新常态下职业教育质量评价的价值取向研究

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新时代职业教育评价改革的价值选择和实践向度

新时代职业教育评价改革的价值选择和实践向度作者：张音宇来源：《职业教育研究》2024年第02期摘要：新时代职业教育评价需要克服内在动力不足、类型特色不明显、管理主义倾向严重等问题，根据政府、行业、企业、学校等不同主体的需求和认知做出价值选择，通过明确实践方向、调节内在秩序、提升治理效能等方式，倒逼职业教育实践回归高素质技术技能人才培养和高质量技术技能创新服务的道路。

关键词：新时代;职业教育;教育评价;教育改革中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2024）02-0043-06改革是教育事业发展的根本动力，教育评价事关教育发展方向[1]。

随着我国社会进入高质量发展新时代，职业教育确立了类型定位，教育目标更加多元，教育标准更加多维，教育活动更加多样。

同时，职业教育加强评价改革的现实需求也更加迫切，需要根据政府、行业、企业、学校等不同主体的需求和认知做出价值选择，通过职业教育评价改革进一步明确办学目标、实践路径，倒逼职业教育实践回归高素质技术技能人才培养和高质量技术技能创新服务的道路。

一、职业教育评价的现状分析（一）职业教育评价体系基本形成，但评价的内在动力不足从2004年起，职业教育开展了由政府主导的水平评估、工作评估、需求能力评估、办学能力评估，以及职业教育数据监测、专业认证等多项评价工作，对明确职业院校办学目标、规范办学行为、提升办学质量起到了重要作用。

在职业院校内部，建立了教学诊断与改进、职业教育质量年报、绩效考核等多种评价制度，以质量评价和绩效评价等治理手段不断加强职业院校自身建设。

同时，以社会力量为主导的第三方评价蓬勃兴起，推进了职业院校与社会公众之间的信息交流和舆论监督。

总体而言，职业教育已经基本形成了政府评价为主导、院校评价为主体、社会力量积极参与的评价体系。

从实践来看，目前职业教育评价一般由各级各类教育行政部门发起、实施并进行結果运用，学校处于相对被动和弱势的地位，学校管理层和教师存在一定程度被动应付的现象。

我国高等职业教育发展中的价值取向探析

职业院校和培训机构根据行业发展不断改进教学计划和教学内容，使学生真正做到学以致用。
２．分发挥行业管理职能，能够促进职业教育充
的发展。紧密结合行业发展，充分发挥交通职业教育院校和培训机构的作用，不断加强在岗干部职工的继续教育和培训工作，使交通行业企业能结合本单位的条件，积极为交通职业教育院校提供实习基地，接受职业院校教师进行专业实践和考察，积极支持本单位技术人员、特殊技能人员参与交通职业教育院校的教学和实训指导，并结合本单位的用人需求，积极与交通职业教育院校开展 “ 单式”培养，以及订多种形式的校企合作。５增加投入，以改善职业教育的办学条件。交通．部要求交通企事业单位要按中华人民共和国职业教育法和中华人民共和国劳动法的规定，承担职工教育培训费。一般企业要按职工工资总额的１．５足额提取教育培训费，从业人员要求高的企业可％按２．％提取教育培训费，交通基础建设重大项目、５企业技术改造和项目引进等均应按规定要求提取教育培训经费，用于支持交通职业教育与培训。４发挥行业组织作用，参与教学质量评估。行业．
一
（．１云南国土资源职业学院，云南昆明６０１；２昆明医学院，云南昆明６０３）５２７．５０１
摘要：我国的高职教育整体发展水平较低，存在素质教育薄弱、专业技能培养不强、吸引力不高等突出问题，结合世界及我国社会经济、企业行业的发展趋势，探讨了高职教育中的价值取向，提出加强对高职教育的理论探讨，建立具有我国特色的高职教育理论培养体系，实现真正的类型教育，引导教育过程中的价值取向，并根据不同的发展阶段进行调整，促进高职教育的合理发展。关键词：高职教育；价值取向

职业院校教师教学能力评价模型及其价值取向

职业院校教师教学能力评价模型及其价值取向一、背景与意义：职业院校教师的教学能力评价是职业教育的重要内容之一，对于提高教师教育教学质量、培养符合社会需求的高素质人才具有重要作用。

