2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容(2)
云南特岗幼教考试内容
云南特岗幼教考试内容云南特岗幼教考试内容主要涵盖以下几个方面的知识和能力：1. 幼儿教育原理与理论：考生需要掌握幼儿教育的基本原理和理论，包括发展阶段理论、儿童认知发展理论、社会情感发展理论等。
同时，还需要了解幼儿教育的基本特点、原则和教育目标，以及早期教育的重要性、优先发展领域等。
2. 幼儿教育方法与技巧：考生需要了解幼儿教育的常用方法和技巧，包括启发式教学、体验式教学、探究式教学等。
此外，还需要知道如何制定有针对性的教学计划和设计富有趣味性的教学活动，并学会灵活运用各种教学资源和教具。
3. 幼儿保育与健康管理：考生需要了解幼儿保健和健康管理的基本知识，包括常见疾病的预防、幼儿饮食和营养需求、幼儿安全与卫生等。
此外，还需要学会观察幼儿的健康状况和行为，掌握一些常见疾病的急救处理方法，保证幼儿的身心健康。
4. 幼儿心理发展和行为管理：考生需要了解幼儿心理发展的基本特点和规律，掌握幼儿认知、情感、社交等方面的发展情况。
同时，还需要学会使用积极的教育手段和方法来引导和管理幼儿的行为，帮助他们建立良好的行为习惯和价值观。
5. 幼儿教育评价与记录：考生需要了解幼儿教育评价的基本原则和方法，包括观察评价、口头评价、作品评价等。
此外，还需要学习如何准确记录幼儿的发展情况和成长轨迹，了解评价和记录的重要性，以便为幼儿提供个性化的教育服务。
6. 幼儿园管理与组织：考生需要了解幼儿园的管理原则和组织架构，包括幼儿园的办学理念、课程设置、教师队伍建设等方面的内容。
此外，还需要了解幼儿园的安全管理、家校合作、与社区的合作等重要方面，以提高幼儿园的整体管理水平。
以上是云南特岗幼教考试内容的相关参考内容，考生在备考期间可以根据自己的实际情况和需要选择相关教材进行学习。
此外，还可以参加一些幼儿教育培训班或进行实践活动，以提高自己的教育教学能力和实践操作技能。
云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲
教育学（初中教育岗位）一、教育与教育学（一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个基本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。
（二）教育的历史发展：1.教育起源的四种经典说法；2.教育历史发展的三个阶段。
（三）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。
（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。
（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2. 教育对社会发展的负向功能。
三、教育目的（一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。
（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；3.我国全面发展教育的基本构成。
四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。
五、教师与学生（一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。
（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生发展的含义和一般规律。
（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。
六、课程（一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。
（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。
2015年云南特岗教师考试教育学重点1.2：教育学概述(下)
2015年云南特岗教师考试教育学重点1.2：教育学概述（下）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导(2)卢梭启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。
这首先要提到法国的卢梭。
卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明相对立的程度。
他所理解的自然，是不为社会和环境所歪曲、不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知。
卢梭在其代表作《爱弥儿》中提出，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。
因此，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
(3)康德1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
康德的哲学思想受卢梭的自然主义思想影响很大，他探究道德的本质，充分肯定了个人的价值，力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。
他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。
教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
(4)裴斯泰洛齐瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。
裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
(5)洛克进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
云南教师招聘教育学章节重点知识
