培训教学中知识的巩固方法探讨

摘 要 ： 培 训教 学 中 ， 知 识的巩 固非 常重要 ， 通过适 时提 出具体 的识记任 务 ， 充 分利 用情 景记忆去 组 织教 学 ， 灵活 复述 达 到长 时 间记 忆 效果 等方法 加 强课 堂教 学的记 忆效 果 ， 再结 合有 效组 织复 习 ， 使培 训学 员能较 好 的掌握培 训知 识并得 以巩 固。 关键 词 ： 培 训知 识巩 固 方法 探讨 中 图分类 号 ： Ｇ ７ Ｉ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一０ １ Ｉ ４ －０ ｌ 现代 培训教学 中 ， 教 学 方 式 已从 传 统 口述 加 板 书 的 传统 方 式 转 变 为 使用 多媒 体 课 件 教 学 方式 ， 与 传 统 教学 方 式 相 比 ， 多 媒 体教学信 息量大、 直观 、 生动形象 ， 学 员更 易接 受 ， 培训 效 果 更 好 。 在 使 用 多媒 体 培 训
一
西， 即 要 充分 利 用 情 景记 忆去 组织 教学 ， 从 而 使教 学 艺 术 上 升 到 一 种 很 高 境 界 ， 达 到 最 好 的 培训 效 果 。 特 别在 讲授 一些 单调 、 抽 象、 枯燥 专 业 课 时 ， 学员不易产生兴趣 ， 教 学 中要 充分 利 用 无 意 识记 ， 比如 ： 我 在 讲 油 气在油层的储集方式时 ， 讲 一 个 简 单 的 例 子： 水 充满 在 海 绵 里 是一 种 常 见 的 现象 ， 大 家都见过， 那 么油 气 储集 方式 也是 一样 。 这 样 掌握 了 储 集 方 式 ， 也 引发 了浓 厚 的 学 习 兴趣 ， 想进 一 步 了解 产生 的 原 因 ， 这 节 课 授 课 效 果 特 别好 ， 学 员充分 利 用 无 意识 记 ， 掌 握 了 知识 。 １ ． ３ 灵活 复述 达 到长 时间记忆 效果 长 时 记 忆 是 指 信 息 经 过 充 分 的 和 有 一 定深度的加工后 ， 在 头 脑 中长 时 间 保 留下 来。 这 是 一种 永 久 性 储 存 。 其 信 息 的 来源 大 部 分是 对 短 时 记 忆 的 内容 进 行 深 度加 工 的 结果， 因此 ， 在培训教学过程中 ， 让 学 员 复 述 讲 授 的 主 要 内容 是 必要 的 ， 受 培 学 员 培 训 往往 是 为 了参 加 技 能 鉴定 、 各类取证 ， 长 时 记 忆 会 使 学 员终 生 受 益 ， 为了使学 习内 容 长 期 地 保 持 在 学 员 的记 忆 中 ， 并 灵活 运 用知识 ， 不 能 满 足 于 单 纯 复 述 教 师 所 讲 词 句， 应 该让 学 员通 过 思 考进 行 精 细 的 加 工 ， 结 合 自己 实 际 工作 经验 ， 用 自 己的 话 来 复 述 教 学 过 程 中 教 师 所 讲 内容 ， 这 样 才能 收 到 更 有 效 的 长 期记 忆 的 效果 。 每 节 课 在 总 结 所学 内容 时 ， 先 由学 员总结 ， 然 后 有 老 师 补充， 这样效 果最佳。 １． ４ 使学 员 理解所 学 内容并把 它系 统化 在学 员理解 所学 内容的基础 上 ： 一 方 面要提高学生对材 料的加工水平 ， 指 导 学 生对学习材料进行 深层加工 ， 如 对 学 习 材 料 进行 分 类 、 系统 化 ， 或者 是 对 材 料 进 行 分 段、 概括段意 、 编写材料提纲 ， 对材料提 出 问 题等 加 工 方 法 都 可 以 增进 学 生 对 材 料 的 理解 ， 由于 学 生 对 材 料 进 行 了较 深 入 的 意 义加工， 也 能 提 高 保持 与 回忆 的 效 率 ， 有 益 于 知识 的 巩 固 ； 另 一方 面 ， 尽可 能 把 所 学 内 容 归类 并 把 它 系 统 化 。 在给技 能鉴定学 员 讲 述 题 库 题 目时 ， 我 就 经 常 用 一 主 线 把 零 散的试题穿起来 ， 给 它 系统 归 类 ， 这样 ， 学 员理 解 了有 系 统 的 知 识 ， 才 能 长 久 的 保 持 在记忆中 。 １． ５ 充分 利 用生 动 的具体 的形 象 和肢 体 语
