.引导学生自由发挥想象及实施探究性学习传统“灌输式”的教学过程中往往磨灭了学生的想象力，不利于学生的成长。
随着现阶段素质教育的实施，教师应在教学过程中充分鼓励及维护学生的想象力，在小学语文教学过程中针对一些耳熟能详的寓言故事、童话故事等引导学生进行改编，在改编过程中给予学生相应的鼓励及支持，引导学生充分发挥自身想象，按照自己的意愿及想法改编故事结局，并由教师进行点评及表扬，从而培养学生的想象力。
在儿童文学视野下实施教学时，教师还应转变传统以教师为主的教学模式[2]，积极引导学生进行自主学习及探究，鼓励及引导学生在课堂上提出不一样的看法及见解，提高学生独立思考、自主学习及语文素养方面的能力。
3.通过儿童文学视野下的教学促进学生综合素质的提高在学习语文文学作品的过程中，大多数学生容易将自己的感情投入进去，教师在教学过程中应针对这一问题进行相应的引导，培养学生和形成自我情怀及科学的价值观和世界观。
构建儿童视野下的小学语文教学
展 阶段 论 ” 和 最 新 的认 知 心 理 学 知
识 ，借 鉴 儿 童 思 维 发 展 的 一 些 新 理
论 ， 指 导 我 们 的教 学 。 尽 管学术 界有
儿童 ， 值得 敬 畏 ！
越 是 和 儿 童 深 入 接 触 ，你 越 会 些 争 论 ，但 对 儿 童 的 基 本 认 识 是 一
中， “ 儿童” 和“ 儿童的发现” 还 远 远 习 的需 求 ，从 儿 童 身 心 特 点 和 需 要 通 常 ，成 人 总 是 以 为 儿 童 什 么 没 有 成 为 老 师 们 的 自觉 ，在 区 域 或 出 发 ， 用 儿 童喜 闻乐 见 的方式 ， 开掘 都 不懂 ， 幼稚 、 淘气、 不 可理 喻 。 实 际 更 大 范 围 内更 是 缺 少 实 践 和 系 统 的 语 言 文 字 本 身 具 有 的 独 特 魅 力 ， 让 上 ， 儿 童虽然 幼小 ， 但 他们 同样 有 自
幸福 。”儿 童视 野 下 的小 学语 文教 活之 中。 儿 童学 习语 文 ， 儿童 、 语文 、 有 关 理论 ， 如皮 亚杰 的 “ 儿 童 认 知 发
学 ，应 该 是 在 儿 童 的 语 文 教 学 活 动 生 活 ， 三者 一脉 ， 缺 一不 可 。 中 ， 尊重 儿童 文化 ， 通 过 儿童 的眼光 和儿 童 的思 维 ， 观察 、 理解 和感受 语 言 文 字 带 来 的 生 活 世 界 ，学 习 语 言
对 儿 童 视 野 下 的小 学 语 文 教 学
文 字 运用 ， 习得最 基本 的能力 ， 学 得 发 现 ， 儿 童 真是 太 能 干 、 太 了不起 ！ 致的。
深 入 。语 文课 堂 ， 儿 童更 多还 是 “ 教 儿 童 在 快 乐 中学 习 语 文 ，在 学 习 中 己 的 认 知 、 经 验甚 至智 慧 。 我们 成人
基于儿童视野下的小学语文教学
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学生. 二 、基 于 儿 童 视 野 下 的 小 学 语 文 教 学 策 略
１．从 儿 童 的 角 度 科 学 选 择 教 学 方 式 小学语文教师要站在儿童的角度给 学 生 上 课,如 何 站 在 儿童的角度呢? 首 先,在 上 课 时 要 用 通 俗 易 懂 的 语 言,让 小 学生能听得懂,在此 基 础 上 对 课 堂 语 言 进 行 润 色,可 以 在 课 堂上多一两个漂亮的词汇,这样在小学生 听 懂 的 同 时 还 可 以 学到新的知识;其次,在课堂文字的使 用 上,语 文 教 师 应 该 贴 近生活,同时又要把 文 字 和 口 语 分 开,让 学 生 接 触 到 正 确 的 汉语文字教学;最后,在 课 堂 教 学 形 式 上 可 以 适 当 地 玩 一 些 语言或文字游戏,笔者在前文做过描 述,玩 是 小 学 生 的 天 性, 所以小学语文教师也可以从玩的方面作 为 课 堂 切 入 口,让 学 生玩一些益智类语文 游 戏,这 样 就 可 以 “寓 教 于 乐 ”,真 正 提 高课堂效率了. ２．把 教 育 游 戏 融 入 语 文 课 堂 教 学 中 教育游戏不同于上文中的“玩游戏”,玩 游 戏 的 侧 重 点 在 于玩,是课堂上教师 活 跃 气 氛,增 加 学 生 学 习 语 文 兴 趣 的 手 段之一,而教育游戏 则 需 要 经 过 精 心 准 备,其 主 要 目 的 在 于 教育或者说侧重 点 在 于 教 育. 