中英学前教育师资培养体系比较分析及启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，学前教育的重要性日益凸显。
为了提供更好的学前教育服务，我国需要培养更多的专业的学前教育教师。
而英国作为学前教育领域的发达国家，其学前教育教师资培训体系值得我国学习借鉴。
本文将探讨英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示。
英国学前教育师资培训着眼于专业化和多样化。
英国的学前教育教师资培训不仅注重学术知识的传授，更加强调专业技能的培养。
培训课程包括幼儿心理发展、教育学理论和实践、幼儿园管理等内容，让学生在专业知识和技能上都能得到全面的提升。
英国的学前教育教师资培训也支持多样化的学习方式，包括课堂教学、实习实践和社会实践等多种形式，让学生在不同场景下都能够获得经验和实战能力。
我国学前教育教师资培训也应当向英国那样，注重专业化和多样化，帮助学生全面提升自身的专业素养，融合理论与实践，为学前教育工作提供更加全面的教师队伍。
英国学前教育师资培训重视师德师风的培养。
在英国，学前教育教师不仅需要有丰富的专业知识和教学技能，更需要具备良好的师德师风。
学前教育教师是幼儿成长过程中最直接的引导者和陪伴者，他们的言行举止会直接影响到幼儿的成长和发展。
英国的学前教育教师资培训注重师德师风的培养，让学生在成为专业教师的也能够成为品德高尚的楷模。
我国学前教育教师资培训也应当向英国那样，重视师德师风的培养，让学生在学习专业知识和技能的也注重自身的素质和修养的提升，成为真正有担当、有情怀的教师。
英国学前教育师资培训注重研究和创新能力的培养。
在英国的学前教育教师资培训中，学生需要完成一定的研究项目和课题探究，培养自己的研究和创新能力。
英国重视学前教育领域的研究与发展，鼓励学前教育教师积极参与学术探索和实践创新，提高整个行业的水平和质量。
我国学前教育教师资培训也应当向英国那样，注重培养学生的研究和创新能力，让学生在教学实践中不断探索和尝试，为学前教育领域的发展做出贡献。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
近年来，我国学前教育得到了迅速发展，政府及社会各界对学前教育的重视程度也在不断提高。
为了进一步提高学前教育的质量，借鉴英国学前教育师资培训经验，对我国学前教育的发展具有重要的启示。
英国注重教师素质的提高。
英国学前教育师资培训注重培养学前教育教师的专业素质和教育理念。
他们鼓励教师不断深化自己的专业知识与技能，提升教育教学的水平。
对于学前教育师资培训，我国可以借鉴并加强对教师的培训，提高学前教育师资的整体素质。
英国重视学前教育师资培养的实践环节。
英国强调理论与实践相结合，注重培训教师在实践中的能力和技能，提供丰富多样的实践机会。
我国可以从英国的做法中吸取经验，为学前教育师资培训提供更多的实践机会，以帮助教师掌握实际操作技能。
英国注重学前教育师资培养的持续性。
英国鼓励教师进行持续的专业发展，提供各种学习和进修的机会。
对于教师来说，持续的专业发展是提高教育教学质量的重要途径。
我国可以借鉴英国的做法，建立健全的学前教育师资培养体系，为教师提供不断学习和成长的机会。
英国重视学前教育师资培养的国际化。
英国鼓励教师参与国际交流与合作，学习国外先进的教育理念和经验。
我国可以积极开展国际交流与合作，吸取国外学前教育师资培训的成果，促进我国学前教育师资培训的国际化发展。
英国学前教育师资培训注重家校合作。
英国鼓励教师与家长密切合作，共同关注孩子的成长和发展。
我国学前教育也应注重推进家校合作，加强与家长的沟通与交流，共同构建良好的教育环境。
中外学前教育师资培养的比较与思考_1
中外学前教育师资培养的比较与思考导读：当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。
同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。
社会转型时期的学前教育呈现出许多新特点，我们必须努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化、托幼一体化及办园体制多元化等新趋势。
本文通过对主要发达国家学前教育师资培养体系的梳理及与我国情况的比较，指出发达国家已建立起具有开放、多系科、层次分明、重视学习者对0~8岁儿童的理解以及具体实用而严格的教师资格认证等特征的学前教育师资培养体系。
这一培养体系对我国学前教育师资培养很有启发和借鉴作用。
一、学前教育师资培养面临诸多挑战当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。
同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。
例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。
如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源，而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能（如英语、算术、识字等）作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。
可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，已成为越来越紧迫的任务。
再如，近年来越来越多３岁以下的儿童进入早教机构，〔1〕这类早教机构的师资如何培养？是独立培养还是纳入原有的3~6岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0~6岁儿童教育师资培养体系？显然，我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示随着我国经济的不断发展和人民生活水平的提高，家长们开始更加重视对孩子的学前教育。
学前教育作为孩子成长过程中的第一步，对孩子的未来发展起着至关重要的作用。
如何提高学前教育师资的水平，已经成为当前学前教育领域的一大挑战。
英国作为学前教育领域的先进国家，其学前教育师资培训经验值得我国学习和借鉴。
