中小学教师的基本生存状况调查_中小学教师职业认同感的调查
中小学教师职业发展调研报告
中小学教师职业发展调研报告一、调研目的和背景教师是国家培养未来人才的重要力量，其职业发展对教育事业的发展至关重要。
为了了解中小学教师的职业发展现状，为其提供更好的支持和指导，我们进行了相关的调研。
本调研报告旨在系统地分析中小学教师职业发展的现状、问题和挑战，并提出相应的建议。
二、调研方法和样本本次调研采用问卷调查和访谈相结合的方法。
我们以全国范围内的中小学教师为样本，通过问卷调查收集了大量的数据，并针对其中表现出不同特征的个案进行了深入访谈。
三、职业发展现状从调研数据来看，中小学教师的职业发展整体呈现以下趋势：1. 教育背景不均衡：调研发现，中小学教师的教育背景存在一定差异。
一些教师在进入职业前接受了专业化的培训，而另一些则没有接受过系统的教育训练。
2. 升职渠道有限：大部分中小学教师升职的机会相对较少，晋升渠道局限。
一些教师难以获得更高级别的职位，影响了其个人发展和动力。
3. 奖惩机制不完善：调研还发现，教师的绩效评价与奖惩机制不完善。
一些教师对于职业发展的动力不足，因为他们认为付出与回报不成正比。
四、职业发展问题与挑战通过深入访谈，我们发现了以下中小学教师职业发展中存在的问题和挑战：1. 薪酬待遇不理想：中小学教师的薪酬收入相对偏低，难以满足一些教师对于生活质量的需求。
这也导致一些有能力的教师流失，影响了教育质量。
2. 成长空间受限：教师在职业发展中缺乏更广阔的空间，缺乏机会去拓展自己的教育思路和专业知识。
3. 缺乏培训机会：一些教师反映，他们在工作中缺乏培训的机会，无法不断提升自己的教学能力和专业素养。
五、职业发展建议为了促进中小学教师的职业发展，我们提出以下建议：1. 建立完善的职业发展体系：相关部门应当建立职业发展的规划和评价体系，为教师提供切实可行的发展路径和机会。
2. 提高薪酬待遇：政府应该关注中小学教师的收入状况，提高其薪酬待遇，使其能够更好地专注于教学。
3. 加强教师培训：政府和教育机构应提供更多的培训机会，帮助教师提升自己的专业素养和教学水平。
小学教育专业师范生教师职业认同现状调查
小学教育专业师范生教师职业认同现状调查
作为一名AI语言模型，我无法进行实地的调查工作，但可以提
供相关的调查结果和分析：
根据近年来相关研究表明，小学教育专业师范生教师在职业认
同方面存在着一些问题。
比如，有些师范生在选择这个专业时主要
是出于家庭的期望或者是渴望在教育行业中维持自己的存在感，而
非真正热爱教育工作。
同时，也有一些师范生对自己的职业前景存
在担忧，觉得工资待遇、晋升通道等方面不尽如人意，这些都会影
响到他们对职业的认同。
此外，一些研究还发现，部分小学教育专业师范生缺乏对教育
理论和教学实践的深入了解，导致他们在实际教学工作中出现了一
些问题，如教学方法单一、教学内容过于平淡等。
这种现象也会影
响到他们对自己职业的认同感。
不过也有研究发现，一些小学教育专业师范生对自己的职业有
强烈的热爱和责任感，对孩子充满关爱和耐心，善于与学生沟通互动，并且在教育行业中表现得异常出色。
他们认为教育工作是一项
神圣的事业，具有非常重要的社会意义，这些人对自己的职业认同
感非常强烈。
总的来说，小学教育专业师范生教师职业认同存在一定的差异，但是大多数人仍然具有积极的态度和高度的责任感。
中小学教师工作生活状况的调查文档 (4)
教师工作生活状况的调查研究随着教育改革的深入推进，尤其是教育制度的改革，对教育工作者提出了更高的要求，加之农村留守儿童越来越多，教师的教育教学生活也越来越难。
在这样紧张的工作压力之下，农村教师生活质量严重缺乏安全感，单调、枯燥几乎成了广大中小学教师生活的唯一状态。
为了更客观、真实地了解广大中小学教师，特别是农村中小学教师生活的现状，我对商洛市部分乡镇中小学的教师进行了问卷调查。
一、农村中小学教师工作生活的现状及分析（一）本次调查的概况。
相对于农村教师物质生活的清贫来说，他们的文化生活更不尽如人意。
因此，此次问卷主要关注农村小学教师文化生活的两个层面：一是个人的休闲生活方式；二是参与的校园文化活动。
本次问卷调查是我们通过本校校长发放了调查样卷。
