谈新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养
新课程理念下中职英语教学中兴趣教学法的运用
新课程理念下中职英语教学中兴趣教学法的运用摘要：从当前中职英语教学的现状看，学生对英语学习感到愉快，把它看做一件乐事的不多，视英语学习为畏途，把它看做是沉重的负担的较多；主动学习的少，被动学习的多。
究其原因，与我们在教学中没有注意培养学生对英语学习的兴趣有很大的关系。
结合新课程理念，如何对中职学生进行英语兴趣教学，谈几点建议。
关键词：中职英语；兴趣；教学众所周知，当教学引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并能使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。
以下将针对中职学生，如何在英语教学中运用兴趣教学法谈几点建议。
一、改革传统的教法，给学生以新奇之感一个善教的中职英语教师，既注重知识的传授，更注重教学方法的革新，给学生新奇的感觉。
一堂课如果有一个好的开头，那足以使学生兴趣倍增，印象深刻，充满学习的兴趣和自信。
而教师也很快能找到讲课的感觉，满怀激情，引导学生共闯知识的海洋。
教学导入作为打开教学思路的钥匙，要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。
综合以上信息，中职英语教学的改革方向为实用英语教学，目的是提高中职学生英语综合能力。
随着中职学校的不断扩招，在校学生人数剧增，而中职英语教学的课时少了，班级人数多了，因此，中职英语教学的改革势在必行。
教师的教学重点应由知识传授转变为学习方法上的指导，将有限的课堂时间用来答惑解疑，帮助学生解决在学习方法上遇到的疑惑和问题。
要达到这一目标，首先要使学生的学习态度由被动接受转变为主动学习，学习方式由知识输入为主转变为输入、输出并重。
这对中职英语教师提出了更高的要求。
教师不能再简单地依照传统的方式进行“填鸭式”教学。
二、创造良好的语言环境，在交际环境中相互感染心理学研究表明，外部环境对受传者有较大的影响。
培养学生的交际能力，要为学生创造英语语言环境，提供语言实践的条件和机会。
如何提高学生学习英语的兴趣
如何提高学生学习英语的兴趣兴趣是学习的最佳动力，而兴趣却不是与生俱来的，是通过后天的培养逐步形成和发展起来的。
为此，教师要善于刺激学生的求知欲和好奇心，采用灵活多变的教学方式。
激发学生的学习兴趣，利用丰富多样的教学活动保持学生的学习兴趣，使学生逐步养成良好的自主学习习惯，从而使学生能够快乐的学习英语，学好英语。
一、课堂教学设计要新颖、灵活，达到寓教于乐的效果教师在进行教学设计时，不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容中，应当提前了解和把握课标、教学目标、教材的编写意图，并结合学生的实际学习情况对教材的内容进行挖掘、编排和再创造，以此激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和参与性，切实提高课堂教学的目的性和有效性。
1.课堂表演法。
《英语新课程标准》提倡任务型教学模式，使学生有较大的实践空间参与到课堂教学中来。
教师结合本节课的教学目标给学生分配任务，学生在完成这项任务的过程中达到运用语言、学习知识的目的。
在这个过程中，教师要引导学生通过思考、讨论等方式，充分调动学生的积极性与参与性，使他们在轻松快乐的学习任务中掌握英语，真正学会如何运用英语。
例如在学习推销员的话题时，我提前为学生准备一些生活中的物品，让学生分别扮演推销员和顾客进行简单的产品介绍，问价，挑选，讨价，还价，付钱等练习，然后划分成小组上台表演。
只有使语言和情境密切配合起来，才能使学生在情境表演中学到英语，会用英语。
2.竞赛游戏法。
游戏教学法是英语课堂教学中不可缺少的，游戏的种类很多，教师要结合教材内容和学生实际进行设计，以锻炼学生听、说、读、写、词汇、语法等方面的能力。
例如，在考查学生单词的熟练度及发音时，我经常将学生分成几个小组同时朗读，看哪组读得既快又准，课堂气氛一下子活跃起来。
在单词读熟后，我往往会将学生分成四组，每组12人左右，举行“看单词说汉语意思知识竞赛”，人手一张试卷，每张试卷大约有100个单词，每组组内循环，一人一个，回答不上来的同学快速起立说“pass”后，下一个同学继续回答。
新课标理念下高中英语课堂教学的思考
新课标理念下高中英语课堂教学的思考摘要：新的英语课程标准使我国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。
它更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，下面我结合自己的教学实践，谈谈对新课标下高中英语教学的理解。
关键词：高中英语核心素养语言能力一、学生核心素养概念分析核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
核心素养将为中学教育带来六大变化:育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于此，中学生英语核心素养应该培养学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力和国际视野，并在此基础上引导学生形成良好的理智感和美感，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生认真钻研的意志力和毅力，使得学生具备基本的识别真善美、假恶丑的能力。
二、培养学生英语语言核心素养能力的途径和方法（一）激发学生英语学习兴趣在高中阶段的英语教学中，教师要更加重视课堂构建的重要意义。
优秀的课堂建构一方面能够在潜移默化中将教师要讲授的知识融入到课堂教学环节之中，另一方面能够帮助学生更加高效地接受英语教学需要掌握的知识点，使学生在心理上产生更加浓厚的兴趣，从而持续性地开展英语学科学习。
比如教师进行festivals around the world的课文时，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多种节日，教师可以重点选择Spring Festival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，或者让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，从而构建起唯美和生动的课堂，使得学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。