本文将探讨英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示。
英国在学前教育师资培训方面注重专业化和多元化。
英国的学前教育师资培训体系非常完善，包括专门的学前教育师范院校和相关的职业培训机构。
这些机构为学前教育工作者提供系统的专业化培训，以确保他们掌握最新的教育理论和实践技能，能够胜任教学工作。
与此英国还鼓励多元化的学前教育师资培训形式，如实习、实践、跨学科培训等，以提高学前教育师资的实战能力和综合素质。
我国学前教育师资培训也应该借鉴英国的经验，建立更加完善的师资培训体系，提高教师的专业水平和综合能力。
英国的学前教育师资培训注重实践和研究相结合。
英国的学前教育师资培训注重实践教学和研究活动的相互配合，既注重学前教育师资的实际操作能力，又注重学前教育师资的研究能力和创新意识。
这样的培训模式既能够满足学前教育师资的基本素质要求，又能够培养学前教育师资的教学研究能力和创新能力，有利于提高学前教育的教学质量和教师队伍的整体素质。
我国学前教育师资培训也应该重视实践和研究的结合，建立起注重实践教学和创新研究的培训机制，以提高教师的教学水平和科研水平。
英国的学前教育师资培训注重师资队伍的职业发展和个人发展。
英国鼓励学前教育师资队伍积极参与继续教育和职业发展，为学前教育师资提供更多的职业发展机会和个人发展空间。
这种培训模式可以激发学前教育师资队伍的工作积极性和创作力，有利于提高学前教育的教学效果和教学质量。
我国学前教育师资培训也应该注重师资队伍的职业发展和个人发展，为学前教育师资提供更多的发展机会和空间，激发教师的工作热情和创新潜力。
中英学前教育督导制度对比及其启示
中英学前教育督导制度对比及其启示中英学前教育督导制度对比及其启示学前教育是儿童重要的教育阶段，对于他们的全面发展起着至关重要的作用。
为了保证学前教育质量的不断提高，中英两国都建立了学前教育督导制度。
本文将对中英学前教育督导制度进行对比，并探讨其启示。
首先，中英学前教育督导制度在目标定位上存在差异。
在中国，学前教育督导主要关注学校管理、教学质量和课程内容等方面，以提高学前教育整体水平为目标。
而在英国，学前教育督导更加注重儿童的个体发展和幸福感，注重培养儿童的创造力和社会技能。
这两种不同的目标定位反映了中英两国对学前教育的不同理解和重点关注的方面。
其次，中英学前教育督导制度在实施方式上也存在差异。
在中国，学前教育督导主要由政府部门负责，通过制定政策和规范、组织督导活动等方式来推动学前教育质量的提高。
而在英国，学前教育督导则更加强调行业自律，由专业机构和行业协会主导，通过评估和认证等方式来促进学前教育的发展。
这种分工合作的方式使得英国学前教育督导更具灵活性和专业性。
最后，中英学前教育督导制度在评估标准上也存在差异。
在中国，学前教育督导主要侧重于教学质量和学校管理，通过考核学校的办学水平和师资队伍来评估学前教育的质量。
而在英国，学前教育督导则更加注重儿童的个体发展和幸福感，通过评估儿童在各个领域的发展情况来评估学前教育的质量。
这种以儿童为中心的评估标准更加符合学前教育的特点，能够更好地反映学前教育的实际效果。
以上对比可以给我们一些启示。
首先，学前教育的目标定位应该更加全面，注重儿童的个体发展和幸福感的同时，也要关注学前教育整体水平的提高。
其次，学前教育督导应该注重政府和行业的合作，形成分工合作的工作机制。
最后，学前教育的评估标准应该更加注重儿童的发展情况，以儿童为中心进行评估，并将评估结果用于改进学前教育的质量。
综上所述，中英学前教育督导制度在目标定位、实施方式和评估标准等方面存在差异。
通过对比这些差异，我们可以得出一些启示，为提高学前教育质量和推动学前教育督导制度的发展提供参考。
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
教育师资培养是保证学前教育质量的重要保障，而中外学前教育师资培养存在着差异。
本文将从以下几个方面进行比较和思考。
二、师资培养体系1.国内师资培养体系国内学前教育师资培养主要分为“本科+研究生”和“专科+本科”两种形式。
其中，“本科+研究生”是目前普遍采用的模式，主要包括普通高校、师范院校等开设的学前教育专业。
此外，还有一些职业技术学校提供“专科+本科”的培养模式。
2.国外师资培养体系国外学前教育师资培养主要分为“大专+本科”和“研究生”两种形式。
其中，“大专+本科”是美国、加拿大等国家采用的模式，而欧洲等地则更倾向于“研究生”的形式。
三、培养课程设置1.国内培养课程设置国内学前教育师资培养课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿园管理学等方面。
此外，还包括实习环节，让学生在实践中提高自己的能力。
2.国外培养课程设置国外学前教育师资培养课程设置也注重理论与实践相结合。
除了教育学、心理学等方面的课程外，还会有更具体的课程，如儿童文化、艺术和音乐等。
四、师资培训方式1.国内师资培训方式国内常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
2.国外师资培训方式国外常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
此外，还有一些特殊的形式，如在职教育等。
五、思考与建议1.加强理论与实践相结合无论是国内还是国外的学前教育师资培养，都需要加强理论与实践相结合。
只有这样，才能更好地培养出优秀的教育人才。
2.注重专业技能培养在课程设置和实践环节中，需要注重专业技能的培养。
比如，在幼儿园管理学方面，可以加强对园长、主任等职位的培训。
3.多元化师资培训方式除了传统的面授、在线等方式外，还可以探索一些新的方式。
比如，在职教育、社区教育等形式，可以更好地满足不同人群的需求。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示学前教育对于儿童的发展和学习至关重要，师资培训是确保提供高质量学前教育的关键因素之一。
英国在学前教育师资培训方面经验丰富，他们的成功经验对我国学前教育的发展具有重要启示。
英国注重提高学前教师的专业素养。
他们通过为教师提供多样化的培训机会，推动他们不断学习和更新知识。
在培训过程中，英国着重培养学前教师的专业技能、交流能力和教学方法。