在很短得得时间内，共收到150份，其中有效问卷140份。
从被调查人的性别来看，男教师有56人，女教师94人。
从年龄结构来看，大部分都是年龄大的老教师，年级比较小的老师很少。
从调查问卷中透露出最核心的问题就是有多一半以上的教师由于自身生活质量的低下，加之文化生活的缺失，在工作中没有干劲,没有幸福感，反而感觉是一种没有面子,只有压力的工作。
（二）农村中小学教师文化生活现状分析一是无时间也没有动力激起个人的兴趣爱好从调查问卷来看，农村部分中小学教师他们一般情况下都在早上7：00之前到班，辅导学生早读，上早操，就连中午学生休息的时间都在了辅导学生，下午5：00以后才可以下班。
可以说白天，长时间都和学生在一起，谈不上休息，更不用说自己干一下自己的事情了。
加之教师工作的特殊性，诸如备课、批作业等工作有时还得加班完成。
相对于其他职业来说，一天中能属于教师自由支配的时间就很少了，所以个人的兴趣爱好只能是用嘴说说罢了。
二是和家人在一起的的日子很少一个美满幸福的家庭会给教师带来精神上无比的愉悦与安慰。
但可以说，许多教师家庭中教师对家人的爱是残缺的。
在被调查的人中，有近55%的教师由于学校离家比较远，只能周末回家，平时很少带孩子上公园玩，给孩子辅导作业。
中小学教师职业认同差异的调查与分析的开题报告
中小学教师职业认同差异的调查与分析的开题报告一、选题背景近年来，随着教育改革的不断深入以及社会对中小学教师职业的认知不断提高，中小学教师已成为社会公认的重要职业群体之一。
然而，在教育教学实践中，中小学教师职业认同存在差异，不同年龄、性别、学历等各种因素均可能影响教师职业认同的形成和发展。
因此，对中小学教师职业认同差异的调查和分析具有重要意义。
二、研究目的本研究的主要目的是通过调查和分析中小学教师的职业认同差异，了解不同因素对教师职业认同的影响，为教育改革和教师职业发展提供参考依据。
三、研究内容及方法本研究拟选取某一城市的中小学教师作为调查对象，采用问卷调查、访谈等方法，对教师职业认同进行调查并进行相关数据分析。
主要研究内容包括以下几个方面：1. 中小学教师职业认同现状的调查；2. 中小学教师职业认同的影响因素分析；3. 中小学教师职业认同差异的比较分析。
四、预期成果通过本研究，预期能够得出以下成果：1. 获取中小学教师职业认同的基本情况和现状；2. 发现和分析教师职业认同的影响因素，如年龄、性别、学历等；3. 比较分析不同群体教师的职业认同差异，为教育改革和教师职业发展提供参考。
五、研究意义中小学教师作为社会中极为重要的一支力量，他们的认同和素质直接关系到教育教学的质量和效果，进而影响着国家和社会的未来发展。
因此，本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 为教育部门及社会各界了解和关注中小学教师职业认同提供一定的参考和支持；2. 为中小学教师提供认清自身职业认知和发展方向的帮助；3. 对教育管理和教师培养有一定的启示作用。
六、研究进度安排本研究拟于2022年9月开始，具体进度安排如下：2022年9月——2022年11月：调查工作，开展问卷调查和访谈等研究方法，收集数据并进行初步分析2022年12月——2023年3月：数据整理和分析，形成研究报告初稿并进行修改2023年4月——2023年6月：完成研究报告的终稿并准备论文答辩。
城市中小学教师职业态度的现状调查与分析
２ 题 。本 研 究 被 试 为 城 市 中 小 学 教 师 ， 共 ４ ２名 。结 果 显 示 ： 中 小 学 教 师 职 业 态 度 总 的情 况 较 好 ， ８个 ７
约 有 一 半 以上 的被 试 持 积 极 肯 定 的 态 度 ， 只 有 极 少 数 被 试 持 否 定 态 度 。职 业 吸 引 有 一 半 教 师 不 认 可 。
研究还不多见 。本文 在 文献检 索 与实 际调 查 的基 础
分工 的 出现 而 出现 的。古今 中外 的思 想家和 教育 家 对 教师 职业从 不 同侧 面作过 界定 ，教 师是肩 负培养 年 轻一代 的神圣使 命 ，承担 人类 科学 文化传 承任务 的 专业人 员 。教师 职业 则是 由这 样的 专业人 员在社 会分 工条 件下 所从 事 的藉助 于文 化培 养人并 实现 文
