作文教学开放性论文

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论中小学开放性作文教学

鼓励学生多读多写，提高写作能力
多元化的评价方式
采用多种评价标准，如语言表达、创意思维、情感表达等
鼓励学生自评、互评，提高学生的自加评价的客观性和全面性
采用信息化手段，如网络平台、大数据分析等，提高评价的效率和准确性
开放性作文教学的优势和挑战
实用性：结合实际生活，让学生在写作中解决实际问题
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创新性：鼓励学生发挥想象力，创作新颖、独特的作品
综合性：培养学生的综合能力，包括观察力、想象力、思考力等
思维的开放性
鼓励学生自由表达，不拘泥于固定模式激发学生的想象力和创造力培养学生的独立思考能力和批判性思维引导学生关注社会和生活，拓宽视野
优势
提高学生的写作能力和表达能力
激发学生的创造力和想象力
培养学生的独立思考和解决问题的能力
促进学生之间的交流和合作
挑战
学生缺乏写作兴趣和动力教师对开放性作文教学的理解和掌握不足评价标准不明确，难以客观评价学生的作文水平缺乏有效的教学资源和工具，难以实施开放性作文教学
如何应对挑战
教师培训：提高教师对开放性作文教学的理解和技能
课程设计：合理设计课程内容和教学环节，激发学生兴趣和创造力
学生引导：引导学生积极参与课堂讨论和写作，提高自主学习能力
评价体系：建立科学合理的评价体系，鼓励学生创新和个性发展
开放性作文教学的实践案例
案例选择和介绍
案例一：某中学的“自由写作” 活动
案例二：某小学的“创意写作” 课程
创设情境：通过设置具体的情境，引导学生观察和思考
启发引导：通过提问、讨论等方式，引导学生观察和思考

农村小学开放式作文教学实践研究论文

浅析农村小学开放式作文教学的实践研究【摘要】在当前教育背景下，农村小学作文教学普遍存在教师难教，学生厌学、厌写的问题，作文教学的无序和低效正困扰着农村语文教师。

本人针对当前农村中小学语文作文教学封闭性的弊端，提出了农村小学作文必须进行开放式教学的论点。

本人从农村小学作文教学目标入手，在分析农村小学生的作文学习现状的基础上，初步构建了农村小学语文开放式作文教学的基本框架。

认为农村小学语文开放式作文教学必须遵循小学生的心理特点和行为习惯，提出了富有建设性的策略，为提高农村学校学生的作文水平作了一些切实可行的尝试。

同时对开放式作文教学过程中产生的具体问题进行了反思，认为它不是对目前作文教学的全盘否定，而是在目前作文教学的基础上更加注重作文教学与社会生活的联系，更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。

【关键词】农村小学开放作文教学策略学校的语文教学是实施素质教育、培养新型人才的重要阵地。

在义务教育体系中，语文既是学好其他课程的基础，又以其丰富的人文内涵，为学生全面终生的发展提供精神动力。

作文能力作为听、说、读、写四种语文能力的最高要求，是学生语言表达、人文修养、思想认识和思维方式的综合体现，写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征和他们的生活体验和思想感情倾向。

反观目前的农村小学语文作文教学，由于种种原因，被封闭在狭小的课堂里，封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与真实的生活脱节，与专业脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文，为抒情而抒情。

虚情假意，无病呻吟者有之；词汇贫乏，内容空洞者有之；甚至逻辑混乱，结构颠倒者也大有人在。

基于此，笔者想通过对农村小学语文开放式作文教学的研究，激发学生作文兴趣，挖掘学生作文潜力，提高学生作文能力，为小学语文作文教学提供一些可借鉴的策略，为培养具有较高素养的人才而努力。