儿 童 的 天 性 是 顽 皮、好 动 的, 他们十分喜爱游 戏,在 游 戏 活 动 中 会 精 神 振 奋. 因 此,教 师 要充分结合儿童的实际学习情况来组织教学.在教学过程 中,为激发学生的兴 趣,让 学 生 将 注 意 力 快 速 转 移 到 课 堂 上 来,教师可以组织与 教 学 内 容 有 关 的 游 戏 活 动,实 现 游 戏 与 学习的对接.通过这样的教学方法,不 仅 可 以 使 学 生 很 好 地 在游戏中进行学习,养 成 良 好 的 语 文 学 习 习 惯,还 可 以 提 高 教 师 的 教 学 素 质 ,进 一 步 促 使 课 堂 教 学 的 高 效 进 行 . ３．进 行 自 由 教 学 的 方 式 一位西方哲人说 过:“最 重 要 的 教 育 原 则 是 不 要 爱 惜 时 间,要‘浪费’时间.”在教学过程中,尊 重 学 生,首 先 就 是 要 尊 重 学 生 的 自 由,使 儿 童 能 够 自 由 地 阅 读、充 分 地 拓 展 思 维. 众所周知,小学阶段是大多数人最初 始 最 美 好 的 记 忆. 在 这 一初始阶段,知识 学 习 并 不 是 学 生 的 主 要 任 务. 因 此,小 学 语文教师要摆脱传统语文教育中“大满 灌”的 语 文 教 学 模 式, 尽可能地营造轻松、自由的教学氛围,使 学 生 能 够 敞 开 心 扉, 自 由 发 挥 ,真 正 地 投 入 到 语 文 学 习 中 去 ,提 高 学 习 效 率 .
小学语文教学要有儿童视野
小学语文教学要有儿童视野小学语文教学是培养学生语文素养和文化修养，提高学生语文能力的重要途径。
而儿童是小学生的基本群体，他们的学习特点和心理特点需要在教学中得到充分的重视。
小学语文教学要有儿童视野，根据学生的认知水平和心理特点合理设计教学内容和教学方式，激发学生学习的兴趣和主动性，促进学生全面发展。
小学语文教学要贴近学生的生活实际，以儿童为中心，体现儿童的需求和兴趣。
小学生处于生长发育的关键阶段，他们对周围的世界充满好奇，对新鲜事物充满向往。
教师在设计教学内容时，应该以学生的兴趣为出发点，选取贴近学生生活的内容，如家庭、校园、社会等，引导学生用自己的观察和感受来理解和运用语文知识。
教学中可以融入一些富有趣味性的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发学生的学习动力。
小学语文教学要关注学生的认知水平和心理特点，以儿童为主体，注重启发学生的思维和发展学生的能力。
小学生的认知水平和思维方式有其独特性，他们的思维活跃而且具有较强的好奇心和探索欲。
在语文教学中，教师应该注重启发学生的思维，让学生参与通过积极思考和探索来理解和运用语文知识。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展课堂互动等方式，激发学生的思维，培养学生的判断和表达能力。
教师还应该关注学生的情感特点，引导学生正确处理情感问题，健康成长。
小学语文教学要注重培养学生的语文能力，以儿童为对象，促进学生的全面发展。
小学语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的语文能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
在语文教学中，教师要注重学生的语言实际应用，引导学生通过各种方式进行语言表达和沟通，提高学生的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，引导学生通过阅读来积累知识、提高思维能力。
教师还要注重培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，引导学生通过写作来表达自己的感受和思想，提高学生的写作水平。
小学语文教学要注重促进学生的情感态度和价值观培养，以儿童为载体，引导学生形成良好的情感和品德。
语文为谁而生：现状反思与出路审视——小学语文教学应有的儿童视野
我 们 施 教 的 对 象 是 儿 童 ，我 们 施 教 参 与 到 学 习 活 动 之 中 ，没 有 激 情 投 故 问 ， 们 是 在 配 合 老 师 上 课 ， 在 他 是