步起 着 重 要 的作 用 ” 等 ７题 ， 内在 信 度 ０ ６ ３ｌ ． ３ ；
职业 声望 ：“ 为 自己是 一名 教 师 而 感 到 自豪 ” 等 我
收 稿 日 期 ： ２ ７０ — ５ ００ — ８ １
作 者 简 介 ：宋 宙 红 （ ９ ９ ） １５ 一 ，男 ， 山西 平 顺 县 人 ， 副 教授 ，研 究 方 向 ：教 育 理 论 与教 师 专 业 发 展 。
指 中小学 教 师对所 担任 的教 师 职业 所 持有 的评价 和 行 为倾 向 ］ （ 卜 。态 度是 社 会 心 理 学研 究 中的 一
个 重要概 念 ，它 是指个 人对 特定 对象 以一定 方式 做 出反应 时 所 持 的 评 价 性 的 、较 稳 定 的 内部 心 理倾 向［（。 眈 。态度 是 决 定 人 的 行 为 的非 常 重要 的 ４ｎ ］
、
中小学教师专业发展现状调查以及对策分析
中小学教师专业发展现状调查以及
对策分析
随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为我国教育领域改革的重要组成部分。
当前教师专业发展的现状不容乐观，需要改善。
本文将通过调研分析，提出改善现状的对策。
一、中小学教师专业发展现状
1. 教师教育水平较低，缺乏实战经验。
根据全国中小学
教师专业素质提升计划调查，我国中小学教师本科及以上学历比例仅为30%，且许多教师缺乏实践经验。
2. 教师职业认同不强。
大量教师不认为自己是专业人士，认为自己的职业地位低下，并缺乏职业荣誉感。
3. 缺乏职业发展支撑。
许多教师缺少相关的职业发展机
会和支持，新兴领域的专业发展机会也非常有限。
4. 职业发展缺乏规划性。
大量教师并没有明确职业规划，缺乏向上发展的计划和路径。
二、对策分析
1. 加强教师教育，提高教师专业素质。
此项对策必须铺
平制度和经费支持方面的障碍，推进教师终身学习和养成专业的职业素养。
2. 强化教师职业认同。
通过提高教师待遇、完善劳动保障，实行公正、透明的考核和评价制度，激发教师的职业荣誉感和自尊心。
3. 为教师提供职业发展支撑。
政府及教育部门应义务为教师提供职业发展的机会和支持，例如：培训机构、职业发展课程或公开招聘制度等。
4. 设立职业规划指导机构。
可以为教师提供个性化的职业规划指导，以保证每位教师能够发挥出最大的能力，实现职业目标。
三、总结
当前中小学教师专业发展的现状不容乐观，需要相关部门同心协力，采取有效的对策，推进教育行业的长足发展，让我们培养出更多优秀的教育人才。
小学教师职业认同感现状调查与分析-文档资料
小学教师职业认同感现状调查与分析小学教育阶段是学生身心发展的严重阶段，小学教师要担当“教育者”“领导者”“心理医生”“榜样”“研究者”等各种角色，就必须具有正确的教育理念、优良的职业形象、合理的知识结构和康健的心理素质，还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新的精神[1]。
但是如果教师本身对自己的职业没有认同感，必然会影响到教学效果与教学质量，影响到学生的身心发展，因此提高小学教师的教师职业认同感具有严重的意义。
已有的研究发现，教师对他们的职业认同的感知可能是制度变革和教育变革的基础，可能有助于他们处理教育的变化，还可能有助于他们与同事合作[2]等等。
笔者试图通过调查，了解教师职业认同感的现状与特点，进一步探究小学教师职业认同感形成的影响因素。
一、研究方法1.调查对象采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。
2.研究工具《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。
发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。
修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。