这种专业培训提高了学前教师的教育水平，确保他们具备专业素养和能力去支持儿童的全面发展。
英国重视学前教师的专业发展。
他们鼓励学前教师参与继续教育和专业发展活动，如参加研讨会、研究项目和教育刊物的撰写。
这种积极的专业发展机制为学前教师提供了不断学习和成长的机会，促使他们在教学中不断改进和创新，提供更好的学前教育服务。
英国注重培养学前教师的反思和评估能力。
他们鼓励学前教师进行自我反思和自我评估，以提高教学质量和效果。
通过反思和评估，学前教师能够更好地了解自己的教学特点和不足之处，并努力改进和提升自己的教学水平。
英国的学前教育师资培训注重实践和实习环节。
学前教师在培训过程中需要完成一定的实习和实践任务，将理论与实际应用相结合。
这种实践性的培训模式可以帮助学前教师更好地理解儿童的需要和教学环境，提升他们的实际教学能力。
英国的学前教育师资培训经验对我国学前教育的发展具有启示意义。
我们可以借鉴英国的培训模式和机制，注重提高学前教师的专业素养，推动他们的专业发展，培养他们的反思和评估能力，同时注重实践和实习环节的培训。
通过这些努力，我们将能够提供更好的学前教育服务，帮助儿童实现全面发展和学习。
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考幼儿教育论文：中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而学前教育师资的培养对幼儿教育的质量和效果起着至关重要的作用。
本文旨在比较中外学前教育师资培养的差异和取长补短，为我国学前教育师资培养提供一些建议和参考。
二、中外学前教育师资培养的差异1. 学历要求中国的学前教育师资培养一般要求获得本科学历，然后通过相应的师范类专业培养课程，如幼儿教育学、心理学等。
而在一些国外国家，学前教育师资的学历要求更高，往往需要获得硕士学位或相关专业的高级职业资格证书。
2. 专业知识和能力培养中外学前教育师资培养的差异主要体现在专业知识和能力培养上。
一些先进的国家，为了提高学前教育师资的质量，注重教师专业化培养，为学前教育提供更专业、更科学、更系统的教学方法和教育理念。
而在我国，学前教育师资培养更注重实践经验的积累和教学技巧的培养。
3. 师范教育与职业发展在中国，学前教育师资培养主要通过师范类大学进行，培养后的教师可以在学前教育机构任教。
而在一些国外国家，学前教育师资培养不仅包括师范教育，还包括进修和继续教育的机会，教师的职业发展路径更加多元化和完善。
三、中外学前教育师资培养的取长补短1. 借鉴国外培养模式虽然我国的学前教育师资培养已经有了一定的基础，但仍可以借鉴国外先进的培养模式。
我们可以在培养体系上借鉴国外的经验，增加教师的学历要求，提供更多的进修和继续教育机会，促进教师的专业成长和全面发展。
2. 加强实践经验的培养尽管国外的教育体系更加注重理论知识的培养，但我们也应该坚持培养学前教育师资的实践经验。
通过实习、实训等方式，提高教师在实际教学中的能力和经验积累。
3. 建立健全的职业发展路径为了提高学前教育师资的水平和职业发展机会，我们还需要建立健全的教师职业发展路径。
可以通过制定相关政策，提供晋升机会和职称评定，激励教师在教育岗位上不断成长和进步。
中英学前教育师资培养体系比较分析及启示
1中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示张利萍朱镜人（安徽大学高等教育研究所，合肥230039）摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育师资数量和质量是学前教育事业发展的关键因素。
随着科学研究和世界学前教育的不断发展，当前国内学前教育师资素质的整体水平较低，已经严重影响到学前教育的健康发展，这一现象越来越受到国家和社会的广泛关注。
英国作为发达国家，其学前教育模式已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
本文在这里，通过对英国学前教育师资培养体系中的学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践三方面研究，得出提高当前国内学前教育师资综合素质的四点启示。
关键词：英国学前教育师资培养2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着学前教育事业发展进入一个新阶段。
]1[2010年10月，国家正式通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这一纲要的颁布，既充分肯定了学前教育师资在学前教育改革中的作用，同时也对师资素质提出了前所未有的要求和挑战。
学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践是学前教育师资培养体系中的三大关键因素。
随着世界学前教育科学研究的不断深入，学前教育师资培养体系的研究已经成为学前教育领域研究的热点话题之一。
英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
在学前教育领域处于领先地位，研究其教育师资培养体系，对我国幼儿教育事业发展具有一定的参考价值和实践指导意义。
一、学前教育师资培养机构设置的比较分析英国高度重视学前教育师资培养，其学前教育学校和学前教育班的教师均由教育和教学部认定的高等学校培养。
二十世纪八十年代，英国政府对教师教育质量进行了一系列改革，其中一项重要举措就是对培养教师课程设置进行审定。
1985年，英国教育部颁布了《新教师培养课程批准准则》（criteria on the approval of initial teacher training courses ), 于1992年修改《新教师培养课程批准准则》并予以发布，它对原有审核程序进行了完善。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示随着中国经济的快速发展和社会的进步，学前教育的重要性日益凸显。
学前教育是孩子学习生活的起点，对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
而英国作为学前教育的发达国家，其教师资培训体系值得我们借鉴和借鉴。
本文将探讨英国学前教育教师资培训对我国学前教育的启示。
