五年级科学上册《蚯蚓的选择》说课稿1 教科版
土壤中的小动物-蚯蚓说课稿
各位老师大家好，今天我说课的题目是苏科版生物七年级下册第四单元第十二章第一节《土壤里的小动物》，我将从以下几个方面说说我对本节课的理解。
一、说教材的地位和作用
土壤里的小动物是本教材的重点教学内容之一，主要内容是探究蚯蚓适合土壤中生活的特征，解决相关问题包括蚯蚓的形态特征和蚯蚓与人类的关系。
二、说教学目标
根据教材的地位和作用，依据课程标准，结合学生已有的理解基础本课题确定知识目标，水平目标，情感态度与价值观目标。
知识目标（1）.概述土壤里动物种类（2）.说出蚯蚓适合土壤生活的主要特征以及他们与人类生活的关系。
2.水平目标：（1）.通过实验和观察等探究活动，提升实验水平。
3.情感态度与价值观目标：（1）.增强保护蚯蚓等动物的情感，强化“生物与其环境相适合”的观点。
三、说教学重难点
重点：根据学生的实际及教材的地位和作用，我认为本节课的教学重点是：探究蚯蚓适合土壤中生活的特征
难点：我认为本节课的难点是通过探究归纳总结蚯蚓适于土壤生活的主要特点。
课时安排：1课时
四、说教法
本课题紧密联系学生的实际生活，采用引导，探究，讨论，概括，归纳，总结的方法让学生感受到生物与生活的密切联系我认为在生物的教学过程中应该实现师生的互动学习，这样不但对学生的发展有利，对教师的发展也有利。所以在教学过程中要注重营造积极互动的课堂气氛，更大的激发学生的思维和智慧。
五、说学法
采用引导，探究，讨论，概括，归纳，总结的教学方法培养学生讨论，交流，归纳，总结的水平。
六、说教学过程
情景引入：通过视频的观看使学生对本课的学习充满了期待，渴望理解蚯蚓的相关知识。
《蚯蚓的选择》说课稿
《蚯蚓的选择》说课稿
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篇一：五年级科学上册《蚯蚓的选择》说课稿1 教科版
《蚯蚓的选择》说课稿
各位领导、评委老师们：
大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我
的说课将从以下几方面进行:
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的
学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学
习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动
中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研
究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境
关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植
物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个
对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一
定的环境条件。
教学目标
科学概念：
1、动物生活需要一定的环境条件。
2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。
过程与方法：
设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
1、体会自然界是事物相互联系的。
2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。
教学重点设计对比实验。
教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教学准备长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、
湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿
一、教材分析
《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析
本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标
1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养
与他人合作的良好习惯。形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点
重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法
《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
教科版5年级下科学第一单元第4课《蚯蚓的选择》优质课说课稿
教科版5年级下科学第一单元第4课《蚯蚓的选择》优质课说课稿
一. 教材分析
《蚯蚓的选择》这一课是教科版五年级下科学第一单元的第4课。本课的主要内容是让学生了解蚯蚓的生活习性和生活环境，以及蚯蚓对土壤的选择。通过本课的学习，学生可以深入了解到蚯蚓的特点和其在生态系统中的作用。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于蚯蚓这一生物，他们可能在生活中有所接触，但对其生活习性和生活环境可能了解不深。因此，在教学过程中，我将会引导学生通过观察和实验，深入了解蚯蚓的特点和其生活习性。
三. 说教学目标
1.知识与技能：学生能够了解蚯蚓的生活习性和生活环境，知道蚯蚓对
土壤的选择。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，培养观察能力和实验能力。
3.情感态度价值观：学生能够养成关爱动物的好习惯，意识到保护动物
的重要性。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够了解蚯蚓的生活习性和生活环境，知道蚯蚓对土
壤的选择。
2.教学难点：学生能够通过观察和实验，深入了解蚯蚓的特点和其生活
习性。
五. 说教学方法与手段
