西南大学2013语文教学方法论
2013教学方法导论重点
2013教学方法导论重点第一篇：2013教学方法导论重点2013教学方法导论重点1.教学方式是成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
2.教学方法的概念：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
3.教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。
也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。
4.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。
它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（二）情景教学法情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。
情景教学提出的根据是情感和认识活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。
（三）尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。
它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。
（四）成功教学法成功教学法的内涵：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有的基础而言的，时无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
5.外国教学方法已经被我们用到的包括：（一）发现法发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发展过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。
西南大学语文教学设计与案例分析考试答案
一、结合具体教学设计实例，论述语文“三维目标”中“过程与方法”维度的落实。
在落实“过程与方法”这一目标中，教师要引导学生学会自主学习、探究学习，提高学生在学习过程中的自学能力。
掌握了学习方法，也就是掌握了终身学习的方向盘，实现可持续性发展。
例如“阅读教学”，它是《语文课程标准》中“课程目标”的重要组成部分，而朗读则是最常用、最有效的读法，训练学生的朗读技能至关重要。
首先，要引导学生在读中自悟，让学生在朗读实践中经常提醒自己：“我读得准确流利吗？”“我读出情感了吗？”“我怎样才能读得更好些？”通过多诵读、多思考、多比较来追求朗读的满意效果。
其次，要引导学生读后评议：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改进。
当然不是每读必评，但对于一些有共性或有代表性的“个读”适当进行评议，在读法上会有良好的导向作用。
第三，可结合具体内容提示相关读法。
如：怎样把握喜怒哀乐、激动紧张等情感基调，怎样进入语言情境，注意语气语调的轻重缓急、高低柔刚等等。
理解课文内容是阅读教学的重要任务之一，在阅读教学中贯彻“过程与方法”就要引导学生关注理解的过程，逐步掌握感悟理解的有效方法。
一是提示理解方法，教师可因文而异，在导读课文的过程中适当提示相关的理解方法，例如按什么顺序学，用什么方法学，抓什么要点学，带什么问题学等等。
二是展示思维过程，让学生展示阅读理解时的思维过程，这是一种深层次的学法指导，在导读理解时，教师可对学生的解答适时追问：“你是怎么知道的？”“谈谈你的想法。
”“能说说你理解错了的原因吗？”这样有利于学生相互启迪，形成“互感”。
三是介绍学习经验，在理解课文内容之后，可安排学生交流阅读理解的经验和感受，让学生说说怎样读思画议，扣词析句；怎样把握中心，体悟情感。
通过对一篇篇课文、一个个问题的学法提示，学生自然会领悟到针对所学内容该采用哪些不同的学习方法，从而逐步形成技能，达到灵活运用的程度。
总的来说，教师只是学生学习的引领者、启发者、授之以渔，起到帮扶的作用。
语文教学设计教学方法
语文教学设计教学方法语文教师教学方法篇一一、要保证读书时间，让学生充分地读教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、应调动全校学生参与朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
三、理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读？想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点，锤锤有声叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
语文教学方法论提纲