一、注重理论与实践相结合在英国，学前教育教师的培训注重理论与实践相结合。
培训课程内容涵盖早期儿童的心理、生理和语言发展，以及各种学习和教学方法等，通过理论学习来提高教师的专业素养。
教师还需要实地实习，亲身参与实际教学活动，锻炼实践能力。
这种注重理论与实践相结合的培训模式对我们的启示是，学前教育教师的培训课程应注重理论与实践相结合，使教师既能够掌握丰富的理论知识，又能够熟练地应用到实际教学中。
二、人性化的培训模式在英国，学前教育教师的培训模式非常人性化，培训课程的设置和教学方式都非常注重学员的个性和特点。
并且，培训过程中会根据学员的学习情况随时调整教学内容和方式，确保每个学员都能够充分发挥自己的优势，让学员在轻松愉快的氛围中学习和成长。
这种人性化的培训模式对我们的启示是，学前教育教师的培训过程应该更加注重学员的个性和特点，优化培训方案，提高学员的学习积极性和成就感。
三、重视师德师风的培训在英国，学前教育教师的培训不仅注重教育技能和知识的传授，更重视师德师风的培养。
在培训过程中，学员会接受关于教育伦理、道德和教育法规的系统培训，使学员养成符合教育专业的道德规范和行为准则，提高教师的专业素养和职业素养。
这种注重师德师风的培训对我们的启示是，学前教育教师的培训应该更加注重师德师风的培养，教育学员养成良好的教育专业道德和职业操守，提高教师的综合素质。
四、注重团队合作和社交能力的培训在英国，学前教育教师的培训注重团队合作和社交能力的培养。
在培训过程中，学员需要与同学合作完成各种实践任务，锻炼团队合作和社交能力，提高学员的综合素质。
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考中外学前教育师资培养的比较与思考在当今全球化的时代，学前教育作为儿童教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
而学前教育的质量和发展离不开一支高素质的教师队伍。
学前教育师资培养成为了一个备受关注的话题。
在中外教育体系中，不同地区和国家对于学前教育师资培养的理念、目标、方法等方面存在着差异。
本文将通过对中外学前教育师资培养进行比较，探讨其中的异同，并提出自己的思考。
1. 目标与理念的比较在中外学前教育师资培养中，不同地区和国家的目标与理念存在着差异。
以中国为例，学前教育师资培养注重培养具有专业知识和素养的教师，强调培养对儿童有深入了解的教师。
而在西方国家，比如美国、英国等，学前教育师资培养更加注重培养出与儿童相互关系建立良好的教师。
2. 培养方式与方法的比较中外学前教育师资培养的培养方式和方法也存在着差异。
中国的学前教育师资培养主要以高等教育为主，培养出具备专业知识和技能的学前教师。
而在西方国家，学前教育师资培养更加注重实践教学，倡导教师从实践中获取经验和知识。
3. 课程设置与教学内容的比较对于学前教育师资培养的课程设置和教学内容，中外存在着一定的差异。
中国的学前教育师资培养课程设置主要包括儿童发展心理学、教育学原理、课程与教学设计等方面的内容。
而在西方国家，学前教育师资培养课程更加强调儿童关系建立、实践教学和专业发展等方面的内容。
4. 实习与实践教学的比较在中外学前教育师资培养的实习和实践教学环节上，也存在一定的差异。
中国的学前教育师资培养实习环节更注重实践操作和专业技能的培养，学生需要在幼儿园等实际教学场所进行实习。
而在西方国家，学前教育师资培养注重教师与儿童互动的能力培养，学生需要通过观察和参与儿童的活动来提升教学技能。
中外学前教育师资培养在目标与理念、培养方式与方法、课程设置与教学内容、实习与实践教学等方面存在一定的差异。
在中外学前教育师资培养中，各有其优势和不足之处。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示英国学前教育师资培训一直以来都备受国际瞩目。
作为学前教育重要一环，教师的专业能力对孩子的成长有着至关重要的影响。
英国学前教育师资培训的成功经验给我国学前教育提供了以下启示。
英国注重学前教师的专业背景和学历要求。
英国对学前教育师资培养的要求十分严格，要求学前教育教师必须具备相应的专业背景和学历。
这有助于提高教师的专业素养和能力，确保他们具备扎实的学科知识和教育理论基础。
在我国，我们也可以借鉴英国的经验，加强学前教师的专业背景要求，提高他们的教育水平。
英国注重学前教师的实践培训和教学经验。
英国的学前教育师资培训不仅有理论学习，还有实践培训和实习环节。
学前教师必须在实践中不断锻炼自己的教学技能和能力。
这样的培训方式可以更好地将理论知识应用到实践当中，帮助教师提高自己的教学水平。
我国学前教育也可以借鉴这样的实践培训模式，加强对学前教师的实践教学的培训，提高他们的实际教学能力。
英国注重学前教师的专业发展和终身学习。
英国鼓励学前教师参加各种专业发展培训和学习活动，不断提高自己的教育水平。
他们可以参加各种研讨会、研修班和课程，与其他学前教师交流经验，提升自己的专业发展。
在我国，我们也可以加强对学前教师的专业发展和终身学习的支持，为教师提供更多的学习机会和培训资源，帮助他们不断提高自己的教育素养和教学能力。
英国注重学前教育师资培训的质量保障机制。
英国设立了专门的机构对学前教育师资培训进行监管和评估，确保培训的质量和效果。
他们通过评估机构的审核和认证，来确保培训机构和教师的教学质量。
我国也可以加强对学前教育师资培训的质量监管，建立健全的评估和认证机制，提高我国学前教育师资培训的质量和水平。
英国学前教育师资培训的成功经验对我国学前教育提供了很多有益的启示。
我们可以借鉴英国注重教师的专业背景要求、实践培训和教学经验、专业发展和终身学习以及质量保障机制等经验，为我国学前教育教师的培训和发展提供更好的支持和保障，进一步提高我国学前教育的质量和水平。
中外学前教育的心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，中外学前教育交流与合作日益频繁。
通过对比中外学前教育，我深刻体会到了两种教育体系在理念、方法、内容等方面的差异，以及各自的优势和不足。
以下是我对中外学前教育的一些心得体会。
一、中外学前教育理念的差异1. 西方学前教育理念西方学前教育强调个体发展、自主探索和创造力培养。
以美国为例，其学前教育注重幼儿的全面发展，关注幼儿在认知、情感、社会性、身体等方面的成长。