因此，建立科学、合理的教学能力评价模型及其价值取向，对于职业院校教师队伍发展具有重要意义。

二、教学能力评价模型：1.专业知识与教学理论基础：评价教师是否具备扎实的专业知识，并能将专业理论灵活应用于实际教学中。

2.教学设计与准备工作：评价教师是否能制定合理的教学目标和教学计划，并选择适当的教学方法和教学资源。

3.教学实施与过程管理：评价教师在教学过程中是否能够引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，并能进行有效的课堂管理。

4.面对学生的教育与指导：评价教师对学生个性特点的理解和关注程度，是否能提供个性化的教育与指导，帮助学生解决问题和发展潜能。

5.教学效果与评价：评价教师是否能有效地检查学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

三、价值取向：1.以学生为中心：职业院校教师的教学能力评价应更加注重学生的发展需求和学习效果，即通过教学来培养学生的专业素养和实际能力，而不仅仅是传授知识。

2.实践创新导向：评价教师教学能力时，应注重教师是否能结合实践案例、行业状况等进行教学设计，以培养学生的实践能力和创新意识。

四、模型实施与价值取向的关系：教学能力评价模型的实施应根据价值取向进行调整和修订，以符合职业教育的要求和方向。

通过对教学能力的评价，可以掌握教师的教学实际情况，为教师提供个性化的培训和发展机会，从而不断提高教师队伍的整体素质和教育教学水平。

综上所述，建立科学、合理的职业院校教师教学能力评价模型，并基于价值取向进行实施，可以有效提高教师队伍的教学质量和培养出更多符合社会需求的优秀人才。

职业教育研究范式的价值取向探析

职业教育研究范式的价值取向探析［摘要］文章在阐述我国职业教育发展进程的基础上，介绍了职业教育学的研究范式，探析我国职业教育发展处于两种范式的矛盾交织中所蕴涵的知识观，并进一步从其理论结构分析职业教育研究范式的价值取向，即从教育理念、教育对象、课程体系的历史演进及辩证运动过程三个维度分析教育发展逼近教育本质的历史必然性，否定了教育中存在的物化现象，从而呈现了职业教育的发展前景。

［关键词］职业教育发展进程研究范式知识观内涵理论结构价值取向一、我国职业教育的发展进程伴随着1949年10月1日中华人民共和国的成立，我国职业教育进入了一个新的历史时期。

这一时期，我国职业教育学科的主要贡献是产生了具有中国特色的“半工半读”职业教育思想。

1958年5月27日，全国第一所厂办半工半读学校——天津市国棉一厂半工半读学校开学。

与此同时，河北、河南、陕西、四川等全国大多数省市区都试办了半工半读学校。

1966年后，我国职业教育进入一个波折动荡的时期。

“文化大革命”中期，虽然半工半读学校和职业学校停办，但在“半工半读”思想的影响下，产生了一种新的教育形式——“开门办学”。

1971年至1976年，中等技术学校、中等师范学校和半工半读学校有了恢复，学校数、招生数和在校学生数超过了文化大革命前的水平，受到波折的职业教育又得以恢复发展。

为适应经济社会发展的需要，20世纪80年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学——职业大学，这是我国最早具有高等职业技术教育性质的学校。

从1980年到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了一百二十多所职业大学。

它们共同的特点是自费、走读、不包分配。

1986年，刘鉴农等主编的我国当代第一本职业技术教育学著作《职业技术教育学》的出版，标志着我国当代职业教育中“职业”与“技术”的融合和理论的重建。

20世纪90年代，我国由计划经济体制向市场经济体制转型，职业教育学科为适应市场经济体制的发展，在实践和理论上突出了应用性。

当前我国职业教育价值取向存在的问题及其路径选择

当前我国职业教育价值取向存在的问题及其路径选择作者：黄倩来源：《亚太教育》2016年第04期作者简介：黄倩（1993-），女，汉，贵州仁怀，高等教育学专业，在读硕士，贵州师范大学教育科学学院，高等教育管理。