语文教学方法论绪论第一节语文教学方法论概述生物学家达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”生理学家贝尔纳：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
”一、概念诠释（一）方法1. 内涵“方法”一词，源于希腊文，是“沿着某种道路行进”的意思。
现代科学意义上理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总和。
2．对方法的认识“方法”是一个多视角的复合体。
哲学视角：改造主客观世界的方式手段多视角的复合体{心理学视角：人类自主控制的行为程序（二）语文教学方法1．内涵语文教学方法是教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力、陶冶品质情操的任务所采用的方式、手段和途径。
特级教师钱梦龙指出：“最好的教学法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法。
”因此，我们必须注重语文教学方法的研究，来寻求钱老师所说的这种方法。
2．对语文教学方法的认识“语文教学方法”具有多层次的内涵。
（1）从宏观、从广义、从整体来看概指实现语文教学目的所采用的教材编排、教学过程、教学原则、教学形式、教学设施、教学技术等一切方面。
（2）从微观、从狭义、从局部来看指师生为达到语文教学目的而进行的相互联系的活动形式。
（三）语文教学方法论1．对方法论的认识对于方法论这一概念，有着不同的理解和界说。
（1）一说：方法论即论方法。
观点：教学方法论是研究教学方法的一种理论。
是从哲学层次上探讨教学方法的一般规律，是对具体的教学方法的进一步抽象和概括，是对教学方法的科学分析和论证。
它属于元科学领域，而不是对象科学领域。
（2）二说：教学方法论等于教学法。
观点：教学方法论也就是教学法。
教学法的法字包括两种含义：一是法则、规律，二是方式方法。
2．语文教学方法论的内涵既研究语文教学方法的法则、规律、本质特征，又探讨语文教学方法的物质形态、具体运用。
（四）本学科的研究设想1．科学定位（1）语文教学方法论的研究，应该既具有理论上的学术性，又具有实践上的应用性。
语文的教学方法与教学原则(精选)
语文的教学方法与教学原则(精选)语文的教学方法与教学原则语文学科的教学目标是培养学生掌握语言文字的能力，包括阅读、写作、口语表达、文学鉴赏等方面的能力。
以下是语文学科的教学方法与教学原则：教学方法：1.情境教学法：通过创设真实的或模拟的情境，激发学生的情感体验和兴趣，帮助他们更好地理解课文和掌握知识点。
2.探究式教学法：以学生为主导，通过问题引导、小组讨论、案例分析等方式，引导学生主动探究知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.实践性教学法：通过组织学生参与实践活动，如话剧表演、朗诵比赛、写作比赛等，帮助他们将理论知识与实际应用相结合，提高语文素养。
4.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学原则：1.语言文字与文化素养相结合：语文学科不仅仅是语言文字的学习，还包括对中华优秀传统文化的传承和弘扬。
教学中应该注重语言文字与文化素养的结合，让学生在掌握语言文字能力的同时，了解和传承中华优秀传统文化。
2.听说读写全面培养：语文学科应该注重学生听说读写能力的全面培养，让学生在不同场合能够运用恰当的语言表达自己的观点和思想。
3.启发式教学：教学中应该注重启发式教学，通过问题引导、案例分析等方式，引导学生主动思考和探究，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.多样化教学：教学中应该注重多样化教学，采用多种教学方法和手段，如情境教学法、实践性教学法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
语文教学识字教学方法语文教学中的识字教学是基础中的基础，以下是一些常用的识字教学方法：1.形象记忆法：根据字的音、形、义结合特点，运用形象记忆法，引导学生记忆生字。
如学习“日、月、水、火、山”等字时，采用实物图的方法帮助记忆；学习“春、冬、夏、秋”等字时，利用古诗词《春晓》帮助学生理解字义。
2.顺口溜法：遇到难写的字时，借助顺口溜帮助学生记忆。
如学习“朋”时，编成“两个月亮并排站，就成了一对好朋友”。
比较教学论2013(一)
学习结果测量
一、课堂学习出勤率20% 二、课堂学习的参与性20%（准备、思考、 发言） 三、课后作业的思考、设计和实施状况 60% 四、作业形式：研究设计；研究论文。 （教学理论与实践选题；比较研究的思路 与方法；比较研究的形式）
讲授内容
一、比较教学论学科界定与发展历程 二、比较教学论的研究方法 三、教学文化渊源的比较：孔子与苏格拉 底的教育观比较 四、教学流派比较：赫尔巴特与杜威的教 学思想比较 五、教学法比较：布鲁纳的发现法和奥苏 伯尔的有意义言语讲授法 六、美国中小学校教学实践及启示
三、比较教学论研究的特点
对象复数 目标多元 比较意识 比较方法 差异分析 启示借鉴
四、比较教学论研究选题
依据对研究方法的反思形成的研究选题 教学研究方法论比较研究 如：比较教学论的学科构建