根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。
问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。
分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有优良的信度与效度。
二、结果与分析1.小学教师职业认同感的总体情况表1小学教师职业认同感总体水平通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。
其中教师的职业能力认同最佳，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。
中小学教师状况调查报告
中小学教师状况调查报告背景介绍中小学教师作为教育系统的重要组成部分，直接关系到培养国家的未来栋梁。
然而，近年来，社会对中小学教师的关注度不断提高，引发了人们对中小学教师的状况是否良好的质疑。
因此，我们对中小学教师的状况进行了一次调查，旨在了解中小学教师的工作环境、薪资待遇、职业发展等方面的情况。
调查方法我们采用问卷调查的方式，面向全国范围内的中小学教师进行了调查。
问卷内容包括个人信息、工作情况、工资待遇以及职业发展等方面。
我们共发放了1000份问卷，得到了800份有效回收。
通过对回收问卷的统计和分析，得出了以下调查结果。
调查结果1. 性别分布调查结果显示，参与调查的中小学教师中，男性占比为40%，女性占比为60%。
女性教师明显多于男性教师，说明中小学教师职业对女性较为吸引。
2. 年龄结构中小学教师的年龄结构较为均衡，20-30岁占比为30%，31-40岁占比为40%，41-50岁占比为20%，51岁及以上占比为10%。
可以看出，中小学教师的年龄集中在30-40岁，属于职业发展的黄金阶段。
3. 工作环境在调查中，我们了解到中小学教师普遍面临一些工作环境上的问题。
有57%的教师表示工作压力较大，主要原因是课程繁重和学生压力大。
此外，45%的教师反映经常加班，平均每周多出5-10个工作时间。
这些问题对教师的身心健康产生不利影响。
4. 薪资待遇调查结果显示，中小学教师的薪资待遇相对较低。
超过80%的教师月收入在5000-8000元之间，而只有10%的教师月收入超过10000元。
大部分教师都表示希望薪资水平能够提高，以改善自己的生活质量。
5. 职业发展中小学教师在职业发展方面也面临一些问题。
60%的教师表示缺乏专业的培训和进修机会，难以提升自己的个人素质与教学水平。
此外，35%的教师认为晋升机会较少，职业发展前景不明朗。
结论与建议综合以上调查结果，可以得出以下结论：- 中小学教师面临工作环境压力大、薪资待遇较低等问题；- 教师职业发展受到培训机会和晋升机会的限制。
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中小学教师的基本生存状况调查_中小学教师职业认同感的调查教师生存，是一个值得关注的话题。
广大教师尤其是中小学教师和农村地区教师，他们的生存状态如何，是否受到了应有的关注，全社会尤其是教育行政部门和学校该为教师生存做么，教师本人又当如何正确看待、理智分析自身的生存状态之朝理想的方向迈进?一、教师的工资1、教师工资拖欠和克扣情况保障教师工资及时、足额的发放是关系教师的基本生存和教育事业稳定发展的重大问题。
当前公立学校教师工资已完全由县、区级财政统一发放(学校另聘的代课教师除外)，基本上不存在拖欠教师工资的现象。
因为我们的调查包括到代课教师和民办学校的教师，因而从调查问卷的数据统计来看：有2005人选择所在地区不存在拖欠教师工资的现象，占76.7％；但也有608人选择了所在地区存在拖欠教师工资的现象，占23.3％。
由此看来，从整体上说，目前，拖欠教师工资的现象已得到改善，绝大部分地区的教师工资能够得到保障，但也有个别地区存在着教师工资拖欠的现象。
在关于拖欠期限的调查中，回答三个月以下、三个月到一年、一年到三年、三年以上的分别占9.8％、6.1％、1.8％和2.7％。