新课标下如何培养学生的英语兴趣
新课标 下如何培养学生的英语兴趣
贵 州省 绥阳县坪 乐中学 郑 义
在实践新 的一 轮课堂 改革 中， 疑 ， 堂是培 养学生创新 精 神和 实践 能力 的主阵地 、 无 课 主战场 ， 因 为无论是先 进的教 育理念 ， 是优秀 的教材 ， 还 最终都要 落实 到课 堂上 ， 现 在老师 的观念 、 体 方法 的改 变． 推进教 学创 新 ， 提高学 生 自主学 习的兴趣 。 本人 在十几 年 的初 中英语 教 学 中认 为 ， 堂课是否 上 一 得 成功 ， 学效果如 何 ， 教 和学生对 这堂 课 的感 觉很有 关系 。培养 兴趣 ， 立 自信是 成功 的先决条件 。 树 现谈谈 本人对课 堂教 学 的认 识 与对学 生兴趣 的培养 。
语 的乐趣 了吗？
三、 营造课 堂轻松 的气 氛感 ． 引起学 生兴趣
理学研究 表 明 ， 人在 轻松 的时候 ， 大脑皮 层 的神 经单元 才会形 成 兴奋 中心 ， 维才会 敏捷 ； 思 而 在压 抑的时候 ， 大脑皮层 的神 经细 胞就会 受抑制 。 只有 在轻松 的环境 下 。 学生才 能加快 学 习的进 程 ．
・
２ ・ ３
★教 法研 讨 ★
培养和提高初中生的英语写作能力
江苏省 南京市江宁 区天景 山中学 白康玲
【 内容提要】 英语写作（ 书面表达） 是中学生学习英语应掌握 的一项基本技能， 它要求学生有扎
实 的语 言基本功 ， 备 一定 的审题能 力 、 具 想象 能力 、 达能力和 评价 能力等 。本 文结合 实例 ， 表 谈谈 如
一
、
创设情 境 。 发 自主学 习培养 学生兴趣 激
良好 的教学情 境能促使 学 生主动 学 习。 教学情 景是一 堂课 的起点 。 对课 堂 的成败起着 十分重要 的作 用 ， 因此 ， 教学情 境 的设 计必 须符合 学生 的心理特 点和认 知结 构 。客观情 境 的意义建 构只能是
新课程理念下英语课堂教学论文
新课程理念下英语课堂教学语言是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展。
当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的，例如，在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。
但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等。
学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象。
如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性和教师的指导作用，我结合英语教学实践来谈谈自己的体会。
课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。
受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
所以，要想让学生在课堂上“动“起来，首先教师要有创新精神。
在实际教学中，教师要能够真正做到把学生当成学习的主体和语言的使用者。
课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。
学校教育必须教会学生的独立学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。
英语教师应该把培养学生的创新个性作为贯穿于英语课堂教学的全过程。
具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心。
培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中，是体现在每个教学步骤和每项活动中的。
教师应该做的是将在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。
新课程理念下的英语课堂教学
新课程理念下的英语课堂教学摘要:英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导experience、practice、participation、co-operation与communication的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。
课堂教学,要使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化。
认真钻研教材,优化教学内容结构;创设英语氛围,回归生活空间;借助生活经验,活用文化异同;走进学生心灵,讲究教学艺术。
今天的教学活动,都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的,老师没有预设的结果,只有学生的探索与创新精神的发现,关注学生的参与热情,关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展。
关键词:新课程改革,学习兴趣,生活经验,认知水平,优化,创设,回归,借助,活用,讲究教学艺术在新课程理念下如何展开英语课堂教学,在英语课堂教学中如何提高教学效率,、就成了我们探索和解决的问题。
新课程进入课堂教学,要求教师的课堂教学行为发生相应的变化,使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究,采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价引言：随着新课标的推行，小学英语教学理念也得到了新的转变。
传统的教材和教学方式被逐渐淘汰，取而代之的是以任务型教学为核心的教学模式。
本文将对新课标下小学英语课堂教学进行评价，探讨其优点和挑战。
一、优点：1. 考虑学生的兴趣和需求：新课标强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力：新课标注重学生的综合语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，培养学生的听、说、读、写能力。