教师以引导者、合作者的身份，尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿自主探索，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
2. 中国学前教育理念我国学前教育强调全面发展、德智体美劳全面发展。
以我国为例，学前教育注重幼儿的基础知识和基本技能的培养，强调德育为先，注重幼儿的社会性、道德品质和良好习惯的养成。
教师以传授知识、培养能力为主，关注幼儿的学业成绩。
二、中外学前教育方法的差异1. 西方学前教育方法西方学前教育方法注重实践操作、游戏教学和个性化教育。
教师通过创设丰富多样的教学环境，引导幼儿自主探索、发现和解决问题。
例如，美国学前教育采用“探究式学习”方法，让幼儿在探索中学习，培养幼儿的自主学习能力和探究精神。
2. 中国学前教育方法我国学前教育方法以讲授为主，注重知识的传授和技能的培养。
教师通过讲解、示范、练习等方式，使幼儿掌握基本知识和技能。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学、情境教学等方法，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
三、中外学前教育内容的差异1. 西方学前教育内容西方学前教育内容丰富多样，涵盖自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
教师根据幼儿的兴趣和需求，灵活调整教学内容，注重培养幼儿的综合素质。
2. 中国学前教育内容我国学前教育内容以基础知识为主，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。
近年来，我国学前教育逐渐注重幼儿的全面发展，增加体育、劳动教育等内容。
四、中外学前教育的优势与不足1. 西方学前教育的优势（1）注重个体发展，关注幼儿的兴趣和需求。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示近年来，随着我国经济社会的快速发展，学前教育逐渐成为社会的热点问题。
作为学前教育的发源地，英国在学前教育师资培训方面积累了丰富的经验。
本文将从英国学前教育师资培训的经验中寻找对我国学前教育的启示。
一、注重早期教育教师的专业化英国是世界上最重视学前教育师资培训的国家之一。
在英国，所有从事学前教育工作的教师都需要接受专业的培训和许可，才能够从事相关的工作。
而这种注重早期教育教师的专业化，也是我国学前教育师资培训所需要借鉴的。
在我国，要求学前教育教师接受培训的呼声已经越来越高，应该在早期推动相应政策的制定。
二、强调实践教学与理论教学的结合在英国，教育理论和实践是紧密结合的，培训课程的重点是在实际场景中进行专业技能的培养，让学生在实践中感受教育的意义。
这与中国当前教育师资培训过程中可以看到的理论和实践相对脱节的现象比较显著，需要我国将实践教学和理论教学有机结合起来，强化学前教育教师的实践技能。
三、注重学前阶段的幼儿个性差异英国在幼儿教育教师培训方面，注重对幼儿个性差异的研究和探索。
在教师培训的过程中，强化了对每个幼儿心理特征的了解让学前教师们在实现教育目标的过程中更加科学、合理，培育适合每一个幼儿的最佳教育方案，从而更好地保护和满足每个幼儿的个性化需求。
而在我们的国家，需要从研究幼儿的多元化需求入手，以培训出更加人性化的学前教师。
四、创造更好的学前教育教育环境英国大力推进了学前教育教育环境的创设，在幼儿园布局、器材设置和运营管理上推进了现代化和道德化的改进和发展。
诸如这类经验在我国也需要重视其中的哲学思想并相应的加入在我们学前教育的教育环境中。
总之，在学前教育发展过程中，英国的经验可以很好地指导我国学前教育的改革。
在今后相继推进学前教育教师师资培训的过程中需要注重与社会实际情况、幼儿个性等相关因素相结合，创新教育方法，注重材料的更新和培养教师的激发。
同时，也需要坚持不断改革和提高，以提升幼儿教育质量为目标，努力为学前教育注入更多的活力和潜能。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示近年来，随着我国学前教育的发展和进步，教师队伍的建设日益受到重视。
在这一过程中，我国学前教育借鉴了许多国外先进的教育理念和经验。
而英国作为教育发达国家之一，其学前教育师资培训体系备受瞩目。
本文旨在探讨英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示以及对我国学前教育的借鉴意义。
英国学前教育师资培训注重理论与实践相结合。
英国教育培训体系以发展学生的实际能力为目标，通过理论知识和实际操作相结合的方式培养学前教育师资。
这一点对我国的启示是，学前教育师资培训不应该只停留在理论层面，应该注重实际操作能力的培养。
我国学前教育师资培训应该更加重视实践教学能力的培养，让学前教育师资在实践中不断丰富自己的教育经验，提高应对各种教育实际问题的能力。
英国学前教育师资培训注重教师的专业发展和职业认同。
英国的教育培训体系中，注重通过专业发展计划和职业认同机制，激励教师持续提升自己的教育水平和专业素养。
这一点对我国的启示是，学前教育师资培训应该注重教师的专业发展和职业认同。
我国学前教育师资培训应该更加注重培养学前教育师资的专业素养和职业认同，让学前教育师资能够不断提升自己的教育水平和专业素养。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示是多方面的。
在学前教育师资培训过程中，应该注重理论与实践相结合、多元化的教学方法和手段、课程内容的实用性和前瞻性、教师的专业发展和职业认同等方面。
我国学前教育师资培训可以借鉴英国的经验，不断完善教育培训体系，提升学前教育师资的教学水平和专业素养，为我国学前教育的发展做出更大的贡献。
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英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示1. 引言1.1 英国学前教育的特点1. 多元化的教育理念：英国学前教育注重培养幼儿的个性特点和兴趣爱好，强调自主学习和启发式教育，倡导以儿童为中心的教学模式，尊重幼儿的发展规律和需求。