比较教学论研究选题
依据教学思想家对教学理论的贡献形成的选题 如:孔子与苏格拉底教育思想比较 选题缘由: 1，教育理论研究的自身价值 2，代表中西文化的思想源头 3，对传统教育的形成有重要影响 4，教育的永恒性决定对其比较的现示价值 5，过去研究中的缺陷
教学论界定
3、科学的分类性界定：按对象领域进行；依据实践 活动的任务、内容和作用进行界定。 W.克拉夫基1961年第一次阐述了基于对象领域的 教学论的定义并不断进行完善，形成了： 1，教学论是教和学的科学； 2，教学论是教学的理论或科学； 3，教学论是教育内容的理论； 4，教学论是控制学习过程的理论； 5，教学论是教和学方面心理学理论的应用。
比较教学论界定
我们认为:比较教学论是在对两个以上国家 或地区当代教学理论进行的比较研究，旨 在形成对教学理论构建的规律性认识的学 科。具体说来，是比较教学论研究者通过 描述各国教学理论家对教学的基本构成要 素，的不同主张，分析各种主张的理论基 础、现实背景和影响因素，弄清各种主张 的适用范围和条件，以促进本国教学理论 的形成和完善，最终达到有效指导本国教பைடு நூலகம்学实践的目的。
语文哪些教学方法
语文哪些教学方法
教学方法是指在教学过程中采用的一种方式或方法，有助于学生理解和掌握语文知识和技能。
以下是一些常见的语文教学方法：
1. 讲授法：教师以讲解和讲述的方式向学生传授知识，通过讲解语文知识点、分析语文文本等，引导学生理解和记忆。
2. 示范法：教师通过示范和解释的方式，展示正确的语文写作或阅读方法，鼓励学生模仿并提供指导。
3. 合作学习：通过小组讨论、合作任务等形式，鼓励学生合作学习，相互交流和分享，共同解决语文问题。
4. 体验法：通过外出实地考察、参观等活动，使学生亲身体验和感受到语文的实际运用场景，增加学习的兴趣和积极性。
5. 探究学习：鼓励学生主动思考和提问，通过问题解决、实验探索等方式，引导学生独立探究语文知识，培养思维能力和创新意识。
6. 批判性思维教学：引导学生审视和分析语文文本，培养批判性思维能力，使学生能够准确理解文本的意义和作者的意图。
7. 游戏化教学：通过游戏化的方式设计教学活动，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的参与度和积极性。
8. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。
除了以上方法，还可以根据教材特点、学生个体差异等因素，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的语文能力和素养。
西南大学论文提纲
《论语文教学目标对语文教学效率的影响》【写作提纲】教学目标是教学活动的出发点和归宿点。
但随着课改的深入,一些语文教师对新课程理念理解不到位,教学目标不明确,导致整个教学的内容不确定,从而大大降低了语文教学的有效性。
教师应准确定位语文课堂教学目标,以目标为指引,将课堂教学目标落实,提高语文教学效率。
教学目标和教学效率是相辅相成的关系，是因果关系，不可分割的，有什么样的语文教学目标就会产生什么样的教学效果。
我们要切记语文教学目标的重要性。
那么，要准确把握语文教学目标与语文教学效率之间的关系，首先就要先刨根的认识清楚语文学科的性质，处理好语文教学目标与语文教学目的的关系，以及语文学科的基本特点。
其次，要深入研究语文课堂教学目标与教学效率之间的根本联系，把握好目标的整体与部分性，切实制定好实际有效的教学目标并且要强化教学目标。
最后，理论探究好二者之间的关系后，就要付诸于行动，准确落实教学目标。
要预设好教学目标，要制定好具体的教学目标，要有针对性，并且针对教学目标的完成要有一个科学实际的评价机制，就是看教学目标是否很好的达成，学生切实掌握住了，这就是产生高效的结果。
一、全面认识语文教育的学科性质1.1新课标下语文教学目标论题的争议。
1.2语文学科的基本特点。
1.3语文课堂教学目标与教学目的。
二、语文课堂教学目标与教学效率的探究2.1准确把握语文教学的整体目标与阶段目标。
2.2转变观念，更新语文教学目标2.3强化目标意识，是提高语文课堂教学效率的基本。
2.4合理确定教学目标，是提高语文教学效率的前提。
2.4.1合理确定教学目标，首先要依据课标2.4.2合理确定教学目标，其次要依据教材2.5整合语文教学目标，突出教学重点，是提高语文教学效率的关键三、准确落实语文教学目标，是提高教学效率的保障3.1要落实教学目标，首先要预设教学目标，也是提高课堂效率的必要性。
3.2语文课堂具体教学目标的确定与实施。
3.2.1语文教学目标的层进行3.2.2语文教学目标的针对性3.2.3语文教学目标的反馈性总之，语文教学目标的研究、确定、落实、反馈等在很大程度上就直接决定了语文教学的效率，在实施课堂教学前我们一定要精心设计教学目标以求最高的教学效率。
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1、根据教材，谈谈语文教学三大原则的含义。
答：语文教学原则实质上是为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。