云南教师招聘教育学章节重点知识在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市普岗教师招考、昆明市各县区事业单位教师招考、云南省教师资格考试命题中，教育学部分关于影响人的身心发展的因素、班级授课制的产生、教师专业素养、素质教育、新课改、如何了解和研究学生、师生关系、班主任工作等知识点出现较为频繁，比如素质教育的内容昆明高新区2014、2015年连续考，2015年该知识点出现在度假区、禄劝、晋宁，云南省特岗教师招考、云南省教师资格（10月）的考题中。
以下简单分析近年云南省教师招聘考试中《教育学》部分出现的高频考点：一、素质教育——见育萃教师招考教材第三章《教育目的》二、上好一堂课的基本标准是什么？——见育萃教师招考教材第七章《教学》，该知识点不仅是教师岗位理论知识笔试的重点和热点，在教师资格试讲、教师招考面试中也经常作为问题出现。
三、教学过程的特点、结构。
——见育萃教师招考教材第七章《教学》四、班集体的形成、培养和对学生的教育作用。
——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》五、班主任班级管理的内容、方法和存在的问题。
——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》六、德育内容、过程、途径、方法、基本原则。
——见育萃教师招考教材第八章《德育》七、教师的专业素养。
——见育萃教师招考教材第五章《教师与学生》八、启发式教学原则。
——见育萃教师招考教材第七章《教学》注：《云南教师招聘教育学章节重点知识》内容的章节顺序与《育萃教师招聘考试专用教材》章节顺序完全一致，《教育心理学章节重点知识》分为上下两篇。
云南教师招考、特岗教师、教师资格方面的配套练习题，考试大纲详解、高分策略、教案、说课稿等资料我们业已倾力为广大考生提供。
预测试题及真题因鱼龙混杂真假难辨，我们将其装订为纸质合订本，仅供考生到现场参看，同时提醒广大考生注意辨别真伪，以免受误导。
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源（一）教育的生物起源说其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831-1902）和英国教育家沛•西能（1870-1944）（二）教育的心理起源说其表人物是美国教育家孟禄（1869--1947）。
云南特岗教师考试内容
云南特岗教师考试内容
云南特岗教师考试的内容主要包括两部分：公共基础知识和专业基础知识。
公共基础知识包括大学思想政治课基础知识、时事政治、教育法律法规、大学英语以及计算机基础。
专业基础知识则分为文科综合、理科综合以及音体美三个类别。
在考试总分中，公共基础知识和专业基础知识分别占 20 分和 100 分。
具体来说，云南特岗教师考试的内容和科目如下:
1. 小学特岗教师考试内容:
- 教育学:20 分
- 教育心理学:20 分
- 学科知识与能力:100 分
其中，学科知识与能力是指考生所报考学科的专业知识和能力，包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术等七个学科。
2. 初中特岗教师考试内容:
- 教育学:20 分
- 教育心理学:20 分
- 学科知识与能力:100 分
其中，学科知识与能力是指考生所报考学科的专业知识和能力，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术等 13 个学科。
3. 幼儿园特岗教师考试内容:
- 幼儿教育学:20 分
- 幼儿教育心理学:20 分
- 幼儿保教知识与能力:80 分
其中，幼儿保教知识与能力是指考生所报考幼儿园教师的保教知识和能力，包括幼儿教育原则、方法、技巧等。
总的来说，云南特岗教师考试内容的重点在于考生对教育、法律法规、时事政治等方面的了解以及对各种学科知识的掌握。
考生需要注重理论积累和实践操作，并且要注重各项知识点的系统整合，以便能够顺利通过考试，成为一名优秀的特岗教师。
2015年云南特岗教师招聘考试：《初中政治教师专业课》考试大纲(二)
2015年云南特岗教师招聘考试：《初中政治教师专业课》考试大纲（二）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导考试范围1.本大纲以大学本科政治学和政治教育专业的教学计划中的课程设置为依据，以专业主干课程为重点，结合初中思想政治课教师应具备的教学教育水平和能力的基本要求而编写。
2.本大纲共分10个部分。
其中，第1至9部分是专业主干课程;第10部分是专业基本技能课程。
第1至5部分是专业基础理论考核的重点。
3.考核的内容及要求是：基本概念的理解，基础知识的掌握，基本理论观点的分析，基本教学教育技能的初步运用。
4.大纲对一些掌握有一定难度或参考书中的观点和表述不太一致的基本概念、基础知识进行了必要的点拨和适当的阐释，考生在使用本大纲时应加以注意。
第二部分政治经济学原理一、政治经济学的研究对象和研究任务(一)政治经济学的研究对象1.物质资料生产是人类生存和社会发展的基础2.政治经济学的研究对象是生产关系3.研究生产关系包括研究经济制度和经济体制(二)政治经济学的研究任务1.政治经济学的研究任务是揭示经济运动的规律2.经济规律的定义、特点和类型二、社会经济制度与经济运行的一般原理(一)社会经济制度的变革1.社会经济制度的更替2.推动社会经济制度变革的最根本动力3.生产关系随着生产力的发展而改变自身的性质是社会经济制度变革的一般规律(二)社会经济的两种基本形态1.自然经济和商品经济的基本特征2.商品经济的两个发展阶段(三)商品经济的基本原理1.商品的定义及其二因素2.生产商品的劳动二重性3.商品的价值量及其与劳动生产率的关系4.货币的本质和职能5.货币流通规律6.纸币和信用货币7.通货膨胀和通货紧缩8.价值规律的基本内容和要求9.价值规律是商品经济的基本规律10.价值规律的表现形式11.市场机制是价值规律的外在表现12.价值规律的主要作用三、资本主义生产关系的实质及其发展阶段(一)剩余价值的生产1.资本流通形式与商品流通形式的区别2.劳动力成为商品的重要条件3.劳动力商品的使用价值和价值4.资本主义生产过程及其特征5.不变资本和可变资本的区分及其意义6.土地、设备、原材料等生产要素在商品生产中的作用与劳动创造价值的关系7.剩余价值的定义8.剩余价值率9.绝对剩余价值、相对剩余价值、超额剩余价值lO.资本主义工资的本质11.资本积累、资本积聚、资本集中12.固定资本、流动资本、资本有机构成(二)资本和剩余价值的具体实现形式1.剩余价值转化为利润，利润转化为平均利润2.商品价值转化为生产价格3.商业资本和商业利润4.借贷资本和利息，银行资本和银行利润5.股份资本和股息6.