在关于拖欠教师工资的最大的责任者的调查中，10.3％的教师认为是中央政府，19.4％的教师认为是省级政府，有65.7％的教师认为最大的责任者是县级政府，19.3％教师认为是乡镇政府，27.1％认为是学校管理者。
由此看来，目前，县级财政的实力以及县级政府执行教师工资发放制度的力度和新旧工资发放机制之间的过渡和衔接成为能否保障教师工资的重要制约因素。
尽管教师工资的发放已经制度化，然而工资克扣的现象却是时有发生，甚至在个别地区还较为普遍，而且越是基层的学校这种现象就越严重。
有的地区、学校甚至将这一行为逐渐向教师的基本工资引申，数量上大抵接近普通一个月的工资。
究其根由，在于一些行政部门对教师进行的行政性摊派渐有日趋严重之势，如强制性要求教师学习某项新颁布的法律法规，目的在于向教师卖书、收取培训费。
特别是人事部门挟其掌有教师职称评、聘之权，培训活动很多，收费纠纷不绝如缕，以至在个别地区出现打到教师工资卡的基本工资就并不完整的奇怪现象。
2、教师群体内部差距大，收入不均衡从我们调查问卷所反映的数据来看，月收入400元以下的占1.3％，401-800元的占20.4％，801-1500元的占51.6％，1501-3000元的占25.1％，3001元以上的占1.6％，可以看出，大多数的教师(占78.3％)的工资是在801-3000这个层次。
但是教师同工不同酬、同城不同酬的现象颇为明显，有的同等学历、级别、教龄的教师待遇相差甚至过千。
目前正在进行的教师人事制度改革及分配制度改革，也尚未解决悬殊的差距。
据我们在某省的调查发现，即便在同一个区内，校与校间的差别同样惊人，除去因教龄、职称、职务等个人因素所带来的差别，教师中比较公认的说法是，省教育厅直属、市教育局直属和区属学校之间，各有平均每人每月1000元的差距。
其他几个省市也反映了相同的现象和情况。
3、教师工资与公务员工资的差距有人把教师工资的提升看成了一场追赶公务员收入的赛跑。
1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第25条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
”虽然教师的基本工资不低于当地公务员的基本工资，但是公务员的工资分为基本工资和补贴，这样就比教师高出很多。
《教师法》里教师的工资是说教师的基本工资还是基本工资加补贴并不明确。
实际上公务员工资连年三级跳，教师工资却远远落在其后。
也许正是因为基于待遇方面的考虑，本次调查中83.4％的教师认为“义务教育阶段的教师应该定位为公务员”。
4、晋级增薪制度存在的问题在晋级增薪制度的建设上，各地特别是城市与农村之间存在很大的差异，总体来看，由于城市在经济发展上的优势，其教师在职称的评定和聘任方面都能得到公正的对待，而农村教师则大都因为县级财政的捉襟见肘，“评定难，聘任更难”的现象普遍存在，如从农村小学来看，年龄低于50岁的高级教师简直是凤毛麟角。
二、教师的福利待遇失业保险、养老保险、医疗保险以及住房公积金，也就是所谓的“三险一金”，是当前教师福利待遇的主要内容。
由于福利发放主要依靠各地区、各学校收入状况，教师的福利待遇呈现出较为明显的差异。
据我们调查的数据反映，大部分的学校并没有给教师购买失业保险。
73％的教师选择了所在单位没有为他们提供失业保险。
学校中教师聘任制的推行要求较为完善的社会保障机制的建立，而失业保险机制的不健全对教师聘任制的实施是极为不利的。
有67.3％的教师选择“所在单位为他们提供养老保险”，88.6％的教师选择“学校没有为他们提供住房补贴”。
在住房公积金上，也仅有62.4％的教师选择学校为他们提供住房公积金。
除此之外学校提供的其他福利，96.8％的教师都认为没有。
然而，随着房价的不断上涨，房子日益成为压在教师头上的一座大山，特别是城市的教师。
如我们访谈的广州市和杭州市，消费水平比较高，市区的房价均价达到了七八千每平米。
城市中小学教师普遍对买房的压力很大，我们调研中广州市天河区一位年轻教师向我们反映，他每个月工资1600元，奖金1000元，而房租水电费很高，所以从1999年参加工作，现在存款买房还不够付首期。
所以，住房问题成为了教师最为关注的福利之一。