“授之以语”，突出语言文学的学科原则。
这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。
它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。
"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。
语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。
“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。
这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。
教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。
"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。
只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。
"授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。
在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。
“授之以渔”，促进语文素养的长效原则。
这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。
这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。
教学方法与学习方法有密切关系。
教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。
而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。
这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。
总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则都具有可行性。
2、根据教材，谈谈有关叙事学与小说教学的知识。
答：从某种程度上说，小说的本质特征即是叙述与虚构。
一篇小说可以没有奇崛的想像，可以没有夸张的人物，甚至可以没有复杂的情节，然而它决不能没有叙述，我们把小说里的所有其他元素都剥离光了，剩下的唯一不能剔除的就是叙述。
叙述视角。
叙述视角是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度。
当作者要展示一个叙事世界的时候，他不可能原封不动地把外在的客观世界照搬到纸面上，只能以他的眼光把他体验到的世界用某种语言的透视镜转化为一种叙事世界。
而适当的视角能使小说的内容表达的深入透彻，形式上达到自然完美。
在《林黛玉进贾府》一文中，作者主要从林黛玉的角度展开叙述，记述了林的行踪，展示了她的心理世界。
对于贾府环境及其若干人物作者都是通过林的眼睛去观察，通过她的内心去体会、理解，再把她眼中心中的人物与环境显现于读者。
作者采用这一视角，充分显示了作者举重若轻、以简驭繁的高超艺术表现能力。
这一回内容是整部书序幕的开端，主要人物都要登台亮相，展示人物活动的贾府，宝黛爱情地初见端倪，这千头万绪如何理清，何处落笔，关系到作品的成败。
作者以林的视角来叙述，不但能巧妙的帮我们认识贾府及众人，还让读者全面深入地了解了林黛玉，收到一石多鸟的艺术效果。
叙述者。
与叙述视角紧密相连的是作品中故事的讲述者即叙述者。
视角解决的是“谁看”的问题，而叙述者要解决的是“谁说”的问题。
所以，所有的叙事作品都有一个叙述者，没有叙事者就没有叙事文本。
读者便是依赖这位叙述者的叙述而听到一个个故事，了解到一些世态人情。
叙述者与视角一起构成了叙述。
叙述者是小说中“隐含的作者”，它是作家选择的结果，而不同的叙述者又以不同的叙述语调创造出不同的人物形象。
如《孔乙己》中孔乙己形象为什么没有令人同情和怜悯，而《祝福》中祥林嫂形象却使读者对她的不幸充满了同情呢？这在很大程度上取决于作家对叙述者的选择。
由对叙述者的选择而产生特殊效果的例子还出现于《阿Q正传》《墙上的斑点》等大量的中学小说中。
有了小说叙述者的观点，我们才算真正有了“叙述与虚构”的意识，才会品味出作家为营构氛围，塑造人物，突出主题而对“如何讲故事”作出的独具匠心的安排，使中学小说教学内容更加贴近文本。
小说结构。
叙事学家们对艺术作品中结构所蕴含的巨大功能也曾做出积极的探索。
此处的结构主要指小说故事层面内容要素的安排与设计。
叙事结构顺序之妙，在于它按照对世界的特殊理解，重新安排了现实世界中的时空顺序，从而制造了叙事顺序和现实顺序的有意味的差异。
譬如鲁迅的《祝福》，这篇小说在结构上的一个重要特点是采用了倒叙的手法，将作品女主人公祥林嫂最终死亡的结局提前。
小说一开头虽写了“我”同样林嫂的见面，但这其实不过是这篇小说主干部分的“引子”。