教师鼓励学生多使用英语进行交流，创造英语学习的真实情境。
3. 关注学生的学习策略：新课标倡导培养学生的学习策略，教师在教学中可教给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
如通过适当的导入、梳理知识结构、展示学习成果等方式，引导学生主动参与学习过程。
4. 强调跨学科教学：新课标鼓励跨学科教学。
小学英语课堂可以与其他学科融合，如与音乐、美术等学科联动，使学生在学习英语的获得更丰富的知识和体验。
二、挑战：1. 教师角色转变：传统的教学模式中，教师扮演着主导和指导的角色，而新课标下的教学模式要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要具备更强的观察力、引导力和创造力，适应新课标要求下的教学方式。
2. 教材选择与准备：新课标要求教材从学生的兴趣、情感和认知出发，注重学生的参与性和互动性。
教师需要花费更多的时间和精力去寻找和设计适合教学的教材，并且根据情况做出灵活调整。
3. 评价方式变化：新课标下注重学生的综合能力培养，评价方式也要求多样化。
教师需要进行多层次、多形式的评价，如平时表现、小组合作、展示等方式来全面了解学生的学习情况。
4.时间分配和管理：新课标在小学英语教学中强调多媒体辅助、任务型教学等，这些都需要教师合理安排时间，并且保证课堂的流畅进行。
教师需要具备良好的时间管理能力，确保每个环节都能完成，并留出时间给学生进行自主学习和展示。
如何在新课标理念下进行英语课堂教学
教学方式为“ 探究性 ” 教 学 。这 就 需 要 建 立 以学 生 为 主 体 的 课堂结 构 ， 树立 以学生为 主体的教学 观念 ， 使 课 堂 真 正 成 为培养学生能力的场所。
１ ． 情境化——运 用多种手段 ， 创设各 种具体情境 ， 增强
学 生 感 性 认 识 。课 堂 中 运 用 图 片 ， 实物 、 录像 、 玩 具 等 各 种 教学 手 段 ， 创 设 各 种 逼 真 的教 学 情 境 。从 情 境 中 引 出语 言
２ ． 游戏 化— —运用 游戏 的教 学方 法 ， 丰富课 内活动 内
在 处理知 识与 技能 的关 系上 ， 对 重点 、 难点、 关 键 性 的 知
识， 要精讲 多练 ， 引导学 生拓宽思 路 ， 广开言路 ， 使 课 堂 气
容， 调 动 学 生的学ห้องสมุดไป่ตู้习积极性 。在课堂 教学 中 ， 采用“ 猜 一
想 的 教 学效 果 。 可见 教 学 方 法 是 形 成 最 佳 课 堂 气 氛 、 优 化 课 堂效 率 的 重 要 保 证 。 教 学 方 法 的 恰 当选 择 与发 挥 ， 是 教 师创 造 性 与
发 挥 其 自身 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 变被动接受式 学习为 自 主、 互助 、 探 究性学 习 ， 全面提 高学生听 、 说、 读、 写 的 能 力
猜” ， 如请学 生猜数字 、 猜 颜色 、 猜东西等 ； 根 据 录音 内 容 为
氛既热烈又严肃 ， 让 学 生 在 愉 快 的气 氛 中 ， 既 掌 握 了知 识 ，
又 发 展 了语 言 运 用 能 力 。在 处 理新 旧 知 识 上 ， 要 善 于 利 用 已 学 过 的 知 识 来 引导 学 生 学 习新 知 识 和 掌 握 新 技 能 ， 从 而
新课程理念下有效的英语课堂教学
教改聚焦2013-08新课程理念下的课堂应该是实施有效教学的课堂。
对于英语课堂教学而言，有效就是让学生爱学英语，乐学英语；有效就是让学生轻松掌握知识并能灵活运用英语；有效就是让学生能形成自己的学习策略而受用终生；有效就是老师不再疲于加班加点，学生不再陷于茫茫题海又能完成教学目标。
因此，教师应充分发挥教学才智，让我们的课堂成为有效的英语课堂。
本文笔者结合自己的教学实践，谈谈对新课程理念下有效的英语课堂教学的点滴体会与认识。
一、让学生大胆开口说英语的课堂教学才是有效的英语课堂教学英语作为一门语言，其教学本质就是学会运用语言进行交际。
初中英语课堂教学目标之一，就是要鼓励学生大胆开口说英语。
试想：一节课下来，学生记住了英语单词、明白了语法规则，却开不了口说一句英语的句子，那能是一堂有效的英语课吗？因此，一堂有效的英语课堂应该是学生大胆开口说英语，用英语进行语言实践的课堂。
教师要积极为学生创造和谐轻松的英语学习氛围：各具特色的英文名字、朗朗上口的英文歌曲、清晰流利的英语课堂用语、老师的鼓励和赞许、同学们的真诚与认可……这一切都会激发学生开口说英语的欲望和兴趣，并大胆地开口说英语。
当然，要让学生大胆开口说英语，就必须将口语表达能力的训练贯穿于整个初中英语的课堂教学活动中，课前的Free Talk或Duty Report，英文歌曲的演唱；课文对话的表演，文章内容的复述、口头造句和英汉互译等都有助于培养学生口语表达能力。
随着学习内容的不断更新与丰富，学生的口头表达的能力也会逐步得到进步与发展。
可以这么说，学生能够在课堂上大胆开口说英语是英语课堂实施有效教学的重要标志之一。
二、让学生有事可做的课堂教学才是有效的英语课堂教学新课程理念下的英语课堂不再是教师表演而学生静听的场所。
教师应从学生“学”的角度出发，设计各种教学活动，让学生积极动口、动手、动脑来完成各项学习任务，通过听音、朗读、背诵、填词、对话、表演、讨论和调查等方式，在“用中学，学中用”。
新课标背景下的小学英语教学方法研究-精选文档
新课标背景下的小学英语教学方法研究随着对英语的重视，如何做好小学英语的教学工作也是小学英语教师关心和研究的问题。
在小学英语教学实践中，我学习了新课标中以学生为主体，提高学生学习兴趣的新理念，并研究了新时代的英语教学方法，下面我就写下来和大家共同探讨。
一、实施愉快教学小学英语是学生学习英语的开端，教师要想为学生打下坚实的基础就要从培养学生的学习兴趣开始，在课堂上实施愉快教学，提高学生学习英语的积极性，让他们爱上英语，想学英语。
教师可以通过以下三种方式实现愉快教学。
1.故事教学法一提到故事，小学生都兴趣盎然，因为故事有生动的情节，有丰富的内容，还有趣味性。
因此，教师在英语教学中可以将英语知识贯穿到故事中，充分调动学生的积极性，集中学生的注意力，让学生在和谐的气氛中增强学习意识，提高兴趣。
比如，在教“请进”和“出去”这两个句型时，我先为学生讲了一个童话故事：一次山羊妈妈要去买菜，羊宝宝自己看家，没想到不一会儿一只大灰狼来敲门，羊宝宝发现是大灰狼，对它说：“goout！”大灰狼灰溜溜地走了。
