泉州乡镇都将公办幼儿园
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维 感 悟 ， 仅 使 学 生 学 的 内容 更 加 充 实 具 体 ， 维 更 加 活 跃 ， 不 思 而
结 果 ， 写过 程 ， 么 就 必 须 用 倒 叙 的叙 述 技 巧 。阅 读 作 品时 ， 再 那
先 找 出这 些表 达 技 巧 ， 析 其 表 达 作 用 ， 后 综 合 起 来 考 查 ， 分 然 也 能 帮助 我 们 理 清 文章 的脉 络 。
用 。 因此 ， 们 在 教 学 中应 充 分 利 用 一切 可 供 想 象 的 空 间 ， 掘 我 挖 发 展想 象 力 的 因 素 ， 挥 学 生 的想 象 力 ， 导 学 生 由单 一 思 维 向 发 引 多 向思 维 发 展 。例 如 ， 教 《 铁 牛》 在 学 生 自主 学 习怀 丙和 尚 我 捞 ，
且 会 取 得“ 文悟 道 ” 效 果 。例 如 教 《 相 和 》 课 ， 了 帮 助 学 的 将 ～ 为 学 生 领 会廉 颇“ 荆 请 罪 ” 思想 根源 ， 让学 生抓 住 第 三个 小 负 的 我
三、 引导 想 象
想 象 在创 造 性 思 维活 动 中有 着 十 分 重 要 的 作用 ， 助 想 象 ， 借
得 以培 养 。爱 因斯 坦 说 过 ： 想 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因为 知 识 是 “
对 词 句 深刻 理 解 ，又 能 训练 思 维 的 深 刻 性 。例 如 一 位 教 师 在 教
《 小蝌 蚪 找 妈妈 》 文 中抓 住 关 键 词 句 ， 入 理 解 小蝌 蚪 变 成 青 一 深
（） ２ 小蝌 蚪 是 怎样 找 到 妈 妈 的 ？ 样 抓 住 了主 要 词 句 ， 系 上 下 这 联
想 象 的 翅膀 。
文 ， 步 深 入 体 会 文 章 的 主 要 内容 ， 看 到 研 究 事 物 的 结果 ， 步 并 从
的作 用 。在 写 作 中 ， 用 什 么样 的表 达 技 巧 既受 文 体 制 约 ， 运 也受
内容 制约 ， 同时 也 由写 作 思 路 决定 。 比如 写记 叙 文 ， 路 是 先 写 思
五 、 掘 教 材 意蕴 发
在 阅 读 教 学 巾 ， 足 以人 为本 ， 造 文 化 气 息 ， 学 生 领 会 立 营 在 教 材 内容 的 基础 上 ， 机 点拨 ， 势 利 导 ， 掘 教材 内涵 ， 随 因 挖 引发 思
静 下 心 来 又 是 怎 么 想 的 ？ 学 生 根 据 课 文 内容 回答 之 后 ， 接 着 ” 我 让 学生 比较 廉 颇 “ 不服 气 ” 说 的 话 和“ 下心 ” 想 的 内容 ， 时 静 来 引 出廉 颇 的 思想 矛 盾 ，并不 失时 机 牵 线 搭桥 ： 此 时廉 颇 的 内心 是 “ 多么 矛 盾呀 ！ 知 道 自 己错 了 ， 是 要 向一 个 原 来 自己瞧 不 起 的 他 可 人 认错 请罪 ， 需 要 多么 大 的 勇 气 ！ 时廉 颇 负 荆请 罪 的强 大 思 这 这 想 动 力 是 什 么 ？ 此 时 学 生 的 思 维 十 分 活 跃 ， 识得 到 充 分 的 发 ” 认 展 ， 颇“以国 家 利 益 为 重 ， 全 大局 ， 于 改过 ” 廉 顾 勇 的思 想 品质 便
有 限 的 ， 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的 一 切 ， 动 着 进 步 ， 且 是 知 而 推 并
识 进 化 的 源 泉 。 ” 此 ， 教 学 中 ， 根 据 课 文 特 点 ， 学 生 程 。 师 紧接 课 题 设 疑 ： １小 蝌 蚪 为什 么 要 去 找 妈 妈？ 教 （）