浅谈初中作文教学的开放性

二、作文形式的开放性

文学作品，讲的是内容决定形式，形式为内容服务。作为学生作文的几大文体形式只要能表达清楚则不必有严格的限制。以前高考、中考的作文要求条款中一般都有“ 除诗歌外，文体不限” ，而２００３年的高考未做任何限制，因此，也就出现了一名以诗歌为文而得满分的新生。以此证明，我在以前教学中对学生作文文体不做严格限定的做法是正确的，
２０ｌ３第２７
学课哥｛辅导
浅谈初中作文教学的开放性
＠高鹏
作文，是学生语文综合能力的体现，是检查语文教学效果的重要方面，同时作文又是一个人的人文素质的表现。一个语文功底深厚，人文素质高的人肯定是一个写作的出色者。对作家如此，对一个初中学生也是如此。如何打破初中作文教学的僵化局面，很多教育工作者已做出了不懈的努力，我认为作文教学应该是开放的、灵活的、是无拘无束的。
一
、
作文内容的开放性
现行初中语文教材按单元编制作文训练内容。其体系是循序渐进由浅人深的，符合学生认识规律，贴近学生生活实际，能让大部分学生有话可说。但是仅仅限于课文单元的内容编排作文教学未免单调和死板，有时甚至会起到相反的作用。如学了一组反映亲情的文章，作文练习是写你的一位亲人。有的教师给学生限定作文题目：《我的父亲》。曾有一位教师班上的一个优秀学生，面对文章题目痛哭流涕，原来该生父亲早已去世。教师见此，深感指导失误，于是更换文章题目以写亲情友情为主题，自拟题目，并告诉学生还可以写其它方面令你动 “ 情” 的事。果然，这位学生写出一篇亲情友情的佳作《在失去父亲的日子里》。“ 言为心声” 情动而辞发，在一组亲情友情主题下，一个初中女生大胆地写了一篇《初中爱情麻辣汤》，文章一出令人咋舌，这大胆的文笔，开放的观点，现代的理念，让一些年龄大的同仁很感大惑不解：如此青春竟敢于大谈成年人的话题，颇有些“ 大逆不道” 之嫌，然而这是不争的事实。勿庸讳言，初中学生的恋情已极为普遍，青春律动是事实。反映在文章中也是正常的，只要加以引导，学生不会误人歧途。于是，我借题发挥，让学生们各抒已见。有的学生借《麻辣汤》一文写出了《给你一个忠告》、《青苹果，吃不得》等文章表达了正确的健康的爱情观念。这学生时期的真情实感，谁能抹杀得了呢？要指导学生把目光投向社会，广阔的社会是作文题的源头活水，只要善于发现，作文内容是永远不会重复和枯竭的。作为教师，在引导学生观察时必须是辩证的生活观、价值观必须是正确。在对学生进行了必要的思想教育后，学生成熟起来，文章也显得厚重而深刻。《国庆见闻》写了某年国庆节这天，政府机关放假，一点庆贺的气氛都没有。街道上死一般的沉静，集市上小贩的叫卖声却甚嚣尘上。相反，街道深处一位卖煤炭的老板却贴出了标语： “ 热烈庆祝中华人民共和国成立ＸＸ周年。 ” 文章结尾不无感叹地写道：改革开放的今天，人们早已数钱而忘其祖了，爱国思想的淡化令人担忧。当然文章有些偏激，言辞有些过激之处，但作为一名中学生能有如此发现和思考，说明学生已经会分析社会问题了。开放性作文学生有内容可写，有问题可写。

开放式作文教学（通用6篇）

开放式作文教学（通用6篇）开放式教学篇1新课程呼唤作文教学的开放，指出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。

为学生的自主写评提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题、少写命题作文。

如何进行“开放式作文教学呢？”一、解放师生1、解放老师解放老师落后的作文教学思想；解放老师繁杂的作文教学程序；解放老师陈旧的作文教学内容；解放老师单一的作文教学方法；解放老师过多的作文评价要求；解放老师一成不变的作文评改方式。

2、解放学生解放学生双手在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。

解放学生双脚让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。

解放学生的大脑让他们勤于思索，乐于想象。

解放学生的心灵让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心、我笔抒我情”。

解放学生眼睛和耳朵扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。

二、开放“目标和内容”（一）开放目标。

传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。

开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。

如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（二）开放内容《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