在本课的教学过程中，我将采用观察法、实验法和讲授法相结合的方式进行教学。同时，我还会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程
1.导入新课：通过提问方式引导学生思考蚯蚓的生活环境，激发学生的
学习兴趣。
2.讲授新课：通过多媒体课件和实物模型，讲解蚯蚓的生活习性和生活
环境，让学生深入了解蚯蚓的特点。
3.观察实验：学生分组进行实验，观察蚯蚓在不同环境下的行为，引导
五年级科学《蚯蚓的选择》说课稿
五年级科学《蚯蚓的选择》说课稿
一. 教材分析
《蚯蚓的选择》是一节五年级科学课，通过研究蚯蚓的生活习性和生态环境，
让学生了解蚯蚓的特点及其对环境的影响。教材以探究式学习为主，引导学生通过观察、实验、讨论等方法，深入理解蚯蚓的生活习性。教材内容丰富，贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对蚯蚓有一定的了解。但学
生对蚯蚓的生活习性和生态环境的认识还不够深入，需要通过课堂学习加以拓展。此外，学生对探究式学习有一定的掌握，但在实际操作中还需加强引导。
三. 说教学目标
1.知识与技能：了解蚯蚓的生活习性、特点及其对环境的影响。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，学会探究蚯蚓的生活习
性。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱生态环境，保护自然资源的意识。
四. 说教学重难点
1.重点：蚯蚓的生活习性及其对环境的影响。
2.难点：探究式学习方法的运用，以及学生对蚯蚓生活习性的深入理解。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法：采用探究式学习、小组合作、讨论等方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程
1.导入：通过展示蚯蚓图片，引导学生关注蚯蚓，激发学习兴趣。
2.探究环节：引导学生观察蚯蚓，了解蚯蚓的生活习性。学生进行实验，
观察蚯蚓在不同环境下的行为表现。
3.讨论环节：分组讨论蚯蚓的生活习性与生态环境的关系，引导学生关
爱生态环境。
4.总结环节：教师引导学生总结蚯蚓的生活习性及其对环境的影响，强
调保护自然资源的重要性。
蚯蚓的选择教案及反思朱英
《蚯蚓的选择》教学设计
四川大学附属实验小学朱英
一、教学目标
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
1、体会自然事物是相互联系的。
2、培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
三、教学准备
每组一份：长方形扁盒1个，黑塑料袋、报纸、塑料薄膜、蚯蚓15条、干土、洒水瓶、培养皿、镊子
四、教学流程
（一）导入新课
同学们，你们想对对蚯蚓有更多了解吗？这节课我们就来共同研究它。
（二）形成要研究的问题
1、老师这里给大家准备了几张蚯蚓的图片，请大家观看。
2、谁能说一说，关于蚯蚓你都知道些什么？
3、关于蚯蚓你还想知道些什么呢？请你提出来。
4、大家想一想，在这些问题中哪些问题比较接近或有联系，把它们归纳起来，并说说为什么这样归纳？
（学生猜想得出：光明——阴暗干燥——潮湿）
（三）学生任选一组条件进行实验设计
对比实验设计方法：实验材料、相同条件、不同条件。
（四）实验设计汇报，得出实验方法。
（五）实验研究
1、分发材料。
2、学生根据每个组的实验计划进行分组实验
（六）组织交流，得出结论：
蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。
观看PPT，了解动物生活需要一定的环境条件。
《蚯蚓的选择》说课稿
一、说教材
我说课的内容是教科版义务教科书五年级上册第一单元《生物与环境》的第四部分《蚯蚓的选择》。这部分内容不是纯粹的知识性学习，它更注重学生的探究性活动。这节课，学生将经历两个对比实验，通过两个对比实验，学生可以发现蚯蚓的生活需要一定的环境条件，这一探究成果为下一节课《食物连和食物网》的学习奠定了理论基础，因此这部分内容在体现新课标的精神中起到极为重要的作用。
《蚯蚓的选择》优秀说课稿
《蚯蚓的选择》优秀说课稿
尊敬的老师们，大家好！我今天要为大家讲解一篇名为《蚯蚓的选择》的短篇故事，这个故事通过一个蚯蚓的选择，让我们体会到做出选择的重要性，以及选择对我们的人生产生的影响。
首先，让我们一起跟随故事的主人公-一只蚯蚓，一起了解它
做出选择的背景和原因。蚯蚓生活在土壤中，正常情况下，它们不会自己跑到土壤表面上去。但是，有一天，这只蚯蚓突然看到了一个朝阳良好的枯树叶，它觉得这个枯树叶很适合它生活，就想咬住枯树叶往上爬。可是，它想到：经验告诉它一旦靠近地表，它就很难保护自己了。本能告诉它，它在地下的时候是安全的，但是，心里的小魔鬼总算勉强让它下定决心，蚯蚓开始攀登着枯树叶，它马上发现，它让自己面对着一个巨大的风险。枯树叶的边缘是如此脆弱，让它随时可能被夹成两半；大地下面的强劲风被搬到了地表上，这对蚯蚓是极大的威胁；还有那群鸟，它们始终是蚯蚓的梦魇。蚯蚓的脆弱体魄跟它的恐惧一样，这也是蚯蚓一直消极屈服的原因，但蚯蚓却认为，自己还有一个特点：适应性。这是一种重要的能力，甚至是脆弱的动物保持生命的一种智慧。就像人类一样，蚯蚓也能够学会一些东西，让自己适应环境，并适应当下利益。于是，蚯蚓为了获取更好的资源，为了生存的需要，它做出了自己的选择。
在故事的后半部分，我们看到了蚯蚓做选择的同时，也具有了自我节制的能力。无论是在攀登树叶的时候，还是面对风险的时候，蚯蚓都付出了很多努力。然而，当它到达树叶的顶端，它却忽然意识到自己面对了更大的风险。在它自我辨别的过程中，蚯蚓终于了解到：它必须在风的脚下留下一个安全的洼地，
小学科学《蚯蚓的选择》说课稿
小学科学《蚯蚓的选择》说课稿
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的
培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点：如何设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
教学用具: 每组准备蚯蚓14条.纸盒二个.手电筒.泥土.装满水的喷壶.