的 内 容 是 儿 童 的 语 文 ，但 我 们 的 老 人 ， 法， 因 为 他 们 或 许 知 道 不 无 如
受 。 至 于 所 教 的 内容 儿 童 是 否 真 正 学 生 ： 同 学 们 刚 才 自学 了 《 鱼 的 生 思 考 、 答 问 题 ， 实 际 上 ， 们 “ 钓 解 但 他 需 要 ，每 个 儿 童 的 需 要 又 有 什 么 差 启 示 》 课 ， 们 有 什 么 问 题 吗 ？ 学 在 引 导 中 添 加 了 许 多 附 加 条 件 ， 一 你 ” 有
想 可 以教什 么 ， 看 看 怎样 教方 便 ， 巧 ， 生 几无 所得 。 再 学 然 后才 可能想 到儿 童是 不是 能够 接 精孝敬 父母 ” 生成 拍手 叫好 ， 儿 类 将
比如 一 位 老 师 作 公 开 教 学 ， 问 童 引 入 歧 途 ； 有 的教 师 是 在 引 导 学 “
一
童 ， 虚 假 儿 童 化 ， 似 尊 重 儿 童 ， 内容 ， 堂 教 学 热 热 闹 闹 ， 言 文 字 ｔ ｋ、 看 课 语
的 学 习 能 力 出 发 ， 实 则 是 让 儿 童 扮 展 ， 你 方 唱 罢 我 登 场 ” 但 拓 展 内容 “ ，
、
现 状 反 思 ： 花 迷 眼 多 枝 蔓 从 激 发 儿 童 的 学 习 兴 趣 ， 发 展 儿 童 不 见 踪 影 ；有 的 老 师 让 学 生 资 源 拓 乱
孩 子 的 眼 光 看 世 界 。 ” 有 “ 孩 子 教 学 的追 求 ，为 教 学 能 把 全 班 学 生 围 绕 这 些 问 题 展 开 。 只 用
浅谈小学语文教学中的儿童视野
总结
方式
帮 助 小学 生 加 深 对教 材 内容 的
,
让 他 们 在 语 文 知 识 学 习 过程 中
感受 到 汉 语 文 化 的 魅 力
充分 野
,
在小学语文 教学中体现儿童视
不 仅符 合 新 课 程改革 的 要 求 与理 还 符 合小 学 语 文 课 程 的 教 学 需
认识 与理 解
垫 工作
。
为提升教 学质 量 做好 铺
。
帮 助 广 大教 师
在小学语文 教学活 动 中
要 想 体 现儿 童视野
,
教师
可 通 过 构 建 开放
,
小 学语 文教 学 儿 童视 野 【 关键 词 」
性 的课 堂教 学环 境 来 实现
的 开放 性
习 体验
, ,
教学 氛 围
,
在 小 学 教 育 教 学 活动 中 教 学对 象 的 特 殊 性 中应拥 有
,
产 生 一定 的
同时
,
教师 应认 识 到 学习 语
,
快 乐感 与满足 感
三
、
。
念 求
以
,
文 知 识离 不 开感 悟 和 品 味
还 需 以科
,
灵 活 有 效 采 用游 戏 教 学 法
,
也 与小 学 生 的 身心 特点 相 符 小 学 语 文 教 师 在教学过 程 中
, ,
。
所
应
学 为 依托
悟
、
对 语 文 教材 中 符 合 儿童领
,
进行 充 分 了 解
并 有机 整 合
。
以此 为
基 拙 开展 教 学 活 动
笔 者针 对 小 学 语
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好家长 / 实践前沿
小学语文教学的儿童视野
甘肃省嘉峪关市育才学校/党向阳
【摘要】针对小学语文教学的儿童视野进行分析，提出了如何站在儿童视野，提升小学语文教学的有效性。
【关键词】小学语文 儿童视野 有效性
随着新课改的实施，教师更加注重教学过程中，学生能力的提升。
因此，开展课堂教学时，重视提升学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地投入到学习当中去。
一、语文教学过程中要鼓励自由教学方式
只有轻松的学习环境，才能使小学生不会感到被约束，才能在学习过程中，将自身的能力进行充分发挥。
这种情况下，儿童的心理和身体均处于相对自在的情况下，学习效率会得到充分提高。
因此，在小学语文课堂上，教师要为学生营造一个相对轻松的课堂，有效提升学生的学习效率。
语文这一学科属于一个相对复杂的学科，小学语文也是学生学习语文的初级阶段。
若想有一个良好的开端，就要激发学生对语文的学习兴趣，并帮助学生养成良好的学习习惯。
例如在学习人教版小学语文《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以带领学生到室外的雪地里，让学生充分感受到在雪地上踩出脚印的感受。