浅谈小学作文教学的开放性

浅谈小学作文教学的开放性在作文教学中，首先应注重培养学生的思维品质，开拓学生的视野，发展学生的智力。

为了做到这一点，就必须向传统的教学观念提出挑战。

小学生活是美好的、纯真的、幼稚的。

要求孩子们每天都有新鲜感，孩子们喜欢那种接近童话的境界，但是由于年龄的限制和阅历的局限，孩子们又常常会产生一些幻想，尤其是对社会现象、人物心理，表现出过分的关注。

如果我们的作文课仅仅是停留在写事状物上，把学生看作是接受知识的容器，而不是让他们自己亲身体验和获得知识，不让他们“放飞自己的思想”，就无法适应时代的需要，更无法跟上时代的步伐，就会给未来的发展带来障碍。

因此，作文教学不能局限在家庭、学校或书本这个狭窄的天地里，应大胆走出去，充分利用和挖掘各种课程资源，激发学生写作的热情，变被动接受为主动探索。

其次，从选题的内容来看，可以引导学生捕捉平凡的生活、熟悉的人、富有意义的事，选择一个最能反映生活内容的题材，进行文章构思。

既然作文是由“事”组成的，只有把一件事写好，才算是完成任务。

当然，并不是所有的“事”都值得记叙，有时候同一个人同一件事在不同时间会遇到不同的情况，同一个人不同阶段也会遇到不同的问题。

在捕捉素材时，可以引导学生关注那些有时代气息的典型事件，如具有特定纪念意义的节日、纪念日，人物的生日，重大事件发生的时间、地点、事件等，因为这些素材比较集中，容易在较短时间内收集。

在文章结构方面，除了采用按事情的起因、经过、结果顺序来记叙外，还可以采取倒叙、插叙、分段叙述的形式，也可以采用回忆的形式。

在选材过程中，我们应引导学生多角度、全方位地审视、认识所要写的事件和人物，不能为了选材而选材，有多少材料就选多少材料，没有足够的材料也硬要往上凑。

最后，我们应鼓励学生在作文中尽量使用多种修辞手法，创造性地运用语言，激发他们的创作兴趣。

一般说来，比喻可使文章具体生动，拟人可使文章增添感情色彩，排比可以增强文章气势等。

在我们的教学实践中，要注意培养学生广泛的阅读兴趣，通过读名著、读课外书，引导他们去领悟语言的奥妙，去享受语言的魅力，去领略大师的风采，这样才能在写作中进入一个豁然开朗的境界。

小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]

小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]第一篇：小学开放式作文教学的实践研究_语文论文小学开放式作文教学的实践研究宁波市北仑区蔚斗小学项伟红在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。

小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。

开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。

开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。

一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。

浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。

开放式的作文教学目标也应具有以上特点。

（１）多元性。

笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。

（２）交际性。

开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要——倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义——交际性。