摘要：职业教育的价值取向是否正确影响和制约着我国职业教育的科学定位与发展，它不仅对实践具有“指向标”的意义，甚至决定着职业教育实践的发展。

本文试图从我国职业教育价值取向的研究现状、存在的问题及其解决措施三个方面进行研究。

关键词：职业教育价值；价值取向；个人本位；社会本位中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0152-01一、当前对职业教育价值取向研究的现状当前对职业教育价值取向的研究主要集中在“个人本位论”和“社会本位论”两个方面。

1.“个人本位”的职业教育价值取向杨金土先生在《以人为本的职业教育价值观》一文中提出“个人本位”的职业教育价值观。

他认为职业教育的价值不仅表现在促进社会发展方面，更表现在促进人的发展方面，只有全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展这两方面的价值，并始终以人为本，才能正确评价职业教育的意义和作用，才能正确对待职业教育的改革和发展[1]。

另有研究者指出，职业教育的个体发展价值，从职业教育产生之日起，就存在于人类自身再生产和谋生的社会实践活动中。

“个人本位”的职业教育价值取向主要体现在以下几个方面：首先，职业教育具有课程类型多样化的特点，与普通教育相比其课程类型多种多样，使不同的学者都能找到符合自己学习和发展的空间；其次，职业教育是以人为本，教育的重心是关注人的生存和发展。

把教育和个人的生存和发展需求相结合，联系生活实际状况注重个人就业等问题；再次，职业教育应解放人的思想，打破传统思维枷锁，培养学者自尊、自信、自立等意识以提高社会适应力和生存力；最后，职业教育对个人的择业、学业、精业、转业、创业这几种活动的发展方向有着深刻的影响。

中高等职业教育的价值取向

中高等职业教育的价值取向一、改革开放以来中高等职业教育衔接实然价值取向的反思我国中高职衔接问题于20世纪80年代中期开始提及。

此前，中等职业教育一直是终结性教育。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。

”因此，早在上世纪80年代中期，我国已经在政策层面提出构建一个完整的职业技术教育体系的良好愿景，中高职衔接的问题也隐含其中。

然而，在很长时期里，中高职衔接的价值性问题一直被忽视，涉事各方对其意义和效用缺少统一的价值观，致使中高职衔接历经曲折、发展缓慢。

(一)高等职业教育的学历价值取向追溯高等职业技术教育诞生的历史，学界普遍认为在上世纪80年代初兴起的“职业大学”是其发端。

然而，职业大学的创办者却未必有兴办高等职业技术教育的主观意识。

除了自费、走读、不包分配的特点外，这类学校在办学上主要还是模仿普通高校，并且由于其师资主要从普通高校聘请，因此办学模式与教师的授课方式难免与普通高校雷同。

由于办学目标不清晰，专业特色不明显，这类学校多数办成了本科压缩式的专科教育。

后来经过改革与相关政策配套，部分职业大学转变为高等职业技术教方建设对高层次职业技术人才的需求，但却带有浓重的学历取向，以满足人们提升学历的需求。

因此，高职诞生的先天不足就为中高职脱节埋下了隐患。

在相当长的一个阶段内，高等职业教育主要招收普通高中毕业生，严格限制中等职业学校毕业生报考。

另外，高等职业学校的课程结构中，职业技术课程方面并没有体现出“高”的特点，许多课程与中职的职业技术课程雷同重复。

这些问题与情况表明，我国的高等职业技术教育并不是以中等职业技术教育为基础的，因为高等职业技术教育的创办主体从一开始就难以说是秉持职业教育的价值取向，而是本着一种学历教育的初衷，由此造成后来中高职衔接在实践上的形式主义与内涵的缺失。

高等职业教育评估的价值取向探讨

证社会公平，是高等职业教育工具理性的重要体现。
关键词：高等职业教育评估价值取向教育理念
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2020)12(c)-0115-03
Discussion on the Value Orientation of Higher Vocational Education Evaluation
教育对人类社会发展具有至关重要的作用，重视教育实现民族振兴，推动社会进步。教育价值并不是单纯满足个人发展需要，而是为了整个社会经济发展所服务，推动人类的全面进步。在职业教育开展的过
程中，最主要的就是发挥职业教育的工具理性和价值理性。教育的价值作为一个风向标，能够对人类社会生产、生活产生重要的影响，没有价值的教育活动和学术研究是无法长久发展的。高等职业教育作为
程哲（1987—），女，汉族，广东肇庆人，本科，研究方向为校企合作研究。
科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
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① 基金项目：广东省普通高校特色创新类项目（教育科研类）《生态学视角下的广东民办高等教育结构现状及优化研究》（项目编号：2018GXJK233）作者简介：李康（1982—），男，回族，河南开封人，硕士，讲师，研究方向为高职教育研究。
基础教育研究