不一会儿羊妈妈回来了，羊宝宝开门让妈妈进来并且说：“come in please.”这样将学生需要掌握的两个句型穿插在故事中，学生对此非常感兴趣，在不知不觉中学会了，且印象很深。
2.情景教学法在课堂上，教师说一句英语马上用汉语翻译出来这种做法并不利于学生学习英语。
教师应当为学生创设一定的情境，让学生在具体情境中理解英语句子的含义，如，教师在说英语的同时加以相应的动作和表情辅助学生理解，然后教师让学生参与到情境中，边做动作边说英语。
这样学生能够及时巩固所学内容。
3.实物演示教学法演示是学生获得感性材料最便捷的方式，通过展示学生能够加深对事物的印象，尤其是在学习字母、单词时，可以利用实物、图片等增强直观性，让学生利用实物和单词进行反复的听说活动，从而丰富学生的感性认识，增强演示效果。
这样能够帮助学生从感性认识上升为理性认识。
新课程理念下小学生英语学习兴趣论文
浅析新课程理念下小学生英语学习兴趣的探究摘要：新课标要求下的英语教学应当创造和谐的气氛，要使学生快乐，高效地学习，努力提高教学效果，动机则是其重要因素之一，本文通过阐述小学生学习英语现状，提出了小学生对学习兴趣锐减的情况，归纳出现此问题的原因，结合教学实例展开具体方法的阐述，坚持素质教育，在和谐气氛中实施英语教学；注重培养学生学习英语的兴趣。
关键词：学习动机；小学英语；培养策略；教学方法中图分类号：g623.31“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。
但是如果教学得法，便可事半功倍。
要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
培养学生学习动机的内部诱因是激发学生学习兴趣的重要原因，驱使小学生产生一定学习行为的内部因素称为内部诱因。
以下主要分为期望激励策略、目标激励策略、提高诱力策略、引起好奇策略四点来阐述。
（一）期望激励策略1建立良好师生关系众所周知，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。
教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，信其道，乐其学。
”孩子们期待我们的课，我们便有了十足的信心让孩子们乐意学英语。
首先，对于低年级儿童，我们在课堂上要尽可能的夸张我们的表情和语气，使孩子们感到轻松，下课时，花一些时间陪孩子们聊聊天，例如我常会牵着他们的小手说些小故事给孩子们听，有时候，一个微笑亦能打动孩子们的心。
若我们能身怀”绝技”，让这些大孩子们佩服，便可达到客观效果。
例如在小学里，溜溜球曾经风靡一时，我就很认真学习溜溜球的玩法，然后在孩子们面前“秀”几下，他们惊讶并且羡慕我的技术，自然而然愿意亲近我了，便能建立起十分稳定的、良好的关系，另外，高年级的孩子们已经有了羞耻心，所以在他们犯错后，我们应该要从一定程度上顾及他们的颜面，而不能随意在大庭广众之下严厉批评，耐心和关怀，是一条绝佳法则。
让小学英语课堂成为学生学习兴趣的起点
语 的 兴趣 ．调 动 他 们 的求 知 欲 。 四 、 充分 发 挥 学 生 学 习 的主 动 性 ，把 课 堂还 给 学 生
小 学 生 的 注 意 力 相 对 难 以集 中 ，且 很 容 易分 散 ，而且 思 维 的 容 量 也 是 有 限 的 ，在 课 堂 中 ，如 果 教 师说 得 太 多 ，
习英 语 的 兴 趣 ，要 让 他 们把 对 学 习的 理 解 从 “ 要 ” 转 变为 “ 要 ” ，并 且 长 久地 维 持 这 一 兴 趣 必 需
【 关键词 】小学英语 学习兴趣
我 国古 代 先 贤 孑 子 曾 有 云 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好 Ｌ 知
天 真 烂 漫 ，好 说 好 动 ，他 们 愿 意 接 受 新 鲜 事 物 ， 在 刚 接 触 英 语 时 ，都 对 英 语 学 习 有 很 大 的 兴 趣 和 求 知 欲 。 围 此 ， 教 师 要 因 势 利 导 ， 尽 量 去 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 ．而
默 的 语 言 ，是 学 生 学 习 的 兴 奋 剂 ， 所 以 ，我 们 要 循 循 善 诱 ，用 丰 富 的 表 情 和 肢 体 语 言 来 组 织 课 堂 教 学 ， 创 造 一 种 和 谐 、宽 松 的 课 堂 氛 嗣 。 实 践 证 明 ， 在 开 放 、宽 松 的 课 堂 中 ，学 生 更 能 以 愉 悦 的 心 情 投 入 到 学 习 当 中 去 ， 盘 Ｉ 】 果 在 英 语 课 堂 中 没 有 压 力 ， 学 生 就 敢 于 大 胆 发 言 ，积 极
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的引入，小学英语课堂教学也发生了很大的变化。
新课标理念以培养学生的综合运用能力为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和跨文化交际能力。
本文将从教师角度进行评价，主要从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学内容新课标理念下的小学英语教学内容更加贴近学生生活实际，注重培养学生的实际运用能力。
教材以情境为背景，突破了单一的知识点讲解，通过情境设计引导学生进行语言运用。
在教学内容方面，小学英语课堂教学以培养学生的听说能力为重点，注重培养学生的语言交际能力。
教材内容的选择丰富多样，涵盖了日常生活场景，学生可以在课堂上模拟真实情境进行语言表达。
教材中还融入了一些文化元素，帮助学生了解和欣赏英语国家的文化。
教学内容的质量和丰富度是评价教学效果的重要标准之一。
在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教材内容，并通过多样化的教学资源和活动形式来丰富课堂教学。
教师还应灵活运用教学软件和多媒体设备，使学生在课堂中能够充分参与，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、教学方法新课标理念下的小学英语教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在教学方法方面，小学英语课堂教学使用了一系列新的教学方法，如任务型教学、合作学习、游戏化教学等。
任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