识记 。
１． ２ 要 充分利 用情 景记 － ｝ 乙 去 组织 教学 情 景记忆是 对个人 亲身 经历的、 发 生 定 时 关 系 中 的 某 个事 件的 记 忆 。 如 想 起 自己 参加 过 的 一个 会 议 或 曾去 过 的地 参考 文 献 方， 当时 的 场 面 和 情 况 历 历在 目 ， 或 者 新 颖 ［ １ 】冯忠 良 ， 伍新春 ， 姚梅 林 ， 等． 教 育心 理 学［ Ｚ 】 ． 的提出、 令 人 发 生 兴趣 的东 西 ， 激动 人 心 的 言 教 学 具体的 、 形 象 的 东 西 比之 言语 、 抽 象 的 【 生 动 形 象 事件 ， 都 不 需 要 付 出 太 多 的意 志 ２ ］徐 胜 三 ． 中学 教 育心 理 学 ［ ｚ ］ ． 因此 ， 在教学过程 中 ， 应 尽 而易被记住， 这 就 给 我 们一 个 提 示 ， 教 师 要 东西 更 易识 记 ， 在 教 学 中 使学 员在 无 意 识 中 记 住很 多的 东 量 动 用 生 动 的 形 象和 肢体 语 言 帮 助 学 员记
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科 教 论 坛
培训 教 学 中知 识 的巩 固 方法 探讨
金 梅 （ 河 南南 阳油 田人 力资源 开发 中心 河 南南阳
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教学 过 程 中 ， 我们会发现 ： 由 于 多媒体 教 学 是 教 师 是 课 件授 课 ， 面 对 大量 新 信 息 ， 学员 对 所 学 知 识 尤其 是 一 些 重 点 内 容有 印 象 但 记不 住 ， 或者 ， 注 重 了多 媒体 的趣 味性 而 忽 略 了教 师 的 对 重 点 知 识 的 讲 解 等 ， 这 些 现 象 反映 了 多媒 体 教 学 更 多 的 注 重讲 述 ， 而 忽 视 了学 员的接 受 度 、 巩 固 度及 互 动性 ， 非 常 不 利 于 学 员对 所 学 知 识 的 掌握 和 巩 固 ， 培 训 学 员只 有 得 到 巩 固 的 知 识 ， 才 能 在 今 后 的 工作 更好 地 发 挥 定 向 作 用 。
１ 加强 课堂教 学的记忆效果
所 谓 知 识 的 巩 固是 指 知 识 掌 握 过 程 中 对所学材料的持久记 忆 ， 它 是 通 过 人 类 的 记忆 系 统 实 现 的 。 知 识 巩 固 的 实 质 就 是 记 忆。 教 师 在课 堂 上 讲 述 的 内容 ， 并 不需 要 学 员完全记住 ， 即 使 需 要 记 住 的 内 容 并 不 是 要求 学 员从 同 等 的 牢 固程 度 和 精确 程 度 记 住 它们 ， 因此 ， 教师在讲课前 ， 应 根 据 本 堂 的课培训大纲要求 ， 明 确 地 确 定 本 单 元 教 学 在记忆上的任务 ， 然 后 按 照 记 忆 的 管 理 去组织教学培训工 作 ， 以 达 到 最 优 的 记 忆 效果 。 要提 高课堂的 记忆 效果 ， 应 从 以 下 几 方面着手 。 １ ． １ 适 时提 出具体 的识 记任 务 向 学 员提 出具 体 的 识 记 任 务 ， 便 于 学 员掌 握 重 点 内容 ， 是 授 课 过 程 中的 重 要 一 环， 要 求 学 员 知道 应 识 记 什 么 ， 识 记 的牢 固 程 度 和 完 善程 度是 必 要 的 ， 但 提 出 这 种 任 务要注意适时 。 不 要 在 一 上 课 就 强 调 记 忆 的 要求 ， 过 早 的提 出记 忆 任 务 ， 会 使学 员 在 听课是吧记忆提到 首位 ， 从 而 妨 碍 它 们 积 极 思 考 和 理 解 主要 内 容 ， 结 果 反 而 不 利 干