土地所有权和地租，土地价格(三)资本主义生产关系的实质是雇佣劳动制度1.生产资料资本主义私有制是雇佣劳动制度的基础2.工人出卖劳动力成为雇佣劳动者，处于被剥削地位(四)垄断资本主义生产关系的特征1.资本主义发展的两个阶段2.生产集中与私人垄断的形成3.垄断和竞争的关系4.垄断利润和垄断价格5.国家垄断资本主义的实质和双重作用(五)资本主义发展的历史进程1.资本主义基本矛盾的发展2.社会主义取代资本主义的必然性和长期性四、资本运行的一般原理(一)资本循环1.资本再生产过程是生产过程和流通过程的统一2.产业资本的定义3.产业资本循环经历的三个阶段和采取的三种职能形式4.产业资本循环顺利进行的必要条件(二)资本周转1.资本周转的含义2.资本的周转时间和周转次数3.影响资本周转速度的因素4.资本周转速度对剩余价值生产的影响(三)社会总资本运行1.社会总资本运行的核心问题2.分析社会总资本运行的两个理论前提3.社会总资本简单再生产的实现条件4.社会总资本扩大再生产的实现条件五、经济全球化与国际经济关系(一)经济全球化发展的客观趋势1.经济全球化的含义和内容2.国际分工与生产国际化和资本国际化3.经济全球化的重要标志4.跨国公司在经济全球化发展进程中的重要作用5.经济全球化的发展对世界经济的影响(二)经济全球化与中国经济的发展1.经济全球化进程加快的大环境有利于我国经济发展2.对经济全球化带来的风险要有充分估计和应对准备3.积极参与国际市场的合作和竞争，提高国际竞争力。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题二、课程类型(一)学科课程与活动课程从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程。
学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系;重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。
活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表人物是杜威。
(二)分科课程和综合课程从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识;综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的集合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
(三)必修课程和选修课程从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。
它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
(四)基础型课程、拓展型课程和研究型课程根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
基础型课程是一种注重培养学生基础的课程;拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力;研究型课程是一种培养学生探究态度和能力的课程形态。
2015年云南特岗教师考试教育学重点4.3：师生关系(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点4.3：师生关系（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题(二)良好的师生关系是构建和谐校园的基础良好的师生关系有利于提高教学质量，保障教育教学获得成功，推进学校和谐发展。
良好的师生关系，是建设和谐校园的一个重要内容，是一所学校精神风貌、教学风貌的整体反映。
(三)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂良好的师生关系一方面能使学生产生“爱屋及乌”的情感，激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面也有利于教师教学水平的发挥，实现“教学相长”的双赢局面。
(四)良好的师生关系能够满足学生的多种需要良好的师生关系能够促进学生的心智发展，能带给学生幸福和快乐，有利于促进学生的社会成熟。
总之，良好的师生关系能够满足学生多方面的需求，最终促使学生社会化水平不断提高。
五、良好师生关系的建立与发展(一)影响师生关系的因素良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。
影响师生关系的因素归纳起来主要有以下几个方面：1.教师方面(1)教师对学生的态度。
学生受教师的评价影响很大。
教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。
教师偏爱优生、忽视中等生、厌恶“差生”，就会使学生与教师产生不同的距离。
(2)教师领导方式。
教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。
大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
(3)教师的智慧。
学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。
(4)教师的人格因素。
教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。
性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。
2.学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
许多调查表明，学生与教师关系好就喜欢上这位教师的课，主动亲近教师;自认为教师瞧不起自己的，就会主动疏远教师。
3.环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
2015年云南特岗教师笔试考试内容
2015年云南特岗教师笔试考试内容无敌时光大隧道：2015年云南特岗教师笔试时间笔试内容笔试命题范围和内容以《云南省2014年特岗教师招聘考试大纲》为依据，命题体现实施素质教育要求和基础教育课程改革的方向，重点考察应聘人员的综合专业知识水平和能力。