教师通过设立任务和情境，引导学生进行实际交际，培养学生的学习动机和学习兴趣。
合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组活动和合作项目，培养学生的团队合作能力和跨学科运用能力。
游戏化教学则通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学评价教学评价的目的是促进学生的学习和发展。
在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应采用多种评价方法，如观察评价、实际操作、小组演示等，评估学生的学习情况和能力水平。
教师还应提供及时的反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
新课标下英语教师的教学理念
新课标下英语教师的教学理念新课标下的英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。
中学英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。
中学英语教学改革应本着有利于培养学生的知识与能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的发展。
那么，在新课标下怎样使学生成功地适应英语学习的特点与方法，掌握英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松学呢?我认为，英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、正确理解和使用教材在不少教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。
其实不然，课程不只是特定知识的载体，还是师生共同探求新知识的过程，教师与学生是课程的有机组成部分。
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新。
这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
我们应认识到：教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。
因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用;不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。
首先，教师要善于灵活地运用教材。
恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
正如新教材的编者所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。
其次，教师要以教材为基础，积累课程资源。
新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好的基础。
再次，要以教材为载体，加强各学科整合。
语言是文化的载体，是交流的工具。
英语教学中如何渗透新课标理念
- 154-校园英语 / 基础教育英语教学中如何渗透新课标理念河南省三门峡市陝州区教师进修学校/贺长青学生学习英语的过程，不仅仅需要掌握课本上的知识，更重要的是让学生在学习的过程中感受学习的乐趣，开发学生的学习思维，发扬学生的个性。
因此，在教学的过程中渗透新课标理念非常重要。
那么，怎样才能把新课标理念渗透到英语教学过程中，进一步提高教学质量呢？一、转变教学方式，让课堂更富有激情1.注重随机应变。
俗话说，“书本是死的，人是活的。
”所以，教师在备课的过程中，可以适当的对教材进行删补，根据学生的接受程度，把一些内容提前或者推后。
比如，一些零基础的学生刚接触英语时，我们可以先不让学生学习单词、句子，可以先做一些有趣的英语游戏，认识一些简单的单词，如come on，sit down，KFC之类的，从而激发学生的学习兴趣。
再比如说，本单元学习的是小动物，可以让学生根据本单元的学习内容，自己编写一个小故事，既复习到所学的单词，也锻炼了学生的写作能力和口语表达能力。
2.在教学的过程中，摒弃传统单一的教学方法，多运用“小组竞赛法”、“游戏法”、“表演法”等。
比如在上课时可以把学生分成两个小组，采用竞争的方法，多给学生一个自我表现的机会。
因为学生们的自我表现力和争强好胜心都是很强烈的，适当而有度的鼓励和表扬，会提高学生们的学习热情。
另外，在学习课文中的对话时，可以找同学来表演，这样不但能够活跃课堂气氛、加强对所学内容的记忆，而且也能够充分发挥学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，从而课堂的实效性也随即体现出来。
二、注重培养学生的听说能力和英语素质1.表演化教学。
一名好的演员，在舞台上通过圆润宏亮的唱腔、优美娴熟的动作驾驭舞台，能使台下的观众百听不厌。
我认为老师在课堂上就是一名演员，在教学的过程中让学生通过表演的形式来学习，能够活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，更加有助于理解和记忆所学内容。
同样的，通过老师在课堂上的一举一动来演示教学内容，多运用肢体语言，也有助于帮助学生记忆所学内容。
小学英语新课标(集锦13篇)
小学英语新课标（集锦13篇）小学英语新课标第1篇此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。
一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。
达到教书育人的目的。
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。
我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。
小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。
并获得初步的听说能力和一定的语感。
基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。
使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。