作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。

（３）个体性。

开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。

（４）内隐性。

教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。

根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。

二、开放教学内容一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。

然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。

机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。

小学语文作文开放式教学论文

谈小学语文作文开放式教学摘要：开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。

关键词：小学语文开放式作文开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。

这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。

生活的空间有多大，开放的范围就多大。

力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。

首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。

作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。

只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。

让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。

其次，是向社会生活开放。

把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。

其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。

这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国情教育。

学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累，丰富了写作素材。

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

“个性”，是文章的灵魂。

“表现个性”，是写作的动力。

“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。

作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。

而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。

因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

《开放式作文教学浅谈》

《开放式作文教学浅谈》在咱们的学习生涯中，作文这一块儿可是个让人又爱又恨的“家伙”。

对于老师来说，怎么教好作文，让学生们能文思泉涌、妙笔生花，那可是个不小的挑战；对于学生们呢，怎么写出一篇让自己满意、老师点赞的作文，也是绞尽了脑汁。

今儿个，咱就来唠唠开放式作文教学这个有意思的事儿。

我想起之前有一次，学校组织我们去郊外踏青。

那真是一次让人难忘的经历，也让我对作文教学有了更深的感触。

那天阳光正好，微风不燥。

我们一群学生就像出笼的小鸟，叽叽喳喳地坐上了大巴车，朝着郊外奔去。

一路上，大家的眼睛都不够用了，瞅瞅这儿，看看那儿，兴奋得不得了。

到了目的地，那是一片大大的草地，绿油油的，就像一块巨大的翡翠。

远处还有几座小山，连绵起伏，看着特别有诗意。

老师大手一挥，说：“孩子们，今天咱们就在这儿撒欢儿，好好感受大自然！”大家一听，立马四散开来。

有的同学跑去追蝴蝶，那蝴蝶可机灵了，忽上忽下，把同学们逗得气喘吁吁；有的同学躺在草地上，望着蓝天白云，嘴里还念叨着不知道从哪儿学来的诗句；还有几个调皮的男生，居然在草地上打起了滚儿，弄得一身都是草屑。

我呢，找了个安静的角落，坐下来仔细观察着周围的一切。

我看到一朵不知名的小花，在微风中轻轻摇曳。

它的花瓣是淡紫色的，上面还有几颗晶莹的露珠，在阳光的照耀下，闪闪发光，就像一颗颗细碎的钻石。

我忍不住伸出手，轻轻地摸了摸它的花瓣，软软的，滑滑的，那种触感让我心里一阵欢喜。

我又看到一只小蚂蚁，正沿着一根草茎努力往上爬。

它的身子小小的，黑黑的，却充满了力量。

它爬一会儿，停一会儿，好像在给自己加油鼓劲。

我就这么静静地看着它，心里想着，这只小蚂蚁是不是要去寻找它的小伙伴，还是要给家人带回一份美味的食物呢？正当我看得入神的时候，突然听到老师喊：“同学们，集合啦！咱们来交流交流今天的感受。

”大家围坐在一起，七嘴八舌地说起了自己的发现。

有的说看到了漂亮的蝴蝶，有的说感受到了草地的柔软，还有的说听到了小鸟的歌声。

在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性论文

在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

”因此，我们在课堂上要学会创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们写作的内容具体、生动、感人、富有生活气息。

从而让学生喜欢上写作，这是教师们一直以来探索和尝试的内容。

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。

现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。

”可见说起作文，学生都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。

这其中的原因有主观的，也有客观的。

其中一个重要的原因是作文教学脱离生活实际，这样才导致教师教起来难，学生写起来更难。

下面我就结合自己的实际工作，谈一下心得体会。

一、在阅读教学中挖掘生活的元素我们的阅读教学旨在引导学生通过阅读了解文章内容，理解作者所要表达的思想感情，领会文章美妙意境，从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。

通过阅读教学指导学生的写作，我们要注意在教学中，挖掘文章的精华部分，引导学生欣赏，激发学生创作热情。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。

我们要善于发现这些教育的契机，对学生的写作能力加以培养。

我们要善于挖掘教材中贴近生活的元素，引导学生进行有效的写作。

在这里，我们还必须注意有效运用续写课文这一训练的机会。

在学习和把握课文的基础上，引导学生从文本展开想象，通过想象力拓展自己的思路，通过个性化的创作，来培养学生的创新精神和写作能力。

二、在观察中积累学生的创作素材生活是写作的源泉。

教师应在平时就注意引导学生在生活中注意观察、分析，养成良好的观察习惯，激发创作处理。

在教学中，我经常布置学生课余时间注意观察周围的人和事，积累写作素材。

当然，对观察的方法和技巧的指导应该是必不可少的。

只要我们善于引导调动，学生的创新能力就能不断的提高。

小学生作文教学论文【优秀7篇】

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

农村小学语文开放式作文教学探究的论文

农村小学语文开放式作文教学探究的论文农村小学语文开放式作文教学探究的论文《小学语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。

工具性与人文性的统一，这一基本特点决定了语文教学在学生素质教育中起着非常重要的作用；而作文是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。

但统观当前的农村作文教学，经常会发现闭门造车的课堂现象，脱离学生实际生活的教学过程，直接导致了学生作文生搬硬套，没有真情实感。

学生认识生活的水平与能力亟待提高。

为此，我校开展了《农村小学语文开放式作文教学的研究》课题，力求改变传统的以教材、教师和课堂为中心的作文教学模式，使作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。