教育学、教育心理学部分采用教育部人事司、教育部考试中心制定的中小学教师资格考试用的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》。
笔试为分学科闭卷考试。
考试科目分学前、小学和中学三个类别：应聘幼儿园教师考学前教育1个学科;应聘小学特岗教师分语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术7个学科;应聘中学特岗教师分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术13个学科。
小学、中学分学科使用不同试卷。
笔试成绩满分为120分，其中100分为报考学科的专业基础知识，20分为教育学、教育心理学知识。
省教育厅组编的《云南省2014年特岗教师招聘考试大纲》，由省招生考试院自考教材部发行。
购书地址：昆明市学府路61号，联系人：赵昆华、肖青最强推荐：2015年云南各地州特岗教师免费备考资料一大波特岗教师招聘考试练习题：1.发现学习是属于【A】。
A.以学生为中心的教学策略B.以教师为主导的教学策略C.个别化的教学策略D.交互式的教学策略2.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的【C】。
A.变革B.改变C.变化3.教育的根本功能是【C】。
A.提高教育教学质量B.为社会输送合格的人才C.促进人的成长与全面发展D.为了一切学生4.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是【A】。
A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神5.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的【D】。
A.十二大B.十三大C.十四大D.十五大6.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做【C】。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理(3)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理（3）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题4.自觉自律的内部评价与改进机制校本课程开发是学校自主进行的，各不相同，所以国家很难采用类似于外部统一考试等评价手段来评价校本课程的实施成效。
因此，要克服和消除校本课程开发固有的缺陷与隐患，保证校本课程开发的健康顺利进行，学校必须有较为规范的内部评价与改进机制，进行自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进。
此外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持。
(三)校本课程的开发程序校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。
即学校成立由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、家长及社区人员等组成的民主开放的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，在分析学生的发展需求、学校和社区的发展需要、学校和社区的课程资源三个方面后，确定校本课程开发的总目标，以此为基础进行校本课程的编制、实施与评价。
需要强调的是，在具体的校本课程开发过程中，其程序不是一成不变的。
各校在开发过程中必须结合实际，选取合适的操作流程，使校本课程的开发更有时效性。
(四)校本课程的开发途径1.合作开发合作开发有多种形式，如教师与专家的合作、校内合作、校际的合作、学校与当地教育行政部门的合作、学校与社区的合作等。
合作开发能够更充分地利用课程资源，有利于各方之问的交流，特别有利于教师之间相互学习、提高。
2.课题研究与实验办学条件较好的学校可以借助课题研究与实验的方法进行校本课程开发的探索性研究，进而带动校本课程研发活动的展开。
通过具体的课题研究可以提升教师的专业素质，可以增强教师以及学校进行课程开发的能力，从而促使学校逐步开发出适于本校实际特点与需求的高质量的校本课程。
2015年云南特岗教师考试教育学重点6.2：教学过程(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点6.2：教学过程（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题5.认识的教育性与发展性。
即教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中追求并实现着学生的知、情、意、行等方面的发展与完全人格的养成。
(三)教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。
教学的目的在于使学生理解与掌握知识、形成技能技巧、培养学生的能力。
但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，并与学生的认识过程是交织在一起的。
因此，学生在掌握知识的教学过程中，也在实现着其身心的全面发展。
★三、教学过程的基本规律(基本特点)(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验;二是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。
1.以间接经验为主是教学活动的主要特点学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
人类的知识都产生于实践，来自于直接经验，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。
借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。
在教学过程中，把人类积累起来的科学文化知识加以选择，编成课本，并由教师有目的、有计划地引导学生学习，可以用最短的时间和最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。