试论高职教育质量创新的价值取向

备，满足学生实习、实训，提高实践技能的需要。只有做到这些，才能增强学校的核心竞争力，提高社
会公信力和支持度，获得永续发展的动能和实力，实现 “ 高职” 也要’ ‘ ‘ 高质” 的飞跃。总之，发展是根本目，标质量是发展保障。没有发展，质量无从谈起；没有质量，发展难以为继。（）人本取向是高职教育质量创新的根二本。发展首先是人的发展。的发展是高职教育 ‘ 人质量创新的根本。因而必须确立 “ 以人为本 ” 价值取向，这是符合科学发展观的精神的。高职教
２０年第１卷第４期０９１
总第９７期
巢湖学院学报
ＪｕｌｏｈｏｕＣｌｇ０ｍａｆＣａｈｏｌｅｅ
Ｎ … １．０９ｏ４Ｖｏ．１２０１ＧｎｒｌＳｒａｅｅａｅｉｌＮｏ９．７
试论高职教育质量创新的价值取向
践能力，适应学生求知、求技、求职培养和发展的
需要。课程是高职教育的产品和 “ 卖点”，要想方设法为学生提供优质、先进的课程资源和服务，加强精品课程建设，抓好课改和质量保证体系建设和落实。要加大教学投入，补充和更新教学设施设
导实践的精神路向和行动纲领。王汉澜先生指出 “ 教育价值取向是人们依据谋种价值观，依据自
ｌ主基调。
高等职业教育发展转向和质量提升，需要确立新的价值取向，需要新的价值选择和质量目标来引领。价值是人们基于自身的立场而形成的对外部世界和客观事物带倾向性的认知，是人们对与自身相关的外部事物的关系、功能和效用的主观把握与判断。价值取向是以一定的价值观念为核心建构起来的信念、主张、态度和行为方式的

新时期职业院校教学管理价值取向探讨

17新时期职业院校教学管理价值取向探讨郭姗姗（宜春职业技术学院，江西　宜春　336000）摘　要：职业院校是我国教育体系中的重要组成部分，随着职业院校教育改革工作不断推进，教学管理也越来越重要，教学管理价值取向成为职业院校发展过程中考虑的一个重要内容，教学管理的价值取向对于提高办学质量，提高人才培养能力发挥了重要作用。

本文对职业院校教学管理价值取向进行探讨，旨在促进职业院校实现可持续发展。

关键词：职业院校；教学管理；价值取向引言职业院校教学管理价值取向是新时期职业院校发展过程中面临的一个现实问题，也是一个十分重要的问题。

21世纪职业院校越来越重视对学生的全面培养，素质教育是职业院校坚持的方向，教学是学校发展的核心，各个职业院校对教学管理都十分重视，而且很多职业院校在不断深化改革的过程中，也试图树立正确的价值取向，对教学管理工作加以重视，尊重学术研究，重视教学服务，有计划、有组织地开展教学活动，为学生营造良好的学习环境，尊重学生和教师的自由发展。

研究教学管理价值取向已经成为新时期职业院校发展过程中的一个必不可少的内容。

一、职业院校教学管理价值取向的重要性教学是任何一所学习发展过程中的重要内容，离开了教学，学校就失去了灵魂。

近年来，为了提高教学质量，提高教学管理水平，进一步规范教学管理工作，很多职业院校都制定了相应的教学管理制度，促使教学工作更加规范化、标准化。

比如有的学校制定了教学管理制度，定期安排教学检查，举行讲课比赛、名师评选等，这些教学管理制度在一定程度上提高了教学质量，促使教学工作有章可循，更加规范合理，而且也取得了一定成效。