一、教师角色的转换——开放式作文教学的前提教学的过程是学生主体与教师主导交互作用的过程。

在这一过程中，除要发挥学生的主体作用外，还要充分发挥教师的主导作用。

教师不仅是文化知识的继承者，更应是学生学习时的共同探索者和学生创造性思维的培养者。

在作文教学中，教师不但要打破传统教学的桎梏，使学生从传统模式中解放出来，又要解放自己，在作文教学的观念、选材、方法和评价上锐意创新，才能为学生的创造性、开放I生思维发展提供良好的环境。

二、教学阵地的开放——开放式作文教学的`保障“以教材、教师和课堂为中心”的传统作文教学模式，以教师滔滔不绝的讲解为主，不但把学生牢牢封闭在课堂里，而且把学生的思维单一化，即顺着教师的思维方向“统一”地前行。

如此，学生的天性被埋没，兴趣被扼杀，作文出现千篇一律、空洞虚假的现象，久而久之形成恶性循环，教师所面对的将是一群谈作文色变的学生。

那么，提高作文质量从何谈起，提高学生的素质又从何谈起？爱因斯坦说，只有热爱才是最好的教师。

学生满怀兴趣地学习和钻研，可以提高学习效率，甚至弥补智能的不足。

作文教学也是如此。

所以，语文教师要设法通过各种途径激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。

浅谈开放式的作文教学

浅谈开放式的作文教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，表达真情实感。

传统的作文教学往往把学生定位在学习者的身份上，教学完全是一种集体的训练，基本不顾个人的体验，统一命题，统一要求，学生通常会揣摩老师的意图，迎合老师的趣味，被训练成写作机器，作文中几乎看不到鲜明的个性，因而学生怕写、教师怕改。

开放式的作文教学和命题式的作文教学是一个相对的概念，在最大程度上实施“主体参与”，充分张扬学生的写作个性，完善健全的人格，充分挖掘学生作文的潜能，真正做到作文是“我手写我口”。

为什么要进行开放式的作文教学？首先是目前作文现状的需要。

我多年从事中高年段的语文教学，长期的教学实践让我看到了作文教学现状：教师忽视了学生的主体作用，忽视了学生是独立个体，不顾学生的个人感受，统一命题，统一方法，结果要么让学生无话可说，要么千篇一律。

而作文是一种最具个性化的学习行为，作文教学也要实现个性化教学，让学生去探究生活，抒发独特的感受。

其次是学生作文心理的需要。

我曾经对所任教的班级学生做过作文心理调查，学生数在50到60之间，喜欢作文的不到20%，多数学生对作文怀着惧怕心理，抱着应付态度，这样怎能写好作文？当今的孩子思维敏捷、知识面广，自我意识和表达的欲望都很强烈，为什么怕写作文、写不好作文呢？就教学而言，学生长期处于被动机械的接受状态，就会产生厌恶的心理。

教学中教师不应把自己的经验和体会传达给学生，把自己的思想观点强加给学生，而应在教师的引导下，让学生自己在写作过程和实践中去感悟和体会，内化为自己的技能和技巧，诱发学生的创作灵感，激发学生的创作欲望。

开放式的作文教学正好适应了学生的写作心理，作文教学不再是学生被动接受，不再是教师出个题目、提出要求，学生生搬硬套甚至是胡编乱造文章的形式，课堂是师生互动的平台，学生由被动的接受者变成了积极的参与者。

这就激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性。

谈作文教学的开放性

谈作文教学的开放性随着语文教学改革的不断深入，培养学生创造力，使其真正成为教学的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。

如何改进我们的教学，培养学生的创造能力，也就顺理成章成为语文教师的研究课题，作文是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，同时写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。

重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。

因此，要使语文教学实现自主，切实提高作文水平，发挥学生主体，开放作文教学无疑是一条捷径。

一、开放学生思维，唤醒“主体”意识。

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从议论到抒情，无非是那么几种格式，有些甚至陈旧到七年级用过，八年级又见，到了九年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。