首先，教师进行通过相对轻松的方式进行课堂引入——“同学们是否尝试过在雪地上画画啊？”，“我们今天所学的内容就和雪地上作画有关，但是这节课所说的在雪地上作画，和以往我们在雪地上的绘画有所不同，同学们想不想知道有什么不同？”。
“那么，就让我们通读全文，从文中找出有什么不同”。
这时，教师安排学生对文章进行阅读，借助文中的拼音，掌握文章中的生字。
学生们阅读完毕，教师让学生们自主发言，说说这篇诗歌所讲的“雪地上的小画家”所指的是那些“小画家”。
当学生对文章内容充分掌握后，教师可以带领学生到教师外的雪地上，用脚、手等在雪地上作画。
通过这种方式，可以提升学生学习语文知识的兴趣，进而全身心投入到小学语文学习当中去，这种教学方式更容易被儿童接受。
二、开展小学生对知识应用的教学
小学生进行语文学习过程中，其视野随着所学知识的积累而不断提升，这有助于小学生在写作时进行例子或者典故的引入，进而使小学生所写的文章得到充实。
这一点，是当下小学语文教师教学过程中，应当高度重视的内容。
小学生是语文知识的初学者，其语言相对匮乏，因此导致学生的写作成为小学语文教学中的难点，大部分时候，教师对这一点素手无策。
对于小学语文而言，通常情况下是讲述一些相对生动的故事，学生学习之后，更容易将内容借鉴到自己的文章中去。
因此，小学语文教师可以对学生进行适当的训练。
例如，学习人教版小学语文《乌鸦喝水》之后，让学生自由发挥，围绕这一文章，进行自主创作。
在这一过程中，教师对学生进行引导，高速学生可以将文章中的一些修辞和相对生动的词语原封不动的运用在自己的文章当中。
通过这种方式，不断可以提升学生对这篇课文的理解，最主要的是提升自身的写作能力，对于学生今后的语文学习和作文的写作均存在较大的帮助。
三、推行有效教学
有效教学主要指的是，通过语文教学，促使小学生的思维能力、探究能力等多种能力均得到要有效提升，促使小学生在语文学习上有一个质的飞跃。
教师对学生进行引导，促使学生深入到课文当中，充分把握文章的主旨，从文中体会真实情感。
与此同时，学会遣词造句，对写作文章进行科学布局。
要想保障小学语文教学实现有效性，教师要想办法提升学生的学习积极性，让学生全身心的参与到课堂学习当中，进而使小学语文课堂上的有效性得到充分发挥。
例如，在讲解《翠鸟》时。
首先，教师为学生播放与大自然有关的音乐，让学生借助音乐想象翠鸟在树枝上嬉闹的场面。
其次，教师让学生伴着音乐对文章进行朗读。
朗读过后，布置学生从文章中找出其认为是十分关键的词句。
如“小巧玲珑”、“荡漾”等等。
这时，教师让学生利用自己找出的这几个关键词进行造句。
最后，教师带领学生，分析这些重点词语，体现对翠鸟的喜爱之情。
四、实现自由教学
“新课标”强调，尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生学习过程中的个性。
结合儿童心理，小学教师应当促使学生进行自由阅读、自由教学并自由鉴赏，将小学生从传统教学方式中解脱出来，摆脱课堂教学为小学生语文学习带来的桎梏。
传统小学语文教学过程中，基本上是教师讲解，学生被动的听讲，教师将正确答案直接阐述给学生，学生失去了自主思考机会，导致学生的创新思维得不到提高。
例如在学习《画鸡蛋》的过程中，教师可以为学生准备一个鸡蛋，将其放在讲桌上，给学生5分钟时间，让学生尝试自己画一个鸡蛋。
学生在绘画过程中，情绪得到放松。
教师以轻松的口吻对学生说“鸡蛋是不是很好画？”，此时学生回答“是”，教师：“但如果想将鸡蛋画得如同真鸡蛋一样，则是一件很难的事情”。
“不信，同学们可以自己读一下今天要学的文章”。
这时，学生带着疑惑，进行文章的自由阅读。
除此之外，教师开展课文阅读教学过程中，要提供给学生自主学习的机会，但是要防止学生走马观花，浅尝辄止。
当学生进行自由学习的过程中，教师要进行适当的监督和指导，让学生对相关知识进行摘录。
每10-15分钟，教师都要向学生提出一定的问题，进而保障学生将思维集中在课文学习当中。
结束语：小学语文是学生学习语文的初级阶段，教师教学过程中，注重培养学生学习兴趣和学习习惯，为学生提供相对轻松的学习氛围，从而提高学生自主学习能力。
参考文献：
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