但我们也不得不面对一个现实问题，即有的学校虽然制定了教学管理制度，但是教学管理工作效率还是不高，依旧有许多矛盾需要解决，很多教师和学生都感觉有怨言，教师与学生之间的关系没有得到改善，学生还是厌学，教师对教学工作力不从心，甚至出现了懈怠，这些都是现代教育过程中存在的问题。

新形势下高职教育价值取向的研究

新形势下高职教育价值取向的研究随着大学生源的萎缩，以及本科院校招生规模的扩大，各高职院校面临前所未有生源压力，中招注册生源成为主力。

随之而来的是一系列的新问题，学生普遍基础较差，学习兴趣不浓，但思想更加活跃。

本文将对新形势下的高职教育的价值取向进行研究，可以作为当前我国高职教育的进一步向前发展的理论参考。

标签：生源；高职教育；价值取向1 高职教育价值取向的内涵所谓价值取向，则是与价值相关的观念。

价值取向是系统化的观念体系，表达了人们对于世界、事物的基本理解、判断和评价。

因此，价值取向究其本质，属于一种体系化的善观念。

离开基本的善观念，价值取向就缺乏根本的基础。

这也是价值取向区别于其他观念的根本性特征。

只有当主体学习了善的知识，具有善恶判断能力的时候，才有可能形成价值取向。

否则，价值取向就无从谈起。

因此，在一定历史条件下，价值取向具有绝对性的意味。

在一定的历史环境中，总是具有某种占有主导性的善恶观念为人类社会所普遍接受和认同。

同时，由于人类社会存在着一些亘古不变，具有永恒性意义的基本善价值。

价值取向也具有相应的普遍性和稳定性。

但是价值取向并不是一成不变的。

随着时代的发展、社会历史环境的变化，人们对于善的理解也处于不断变化和发展之中。

在一段时期被人们所追求的价值取向念，也许在新的时代则为人所诟病。

比如在封建时代，人与人之间的等级秩序不但被视为理所应当，而且被视为善的。

古希腊哲学家柏拉图在论述正义的社会时就曾论述到，人类社会是由三种群体所构成的，即统治城邦的王、保卫国家的勇士和手工业者。

前者拥有过人的智慧，充满最高的理性。

因此，城邦的统治者驾驭勇士和手工业者是正义社会的内在需求。

正义的社会必然是王高高在上、各施其职、各尽其能的等级社会。

我国古代也有着森严的等级社会体系。

任何僭越的行为都被视为是极大的恶，并且将面临严厉的惩罚。

直到启蒙运动以后，自由、平等、博爱成为近代社会最为重要的价值追求，等级社会在现代化浪潮中轰然倒塌。

论职业教育的价值取向

论职业教育的价值取向摘要：职业教育是普通教育的一个重要组成部分，但它和一般的普通教育又有所区别。

它是由多元价值主体参与的教育活动，其价值取向比一般的普通教育更为复杂一些。

为了使分析讨论简明扼要，我们就以社会、学校、个人三个方面的需求作为探讨的重点。

关键词：职业教育价值取向社会学校个人一、社会的价值取向职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位，也就是在文化体系表层结构和深层结构的交界处。

因此它对经济、政治体制的改革，对外开放引起的环境变化等较之一般普通教育更为敏感。

它一方面受到传统文化价值观的深远影响，另一方面也有力地冲击文化体系的深层结构，使其内核发生潜移默化的改变。

综观近几十年世界各国教育的改革，经济上的需求往往成为教育改革的原动力。

近十年来，我国职业教育的规模不断扩大，一方面是政府部门的积极引导，另一方面则是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给职业教育带来了机遇和挑战。

劳动力市场的建立，企业用工制度的改革，促使职业教育不断深化改革，调整内部结构，并逐步形成适应社会主义市场经济的新的运行机制。

由此可见，职业教育的发展一方面得到社会改革系统工程的支持和推动，另一方面也受到它的制约。

职业教育在改革大潮中的社会价值取向也随之发生动态变化。

虽然党和国家的工作中心已经转移到经济建设方面，经济建设正在转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，但在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时还要根据具体情况，作具体的分析和对待。