本人曾作过初中三个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，本人认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。

缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。

日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。

学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。

即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界――主观意识。

“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。

本人曾致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。

小学语文1+N开放式情境作文教学论文

小学语文1+N开放式情境作文教学论文概要：“小学语文1+N开放式情境作文教学”为学生语文素养的形成提供了广阔的空间，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情境，在这样的情境下，真正实现“自然生成”“自然表达”。

学生经过认真观察，用心体验，学会组织，学会倾听，学会交流，学会欣赏，增强了合作意识，获得了亲身体验，产生积极的情感，逐步形成一种善于观察，勇于探究，努力求知，大胆想象的心理素质，张扬了个性，从而写出有个性的作文。

长期以来，教师对于作文教学这个“老大难”没少伤脑筋，但后果往往不尽人意，有时还费力不讨好。

原因是我们备课的时候，只备教材，没备学生。

我们很少考虑学生的心理发展因素，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。

其实，小学生生活经验不足，认识结构不完整，他们对自然，社会的观察和体验往往比较粗浅。

而我们要求学生在毫无准备的情况下，当堂完成作文，他们是很难写出有特色的文章的。

面对这样的现状，以及我校作文教学的需要，特提出“小学语文1+N开放式情境作文教学”这一课题，并围绕其展开实验与探索。

“小学语文1+N开放式情境作文教学”是作文教学中的新突破，其中”1”指的是作文教学，“N”指的是其它术科的教学，例如体育，音乐，美术，科学……在作文教学中渗透其他学科的元素，可以开阔学生的视野，丰富学生的写作内容，令枯燥的课堂增添无限的趣味。

本课题在作文时间安排上，在命题方式上，在习作体裁上，在语言表达上，在作文评价上都实施开放，给予学生表现自我的自由，给学生心灵的解放，使学生真正做到“心有所思，情有所思”后撰作。

在此基础上，以情境创设为手段，教师有意创设一个具体的场景或境地，引导学生体验生活，如让学生观察实物、欣赏表演、观看视频、收听广播等，在丰富多彩的形象观察中认识客观世界。

论开放性作文教学

部在寻求新的作文教学方式，开放性的作文教学就是其中机、形象思维、联想和想象、有意注意和无意注意等的基
的一种新的尝试。
础上，引导和帮助学生书写最能体现学生个体的兴趣、爱
较早提出开放性的作文教学的是谢荣福老师，他早在好，需要和愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特
困扰师生的一个难解的结。传统的作文教学有不容回避的
“ 放习作是在开放学生生活，尊重学生主体，遵循语文开
弊端，并且这些弊端也在日益显露，越来越多的语文老师说写规律，重视学生心理机能，如感文教学
◎刘亭玉彭小明
写作教学一直是语文教学的 “ 壁江山 ” ，历来为人优势，反映创新的时代精神。它是作文教学改革的一项重半们所重视，但也一直是制约语文教学效果的 “ 颈 ” ，是要内容。 ” Ⅲ张云鹰在《放式习作教学》一书中指出：瓶４开
２０年《放— — 作文教改的出路》一文中就指出当前的点的文章的一种最有效的形式。 ” 基于以上认识，笔者认００开
作文教学存在程式化、成人化、政治化的弊端。作文教学为开放作文就是不对文章做太多要求，让学生充分发散自

作文教学的实践探究论文(3篇)

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

本文通过对作文教学的实践探究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高作文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：作文教学；实践探究；问题；策略一、引言作文教学是语文教学的核心环节，它不仅关系到学生的语言表达能力和思维能力的发展，也关系到学生综合素质的提升。

然而，在当前的教育教学中，作文教学仍然存在诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、评价方式不合理等。

因此，对作文教学进行实践探究，寻找有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。

二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足在作文教学中，部分学生对写作缺乏兴趣，表现为写作态度不端正、写作内容空洞、写作过程敷衍了事。