2. 综合发展的教育目标：英国学前教育注重培养幼儿的多方面能力和综合素质，包括智力、情感、语言、社交等方面的发展，致力于帮助幼儿全面健康地成长。
3. 灵活多样的教学方法：英国学前教育倡导多元化的教学方法，注重通过游戏、体验、亲子互动等方式激发幼儿的学习兴趣和参与度，使教育过程更加生动有趣。
4. 专业化的教师团队：英国学前教育重视教师的专业素养和能力培养，推崇专业发展和团队合作，注重教师在实践中的反思和成长。
5. 家园合作的教育模式：英国学前教育倡导家庭和学校之间的紧密合作，重视家长的参与和支持，构建起以幼儿为中心的教育共同体，实现全方位的教育服务。
1.2 我国学前教育现状我国学前教育发展相对滞后，存在诸多问题。
学前教育资源不均衡，城乡差距明显，一些偏远地区甚至缺乏学前教育资源。
学前教育师资水平参差不齐，一些学前教师专业素养和教育水平不高，导致教育质量不稳定。
学前教育课程设置和教学模式单一，缺乏创新性和个性化，难以满足不同学生的需求。
家长对学前教育的认知有限，缺乏必要的教育理念和知识，影响了家庭教育的质量和效果。
我国学前教育现状有待改善，需要加大政府投入，提高教育资源的均衡性，培养高素质的学前教师队伍，加强课程改革和教学模式创新，同时加强家园合作，提升家长对学前教育的认知和参与度，共同推动学前教育事业发展。
【字数：224】2. 正文2.1 英国学前教育师资培训模式英国学前教育师资培训模式可以说是非常完善和专业的。
英国对学前教育师资培训的要求非常严格，需要通过相关专业的教育学位才能成为一名合格的学前教育师。
这保证了学前教育师在专业知识和技能上的高水平。
英国的学前教育师资培训注重实践教学，即使是在校期间，学生们也需要进行实习和实训，在实践中不断提升自己的教学能力。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示近年来，我国学前教育已经取得了长足的发展，受到社会各界的普遍关注。
与发达国家相比，我国学前教育的师资力量仍然存在不足，教育水平参差不齐的问题。
为了加强我国学前教育的师资力量，我们可以借鉴英国的学前教育师资培训经验和模式，以期提高我国学前教育的质量和水平。
一、英国学前教育师资培训的情况英国的学前教育师资培训非常注重将学前教育学科理论和实践相结合，培养高素质的学前教育师资力量。
师资培训课程设置非常丰富，内容涵盖了学前教育学科的各个方面，包括幼儿发展心理学、幼儿教育学、幼儿保育学、教学方法与教育技术的应用等。
在实践教学过程中，学生还需要进行实习和实训，参与幼儿园的日常教学活动，亲身体验幼儿教育教学工作。
这样的教学模式既能提高学生的专业理论水平，又能培养学生实际操作能力，为将来投入幼儿教育工作打下坚实基础。
1. 注重理论与实践相结合学前教育师资培训应该注重理论与实践的结合。
不仅要给学生提供系统的学前教育学科理论知识，还要加强实践教学的环节，让学生亲身参与幼儿教育教学活动，提高他们的实际操作能力。
只有理论与实践相结合，才能培养出全面发展的学前教育师资力量。
2. 多元化师资培训课程设置学前教育师资培训课程设置应该多元化，涵盖学前教育学科各个方面。
教育学、心理学、教学方法、教育技术应用等知识都应该包含在培训课程之中，为学生提供全面系统的学前教育师资知识。
3. 实习和实训环节的重视学前教育师资培训的过程中，应该重视实习和实训环节。
通过实习和实训，学生可以全面了解幼儿教育教学工作的实际情况，提高自己的实际操作能力，为将来从事幼儿教育工作做好充分准备。
1. 加强实践教学环节。
中英学前教育制度之比较
中英学前教育制度之比较中英国家的学前教育制度有许多不同之处，如学前教育的目的、目标、内容、教学方式、师资配备等方面的差异。
以下是针对这些方面的比较分析。
一、目的和目标英国的学前教育与中国不同，其目的是为了确保孩子们在正式教育开始前获得必要的教育和照顾。
英国的学前教育系统被描述为“全托儿童保育服务”，旨在满足抚养和照顾年龄在0-5岁的孩子们的需要。
英国的学前教育主要为0-5岁的儿童提供服务，而中国则涵盖3到6岁儿童的学前教育。
英国的学前教育机构有很多种类，包括私立幼儿园、社区幼儿园、托儿所、家庭式日托服务等。
这些机构为孩子们提供安全、快乐的环境，鼓励他们发挥创造性，提高他们的自我表达能力，促进他们的身体和心理发展。
英国的学前教育展现出了一种“游戏为主导”的教育理念，强调孩子们通过自己感兴趣的方式，自主和自发的进行探索和学习。
中国的学前教育更加注重把握时机进行全面的培养，主要目标是为幼儿打好基础，促进其智力、情感、语言、体育、美育等综合发展。
教育的目标是使幼儿能够适应小学基础课程，提高幼儿的综合素质，鼓励幼儿表现自己，培养幼儿的对开放性问题的理解能力和独立思考能力。
因此，中国的学前教育通常具有更加正式的规划、教学计划和评价体系，对孩子们的学习过程进行更加详细的监控和评估。
二、教育内容英国的学前教育注重提供各种适合孩子们的玩具、游戏及其他的活动，让他们通过自己感兴趣的方式，自主地探索和学习。
在英国，很少固定教材，学前教育老师主要根据孩子们的兴趣爱好，为他们制定合适的教学计划。
中国的学前教育教育内容更加正规和有序，教师通常会按照一定的教学计划、固定的课程、教材和教具来进行教学活动。
教育内容主要包括语言、数学、科学、艺术、美育、美术、音乐、体育等多个方面。
三、教学方式在英国，学前教育主要是一种互动式的、通过游戏和自由探索进行的学习方式。
孩子们和老师一起参与到各种有趣的活动中，通过不同的玩具和游戏体验，来提高他们的探索、观察、分析和解决问题的能力。
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示
英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示近年来，我国学前教育事业取得了长足的进步，但与发达国家相比，我们仍然存在一定的差距。
在英国，学前教育师资的培训工作非常完善，他们注重培养教师的专业素养和实践能力，这为我国学前教育提供了很多值得借鉴的经验和启示。
本文将从培训体系、教育理念、教学方法等方面探讨英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示。
一、培训体系的完善在英国，学前教育师资培训非常注重培养教师的专业素养和实践能力。