学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。
在学校里，学生的主要任务不是去探索、发现真理，而是学习和继承已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。
要完成这一任务，必须在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题(一)校本课程开发的理念1.“以学生为本”的课程理念国家本位的课程开发更加关注社会发展和学科知识体系，但容易忽视学生的学习需要，尤其是学生的有差异的学习需求。
校本课程开发更重视学生的学习需要，尤其重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。
2.“决策分享”的民主理念学校呼唤自主的管理权限，教育的所有纳税人都希望参与教育的决策过程，而校本课程开发的理念回应了这种民主的呼声，顺应了反对权力集中、呼吁权力下放的民主思潮。
3.“全员参与”的合作精神在校本课程开发的过程中，以教师为主体，形成一个由校长、研究专家、学生及学生家长和社区人士共同开发课程的一个合作共同体。
在这个共同体内，任何一方都可以就课程中的某一个问题与其他人进行平等的交流与合作，大家都有权对课程发表自己的意见，并最终达成一个大家都能接受的课程方案。
4.个性化是校本课程开发的价值追求校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化的思想：(1)校本课程开发满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要;(2)在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用;(3)校本课程更关注学生的主动性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的需求。
(二)校本课程开发的条件就学校自身而言，进行校本课程开发大体上需要具备四个方面的基本条件。
1.明确的教育哲学思想和办学宗旨从总体上讲，国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格的规定，只能是最基本的原则性要求，不可能照顾到各地各类各级学校的特殊性。
这就要求学校要有自己独特的教育哲学思想和办学宗旨，亦即学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述(1)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述（1）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题第五章课程第一节课程概述一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是我国历史上迄今为止所能见到“课程”一词的最早使用。
但这里所说的课程并不是现代意义上的。
宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。
在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
下面简要列举几种典型的课程定义。
(一)课程即学科(教学科目)把课程等同于教学科目，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义，在历史上由来已久。
无论是中国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，欧洲中世纪的“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)，还是近现代的百科全书式课程、功利主义课程等，无不是把课程视为所传授的学科，强调课程知识的组织与累计、保存功能。
(二)课程即预期的学习结果或目标这种课程定义要求事先制定一套有结构序列的教学目标，所有教学活动都为达到这些目标服务。
这种课程定义是建立在行为主义心理学和科学管理原理之上，强调预测、控制、效率，把目标看成是至高无上的。
代表人物有博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦以及莱顿索通等。
(三)课程即学习经验这种定义是由杜威在20世纪初提出的。
杜威根据实用主义教育论，反对把课程看作预先决定的学科知识体系这类观点，认为手段和目的是一个连续体，课程应当是学生在校通过各种活动获得的学习经验。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述(3)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.1：课程概述（3）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题三、制约课程的主要因素总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构与体系重大差别的重要原因。
也就是说，社会的要求和条件决定着课程的方方面面，比如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价等。
这里需要指出的是，社会因素对课程的需求往往不是直接的，而是通过教育方针、政策和有关课程的法规等中问环节或手段来实现的。
(二)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)课程内容是从人类历代积累的丰富知识中精选出来的。
课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、基本法则和基本概念。
课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的系统性和科学性。
(三)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。
课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大程度地促进学生身心健康和谐发展。
此外，课程理论也是制约课程的因素。
，建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论以及课程的历史，对课程产生重要的结构性影响。