二、学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
科学教科版五年级下册第一单元第4课《蚯蚓的选择》说课稿(新版)6
科学教科版五年级下册第一单元第4课《蚯蚓的选择》说课稿（新版）6
一. 教材分析
《蚯蚓的选择》是科学教科版五年级下册第一单元的第4课。这一课的主要内
容是让学生了解蚯蚓的生活习性和对环境的选择。教材通过生动的图片和文字，引导学生探究蚯蚓的生活习性，进而理解蚯蚓对环境的选择。教材还提供了丰富的实践活动，让学生在实践中观察、探究和总结蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的观察和探究能力，他们对蚯蚓有一定的了解，
但对于蚯蚓的生活习性和对环境的选择可能还不是很清楚。因此，在教学这一课时，我需要引导学生通过观察和实践，深入了解蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
三. 说教学目标
1.知识与技能：学生能够了解蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
2.过程与方法：学生通过观察和实践，探究蚯蚓的生活习性，培养观察
和探究能力。
3.情感态度价值观：学生培养对自然生物的热爱和保护意识，理解生物
对环境的选择。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够了解蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
2.教学难点：学生能够通过观察和实践，深入理解蚯蚓的生活习性和对
环境的选择。
五.说教学方法与手段
1.教学方法：我采用探究式教学法，引导学生通过观察和实践，自主探
究蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
2.教学手段：我利用多媒体课件和实物模型等教学辅助手段，帮助学生
更直观地理解蚯蚓的生活习性和对环境的选择。
六. 说教学过程
1.导入：我通过展示蚯蚓的图片，引导学生回忆对蚯蚓的了解，激发学
生学习蚯蚓生活习性和对环境选择的兴趣。
2.探究：我引导学生观察蚯蚓的生活环境，让学生在实践中观察、探究
蚯蚓的选择
蚯蚓的选择
《蚯蚓的选择》教案
一、教学目标
1. 知识目标：学习了解蚯蚓的生活习性、特点和选择行为。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和思考的能力。
3. 情感目标：培养学生的爱心和保护环境的意识。
二、教学重点和难点
1. 重点：教导学生认识蚯蚓的生活习性、特点和选择行为。
2. 难点：培养学生观察、分析和思考的能力，引导学生研究蚯蚓的选择行为。
三、教学准备
1. 教学设备：投影仪、小黑板、纸板、图画、磁带。
2. 教学材料：《蚯蚓的选择》教案、试验用的蚯蚓、玉米、花生、土。
四、教学过程
1. 准备阶段
- 引入话题：通过观察图画或故事等引起学生对蚯蚓的兴趣。
- 设计问题：设计问题引导学生了解蚯蚓的生活习性、特点和选择行为。
2. 实验过程
- 实验步骤：将蚯蚓放在玉米和花生之间，观察蚯蚓的选择行为。
- 实验结果：记录蚯蚓的选择情况，并引导学生分析原因。
3. 分析与讨论
- 教师引导：分析蚯蚓为什么选择某种食物，引导学生讨论。
- 学生讨论：学生表达自己的观点，并分享实验结果。
4. 总结与评价
- 总结结论：总结蚯蚓的选择行为，并对实验结果进行评价。
- 拓展延伸：进行相关知识的拓展，增加学生的学习兴趣。
五、教学反思
通过本节课的教学设计和实验操作，学生对蚯蚓的选择行为有了更深入的了解，培养了学生观察、分析和思考的能力。但在教学过程中，需要进一步引导学生提出问题、思考解决问题的方法，激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。希望通过《蚯蚓的选择》教案的设计，能够激发学生对生物学的兴趣，培养学生对自然界的热爱和保护环境的意识。
新教科版五年级科学下册第一单元《4蚯蚓的选择》优秀说课稿
新教科版五年级科学下册第一单元《4蚯蚓的选择》优秀说课稿
一. 教材分析
《蚯蚓的选择》是新教科版五年级科学下册第一单元的一课。本课主要让学生
通过观察和实验，了解蚯蚓的生活习性和生活环境，培养学生热爱大自然、保护环境的意识。教材以蚯蚓为例，引导学生探究蚯蚓的生活习性，进而引发学生对动物生活习性的思考。教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践操作的指导，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的观察力和实验能力，对自然界的事物充满好奇。但学生在观察和实验过程中，可能对一些细微的变化不易察觉，需要教师耐心引导。此外，学生对蚯蚓的生活习性了解不多，通过本课的学习，可以拓宽学生的知识视野。
三. 说教学目标
1.知识与技能：学生能够了解蚯蚓的生活习性和生活环境，学会观察和
记录蚯蚓的行为。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察力和实验能力，
提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养热爱大自然、保护环境的意识，懂得关
爱动物。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够了解蚯蚓的生活习性和生活环境，学会观察和记
录蚯蚓的行为。
2.教学难点：学生能够通过实验观察到蚯蚓的生活习性，并能够分析蚯
蚓适应环境的特点。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等，引导学生
主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验材料等，辅助教学，提
高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程
1.导入：教师通过展示蚯蚓的图片，引导学生关注蚯蚓，激发学生的学习兴趣。
小学科学说课稿4篇