他们通过多种形式的培训，包括学历教育、专业培训、实习实践等，全面培养学前教育师资的能力和素质。
培训体系的完善也包括教育资源的共享和交流，使得教师们能够不断更新自己的知识和技能。
这为我国学前教育师资培训提供了一个很好的参考。
在我国，学前教师培训体系还存在一些不足，例如培训课程设置不合理、实践环节缺乏、教师素质参差不齐等问题，因此可以从英国的培训体系中学习借鉴，不断提升培训水平，使培训更贴近实际需求，更有针对性。
二、教育理念的借鉴英国学前教育注重学生的全面发展，提倡以儿童为中心的教育理念。
他们重视培养学生的人文精神和实践能力，注重学习方法的培养，提倡自主学习和探究式学习。
这对我国学前教育理念的完善提供了很好的启示。
在我国，有些地区还存在功利性教育观念的影响，注重知识传授，忽视学生的综合素质和实践能力的培养，这与英国的教育理念有所偏差。
可以通过学习借鉴英国的教育理念，注重学前教育的综合素质和实践能力的培养，促进学前教育的健康发展。
三、教学方法的创新英国学前教育师资培训重视教学方法的创新和实践应用。
他们提倡灵活多样的教学方式，注重培养学生的创造力和实践能力，倡导通过游戏、活动等形式进行教学。
这对我国学前教育的教学方法提出了很好的启示。
在我国，有些学前教育师依然使用传统的教学方法，忽视了学生主体地位和兴趣特点，没有充分调动学生的积极性。
可以通过借鉴英国的教学方法，对学前教育的教学方式进行创新，使教育更加生动有趣，更加符合学生的实际需求。
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1中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示张利萍朱镜人（安徽大学高等教育研究所，合肥230039）摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育师资数量和质量是学前教育事业发展的关键因素。
随着科学研究和世界学前教育的不断发展，当前国内学前教育师资素质的整体水平较低，已经严重影响到学前教育的健康发展，这一现象越来越受到国家和社会的广泛关注。
英国作为发达国家，其学前教育模式已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
本文在这里，通过对英国学前教育师资培养体系中的学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践三方面研究，得出提高当前国内学前教育师资综合素质的四点启示。
关键词：英国学前教育师资培养2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着学前教育事业发展进入一个新阶段。
]1[2010年10月，国家正式通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这一纲要的颁布，既充分肯定了学前教育师资在学前教育改革中的作用，同时也对师资素质提出了前所未有的要求和挑战。
学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践是学前教育师资培养体系中的三大关键因素。
随着世界学前教育科学研究的不断深入，学前教育师资培养体系的研究已经成为学前教育领域研究的热点话题之一。
英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。
在学前教育领域处于领先地位，研究其教育师资培养体系，对我国幼儿教育事业发展具有一定的参考价值和实践指导意义。
一、学前教育师资培养机构设置的比较分析英国高度重视学前教育师资培养，其学前教育学校和学前教育班的教师均由教育和教学部认定的高等学校培养。
二十世纪八十年代，英国政府对教师教育质量进行了一系列改革，其中一项重要举措就是对培养教师课程设置进行审定。
1985年，英国教育部颁布了《新教师培养课程批准准则》（criteria on the approval of initial teacher training courses ), 于1992年修改《新教师培养课程批准准则》并予以发布，它对原有审核程序进行了完善。
该内容虽然不是专门针对学前教育师资培养课程的要求，但对学前教育师资培养起到统领性作用。
]2[英国学前教育师资培养重任一直由多种学校和部门共同进行。
目前，英国培养合格学前教育师资的机构主要有五类：即大学教育系（Department of education ) 或教育学院( Faculty of education )、师范学院（college of education ) 、多科技术学院的教育系、技术教育学院和艺术教育中心等。
]3[学制主要有师范学院两年制班、大学附设两年制师范班、三年制师范班和四年制师范班。
其学位模式大致有两类：其一是教育学士学位模式（bachelor of1张利萍助教硕士研究生2朱镜人合肥师范学院教授安徽大学研究生导师研究方向：比较教育学；education ),其二是大学后教育证书模式（Postgraduate certificate of education，简称PGCE，也常被国内简称“3+1”进修模式）。
其专业课程主要包括：基础教育第一阶段的国家课程、幼儿与教师的语言作用、多文化及第二语言的学习、幼儿游戏与活动的学习、教育实习等15门课程。
英国学前教育师资培训主要通过完成课程学习，进而取得教育学研究生资格证书。
PGCE培训的教育培训地位在国际处于领先地位，它除了教师口述外，还配以录像、投影和幻灯等设备。
学生学习积极性高，教学效果好，可操作性强。
于1998年，英国国家教育培训署（Teacher Training Agency 简称TTA )开始实施“入职档案”制度，]4[后又规定自1999年5月7日起获得教师资格的新教师必须参加三个学期的入职培训。
英国不仅重视学前教育师资入职前的培训，同时非常重视学前教育师资的在职培训。
如：学校常年提供资金，鼓励学前教育教师到大学参加短期培训班或参加省市各种学前教育会议。
英国校本培训模式也是在这种形势下催生成为英国在职教师培训模式中最流行的一种。
国内学前教育培养方式主要也分为职前培训和在职培训。
职前培训的任务主要由中等师范院校完成，另外还有一些职业中专、普通师范学校也具备这方面的职能。
近年来，大学的教育系、师范学院教育系也正积极参与或计划参与学前教育师资培训领域。