从我们的调查数据来看，单位福利分房的占9.7％，集体宿舍14.7％，单位补贴买房3.8％，自己出资买房50％，租房15.6％，其他6.2％，这表明能享受单位福利分房的教师只是极少数，大部分教师需要靠自己的能力购房。
而大部分学校目前都不提供教师住房补贴，因而教师在这方面的压力还是相当大的。
调查结果所显示的实际状况与《教师法》中规定的“地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。
县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。
”的规定相差较远。
在住房商品化的今天，如何解决中小学教师的住房问题，改善住房条件对于中小学教师是一个难以解决的棘手问题。
调查发现，农村教师对购买的压力小于城市教师，他们大部分可以回自己农村的老家居住，大部分农村老师家庭中，夫妻双方中常常一方为农民，一方为教师。
但是到这些地方去工作的外籍教师就存在很大的问题。
另外，在农村中小学和民办学校，“三险”完全由教师个人交纳，住房公积金更是毫无着落。
近些年城乡差距增大，农村教师感受最深的就是生活成本越来越高。
农村学校校合建设、教师的住宿条件一般比县城学校差。
在村小，因为校舍紧、危房多，连给教师一间宿舍的条件也无法满足。
农村教师生活的地方，其医疗条件普遍较城市差，看病吃药很成问题。
他们常年坚守在教学第一线，离不开孩子，走不出教室，对自身的健康状况根本无暇顾及，一般都是”小病靠拖，大病吃药”，不到万不得已是不会进医院治疗的。
很多被访对象向我们反映，农村教师的工资基本上刚够一家人维持生活，根本看不起病。
在城镇，学校一般都定期组织教职工体检，这在农村是不可想象的奢侈。
定期的身体检查早已被“不定期”所取代，甚至有的老师从担任教师以来就没有体检过。
客观地说，国家有关农村教师的健康问题尚无配套的政策和规定。
在调研中，我们将医疗保障落实情况和学校组织教师体检的情况列入问卷中，问卷调查数据显示，19.8％的教师选择学校没有为他们购买医疗保险，80.2％的教师选择有。
但是仅有9.6％的教师认为医疗保障落实得很好，31.4％的教师认为医疗保障落实得较好，42.6％的教师认为基本能落实，16.4％的教师认为医疗保障根本就无法保障。
这与《教师法》中“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇”、“医疗机构应当对当地教师的医疗提供方便”的规定是不符的。
《教师法》中“定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养”的规定，在实际落实中并不尽如人意，休养名额极少，几年也轮不上一次。
对于学校组织教师体检的情况，调查数据表明：一年一次的占25.2％，两年一次的占17.9％，偶尔的占30.7％，从来没有的占24.4％。
这正好与我们访谈的情况相吻合，也说明了问题的严峻性。
当我们问及是否为女职工购买生育险时，85.3％的教师选择没有。
这显然对女教师的职业保障是非常不利的。
通过访谈还了解到，有些教师提出，全社会对教师的身体健康状况缺乏必要的关注，广大一线老师长期为职业病所困扰，处于一种亚健康状态，虽然教师的职业病表面看来微不足道，并不像其他重大安全领域那样，一旦发生事故就会引起全社会的强烈关注，但正是它这种隐蔽性和长期性，会对教师的身心状况和生活质量造成不可低估的影响，因此更应值得人们关注。
总之，从整体上来讲，教师的福利待遇有待进一步提高，目前可以说与公务员有较大差距。
需要值得注意的是，教师的福利状况除了与当地的经济发展水平有关之外，还与当地政府官员对教育的认识和态度相关。
在访谈中了解到，四川省某地区教师的一项补贴长期被拖欠，当有关教师找县领导讨说法时，该官员却发出如此感言：“我们县的财政全被你们教师吃光了，你们还想要什么?”在广东省我们也遇到了相同的问题，当广大教师找有关领导反映为什么教师工资和福利不能像公务员一样得到保证时，该领导说“就因为教师队伍太庞大”。
这突出反映了某些行政官员对教育的定位不准确，仅将其看作是一项消费性事业，而没充分认识到教育的公益性和国家的教育职责。
感谢您的阅读！。