【现代教育学本科】教学
《现代教育学》课程简介
《现代教育学》课程简介《教育学》课程简介1、课程教学目标：本课程是师范院校师范小学教育专业学生必修的专业基础课，也是师范类专业的公共基础课。
本课程是研究探索学校教育的各种现象与问题，揭示教育普遍规律的一门社会学科。
它对小学教育专业师范学生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起着奠基作用。
本课程着重教给学生理论、原则和培养思维能力，强调理论性和基础性；也教给学生一定的规范、技巧和具体操作方法，但其实用性和操作性有一定的局限。
它主要通过对教育实践的现实反思获得对教育规律的理解与认识。
通过教学，让学生掌握教育学的基本概念、基础知识和基本理论，帮助学生初步形成素质教育的思想，培养其热爱教育事业的情感，并使学生初步掌握教育科学研究的方法。
2、课程结构：主要分为三大部分：教育是什么（教育的本质和目的，教师和学生）；如何进行教育（课程与教学、德育）；怎样保障教育顺利进行（教育管理、制度和评价、研究）等。
3、考核方式：实行百分制，其中：课堂笔记、课堂表现、平时作业（2-3次）、学科结业论文（1次）和出勤作为平时成绩占30%；闭卷考试成绩占70%。
作业要求认真、及时、独立完成。
不交作业者以不及格论处。
期末考试为闭卷笔试，采用多种不同的题型，考核学生对小学教育学的基本概念和基本知识掌握情况，着重评价学生分析和解决小学教育实际问题的能力。
4、教学方法：自学、讲授、研讨相结合。
以讲授为主，自学安排在课外，研讨除安排1次专题外，其他在讲授中穿插进行。
5、教学内容、要点及学时安排：总学时数：36学时其分配是：讲授32学时，（习题）研讨2学时，复习2学时本课程所用教材：靳玉乐、李森主编：《现代教育学》，四川教育出版社2005年版，共12章。
绪论教育学的发展2学时第一章现代教育本质4学时第一节社会与教育（2学时）第二节人的发展与教育（2学时）第二章教育现代化2学时第一节教育现代化的涵义和特征第二节我国教育现代化的目标和发展战略第三节教育现代化模式第三章现代教育目的2学时第一节教育目的及我国的教育目的第二节“个人全面发展”与全面发展教育第四章现代教育主体-教师与学生2学时第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章现代教育内容-课程6学时第一节课程概述第二节课程设计第三节基础教育课程改革（略）第六章现代教育途径-教学6学时第七章现代德育4学时第八章现代教育评价2学时第九章现代教育制度和管理（略）第十章教育研究方法（略）6、教材及参考书目：教材：靳玉乐、李森主编：《现代教育学》，四川教育出版社2005年。
【现代教育学本科】教学2课品
我国中小学常用的教学原则
科学性和思想性相统一原则 传授知识和发展智力相统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体作用相结合原则 直观性原则 巩固性原则 因材施教原则
科学性和思想性相统一原则
科学性和思想性相统一原则 的含义
贯彻该原则的要求 案例
科学性和思想性相统一原则的含义
工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？
a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班 学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。
教师主导作用与学生主体性相结合原则
教师主导作用与学生主体性相结 合的含义
贯彻教师主导作用与学生主体性 相结合的要求
教师主导作用与学生主体性相结 合案例
教师主导作用与学生主体性结合原则的含义
教学中中教师通过对教学方向、 内容、方法和组织形式的设计和决 定，充分发挥学生主体的主动性、 自觉性和创造性，使学生融会贯通 地掌握知识，培养分析问题、解决 问题的能力。
贯彻的要求
教师要善于激发学生的求知欲和 学生兴趣，形成正确的学习动机
要培养学生具有独立探究的能力 教师要及时检查学生的学习效果，
运用知识案例（二）
另一位教师，在要求学生写“我的妈妈” 时，同样念了一篇《母亲》的范文。但是 在学生作文之前，他让每个学生当众说出 自己妈妈的实际长相、性格特性以及工作 和家庭等情况之后，让学生议论怎样 写……结果，每个学生写出的妈妈，都各 有特、形形色色，在模仿中有所创造。
开始
明确目标 分析任务
教学原则与教学规律的关系
二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任 务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学 规律是教学过程中各种矛盾的本质联系
二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必 然”；教学原则回答教学工作的“必须”
本科课程 教学方法
本科课程教学方法
本科课程的教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：