二、个人的价值取向个人对职业教育的价值取向主要有两个方面。

一是求职谋生；二是个体发展。

“谋生”常随时代、地域和对象的不同表现为不同的需求。

譬如，经济落后地区的农家子弟希望通过职业教育学得一技之长。

走上致富之路；经济发达地区的职工、干部子弟则希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。

职业教育的专业门类繁多，为发展个人天赋才华提供了广泛选择的天地，因而能满足个人的兴趣爱好和发挥个性特长等需求，但求职谋生与个体发展有时是相矛盾的。

新常态下职业教育政策价值取向的再解读

作者：陆明克
作者机构：江西科技师范大学教育学院
出版物刊名：职教通讯
页码： 6-10页
年卷期： 2015年第16期
主题词：职业教育政策价值取向再解读新常态
摘要：当前我国经济、社会正处于新常态时期，职业教育政策的研究范式呈现出多样化趋势。

学界对于职业教育的价值取向问题的研究也是各自争鸣，基于不同视角的职业教育政策研究不一而足。

通过对建国以来国家层面的职业教育政策文本进行梳理，再度追问职业教育之育人本真，回归职业教育政策的人本性应然价值注脚，构建以人为本的职业教育政策机制。

职业教育的质量评估与提高路径研究

职业教育的质量评估与提高路径研究一、前言随着社会经济的快速发展，职业教育逐渐成为社会发展的重要支柱之一。

而职业教育质量的评估与提高，已经成为当前职业教育发展的热点问题之一。

本文将从职业教育的概念入手，探讨职业教育的质量评估与提高路径。

二、职业教育的概念职业教育是指为了适应国家和地方经济社会发展需要，为广大青少年和成年人提供以职业技能为核心的教育培训。

其有较强的实用性和针对性，其目的是培养适应社会需求、能够胜任具备职业能力和技能的人才。

三、职业教育的质量评估职业教育的质量评估是针对职业教育的培养、教学、管理和服务等方面开展的一系列工作，旨在提高职业教育的整体质量。

具体可分为以下几个方面：1. 评估对象评估对象包括职业院校、中等职业学校、培训机构、各类技能鉴定场所以及职业教育与就业服务机构等。

2. 评估内容评估内容包括教学管理、师资力量、实践教学、学生实习、校企合作、毕业后就业等方面。

3. 评估方法评估方法包括定性评估和定量评估两种。

定性评估主要采用问卷调查、专家访谈、实地调研等方式，定量评估则主要采用数据统计、比较分析、排名评估等方法。

4. 评估标准评估标准包括国家标准、行业标准、办学自评标准和专家评审标准。

国家标准主要是指教育部或者省级教育主管部门发布的关于职业教育质量的标准，行业标准则是指各职业领域协会或者行业商会等制定的标准，办学自评标准是指各职业教育机构根据自身情况制定的标准，而专家评审标准则是指有关教育专家或者行业专家制定的评审标准。

四、职业教育的提高路径1. 校企合作与行业企业合作是职业教育提高质量的首要路径，对于培养学生成才和职业能力的提高非常有帮助。

学校可以通过与行业企业合作，使学生接受更加实际、丰富的工作经验，提高实践能力和临床能力，培养职业素质和创新精神。

2. 教育理念的创新对于提高职业教育的质量，教育理念的创新是非常重要的一个方面。

学校应该逐步改变传统的教学模式，采取创新的教育方式，如在线开课、交互式教学等，从而提高教学效率、提升学生的学习能力和专业素质。

高等职业教育质量观及其价值取向研究

高等职业教育质量观是人们对高职教育的认
识或判断，主观见之于客观的过程。随着高职教是
观、生观和价值观，牢持续发展的人文底蕴。人筑
第二，展是多样性的。多样性来自学习者需发
高等职业教育质量观及其价值取向研究
陈忠根
（襄樊职业技术学院人文科学系，湖北襄樊４１２）４０１
摘要：学生为本的高等职业教育质量观是高职教育追求高质量的新方向，有多样性与适以具应性兼容、色性与标准性统一、展性与创新性并举等特性。坚持这一质量观，升高技能特发提人才的培养水平，高职教育主体在思想和行为上要服从炼就谋生本领与培育理性精神相得益彰．高职业能力与培养兴趣爱好相互融合，足基本需要与塑造人格品质协调统一，提满培
育创新精神与追求发展目标高度一致，进人际和谐与树立公平意识有机渗透等价值取向。促
关键词：等职业教育；量观；值取向；学生为本高质价以
中图分类号：１．文献标识码：Ｇ７８５Ａ文章编号：０８３１（０８）００１－４１０ —２９２０１－０９０
并成为社会需要的人才，样的人才就是高质量的这人才。高职教育所提供的服务产品和学生产品，能够满足经济社会的需要，生毕业就能就业、业学就就有发展，就是高质量的高职教育。这第四，展是 “ 值 ” 。这是如何评价质量的发增的问题，以学生现有素质为基础，学生明确自我即使进步的幅度和达成目标的程度，而明确自己将要进