国内学前教育在职进修任务主要由中等师范学校、高等教育学院和高等师范学校共同承担。
其形式包括函授、夜大和脱产进修。
主要面向对象也在逐步扩大，主要包括新上岗的学前教育教师培训和骨干教师培训。
其形式非正规化学习，所以其培训质量较低。
总体上看，我国的学前教育的发展，相对于整个教育体系来说，存在很大的发展空间。
中英两国在学前教育师资培养机构的设置上存在较大的差异。
英国的培训机构从类型上看，呈现多样化；从整体水平上看，层次较高。
从培训结果来看，英国学前教育师资培训质量更适合世界学前教育发展的需求。
纵观英国学前教育师资培训历史，不难出以下三点，其一、以法规政策为机制保障，比如：英国“确保开端”项目的实施；]5[其二、以实践反思为价值取向，比如近年来英国出台的“国家教学奖”、“最佳实践研究奖”等。
其三、以督查评估为促进手段，如：接受“教育标准办公室”（Office For Standards in Education , 简称OFSTED)的督查和评估。
]6[二、学前教育师资任职资格的比较分析从英国的学前教育师资培养家机构设置不难发现，英国非常重视学前教育师资培训。
实施学前教育资格证书制度，把学前教育师资纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展。
在英国，学前教育教师均持证上岗。
同时值得注意的是学前教育资格证书多种多样。
一位教师可以通过相应进修培训可以持有多个证书。
学前教育师资资格证书大致分为如下几种。
]7[1. Nursery Nurse Examination Board证书（简称NNEB证书）即0~8岁儿童健康和教育的两年课程证书。
2. Preschool Learning Alliance证书（简称PLA证书）即2~5岁儿童健康和教育的一年课程证书，相当于Diploma in Preschool Practice证书（简称DPP证书）。
3. Certificate in Education证书（简称CERT ED证书）即初等教育的三年课程证书。
4. Certificate in Child Care and Education证书（简称CCE证书）即0~8岁儿童保育和教育的一年课程证书，相当于National V ocational Qualifications level 2证书（简称NVQ证书初级）。
5. Diploma in Child Care and Education证书（简称DCE证书）即0~8岁儿童保育和教育的两年课程证书，相当于National V ocational Qualifications level 3证书（简称NVQ证书中级）。
6. Maternal and Child Welfare证书（简称MCW证书）即0~5岁儿童健康和发展的一年课程证书。
7. Certificate of Qualification in Social Work证书（简称CQSW证书）即社会工作的两年课程证书。
8. BAHons证书即早期教育课程360学分证书。
9. B-ED证书即360学分教育学学士学位证书10. M.A.证书即硕士学位证书在国内，学前教育师资资质要求较低，尤其是农村学前教育师资资质要求就更低，结合国内当前的《幼儿园管理条例》规定学前教育师资任职资格，要求“具有幼儿师范学校（职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或经教育部门考核合格”。
不难看出，国内学前教育师资学历较低，综合素质不高！和英国学前教育师资任职资格相比，相差甚远。
结合国内学前教育师资现状，加快提高学前教育师资学历，加快发展学前教育师资在职教育进程迫在眉睫。
三、学前教育师资培养中的教育实践比较分析在英国，非常注重理论联系实际的原则。
而教育实习又是理论联系实际的展现，它被视为“联结学术性课程和教育实践的桥梁”和“教师职前教育的顶峰型实践环节”。
]8[英国教育部门长期以来非常重视初任教师职业技能培养，如：英国教育科学部颁行《教师职前教育改革》文件就专门提出初任教师必须具备的27项教师职业技能及其具体评鉴方法，并为此提出了建立教师职业技能档案的新要求。
2001年，英国政府再次颁布《教学与学习：专业发展战略》文件，强调了实践性知识、技能和理解力以及在提高教学成效中的重要作用。
2002年，英国教师标准局和英国教师联合会联合发文《英国合格教师专业标准与教师职前要求》，对教师专业化提出了更高的规定和要求。
《教师职前教育要求》明确规定，四年制师范班教育实践课程至少32周；两~三年制师范班教育实习课程至少24周；一年制的初级和中级本科后教育证书实习课程分别为18周和24周以上。
在英国，实践的着落点丰富多样，既强调师资培养课程结构，又凸显学前教育职业的特殊性；既拓展丰富教学实践经验，又强化学前教育教学技能；既强调学前教育教学实践目标，又保障学前教育教学实践定位。
同时强调高等教育机构、地方教育当局和实践单位三方伙伴合作关系与责任，加强实习管理，推广以实践基地为本的合作发展型教育实践模式。
]9[国内的教育实践主要包括教育见习、实习活动，实践一般为2~3周，而且时间短而集中，实习内容比较单一。
和英国相比，我国教育实践无论是从参与实践时间还是从实践形式上，无论是从教育实践的管理模式上还是从实践内容上，都存在很大差距，国内的学前教育师资培养中的教育实践不利于未来学前教育师资的构建和实际工作能力的提高。
加快改善这样现象尤为重要。
四、中英学前教育师资培养体系比较的启示通过中英学前教育师资培养体系比较分析，结合我国社会主义发展的阶段性和非均衡性特点，探索构建多层次的和地区不均衡性的适合中国国情的学前教育师资培训体系乃当务之急。
比较教育家贝雷迪（G.Z.F Bereday ) 告诉我们：“从认识别人而得到自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系的形成与发展至少为我国学前教育师资培养体系的理论研究和具体实践提供了以下四点启示。
1. 通过教育立法，完善教育制度体系建设，促进师资培养机构健康成长；通过教育立法手段，能够保障学前教育部署有条不紊地健康发展，完善教育制度体系建设，有利于促进师资培养机构的健康成长。
也只有如此，才能够够解决国内当前学前教育师资培养体系中的培养资金短缺、人才流动性强、培养机构格局不合理等不良现象。