1. 讲授法：教师通过系统地讲授课程内容，使学生掌握知识和技能。
2. 讨论法：学生在教师的指导下，围绕某个主题进行讨论，互相交流意见和看法。
3. 案例法：教师通过分析真实的案例，帮助学生理解抽象的概念和理论，同时培养学生的分析和解决问题的能力。
4. 实验法：学生在教师的指导下，通过实验的方式探究自然现象和科学规律，培养实验技能和观察能力。
5. 自主学习法：学生通过自主探究、查阅资料、归纳总结等方式，自主学习课程内容，培养自主学习和独立思考的能力。
6. 合作学习法：学生通过小组合作、分工协作等方式，共同完成学习任务，培养团队合作和协调能力。
7. 项目法：学生通过完成实际项目的方式，学习课程内容，培养实际操作和应用能力。
以上是一些常见的教学方法，教师在教学过程中可以根据实际情况选择合适的方法，以提高教学质量和效果。
教育学专业本科阶段的教学方法优化策略
教育学专业本科阶段的教学方法优化策略1. 引言教育学专业的本科阶段对于培养优秀的教育工作者至关重要。
教学方法作为教师的核心工具，对于学生的学习效果和个人发展起着关键作用。
因此，优化教学方法是提高教育学专业本科阶段教学质量的重要策略。
本文将探讨教育学专业本科阶段的教学方法优化策略。
2. 创设活跃课堂氛围为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应该创设一个活跃的课堂氛围。
可以采用以下策略来达到这一目标：- 使用多种教学手段，如多媒体教学、小组讨论和案例分析等，以激发学生的多样化思维方式；- 引入趣味性教学内容，如趣味教学游戏、实地考察和文化体验等，以增加学习的趣味性和吸引力；- 注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，以培养学生自主学习的能力。
3. 个性化教学每个学生都有不同的学习风格和学习需求，因此，个性化教学是教育学专业本科阶段的重要策略之一。
以下是一些个性化教学的策略：- 了解学生的学习风格和学习需求，采取不同的教学方法和教学资源，以满足学生的个性化学习需求；- 通过小组合作和个别指导等方式，提供针对性的辅导和支持，以帮助学生充分发挥自己的潜力；- 鼓励学生制定并跟踪自己的学习目标，在学习中发现和发展自己的兴趣和优势。
4. 实践与理论相结合教育学专业的本科阶段，理论知识和实践经验的结合是培养学生教育能力的关键。
以下是一些实践与理论相结合的策略：- 将课堂教学与实践案例相结合，通过真实情境模拟和实践活动，帮助学生将理论知识应用于实际情况；- 鼓励学生参与学校和社区的教育实践活动，如实习、志愿者工作和社会调研等，以提升他们的实践能力和综合素养；- 提供反思和讨论机会，帮助学生将实践经验与理论知识相结合，思考和解决实际教育问题。
5. 持续专业发展教育学专业的本科阶段只是教师职业发展的起点，持续专业发展是教育工作者的必备能力。
以下是一些持续专业发展的策略：- 鼓励学生积极参加教育学相关的学术活动和研究项目，如学术会议、教育研讨会和学术期刊投稿等，以提升他们的学术能力和研究素养；- 提供专业发展资源，如在线课程、专业书籍和教学工具等，帮助学生拓展自己的知识和技能；- 定期组织教育专业的职业素养培训和学术交流活动，以促进学生的教育思考和专业成长。
教育学专业本科阶段教学方法创新
教育学专业本科阶段教学方法创新随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。
作为培养未来社会建设者和发展的引擎，教育学专业的教学方法创新显得尤为重要。
本文将探讨教育学专业本科阶段教学方法的创新，并探讨其对学生发展的积极影响。
教育学专业本科阶段的教学方法创新必须紧跟时代的步伐，以适应教育发展的需求。
首先，教学方法需要注重与科技的结合。
在现代社会中，科技已经渗透到各个领域，教育也不例外。
教育学专业的教学方法需要紧密结合科技的发展，利用多媒体技术、互联网资源和在线学习平台等手段，为学生提供更丰富多样的学习体验。
通过触觉、视觉和听觉等多种感官的刺激，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教学方法的创新需要注重学生的实践能力培养。
传统的课堂教学往往以理论知识传授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。
教育学专业的本科阶段教学方法创新应该将实践教学贯穿始终，使学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，更要积极参与到实践中去。
例如，可以通过实地考察、实验教学和小组项目等方式，使学生能够将理论知识与实际情境相结合，提高解决问题的能力和综合素质。
此外，教育学专业的教学方法创新还需要注重培养学生的创新思维和能力。
教育学专业的学生将来很可能从事教育教学工作，需要具备创新思维和创新能力才能适应未来社会的需求。
在教学过程中，教师应该引导学生主动思考和质疑，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。
同时，鼓励学生进行独立研究和创新实践，提供学生发挥创造力的机会和平台。