重点培养学生用语言进行交流的能力。
采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。
即尽可能让学生多听，运用听觉记忆，使他们用第一语言做出反应，在课堂实际教学中如何进行操作呢?例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法：Look at the picture and read after 出示图片，学生跟读。
现在新教材要求在Just listen这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，小学英语新课标第2篇20xx年8月10日，我有幸参加了由教育局组织实施的人教版新课标PEP小学英语教材培训，在短短一天的学习过程中，我切身体会到了前沿的教育教学信息。
新课标话题小学英语
新课标话题小学英语随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教学提出了更高的要求。
新课标强调培养学生的综合语言运用能力，注重学生思维品质的培养，以及跨文化交际能力的提高。
本文将从以下几个方面对新课标下的小学英语教学进行探讨。
一、新课标对小学英语教学的要求1. 语言知识与技能：新课标要求学生掌握基础的英语词汇、语法和句型，能够进行简单的英语听说读写活动。
2. 文化意识：学生需要了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际的意识和能力。
3. 思维品质：鼓励学生在学习过程中发展批判性思维和创造性思维。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，以及自信心。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助他们自主学习。
二、新课标下的小学英语教学方法1. 情景教学法：通过创设真实或接近真实的语言使用情景，激发学生的学习兴趣。
2. 任务型教学法：设计以完成特定任务为目标的活动，让学生在完成任务的过程中学习语言。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内合作交流，共同解决问题，提高交际能力。
4. 游戏教学法：利用游戏激发学生的学习热情，使学习过程更加生动有趣。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
三、新课标小学英语教学内容1. 词汇教学：注重词汇的实用性和语境性，教授学生如何在不同情境下使用词汇。
2. 语法教学：简化语法规则，通过实例教学，让学生在实际运用中掌握语法。
3. 听说教学：通过听力练习和口语交流，提高学生的听力理解和口语表达能力。
4. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，教授阅读策略，提高阅读理解能力。
5. 写作教学：从简单的句子写作开始，逐步引导学生进行段落和文章的写作。
四、新课标小学英语教学评价1. 形成性评价：注重过程性评价，通过课堂表现、作业、小组活动等多维度评价学生的学习情况。
2. 终结性评价：通过期末考试、口语测试等形式，全面评价学生的英语水平。
3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养自我反思和评价的能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的不断推进，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标的指导下，小学英语教学需要更加注重学生的能力培养，注重培养学生的学习兴趣和创新能力。
对于小学英语课堂的教学评价也需要更加综合、全面，既能够考察学生的语言水平，又能够考察学生的综合能力和素养。
一、传统评价模式的不足在新课标之前，小学英语课堂的教学评价主要以考试成绩为主，即通过一系列的考试和测验来评价学生的学习成绩。
这种评价模式存在着如下不足：1. 偏重知识记忆：传统评价模式更注重学生对知识点的记忆和掌握，而忽视了学生的语言运用能力和综合素养的培养。
2. 缺乏多样性：传统评价模式主要以笔试形式为主，缺乏多样性的评价方式，不能全面地考察学生的多方面能力。
3. 评价内容单一：传统评价模式更注重对词汇、语法等基本知识的考察，而忽视了学生综合语言能力的培养和评价。
二、新课标理念下的小学英语课堂教学评价在新课标的指导下，小学英语课堂教学评价应该更加注重培养学生的语言运用能力和综合素养，评价方式也需要更加多样化和全面。
具体体现在以下几个方面：1. 综合素养评价：小学英语课堂教学评价应该更加注重学生的语言综合能力，包括听、说、读、写等多种能力的培养和评价。
教师可以通过观察学生的口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力等方面来评价学生的语言综合素养。
2. 任务型评价：小学英语课堂教学评价应该更加注重学生的实际语言运用能力，教师可以设计一些任务型评价活动，让学生在实际情境中运用所学语言，例如角色扮演、小组讨论、实际情景模拟等方式来评价学生的语言运用能力。
3. 多元化评价：小学英语课堂教学评价应该更加多元化，教师可以通过口头测试、书面测试、作业评定等多种方式来评价学生，既能够考察学生的基本语言水平，又能够考察学生的综合能力和创新能力。
4. 自主评价：小学英语课堂教学评价应该更加注重学生的自主评价能力的培养，教师可以让学生参与制定评价标准、参与评价过程，让他们对自己的学习和表现进行自我评价，培养他们的自主学习和自我管理能力。
谈谈新课标下如何教好七年级学生英语
谈谈新课标下如何教好七年级学生英语在贯彻新课标精神,努力改善学生学习的方式,提倡参与、挖究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式,改变过去学习过程的死记硬背和机械训练等不良学习方式的情况下,我们应该怎样使这种新的学习方式更加自主地得以发挥呢?一、应注意培养学生学习兴趣,提高教学效果。
兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。
兴趣往往是学习的起点。
爱因斯坦曾经说过:“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。
”首先,注意建立良好的师生关系,培养学生的英语学习兴趣。