职业院校教师教学能力评价模型及其价值取向

职业院校教师教学能力评价模型及其价值取向随着职业教育的不断发展，职业院校教师的教学能力评价越来越重要。

本文提出了一种基于能力模型的教学能力评价模型，并探讨了其中的价值取向。

该模型基于教学能力的概念，将教学能力分为三个层次：基础教学能力、专业教学能力和创新教学能力。

基础教学能力是指教师的教育背景、教学方法和教学技巧等方面的能力；专业教学能力是指教师在所授专业领域内的知识、技能和经验等方面的能力；创新教学能力则是指教师的教学创新意识、教学设计和教学实践等方面的能力。

基于这三个层次的教学能力，该模型提出了相应的评价指标和评价方法。

该模型的价值取向体现在以下几个方面：一是促进教师的职业发展，帮助教师发现自身的教学能力缺陷，提高教学能力水平；二是促进教学质量的提高，以学生为中心，加强教学的针对性和实效性；三是促进教育教学改革的深入推进，推动教育教学方式的创新和改进，适应时代发展的需求。

总之，基于能力模型的职业院校教师教学能力评价模型对于提高教学水平、促进教学质量的提高和推进教育教学改革具有重要价值。

- 1 -。

职业素质教育的价值取向

职业素质教育的价值取向一、高职学生职业素质教育的价值取向11社会性取向。

大力发展高等职业教育，积极推动已有的职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校通过改革、改组和改制，逐步调整为职业技术学院。

由此拉开了中国高等职业教育蓬勃发展的篇章。

同时把培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线的专门人才作为高等职业教育的目标。

从诞生之日起，高等职业教育就肩负起服务社会经济发展的重任。

其社会开放性、育人实用性在此后的办学实践中愈加体现。

社会性取向，意味着高职院校学生职业素质教育对应社会需求，接受社会检验，不是闭门造车式培养我想培养的人，而是培养社会企业需要的人才。

当前，企业订单班在高职院校中的遍地开花，证明了这种价值取向的正确性，是能满足社会发展和企业需求的。

12科学性取向。

教育有其独特的规律性，把未进入职场接受过任何专业技能训练的人培养成优秀的职业人，需要一个过程。

高职院校学生职业素质教育坚持科学性取向，就是要坚持教育规律和职业规律的兼顾融合，使培养学生真正符合人才培养的规律，切实满足企业当前和未来发展的需要。

坦言之，中国高等职业教育没有成熟的模式和丰富的经验可学，多年来，都是在摸着石头过河，常常被讥讽为本科教育的“压缩饼干”和中职教育的“发面馒头”是有缘由的，因为他是新鲜事物，在中国的发展历程仅仅有二十多年，没有理论建构基础，只能边干边总结，边干边积累。

在这个过程中，唯有坚持科学评价的标准，才能收获真正的经验和把握客观规律。

坚持以服务为宗旨、以就业为导向，工学结合、校企合作、顶岗实习，这些宝贵的经验和财富都是在坚持科学性取向的前提下获得的。

与此同时，这种独特的人才培养模式也在学生职业素质教育中发挥着巨大的作用。

13操作性取向。

高职院校学生职业素质教育受制于诸多因素的影响和制约。

诸如：学生生源素质、社会环境导向、教育理念、教育资源配给等。

有学者曾把高等职业教育发展归纳为逐步解决了“五少问题”（社会少认同、法律少明细、政F少作为、办学少特色、就业少出路）而取得进步的，这种总结很有见地。