只有培养出具备创新能力的学生，才能够推动教育事业的发展和进步。
教育学专业本科阶段教学方法的创新对学生的发展具有积极的影响。
首先，创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往感到枯燥乏味，学习动力不足。
而通过创新的教学方法，能够以更生动、有趣的方式呈现知识，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，创新的教学方法能够提高学生的学习效果和学业成绩。
通过多种多样的教学手段和方式，能够更好地满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能够找到最适合自己的学习方式，提高学习效果。
《现代教育学》教学方案
现代教育学魏光成教师资格证使用注意事项：２、使用《现代教育学》相关的练习和试卷，进行应考训练，着重记忆其改错题、填空题以及主观题；３、调整心态，注意方法，做好计划，踏实践行：为顺利通过考试、掌握知识而努力，坚持就是胜利！主要内容：《现代教育学》章节思维导图P2《现代教育学》考试基本情况P3《现代教育学》教学与冲刺总复习设计P4第一章教育与教育学P5第二章人•社会•教育P15第三章教育规律、教育原则和教育艺术P25第四章教育目的P32第五章教育改革P41第六章教师P45第七章课程P57第八章教学理论P65第九章教学实施P78第十章德育P93第十一章班主任工作P105《现代教育学》应试技巧与真题串讲P11867—91三套样卷及其参考答案P127119—139三套模拟试题及其参考答案P148140—149一套真题P165《现代教育学》各章节重点思维导图P172（改进中） 《现代教育学》章节思维导图P2《现代教育学》考试基本情况P3考试时间：考试题型与分值分布：（满分100分）（1）单选（2）多选（3）填空（4）判断、说明、改错（5）名词解释（6）简答（7）论述答案：答题卡《现代教育学》教学与冲刺总复习设计P4 新课学习规则：以课本为主，跟着老师的思路，勾画出每章节的重点，不遗漏重难知识点。
冲刺总复习规则：以课本为主，合理利用参考资料；注重细节，把握重点，绝不投机；理解为主，背诵为辅；多做习题，尽早适应。
总体内容：11章。
第一章教育与教育学教学内容要点：第一节教育、教育学概念的界定及阐释一、教育概念的界定二、教育学概念的界定复习提纲：教育（广义、狭义）、学校教育、教育学的定义；第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现二、教育思想的形成与发展复习提纲：传统教育、现代教育；一个产生原因、两个产生条件、学校教育产生的原因与条件（3条）；西方教育史上五大教育思想家的思想和作用：柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威。
教育学专业本科阶段的教学方法优化实践
教育学专业本科阶段的教学方法优化实践教育是社会进步的基石，而教育学专业的本科阶段培养的是未来的教育工作者和教育研究人员。
为了提高教育学专业本科阶段的教学方法，使学生更有效地掌握知识和技能，本文将从课程设置、教学策略和评价方法三个方面探讨教学方法的优化实践。
一、课程设置在教育学专业本科阶段，课程设置是教学成功的基础。
要优化教学方法，需要根据学生的需求和职业要求合理安排课程。
首先，在课程设置中应增加实践性的课程，如实习课程、案例分析和实地考察等，通过实践，学生能更好地应用所学知识解决实际问题。
其次，应注重跨学科的综合课程设置，例如融合心理学、教育学和社会学等学科的内容，使学生能够全面了解教育的多个方面。
最后，应根据时代需求不断更新课程，将新兴技术和教育理论纳入教学内容。
二、教学策略教学策略是教育学专业本科阶段教学方法优化的重要环节。
在教学策略方面，教师应注重互动式教学。
通过讨论、实践和合作学习等方式，促进学生之间的交流和思维碰撞。
此外，教师可以采用案例教学法，将理论知识与实践问题相结合，激发学生的学习兴趣和思考能力。
还可以利用多媒体技术，如演示文稿和视频等，丰富教学内容，提高学习效果。
除了传授知识外，教师还应注重学生的能力培养，培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力。
三、评价方法评价方法是指教师对学生学习情况的评价方式。
为了优化教学方法，评价方法也需要适当调整。
首先，应采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组报告、论文和实践实习等。
这样能够全面地了解学生的学习情况，避免只侧重于考试分数。
其次，鼓励自主评价和互评，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我认知和批判思维能力。
同时，评价结果应及时反馈给学生，帮助他们及时发现问题并加以改进。
总之，教育学专业本科阶段的教学方法优化实践需要从课程设置、教学策略和评价方法三个方面综合考虑。
只有不断改进和创新教学方法，才能更好地培养出优秀的教育工作者和教育研究人员。
大学现代教育学教案范文