良好的师生关系,能充分发挥学生的学习主动性,挖掘学生潜力,产生良好的教学效果。
其次,利用多种多样的教学形式,培养学生学习英语的兴趣,并常抓不懈。
教师如不善于调动学生的学习兴趣,不善于启发学生主动思维,仍用一种“我讲你听、我写你抄”,“划条条,背纲纲”的办法,学生的学习一定被动、沉闷。
激发学生兴趣的手段、形式是多样的,教师应根据教学的需要,采用适当的形式,让学生在愉快的教学氛围中掌握知识,发展思维,培养情操。
二、注意从基础知识教学入手,构建学生学好英语的起步工程。
语音是表达思想的重要方式,同时了是学习和记忆词汇的重要方法,也是交际的重要工具。
初中英语不是简单的鹦鹉学舌,在教学方法中应与小学区别开来,更重视发音的教学和训练,把字母教学和音标教学结合起来,让学生尽快掌握拼读规则,让学生尽早顺利地突破拼读关,为学好英语打下坚实基础。
书写是学好英语不可忽视的一个方面。
大多数七年级学生一开始书写都不规范,他们对上、中、下书写要求无法严格区分,对此,教师必须高度重视,从严要求,力求学生字母书写都能做到正规、准确、美观。
词是语言的建筑材料,要使学生达到熟练使用英语的教学目的,就要努力让学生掌握必须从记单词着手,一般地说七年级学生形象思维比较发达,教师要遵循学生的思维发展规律,充分利用手头现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具,增强直观教学效果。
听说是逐步的过程,也得应从七年级抓起。
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新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养广州从化中学张素卿【摘要】不同的教学理念指导下的学生学习兴趣的培养方式实际上不尽相同。
因此，随着教学改革的深入以及新课程标准的实施，学生学习兴趣的培养应该在继承传统的基础上有与新教学理念相适应的一些方法。
从这一视角出发，笔者对“课堂教学中学生学习兴趣”的培养这一课堂教学的永恒话题进行了新的探索。
笔者认为，在教学过程中，可以采取巧设问题，创设情景，体验情景，因材施教等方法调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习兴趣。
【关键词】巧设问题创设情景体验情景因材施教兴趣是学生学习的内在动力，最好的老师。
教师一旦激活学生的学习兴趣，他们的学习积极性就会像地下水一样迸发出来，他们的思维就会随课堂的节奏灵动飞扬。
我们的教学也便成功了一半。
大圣人孔子几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课标要求教师在教学过程中，应从巧设问题入手，善于找到学生学习的兴趣点，为学生的学习创设情景，实现师生和生生多向互动，让学生体验学习的乐趣，在取得成功的同时感到快乐，从而达到学生英语学习兴趣经久不衰的目的。
一、巧设问题，诱发兴趣新课标重视培养学生的思维能力。
提问是英语课堂教学上用来启发学生思维的方法和手段之一。
它把学生的思维直接引入课堂的教学内容中来。
那么，如何能更好地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣呢？这就要求教师要在教学中做到“巧设问题”。
第一，设计好各种功能的问题。
教师要依据教学内容和教学目的选用提问方式，同时还要注意对不同提问方式的综合运用，把握好提问的功能，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
1、启发式提问笔者运用启发式问题，引导学生作出正确的回答。
例如：T: What’s five plus seven, John?S: I don’t know.T: Well, let’s see if you have five pens and I have five pens. How many pens do we have?S: 10.T: Good. So, if five plus five is ten and we add two more, what is five plus seven?S: Twelve.从对话中可以看出，学生得到老师说的“two more”的启发之后，就能准确回答出这个问题。
2、探究式提问笔者运用探索式问题来要求学生进一步阐述或提供更多相关的信息。
如在学生学完广州版初中英语第四册A的第20课有关环保的课文之后，教师提问：“What should we do to keep the balance of nature?”这样的问题，就能让学生进一步去思考和探索，有利于培养他们的思维能力。
第二，把握问题的难易度和提问的时机。
教师提问的对象是学生，学生的水平各不相同，有高有低。
在教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，教师在课堂提问时应重点考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，同时又适当照顾学习的强者和弱者。
问题太容易会使学习能力强者失去兴趣，问题太难一样会使学习能力弱者失去兴趣。
因此，教师在提问时就要注意把握问题的难易度。
另外，教师还要特别注意提问的时机。
提问的最佳时机应该是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的时候。
比如我在教广州版第四册A第二单元第六课中有关足球“Soccer”课文时，教师提出了这样的一个问题：“What happened to the two Italian football players?”一个简单的问题把学生的思维引入教学内容，一下子激起了学生的学习热情，学生们积极思维，纷纷发表自己的看法，为教师导入新知识做了最佳的准备。
在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
这样更能实现教师对问题回答的期望值，从而达到诱发兴趣的目的。
巧设问题能起到开拓学生思路，启迪学生思维的作用，还能有助于发挥教师的主导作用，找准学生的兴趣点，调节教学进程，传递信息，达到师生情感交流，活跃课堂气氛，促进课堂教学积极互动。
二、创设情景，激发兴趣新课标强调，课堂教学要贴近生活，为学生创设更多接近生活的语言教学情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