Don't worry about the result, first ask yourself if you are qualified enough, and the effort must be worthy of the result. When the time is in place, the result will naturally come out.通用参考模板（页眉可删）
小学科学说课稿4篇
小学科学说课稿篇1
一、说教材
《空中花朵--降落伞》是北师大版课改教材第五册第九单元第三篇课文。这篇课文用平实的语言介绍了空中花朵--降落伞的发明过程。全文共有9个自然段，可分为两部分。第一部分介绍观看跳伞表演十分有趣，引出降落伞是怎样发明的故事。第二部分介绍了卢诺尔曼发明降伞的故事。这一部分一样可分为两层，第一层讲卢诺尔曼从小就富于幻想，常和小伙伴们到附近的一座高塔上玩，幻想着能像小鸟一样飞上蓝天，从而产生了想飞的愿望。第二层写卢诺尔曼长大后发挥想像，敢于实践，终于发明了降落伞。
教材中有一副插图，描绘的是卢诺尔曼从高塔上往下跳进行试验的情景，教学中若能图文并茂，可增强教学效果。
二、说教学目标
《语文课程标准》总目标中提出，语文教学在发展学生语言的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，要让学生在实
践中学习、运用语文，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。根据课标的要求，结合本单元的教材安排，本人从三维角度确定以下教学目标：
1、读懂这个有趣的故事，掌握文中的12个生字的书写，以及兴、系、降、喝、禁这五个多音字在文中的用法与读法。
教科版(2017)科学五年下册《蚯蚓的选择》说课(附反思、板书)课件
（4）经过10分钟后，小希发现鼠妇全部集中在C区域，说明（ A ）。 A.鼠妇会选择合适的环境生活 B.生活环境对鼠妇没有什么影响 C.生活环境决定鼠妇的外形特征
七、说板书设计
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
蚯蚓的选择 蚯蚓喜欢生活在阴暗潮湿的环境中
动物喜欢生活在一定的环境里
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的科学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
2.分组领取实验材料，学生活动时间为8分钟。 教师巡回指导。 3.整理数据。
设计意图：虽然实验过程已经完整地出示给学生，但为了实验的准确性， 仍有必要将实验过程中涉及到的关键问题进行研讨，培养学生形成在对 比试验过程中的公平和严谨意识。引导学生关注在实验过程中保护蚯蚓， 培养学生爱护动物的意识。
（二）完成实验过程 1.教师出示实验的关键问题。 （1）实验中为什么不只用一条蚯蚓？实验做一次，还是做多次？ 预设：避免实验的偶然性。
（2）时间没到，能不能打开盒盖？ 引导：时间没到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打开盒盖。
小学五年级下册《食物链和食物网》说课稿
小学五年级下册《食物链和食物网》说课稿一、说教材
《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。）二、说学情
五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。
（过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：）三、说教学目标
【知识与技能】学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词
语描述生物
之间的食物联系。
【过程与方法】
通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】
认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
（过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。）四、说教学重难点
【重点】描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
五、说教学方法
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
蚯蚓的选择评课发言稿
蚯蚓的选择评课发言稿
尊敬的各位老师、同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家分享一堂关于蚯蚓的生物课。我选择这个主题是因为蚯蚓是我们日常生活中常见的生物，但它们的生态特点和对环境的重要作用往往被我们忽视。通过今天的课程，我希望能引起大家对蚯蚓的关注，并且深入了解它们在自然界中的重要作用。
首先，我将介绍蚯蚓的生态习性和生活习性。蚯蚓是一种田螺目、蚯蚓科的蠕虫，身体圆而肥大，前部圆尖，后部渐细成长而扁平状。蚯蚓是一种兼性肥料动物，它们主要生活在土壤中，通过摄食腐殖质和土壤微生物维持生存。蚯蚓还能通过主动摄食土壤中的矿物质，帮助土壤中的有机物质降解和分解，进而促进土壤的肥沃化和改良。蚯蚓还有一个非常独特的特点，那就是它们的排泄物被称为“蚯蚓粪”，能有效地改善土壤的结构，使土壤更适合植物生长，并且提高土壤的通透性和排水性。
其次，我将向大家介绍蚯蚓在食物链和生态系统中的重要作用。蚯蚓是一种重要的食物来源，许多动物都以蚯蚓为食，如鸟类、哺乳动物等。因此，它们在食物链中扮演着重要的角色。另外，在土壤中蚯蚓的这些作用还能影响生态系统的稳定性和健康。通过调节土壤的酸碱度、改善土壤的通透性、增强土壤的养分含量等方面，蚯蚓能够对生态系统的运行起着重要的作用。
最后，我将向大家介绍蚯蚓的保护意义和价值，以及我们应该如何保护蚯蚓。虽然蚯蚓在自然界中起着重要作用，但由于人
类的不当行为和环境的污染，蚯蚓的种群数量呈现下降的趋势。因此，我们应该意识到蚯蚓对我们生态环境的重要性，并且采取行动来保护它们。例如，我们可以减少使用化学农药和化肥，建立并保护蚯蚓栖息地，推广有机农业和绿色环保理念等。只有通过我们每个人的努力和行动，才能够保护好我们的生态环境，让蚯蚓继续为我们的地球做出贡献。
教科版小学科学5上说课稿
教科版小学科学
五年级上册
全册说课稿
一、生物与环境
种子发芽实验说课稿
一、教学资源分析：
1、教材分析：、