课时安排：2课时教学目标：1. 了解现代教育学的产生和发展历程。
2. 掌握现代教育学的核心观点和基本理论。
3. 分析现代教育学在我国教育实践中的应用。
教学重点：1. 现代教育学的产生和发展历程。
2. 现代教育学的核心观点和基本理论。
教学难点：1. 现代教育学的核心观点和基本理论。
2. 现代教育学在我国教育实践中的应用。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道教育学是如何产生的吗？请简要介绍一下。
2. 引导学生思考：教育学的发展历程对我们有什么启示？二、新课讲解1. 现代教育学的产生和发展历程（1）从古希腊的苏格拉底、柏拉图到我国古代的孔子、孟子，教育思想已经初步形成。
（2）17世纪初，教育学作为一门独立的科学开始形成。
（3）1632年，夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态的教育学的诞生。
（4）19世纪末，赫尔巴特的《普通教育学》被誉为“现代教育学之父”。
（5）20世纪初，杜威的实用主义教育思想兴起，强调儿童中心、活动中心和从做中学。
（6）20世纪中叶，维果茨基的最近发展区理论在我国教育实践中得到广泛应用。
2. 现代教育学的核心观点和基本理论（1）教育应以儿童为中心，关注学生的个性发展。
（2）教育应以活动为中心，培养学生的实践能力。
（3）教育应以做中学，让学生在实践中学习。
（4）教育应以学生为主体，发挥学生的主观能动性。
（5）教育应以全面发展为目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
三、案例分析1. 分析现代教育学在我国教育实践中的应用，如素质教育、新课程改革等。
2. 引导学生思考：现代教育学对我国教育实践有哪些启示？四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调现代教育学的核心观点和基本理论。
2. 强调现代教育学在我国教育实践中的应用。
五、作业布置1. 阅读教材相关内容，深入了解现代教育学的核心观点和基本理论。
2. 结合实际，思考现代教育学在我国教育实践中的应用。
教学反思：1. 本节课通过讲解和案例分析，使学生了解现代教育学的产生和发展历程，掌握现代教育学的核心观点和基本理论。
【现代教育学本科】国外几种主要的教学理论
内容一：以发展智力为核心的教 学目的论
《教育过程》:―要强调教育质量和智育目标，” 就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也 要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科 和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要 的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速 地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富。”
比如我这样谈自己对课文景物 描写的感受——
本文最典型的景物描写有两处，一处是夜景，一处是日景。荷 花淀夜景，不仅景美，景中的人也美，甚至连景中人做的事也很 美——苇眉子“柔滑修长”，“在她怀里跳跃着”，充满了诗情画 意。我们也仿佛置身其中，心旷神怡，被深深地陶醉了。淡雅疏朗 的诗情画意与朴素清新的泥土芳香扑面而来。故事就在这样的美景 中开始了。荷花淀的日景与前面的夜景不同，不再那么妩媚、柔美 了，而是充满了阳刚之美：大荷叶像铜墙铁壁，荷花箭则是监视敌 人的哨兵。这不禁使人想起“草木皆兵”这个词来。而且情景相生， 与这群逃命妇女的心情很一致。读到下文，则发现这一景物描写还 是一个巧妙的暗示与伏笔，他们的丈夫确实就埋伏在其中，一场激 烈的战斗就自己的研读感受， 然后相互讨论补充。各组同时进行。 第六步，每组派一名代表参加全班交流。每位代表 发言结束后，班里任何一位同学都可自由发言，或点评， 或补充，或纠正。教师只作为认真的倾听者，对任何发 言都表现出鼓励和赞赏的神情，以让学生的表现力、想 象力和创造力都尽情地释放出来。 等学生对《荷花淀》一文的艺术特色研读讨论得比 较充分了（有十之七八乃至十之八九），教师才作最后 的引导。这引导不是下结论，更不是发布标准答案（文 学欣赏没有标准答案），而只是作为其中的一员，谈谈 自己对《荷花淀》艺术特色的研读感受，让学生从中受 到一些启发。
本科教育教学工作要点
本科教育教学工作要点一、培养学生的综合素质在本科教育教学中，首要任务是培养学生的综合素质，包括知识、能力、素养等方面的全面发展。
教师应注重培养学生的创新思维能力、实践能力和团队合作精神，使其具备解决问题的能力和适应社会发展的能力。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要途径。
教师应根据学科特点和学生的兴趣爱好，设计有趣的教学内容和活动，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