这种现象的原因主要有：一是学生对作文缺乏认识，认为作文只是完成作业的任务；二是教师的教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的写作兴趣。

2. 写作技巧单一在作文教学中，部分学生写作技巧单一，表现为语言表达贫乏、结构松散、内容单调。

这种现象的原因主要有：一是教师对写作技巧的指导不足，缺乏对学生写作技巧的培养；二是学生自身缺乏写作技巧的训练和积累。

3. 评价方式不合理在作文教学中，部分教师的评价方式不合理，表现为评价标准单一、评价方式单一、评价结果不公正。

这种现象的原因主要有：一是教师对作文评价的重要性认识不足，缺乏对作文评价方法的深入研究；二是评价过程缺乏透明度，学生难以接受评价结果。

三、作文教学的改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容，结合学生的生活实际，设计有趣、富有挑战性的作文题目，激发学生的写作兴趣。

（2）采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中参与作文写作。

（3）注重学生个性化表达，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，培养学生的创新意识。

2. 提高写作技巧（1）加强写作技巧的指导，教授学生基本的写作方法和技巧，如立意、选材、布局、修辞等。

作文教学开放式教学论文

浅议作文教学中的开放式教学【摘要】《语文新课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。

”由此看来，作文需要开放的训练，开放的训练需要开放的途径，需要开放的课堂教学。

【关键词】作文教学开放式教学在语文教学中，应把作文课引向开放生活的空间，积极引导学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”。

我结合小学语文课程标准精神，根据小学生的实际情况和有关教学理论，对以下做法进行了尝试：一、开放形式，激发兴趣开放式的思维方式和活动可以调动广大学生的写作积极性，激发学生写作的兴趣。

课上学生无拘无束地下笔，可以用创编歌词的形式、可以用诗歌的形式、可以用童话的形式、可以用图文并茂的形式……这样就打破了固有的思维，学生感到有话可说，便自觉地投入到写作训练中来。

这种不拘形式的开放式作文课堂，学生上起来感到轻松，深受学生的喜爱和欢迎。

比如，秋天到了，请同学们以《秋天的发现》为题写一偏作文。

在教学时，我设计了这样一个环节：同学们在秋游时不仅拍下了秋天，还画下了秋天。

下面我们来欣赏一下他们所描绘的秋天，让学生出示照片、画，并进行简单的介绍。

此时此刻，你们还想用什么方式来描绘秋天呢？诗歌、歌曲、童话短文、对联……请学生拿出笔用你最喜欢的方式抒发自己对秋天的喜爱之情，创作诗歌，编写童话等等，这样开放学生的手脚，使他们不受形式的束缚随心所欲地表达自己的感受，可以极大地激发学生的兴趣和表现欲，使他们爱上作文课，何乐而不为。

二、开放思维、促进情感发展《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。

”在一节作文课上，我播放了一则以环保为主题的公益广告，引导学生展开联想。

学生运用相似联想，想到了污染问题，由此及彼想到了大气污染、水污染、光污染、垃圾污染等，由表及里想到人们在车站、广场、大街小巷乱贴广告传单，不仅破坏了环境，还影响了公共场所的形象，更暴露了中国人的低素质。

运用相反联想，想到了瑞士、新加坡、韩国等国家环境好源于那里的人们宁静意识强。

写作教学论文(5篇)

写作教学论文(5篇)写作教学论文(5篇)写作教学论文范文第1篇现行学校语文高班级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个进展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。

既然教材是这样编排的，当然应当按这样的教材特点来教。

我觉得，依据目前的教学现状，对教材的处理方法必需要有一个彻底的改革，至少要留意三点：第一，要重视教学目标的确定。

过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明白，多是只完成半个阅读过程，只能是让同学理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写力量却得不到提高。

怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应当由一组教材的重点训练项目来定向，这是由于一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。

导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示同学怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。

这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。

从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。

其次，要重视教学结构的设计。

训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。

它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成其次阶段的任务，落实重点训练项目。

（二）结构形式。

以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。

（三）整体训练。

课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节消失。

（四）整体效应。

整个教学是一个同学由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培育的是同学的自学力量。