２ １． ２ ００ １
连 复 杂 内容 的“ 索 ” 线 。如 ， 中 心 事 件 为 线 索 ： 感 情 为 线 索 ； 以 以
以具 体 事 物 为线 索 ； 时空 变 化 为线 索 等 等 。 以 三是 分 析 表 达 技 巧
到之 处 ， 在课 堂 上 立 即给 予 肯 定 并赞 扬 ， 学生 的 创 造性 思维 我 使 得 以继 续 发 展 ， 从而 培 养 了个 性 化 的思 维 能 力 。
进 的科 技 ，最 神 奇 的幻 想 出现 在课 堂 。其 中一 个 同学 说 ： 让 一 “ 个 纳米 人 潜 入 水 底 ， 下 子就 能把 铁 牛捞 上 岸 。 ” 就 是 在 讨 论 一 这
中 加深 了对 主题 的理 解 ， 从而 拓 展 了学 生 的思 维 空 间 ， 新 思 维 创
用 水 的 浮 力把 一 只 只 铁牛 捞 上 岸 后 ，我 问： 谁 能 有 什 么 新 的 办 “ 法 把 铁 牛捞 上 来 ？ 于 是 ， 生 思维 的 闸 门大 开 ， 种 各样 的最 先 ” 学 各
思 维 的深 刻 性 ， 善 于深 入 钻 研 问 题 ， 满 足 表 面 的 认 识 ， 指 不 善 于 区 分 本 质 与 非本 质 的 特 征 ， 预 测 事物 发展 的趋 势 和后 果 。 能 课 堂 教 学 中教 师 如 能 精 心 设 疑 ， 导学 生 向深 层 理 解词 句 ， 能 引 既
深 深 地 刻 在 学 生脑 际 。
较 中外 教 育 后 感 觉 ，如 果 教 师 提 出 一 个 问题 ，０个 中国 学 生 的 １
答 案 往 往 差 不 多 ， 在 外 国 学 生 中 ， Ｏ个 人 或 许 能 讲 出 ２ 而 １ Ｏ种 不 同的答 案 ，虽然 有 些 想 法 有些 古怪 离 奇 ，但 这 对 促 进 思 维 有 作
可 以使 问题 得 以连 贯 思考 ， 决 得深 透 。 学 生在 两 个 看 似 无 关 解 让 的事 物 之 间进 行 想 象 ， 同 给 了 学 生一 块 驰 骋 的空 间 。 人在 比 如 有
故事中的 “ 不服 气 静下 心 ‘ 负荆 请 罪 ”三 个 关 键 词语 及其 所
在 的句 子 理 解 课 文 内容 。 这 样 问： 颇 不服 气 时 怎 么说 的？ 我 “廉 他
结 果 ， 写过 程 ， 么 就 必 须 用 倒 叙 的叙 述 技 巧 。阅 读 作 品时 ， 再 那
先 找 出这 些表 达 技 巧 ， 析 其 表 达 作 用 ， 后 综 合 起 来 考 查 ， 分 然 也 能 帮助 我 们 理 清 文章 的脉 络 。
用 。 因此 ， 们 在 教 学 中应 充 分 利 用 一切 可 供 想 象 的 空 间 ， 掘 我 挖 发 展想 象 力 的 因 素 ， 挥 学 生 的想 象 力 ， 导 学 生 由单 一 思 维 向 发 引 多 向思 维 发 展 。例 如 ， 教 《 铁 牛》 在 学 生 自主 学 习怀 丙和 尚 我 捞 ，
且 会 取 得“ 文悟 道 ” 效 果 。例 如 教 《 相 和 》 课 ， 了 帮 助 学 的 将 ～ 为 学 生 领 会廉 颇“ 荆 请 罪 ” 思想 根源 ， 让学 生抓 住 第 三个 小 负 的 我
三、 引导 想 象
想 象 在创 造 性 思 维活 动 中有 着 十 分 重 要 的 作用 ， 助 想 象 ， 借
得 以培 养 。爱 因斯 坦 说 过 ： 想 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因为 知 识 是 “
对 词 句 深刻 理 解 ，又 能 训练 思 维 的 深 刻 性 。例 如 一 位 教 师 在 教
《 小蝌 蚪 找 妈妈 》 文 中抓 住 关 键 词 句 ， 入 理 解 小蝌 蚪 变 成 青 一 深