三、注重培养学生的实践能力本科教育教学工作要注重培养学生的实践能力。
教师应通过实验、实习、实训等形式，使学生能够将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，提高学生的实践能力和创新能力。
四、重视学生的综合评价学生的综合评价是对学生综合素质的客观评价，是促进学生全面发展的重要手段。
教师应通过考试、作业、实验报告、课堂表现等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行指导。
五、建设良好的教学环境良好的教学环境是保障教学质量的基础。
教师应创造积极向上的课堂氛围，营造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和学习资源，提高教学效果。
六、不断提高教师的教学能力教师是教学工作的主体，提高教师的教学能力对于提高教学质量至关重要。
教师应不断学习和研究教育教学理论，提高自己的教学水平和教学能力，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。
七、注重教学方法和手段的创新教学方法和手段的创新是提高教学效果的重要途径。
教师应根据学科特点和学生的学习需求，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
以上是本科教育教学工作的要点，通过培养学生的综合素质、激发学生的学习兴趣、注重培养学生的实践能力、重视学生的综合评价、建设良好的教学环境、提高教师的教学能力以及注重教学方法和手段的创新等方面的努力，可以提高本科教育的质量，培养出更多优秀的人才。
教育学专业本科阶段教学方法优化
教育学专业本科阶段教学方法优化近年来，教育学专业的本科阶段教学方法一直备受关注。
教育学专业作为培养未来教育工作者的重要学科，其教学方法的优化对于提高教育人才的质量具有重要意义。
本文将从教育学专业本科阶段教学方法的现状和存在的问题入手，进一步探讨优化教学方法的方向与策略。
一、教育学专业本科阶段教学方法的现状目前，教育学专业本科阶段的教学方法主要包括传统讲授型教学、案例分析型教学和实践教学等。
在传统讲授型教学中，教师以讲授知识为主，学生被动接受，互动性和主动性较低；在案例分析型教学中，学生通过分析真实案例来学习知识和解决问题，但缺乏系统性和整体性；实践教学中，学生通过实践活动来掌握相关技能，但缺乏理论的指导。
在这些方法中，学生的参与度和创造性思维得不到充分发展，整体的教学效果有待提高。
二、教育学专业本科阶段教学方法问题分析1. 学生参与度不高。
学生在传统讲授型教学中通常是被动接受者，缺乏主动性和积极性，对学习的兴趣和动力较低。
2. 知识与实践脱节。
在案例分析型教学中，学生能够通过分析案例获得实践经验，但与实际工作场景的融合度较低，在实践中缺乏实际指导。
3. 缺乏跨学科实践。
教育学专业涉及到心理学、社会学、教育法律等多个学科，但传统教学方法难以将这些学科进行有机的整合，无法帮助学生全面理解和应用相关知识。
三、教育学专业本科阶段教学方法优化策略1. 倡导探究式学习。
引导学生主动思考问题，参与讨论和研究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过小组合作和课程设计，激发学生的兴趣和积极性。
2. 强化实践教学。
将理论知识与实际工作相结合，通过实践活动提供学生实际指导和反馈。
组织学生参观实际教育场所、完成实习和实训，让学生亲身体验教育工作的实践情境。
3. 推动跨学科整合。
在教学中引入跨学科的内容，促进不同学科之间的融合与交流。
例如，在教育心理学课程中引入社会学的相关理论，让学生在融会贯通的学科中进行综合应用。
4. 引入新技术手段。
现代教育学 靳玉乐 教案
现代教育学靳玉乐教案一、教学目标1.让学生了解现代教育学的基本概念、发展历程及其重要理论。
2.培养学生运用现代教育学理论分析教育现象的能力。
3.引导学生关注现代教育学在实践中的应用，提高教育素养。
二、教学内容1.现代教育学的基本概念2.现代教育学的发展历程3.现代教育学的重要理论4.现代教育学在实践中的应用三、教学重点与难点1.教学重点：现代教育学的基本概念、发展历程及其重要理论。
2.教学难点：现代教育学在实践中的应用。
四、教学过程1.导入（1）提问：同学们，你们知道教育学是什么吗？2.现代教育学的基本概念（1）讲解：现代教育学是指以现代教育实践为基础，运用现代科学方法研究教育现象和教育规律的科学。
（2）案例分析：举例说明现代教育学的基本概念在实际教育中的应用。
3.现代教育学的发展历程（2）案例分析：分析各个阶段的重要教育学家及其理论。
4.现代教育学的重要理论（1）讲解：现代教育学的重要理论包括：教育目的论、教育方法论、教育评价论、教育管理论等。
（2）案例分析：分析各个理论在实际教育中的应用。
5.现代教育学在实践中的应用（2）案例分析：分析现代教育学在实践中的应用实例。
6.课堂小结（1）提问：同学们，通过本节课的学习，你们对现代教育学有了哪些认识？五、课后作业1.深入学习现代教育学的基本概念、发展历程及其重要理论。
2.举例说明现代教育学在实践中的应用。