本课“种子发芽实验”是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》五年级上册第一单元中的一课。是本单元的重点内容，“种子发芽实验”将引导学生经历从提出问题——绿豆种子发芽需要什么条件，到进行假设、选择控制条件、制定实验计划、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程。
2、学情分析：
在进行本课学习前，每个学生对“种子发芽实验”有着不同的生活经验，对“种子发芽实验”有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的
“种子发芽实验”的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
二、设计思路：
“种子发芽实验”分为4部分第一部分：交流实验计划。第二部分：配备实验装置。第三部分：猜测绿豆种子发芽的过程和时间。第四部分：观察记录实验现象。
三、教学目标：1、情感态度和价值观：让学生亲身经历种子发芽的全过程，体验需要控制一定条件的对比实验方法。
2、科学知识：通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容。
3、科学探究：培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验全过程和时间的能力。
四、教学重点：通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容。
五、教学难点：培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验全过程和时间的能力。
教学准备：种子发芽实验盒（每盒有两格），注有“1”、“2”的标号纸，纸巾、实验记录表格。
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《蚯蚓的选择》说课稿
各位领导、评委老师们：
大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
【教学目标】
科学概念：
1、动物生活需要一定的环境条件。
2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。
过程与方法：
设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
1、体会自然界是事物相互联系的。
2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。
二、学情分析：
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的
推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三、说教法：
"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1.利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2.引导-探究法
"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
四、说学法：
1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3.注意合作交流
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五、教学模式：
1．结构
情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究
2．理论依据
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程：
（一）联系生活，激趣导入
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫]
（二）质疑猜测，引发前期概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。]
（三）实验设计，探究科学概念
实验设计一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验
1、我们来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：
（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（4）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
实验设计二："蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中"：
1、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）
先自己想一想，再到小组讨论一下，"潮湿"这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？
假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？
2、学生自由发表意见。教师随机点拨。
3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：
（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解）
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（提醒中途不要打开或者移动蚯蚓）
（4）再做2次。
[设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。]
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。
5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 [设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。]