新课程的课堂教学，不再是一个封闭的系统，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，还要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
因此，在英语教学中，笔者根据教材内容，创设生动有趣的教学情景。
例如，我在设计What is he/she?的教学情景时，首先让学生提前准备好代表不同职业的道具，带入课堂，参加表演，然后，叫几个学生分别带着他们的道具登上讲台，一边表演一边说：“What is my job？”，“What do I do？”或者“Can you guess what I am doing？”等等，同时让台下同学运用所学知识说出在台上表演的这些学生的不同职业，如，“Y ou are a doctor. Y ou work in a hospital.”，“Y ou are a teacher. Y ou are teaching English.”，“Y ou are a reporter. Y ou work for the newspaper.”等。
这样，学生的学习兴趣非常高涨，收效很好。
这实际是实现全员参与、全过程参与教学的一种实践。
笔者还在教学中运用实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，就能进一步拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
比如，我在教《Upstairs and Downstairs》这篇课文时，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴子给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，向学生展示并作简要的介绍。
学生们看着这些简笔画，仿佛身临其景，理解和掌握课文内容就会更加容易。
后来，学生在老师的指导下和在老师为他们创设的教学情景的帮助下，不但很好地理解课文，掌握大意，回答老师问的问题，流利地复述课文，而且还对楼上扔靴子的年轻人的行为进行了评价。
这样，既培养了学生的知识能力，又将德育教育渗透其中，起到“润物细无声”的作用。
因此，结合课文内容恰当选材，创设教学情景，在教师的组织下充分展现学生的主体地位，就能达到提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣的目的。
三、体验情景，提高兴趣英语新课标要求在课堂教学中重视培养学生的人生价值观。
初中生天真活泼，具有强烈的表现心理。
因此，笔者在教学实践中，根据学生的这种特性，结合不同类型的教材，为学生创设不同的情景，或者让学生自创情景，采用不同的表演方式活化教材，让学生在活动中增长知识，在活动中交流情感，达到在课堂活动中培养学生的人生价值观的目的。
例如，笔者在教广州版初中英语第三册A第十八课时，笔者就把Watts教授与记者的那段对话导演成三种版本的短剧，第一个是一个学生扮演记者在办公室采访Watts教授，他们两人坐着交谈；第二个是一个学生扮演记者在教授上班的途中采访Watts教授，他们边走边谈；第三个是另一个学生扮演记者在咖啡馆采访Watts教授，在他们的桌子上放着杯子，好像边喝边谈。
第一和第二两个情景着重体现Watts教授是一个忙碌工作的人，第三个则反映Watts教授在享受生活的一面。
结果这三组学生表演引人入胜，引来场下观众的阵阵掌声，他们也有上台表演的欲望。
于是笔者就让他们按两人一组分成若干组进行pair work练习，使每个学生都能得到练习口语和交流情感的机会。
这种教学方式更加有利于学生形成既要努力工作也可享受生活的人生价值观。
又例如，笔者在教广州版初中英语第四册A第二十课时，运用多媒体向学生展示Sam’s Grandfather’s Farm因不重视环境保护，如何从一个自然环境良好的农场变成环境恶劣、土地越来越贫瘠、最后导致无法耕作等严重后果的农场。
然后让学生讨论“Why did Sam’s grandfather’s farm turn into a bad one?”和“What should he do to stop this?”依此教育学生要重视环境保护，包括我们身边的学习和生活环境，不但要有保护环境的意识，而且还要有保护环境的行动。
“环境保护，人人有责”的价值观也在教学中得到充分地体现。
因此，在英语课堂教学中，我们教师应该充分利用学生活泼好动、敢于表现的心理特征，运用多媒体等现代教学手段，来提高学生学习英语的积极性，增加他们的语言实践机会，锻炼胆识，增强情感体验，使学生“学以致用”的能力得以提高，最终达到“体验情景，提高兴趣”和形成良好价值观的目的。
四、因材施教，巩固兴趣英语新课标注重学生的个性发展，充分体现以人为本、以发展学生能力为本的教育理念。
因此，在教学中，教师就应该为培养学生长期的学习兴趣进行因材施教，进行分层施教，加强知识形成过程教学，达到巩固兴趣的目的。
（1）分层推进。
我们的学生因个性差异，出现各个层次的现象。
因此对于不同层次的学生就要采取不同的教学策略。
对于成绩好的学生，我们开设尖子班，辅导他们参加各类竞赛。
对于成绩中等的学生，我们帮助他们克服学习上的各种心理障碍，鼓励他们进步。
对于成绩很差的学生，我们大多从做人方面去教育他们。
这样的策略真的是面向全体学生，因材施教。
教学效果也很好，不但培养了在广州市英语竞赛中获奖的艾慧、李键铭等同学，还为从化中学争得从化市英语科中考成绩多次第一做出了应有的贡献。
（2）扬长避短。
我们的学生潜质不同、兴趣爱好不同、可教育性也不同，我们不能单一地进行教学，我们应该注重发挥学生的各自优势，扬长避短，增强学生的自信心，促进了文化课的学习。
在教学过程中，我发现有的学生记忆力很好，我就要求他（她）多背课文；我又发现有的学生会唱会跳，我就安排他（她）去参加文娱表演；我还发现有的学生口齿伶俐，语音清晰，我就会给他（她）参加朗诵比赛的机会，……总之，学生学习兴趣是影响教学效果的重要因素，培养学生学习兴趣实际上是与所有教学行为相关联的，即便是师生之间课堂之外的日常交往也无不与培养学生的学习兴趣有关。
也正因为如此，兴趣的培养才是一项艰苦的细致的需要不断探索和研究的工作，但只要我们善于发现和尊重学生的个性特征，坚持以学生发展为本，以发展学生认知和能力为本，充分发挥学生的主体作用，不断创新教法，因材施教，让学生积极参与课堂教学，满足学生自我实现的心理需要，不断享受成功的愉悦，就能最大限度地调动学生的学习积极性，达到培养学生学习兴趣的目的,促进学生终身学习能力的培养。