3.思考如何将现代教育学的理论应用于自己的教育教学中。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
同时，关注学生的兴趣和需求，不断丰富教学内容，激发学生的学习热情。
在今后的教学中，教师还应注重培养学生的实践能力，将理论应用于实际教育工作中，为我国教育事业贡献力量。
重难点补充：一、教学重点与难点教学重点：现代教育学的基本概念、发展历程及其重要理论。
教学难点：现代教育学在实践中的应用。
教学过程补充：1.导入师：同学们，大家好！今天我们来聊一聊教育学。
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（二） 受教育者 直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。 广义的学习者 狭义的学习者 （三）教育中介系统
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的 纽带，是开展教育活动的精神性客体和物质性客 体。
三、教育的产生与发展
(一)教育的起源
1.生物起源论
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能 行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生 物行为，教育社会 性。
2.心理起源论
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模 仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（ PaulMonroe,1869-1947）。
主要内容：
第一节 教育学的研究对象及发展概况 第二节 学习教育学的原则和方法 第三节 教育及其产生发展
。
第一节 教育学的研究对象及发展概况
一、教育学的研究对象 教育学就是通过对教育现象和教育问题的
研究，去揭示教育规律的一门科学
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形 式。教育现象有三个规定性：
（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的 古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；
第二节学习教育学的原则和方法?一学习教育学的基本原则?一加强理论联系实际地学习?二结合相关学科进行学习?三读书与思考相结合善于创新?四做到古为今用洋为中用?二学习教育学的主要方法?一文献法?二调查法?三实验法?四历史法节第三节教育及其产生发展?一教育的基本概念?为了更完备地表述教育的概念进而又可把教育分为广义的教育和狭义的教育两种
二、学习教育学的主要方法 （一）文献法 （二）调查法 （三）实验法 （四）历史法
第三节 教育及其产生发展
一、教育的基本概念 为了更完备地表述教育的概念，进而又可把教育
现代教育学基础-教学与教学过程
现代教育学基础-教学与教学过程【本章课程与教学目标】：⑴使学生了解教学的涵义，知道教学与教育、教学与自学、教学与智育的联系与区别；⑵使学生理解教学的意义与任务；⑶使学生了解学生掌握知识的基本阶段及其特点，把握教学过程的基本规律。
一、教学的涵义学校是教师引导学习者学习文化知识，增进综合素质，促进个性发展的地方，教师要按照一定的目的引导学习者学习，教育学上把教育者引导学习者学习的认识活动称为教学。
具体来说，“教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
”构成教学活动的因素有：教师、学生、教学环境、教学内容和教学手段。
在教学活动中，教师有目的、有计划地引导学生掌握人类科学文化基础知识，发展他们的智力和体力，形成全面发展的个性。
二、教学与教育、教学与智育、教学与自学的关系教学与教育都是为了提高学生素质的培养人的社会实践活动，是部分与整体的关系，教育包括教学和课外活动、社会实践活动等部分，教学是教育的核心部分，是学校实现教育目标的基本途径。
教学和智育既有联系，又有区别。
智育是教学的重要组成部分，主要通过教学来完成。
但教学与智育具有不同之处，教学不仅是智育的基本途径，也是德育、体育和美育等工作的基本途径，教学不仅要完成智育的任务，还要促使学生品德、身心等方面的和谐发展。
而智育任务的完成，除了依靠教学外，还必须重视课外活动、生产劳动、研究性学习等活动来实施。
教学与自学也有很大的不同，教学是教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组既包括教师指导下的学生的接受学习，也包括学生为配合教师的教而进行的预习、复习和独立作业等自学活动。
但教学与学生在教学之外的独立自学有严格的区别，教学是教师和学生共同参加的有目的、有计划的教育活动，而自学是学习者自己参与的增进知识技能，促进自身素养提高的学习活动，没有教师有目的、有计划的指导，学习内容和学习进程具有较大的随意性，学习效果和学习效率都难以达到理想的结果。