在教育史上出现过各种课程理论，直接影响着课程的没置，如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造课程理论、人本主义课程理论。
★四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.6：课程设计与实施(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.6：课程设计与实施（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题2.斯腾豪斯的过程模式针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。
所谓的过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。
过程模式把发展学生的主体性与创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。
但是，这只是一种理论模型，它并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。
二、课程实施(一)课程实施的概念课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构：1.安排课程表;2.分析教学任务;3.研究学生的学习特点;4.选择并确定教学模式;5.规划教学单元和课;6.组织教学活动;7.评价教学活动的过程与结果。
(二)有效实施课程的条件1.课程计划本身的特点(1)合理性(相对优越性)，即指课程设计以及课程计划的编写是否具有正确的指导思想和理论基础，是否确实改进了已有的课程;(2)和谐性，即课程计划的制定不仅要考虑未来人和社会的发展，还应考虑当下人和社会的要求;(3)明确性，如果缺乏明确性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感;(4)简约性，过于复杂的课程设计可能不易被理解或无法被接受，导致实施困难;(5)可传播性，即课程计划向各地学校推行的难易程度;(6)可操作性，实施、使用的方便程度。
2.教师的特征教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面：(1)教师的参与。
教师参与课程计划、课程标准的拟定，可以增强其实施课程的自觉性和主动性。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理(1)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.5：课程管理（1）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题第五节课程管理一、新课程的管理政策长期以来，我国基础教育课程管理的权限高度集中和统一。
作为一个疆域辽阔、民族众多、地域与教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式很难适应各地的教育实际。
因此，世纪之交，我国课程管理改革也迈出了实质性的一步。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
这样做是为了改变我国原有课程过于集中的状况，通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位，完善课程管理体系，进一步增加课程对地方、学校及学生的适应性。
二、三级课程管理(一)国家课程国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。
它的宗旨是保证国家实现普通教育的培养目标和提高普通教育的水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的基本要求。
国家对课程的管理主要体现在：1.教育部总体规划基础教育课程;2.制定课程管理的各项政策;3.制定基础教育课程标准;4.积极试行新的课程评价制度。
(二)地方课程地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。
其宗旨是补充、丰富国家课程，满足地区差异。
地方对课程的管理体现在：1.贯彻国家课程政策，制定课程实施计划;2.组织课程的实施与评价;3.加强课程资源的开发和管理。
(三)学校课程学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
学校对课程的管理体现在：1.制定课程实施方案;2.重建教学管理制度;3.管理和开发课程资源;4.改进课程评价。
★三、校本课程的开发与实践校本课程，也称学校课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。
云南特岗幼教考试内容
云南特岗幼教考试内容
云南特岗幼教考试是选拔和培养优秀幼儿教师的重要途径，其内容涵盖了幼儿教育理论知识、教育心理学、幼儿保健与安全、专业技能等方面。
下面是对这些考试内容的详细介绍：
1. 幼儿教育理论知识：包括幼儿发展理论、幼儿园教育目标与
任务、幼儿教育原则与方法等。
考生需要了解儿童的生理、心理特点，掌握幼儿教育的基本理论和教育原则，能够根据不同年龄段儿童的特点进行有效的教育活动设计。
2. 教育心理学：主要考察考生对儿童认知、情感和社会发展的
了解，以及对儿童心理健康问题的预防和干预能力。
考生需要熟悉儿童心理发展的各个阶段特点，掌握儿童行为分析和心理疾病早期识别的方法。
3. 幼儿保健与安全：考察考生对幼儿保健和安全工作的基本知
识和技能。
包括婴幼儿喂养、疾病预防与控制、常见意外伤害的防范与处理等内容。
考生需要了解幼儿期常见疾病的预防和治疗，掌握应对幼儿急救的基本方法。
4. 专业技能：主要考察考生在幼儿教育实践中的操作技能和综
合素质。
包括幼儿园教育活动设计与组织、幼儿游戏与玩具的选择与制作、幼儿美术手工等方面。
考生需要具备良好的观察力和沟通能力，能够灵活运用各类教育资源和教具，为幼儿提供丰富多样的学习环境。
云南特岗幼教考试内容的设定旨在选拔并培养具备扎实的理论
基础和实践能力的幼儿教师。
通过这样的考试，可以确保幼儿园教师