（） ２ 小蝌 蚪 是 怎样 找 到 妈 妈 的 ？ 样 抓 住 了主 要 词 句 ， 系 上 下 这 联
想 象 的 翅膀 。
文 ， 步 深 入 体 会 文 章 的 主 要 内容 ， 看 到 研 究 事 物 的 结果 ， 步 并 从
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内容 制约 ， 同时 也 由写 作 思 路 决定 。 比如 写记 叙 文 ， 路 是 先 写 思
五 、 掘 教 材 意蕴 发
在 阅 读 教 学 巾 ， 足 以人 为本 ， 造 文 化 气 息 ， 学 生 领 会 立 营 在 教 材 内容 的 基础 上 ， 机 点拨 ， 势 利 导 ， 掘 教材 内涵 ， 随 因 挖 引发 思
静 下 心 来 又 是 怎 么 想 的 ？ 学 生 根 据 课 文 内容 回答 之 后 ， 接 着 ” 我 让 学生 比较 廉 颇 “ 不服 气 ” 说 的 话 和“ 下心 ” 想 的 内容 ， 时 静 来 引 出廉 颇 的 思想 矛 盾 ，并不 失时 机 牵 线 搭桥 ： 此 时廉 颇 的 内心 是 “ 多么 矛 盾呀 ！ 知 道 自 己错 了 ， 是 要 向一 个 原 来 自己瞧 不 起 的 他 可 人 认错 请罪 ， 需 要 多么 大 的 勇 气 ！ 时廉 颇 负 荆请 罪 的强 大 思 这 这 想 动 力 是 什 么 ？ 此 时 学 生 的 思 维 十 分 活 跃 ， 识得 到 充 分 的 发 ” 认 展 ， 颇“以国 家 利 益 为 重 ， 全 大局 ， 于 改过 ” 廉 顾 勇 的思 想 品质 便
有 限 的 ， 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的 一 切 ， 动 着 进 步 ， 且 是 知 而 推 并
识 进 化 的 源 泉 。 ” 此 ， 教 学 中 ， 根 据 课 文 特 点 ， 学 生 程 。 师 紧接 课 题 设 疑 ： １小 蝌 蚪 为什 么 要 去 找 妈 妈？ 教 （）
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连 复 杂 内容 的“ 索 ” 线 。如 ， 中 心 事 件 为 线 索 ： 感 情 为 线 索 ； 以 以
以具 体 事 物 为线 索 ； 时空 变 化 为线 索 等 等 。 以 三是 分 析 表 达 技 巧
到之 处 ， 在课 堂 上 立 即给 予 肯 定 并赞 扬 ， 学生 的 创 造性 思维 我 使 得 以继 续 发 展 ， 从而 培 养 了个 性 化 的思 维 能 力 。
进 的科 技 ，最 神 奇 的幻 想 出现 在课 堂 。其 中一 个 同学 说 ： 让 一 “ 个 纳米 人 潜 入 水 底 ， 下 子就 能把 铁 牛捞 上 岸 。 ” 就 是 在 讨 论 一 这
中 加深 了对 主题 的理 解 ， 从而 拓 展 了学 生 的思 维 空 间 ， 新 思 维 创
用 水 的 浮 力把 一 只 只 铁牛 捞 上 岸 后 ，我 问： 谁 能 有 什 么 新 的 办 “ 法 把 铁 牛捞 上 来 ？ 于 是 ， 生 思维 的 闸 门大 开 ， 种 各样 的最 先 ” 学 各
思 维 的深 刻 性 ， 善 于深 入 钻 研 问 题 ， 满 足 表 面 的 认 识 ， 指 不 善 于 区 分 本 质 与 非本 质 的 特 征 ， 预 测 事物 发展 的趋 势 和后 果 。 能 课 堂 教 学 中教 师 如 能 精 心 设 疑 ， 导学 生 向深 层 理 解词 句 ， 能 引 既
深 深 地 刻 在 学 生脑 际 。
较 中外 教 育 后 感 觉 ，如 果 教 师 提 出 一 个 问题 ，０个 中国 学 生 的 １
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