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运用知识案例（二）
另一位教师，在要求学生写“我的妈妈” 时，同样念了一篇《母亲》的范文。但是 在学生作文之前，他让每个学生当众说出 自己妈妈的实际长相、性格特性以及工作 和家庭等情况之后，让学生议论怎样 写……结果，每个学生写出的妈妈，都各 有特、形形色色，在模仿中有所创造。
开始
明确目标 分析任务
传授知识和发展智力相统一原则
传授知识和发展智力相统一 原则的含义 贯彻该原则的要求
传授知识和发展智力相统一原则的含义
教学在向学生传授科学基础知 识、基本技能的同时，也要促 使学生的智力得到充分的发展
贯彻的要求
重视知识结构，也要强调研究方法 充分挖掘和利用学生潜在的智力， 坚持在学生的的发展上下功夫 改革教学方法，重视教学方法和最 优组合 重视非智力因素的培养
前苏联东欧国家关于教学的基本观点
பைடு நூலகம்
教学是一种教师和学生相互作用的活 动 教学是教育、培养的统一过程 教学就是旨在加速个人心理发展，加 速掌握对周围世界已知的规律而精心 组织的活动
我国关于教学的基本观点
教学的最基本方面：教师的教和 学生的学 应该反映出教学的本质属性：由 教师、学生相互作用，以课程为 中介而专门组织起来的教育活动 根据不同适应范围有多种含义
知识是能力的基础 能力是掌握知识的重要条件 掌握知识和发展能力并不是 同步的
教师主导与学生主体相统一的规律
教师是教育者，在教学过程中起 主导作用 学生要发挥学习的主体作用 教师主导作用和学生主体作用是 统一于教学过程之中的
传授知识与思想教育相统一的规律
教师在教学活动中，总是在一定的 政治路线和思想体系的指导下，按 照一定的教育方针和培养目标进行 教学工作的 各门学科都包含着丰富的教育内容 学生在学习中总受一定思想的支配， 有一定的目的和态度
理论联系实际原则
理论联系实际原则的含义 贯彻理论联系实际原则的要求 理论联系实际原则案例
教学过程
教学过程的概念 教学过程的基本因素 教学过程的基本规律 教学过程的基本阶段
教学过程的概念
定义：教学过程是师生在共同 实现教学任务中的活动 状态变换及其时间流程 实质：是教师指导下学生认识 和发展的过程
教学过程的基本因素
反 馈
教学内容 教师 教学手段
人格影响
学生
教学过程的基本规律
教学规律：教学现象中客观存 在的，具有必然性、 稳定性、普遍性的 联系 教学过程的基本规律
直接经验与间接经验想统一的规律
学生学习的知识是以系统的间接 经验为主 学生学习间接经验必须以直接经 验为基础 为了促使学生的发展，要在教学 中组织学生进行初步的探究活动
掌握知识与发展能力相统一的规律
教学过程流程图
确定原有水平 课的设计
修改教程 提出补救措施
教学
评价 找出成绩不良的原因 未达到目标 ？
停止
教学原则
教学原则的概述 我国中小学常用的教学原则
教学原则概述
教学原则的概念 教学原则与教学规律的关系 教学原则发展的历史过程
教学原则的概念
是教师在教学过程中实施教 学最优化所必须遵循的基本 要求和指导原则
课程目标
定义：指某门课程在教学上总体所 要求达到的结果 例如：语文的教学目标，小学阶段学生会汉语
拼音和2500个左右的常用汉字，掌 握 常用词语和一定的写作技能，会说普通 话，打好听、说、读、写的基础，使小 学生热爱祖国语言文字，发展观察力和 思维能力，受到生动的思想、政治、思 想品德和审美教育
单元目标
教学要以马克思主义为指导， 授予学生以科学知识，并结 合知识教学对学生进行社会 主义品德和正确人生观、科 学世界观教育
贯彻的要求
保证教学的科学性 进行思想教育要结合学科特点和 内容以及学生的实际 教师要不断提高自己的专业水平 和思想修养
科学性和思想性相统一原则案例
《植物的叶》
上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然 界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知 道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主 要讲清了：①光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺 一不可。②光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料， 呼出氧气。③有机养料和氧气是人和动物所需要的。④人和 动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原 料。⑤植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些 知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与 空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的， 从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽 然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生 进行了辩证唯物主义的思想教育。