队伍的整体素质和水平，提升幼儿教育的质量和效果，为幼儿的全面发展提供优质的教育服务。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。他认为，课程评价既要描述，也需要批判。不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：
相对而言，这是一种较为客观并有效率的评价模式。其评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于课程开发的改进。而且这一模式结构紧凑、操作性强，又容易见效，所以在很长时间里在课程评价领域占主导地位。但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素，更忽略了丰富的课程实践过程，因而遭到不少人的批评。
(二)目的游离评价模式
二、课程评价的主要模式
(一)目标评价模式
目标评价模式是美国课程评价专家，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。该评价原理可概括为七个步骤或阶段：
1.确定教育计划的目标;2.根据行为和内容来界定每一个目标;3.确定使用目标的情境;4.设计呈现情境的方式;5.设计获取记录的方式;6.确定评定时使用的计分单位;育学重点5.7：课程评价 最强推荐：/tegang/
特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题
第七节 课程评价
一、课程评价的概念
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容(1)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容（1）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题第三节课程内容课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据;课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准;教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材。
1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。
指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要(试行)》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。
★一、课程计划(一)课程计划的概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。
其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
真题赏析2010•判断：课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。
答案：正确课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。
(二)义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
1.强制性义务教育的教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《中华人民共和国义务教育法》。
也就是说，义务教育的教学计划是《中华人民共和国义务教育法》的实施计划，体现了《中华人民共和国义务教育法》的基本精神。
因此，它具有强制性。
2.普遍性义务教育教学计划的适用范围要比普通的教学计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。
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2015年云南特岗教师考试教育学重点5.3：课程内容（2）最强推荐：/tegang/
特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题
教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创新能力打下良好基础。
(二)课程标准的结构
1.前言。
结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与标准的设计思路等。
2.课程目标。
按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从“三维目标”方面阐述本门课程的总体目标与学段目标;学段的划分大致规定在1～2、3～4、5～6、7～9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。
3.内容标准。
根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述目标。
4.实施建议。
主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议等。
5.术语解释。
对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好理解与实施标准。
(三)课程标准设计的原则
1.课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。
2.课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。
3.课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。
4.课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件。
5.它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
三、教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。
新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。
教师应将教材视为教学活动的“跳板”，使之成为学生学习和创新的有力凭借。