故事是从“我”得到祥林嫂的死讯后，“先前所见所闻的她的半生事迹的断片被“联成一片”，以回忆的形式加以展开的。
这样将结局提前的处理，减少了读者急于了解故事结局的心态，取而代之的便是对导致这种结局的原因与根源的探寻。
虽然顺序与倒叙各有自己的特点与魅力，但对鲁迅来说，他写小说的目的是为了挖一挖中国国民性中的劣根，促使我们对国民的疾病进行反省。
从这个动机讲，当他在《祝福》中做如此安排时，显然是能够如愿以偿的；通过对祥林嫂之死的追寻，我们清楚的认识到，笼罩在中国这块古老大地上的那种根深蒂固的封建礼教所具有的“吃人”本质。
毫无疑问，我们在文学解读中弄清小说的这种节奏技法，就可以更深入地把握小说艺术营构的匠心，揭示小说的艺术感染力。
在中学小说教学中引导学生关注叙事结构的安排和变化不但能使学生体味出结构关系上的陌生化组合带来的小说意义上的变化，还能够让学生领悟小说行文变化之奥秘。
3、根据教材，谈谈语文课堂教学的结构组成。
答：语文课堂教学结构，是指教学主体与教学客体之间，以及教学主体之间，在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。
包括时空结构即课堂教学的时间分配和空间组合状态，互动结构即课堂教学中的对话交流模式，系统结构即整个语文教学系统的内在逻辑在语文课堂上的运行状态以及课与课之间的逻辑关系。
课堂教学时间首先体现在教学环节上。
语文课堂教学一般有这样几个环节：导入（集中学生注意力，激发学生学习兴趣）、呈现（分析教学内容，学习新的知识）、延伸（扩展教学内容，促进学生迁移能力）、小结（概括教学重点，布置作业）。
这些环节的时间分配体现出课堂教学的节奏感，课堂整体气氛的高低起伏、强弱快慢很大程度上通过教学环节来控制，如果语文教师在某一个环节上处理不好，课堂上的节奏就显得混乱，学生学习的情绪和学习效率就会受到影响。
语文课堂教学系统结构是指整个语文教学系统的内在逻辑在语文课堂上的运行状态以及课与课之间的逻辑关系。
语文教学系统是要依靠每一节语文课来逐渐推进的；而每一节语文课又是整个语文教学系统中的一段链条，整个语文教学系统的内在逻辑必然在每一节具体的语文课上得到体现。
4、根据教材，任选语文教案，分析其中的教学目标设计。
答：语文课堂教学目标是语文教师在理解《语文课程标准》中有关目标之后，结合语文教材和学生语文学习的实际，为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期。
是对学生在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。
如：《别饿坏了那匹马》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 领会通过人物的语言、行动、心理的描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
学习者分析:本班有一部分学生基础比较薄弱，对于词句的理解和表达能力不是很好，因此老师在课堂上适当的引导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他们学习语文的自信心，激发他们的兴趣。
让学生在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文，要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情学生自主阅读课文，教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
教学准备：搜集相关事例、课件。
5、根据教材，简要分析语文教学资源的含义和特点。
答：语文教学资源的范围很广，具体包含"基础资源、现成资源、生成资源”。
"基础资源”主要指教科书等规定师生必须使用的材料；"现成资源”包含一切可以使用的教学材料，比如教参、练习册，各种书籍，以及网络上的材料知识等；"生成资源”主要强调课堂教学过程中临时出现的事件、问题等，因为有利于教学而被教师当堂随机利用。
（1）语文课堂教学基础资源；语文课堂教学基础资源是指语文教科书以及课外读本等，经过教育部门批准的，提供给学生和教师的必读材料。
其中语文教科书（狭义的语文教材）是基础资源的主要构成要素。
语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。
一般而言，语文教科书由“知识系统、选文系统、助读系统、作业系统”这四大要素构成。
知识系统是语文教科书的核心部分，主要包括现代汉语及运用知识、文章构成及读写知识、文学原理及鉴赏和创作知识、各种文化的常识，以及语言感悟、书写训练、思维想象、诵读理解、口语交际、有关活动组织等程序或技艺方面的知识。
选文系统是语文教科书的重头戏，是根据课程标准或教学大纲规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。
它是传授语文知识、训练语文技能、培养学生思想品德、审美情趣、理想信念的主要凭借。
助读系统是为了帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标、学习重点难点、课文提示、注释、题解、作者介绍，等等。