古代学校的教学原则
因材施教 启发问难 积渐全尽 教学相长
知行合一 顺性量力 博约相依 乐学善教
学思结合 循序渐进 藏息相辅 隆师素友
资本主义上升时期的教学原则
直观性原则 系统性原则 自觉性原则 量力性原则
巩固性原则
教育性原则
前苏联凯洛夫提出的教学原则
直观性 自觉性和积极性 巩固性 系统性和连贯性 教学的通俗性和可接受性
教学任务与教学目标
教学任务概述 教学目标概述
教学任务概述
教学任务的含义 制定教学任务的依据 教学任务的意义 中小学教学的基本任务
教学任务的含义
教学任务是在教学中为实 现教育目的所提 出的不同层次的 要求
制定教学任务的依据
教育家教育观点和哲学观点的 影响 社会条件 学校的性质和任务 教育内部各种因素
教学原则与教学规律的关系
二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任 务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学 规律是教学过程中各种矛盾的本质联系 二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必 然”；教学原则回答教学工作的“必须” 教学 原则
正确运用
符 合
教学 规律
二者 一致
教学原则发展的历史过程
古代学校的教学原则 资本主义上升时期的教学原则 前苏联凯洛夫提出的教学原则
西方英语国家关于教学的基本观点
描述性定义：教学就是传授知识或技能 从教与学相互的作用去定义：教学即成 功 教学是一项有意向的活动 从定义的规范性来阐述教学的：一项教 师依照学生的心智、理性和判断，遵循 某些道德准则，友善对待学生的问题， 以及学生理解作出探索的活动 教学必须符合三个条件
教学的定义
教学即学生在教师有目的、有 计划的指导下，积极主动地掌握系 统文化基础知识和基本技能，发展 智能、体能，形成共产主义世界观 和思想品德，培养德智体诸方面全 面发展的个性。
教学的意义
从教学的社会作用看，教学是传递人类 知识、智力成果，使年青一代适应社会 发展需要的重要手段 从教学在学校工作的地位和作用看，教 学是学校工作的中心，是实施全面发展、 实现教育目的的基本途径 从建国50多年的经验看，以教学为主， 教学质量就高。反之，就低。要坚持以 教学为主，全面安排
例如
科学性要求
要使课程单元目标的设立有助 于学生形成科学的知识结构 要使课时目标的设立能突出教 材重点，帮助学生突破难点， 抓住关键
灵活性要求
符合大纲所提出的最低限度要求， 达到合格水平的目标 符合大纲所提出的各种基本要求， 达到中等以上水平的目标 符合或超出大纲所提出的最高要 求，达到优秀水平的目标
教学过程的基本阶段
激发动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查学习效果
激发动机案例
《蝉》 教师提问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪 里？它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热或爱热？ 人家说蝉是餐风吸露的，它吃的究竟是什么东西？ 人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到 地里去的呢？蝉对人类是有益的还是有害的，该 保护还是该捕杀？同学们对这些问题并不了解， 纷纷要求教师回答。
教学目标
教学目标的含义 教学目标的功能 设立课堂教学目标的要求
教学目标的含义
教学目标就是教学任务的具体 化，是指教学活动的 主体在具体教学活动 中所要达到的预期结 果标准
教学目标的功能
教学目标可以提供分析教材及设计 学生行为的依据 教学目标描述具体的行为表现，能 为教学评价提供科学依据 教学目标可以使学生了解他们预期 的学习成果 教学目标可以帮助教师评鉴和修正 教学过程
我国中小学常用的教学原则
科学性和思想性相统一原则 传授知识和发展智力相统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体作用相结合原则 直观性原则 巩固性原则 因材施教原则
科学性和思想性相统一原则 科学性和思想性相统一原则 的含义 贯彻该原则的要求 案例
科学性和思想性相统一原则的含义
育 教
主讲人
学
教 学 理 论 与 实 践
教学的意义与任务 教学过程 教学原则 教学方法 教学组织形式
教学的意义与任务
教学的意义 教学的任务与教学目标
教学的意义
教学的概念 教学的意义
教学的概念
西方英语国家关于教学的基本 观点 前苏联和东欧国家关于教学的 基本观点 我国关于教学的基本观点 教学的定义
定义：是一门课程结构中各个组成部分 的具体要求 如：小学《自然常识》（第一册）“宇 宙” 这一单元的教学目标是，知识：⑴ 太阳 和影子的关系；⑵太阳的高度，测定太 阳高度的方法。能力：⑶会测定太阳的 高度。⑷介绍圭表和日就，进行爱国主 义教育