论小学语文课堂教学的语言艺术

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小学语文课堂语言艺术论文

浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。

关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。

笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。

一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。

教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。

是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。

语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。

规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。

对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。

另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。

我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。

这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。

二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

”情感教育应从娃娃抓起。

语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。

小学语文教师课堂语言艺术探究

小学语文教师课堂语言艺术探究语文教师在课堂上的语言艺术，是指通过言辞的运用和语言的表达，使学生对文学文本产生共鸣，增进对语言的理解和运用能力。

语言的艺术表达在语文教学中起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生成绩和语文素养。

小学语文教师需要深入探究课堂语言艺术，提高自身的语言表达能力，从而更好地引导学生学习，使学生在语文学习中享受语言的魅力。

一、教师的语言艺术对学生的影响教师的语言艺术在课堂上起着至关重要的作用，教师的语言艺术能够激发学生的学习兴趣。

通过生动、形象的语言表达，能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。

教师的语言艺术能够促进学生的思维发展。

艺术的语言表达能够激发学生的思维，激发学生的创造力和想象力，从而提高学生的综合能力。

教师的语言艺术能够提高学生的学习成绩。

通过优秀的语言表达能力，能够使学生更好地理解课文，从而提高学生的学习效果，提高学生的语文素养。

教师的语言艺术对学生的人格素质也有着重要的影响。

优秀的语言表达能够培养学生的文化修养，提升学生的人格魅力，对学生成长成才有积极的影响。

二、小学语文教师应具备的语言艺术能力小学语文教师在课堂上，需要具备良好的语言艺术能力，才能更好地引导学生学习，使学生受益匪浅。

小学语文教师需要具备优秀的语言表达能力。

语文教师应该丰富自己的词汇量，注重语言的准确、优美、形象的表达，使自己的语言具有感染力，引起学生的共鸣。

小学语文教师需要具备良好的声音美感和语言节奏感。

教师的声音要清晰、柔和、富有感染力，能够使学生在听课中产生良好的感受。

小学语文教师需要具备良好的语言节奏感。

在语言表达中，要注意语速、停顿、语调的处理，使语言具有韵律感、节奏感，有助于引起学生的共鸣。

小学语文教师需要具备良好的语言形象感。

在课堂教学中，语文教师的语言表达要形象生动，使学生容易产生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣。

小学语文教师在课堂上，应该注重语言艺术的实践，从而更好地发挥语言艺术在课堂教学中的作用。

谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术

课程教育研究语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

小学语文课堂评价语言的艺术性

小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。

评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。

作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。

1.评价语言要准确。

准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。

例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。

2.评价语言要生动。

生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。

我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。

例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。

这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。

3.评价语言要鼓励。

鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。

对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。

例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。

”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。

4.评价语言要启发。

启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。

我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。

例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。

5.评价语言要具有鉴赏性。

鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

小学语文课堂教学中的语言艺术

小学语文课堂教学中的语言艺术
在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。

通过语言艺术的教学，可
以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。

下面，我将介绍一些常见的语言艺术
教学方法。

首先是朗读。

朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。

在教学中，可以通过
主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。

通过反复朗读，学
生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。

朗读还可以培养学生的情感表达
能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。

其次是书法和绘画。

书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。

通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。

在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。

学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和
绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。

再次是演讲。

演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。

通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。

在教学中，可以通过情景创设、话题准
备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。

还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生
的团队合作和辩证能力。

通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养
自信心和主动性。

小学语文课堂教学的语言艺术

一
整齐齐的，谁裁剪出来的呢？一定是二月的春风这位能工巧是匠。诗句抽象、辟的语言通过这样叙述变得生动形象，学生精在脑海中出现了一幅充满生机的画面，中想象体会到柳枝的绵从长柔软、叶的小巧整齐，自然的伟大神奇。在叙述中还运用柳大了学生新学过的词语如：翠欲滴、风摇曳、工巧匠等，青随能这样使用自然恰当，有表现力，其加深理解，仅增加讲课语富使不言的生动性，且也丰富了学生的词汇。而四、语文教学语言要幽默风趣，趣横生）言艺术的趣（妙语
味性
、
（文教学语言要渗透）言艺术的教育性语语
教学过程是一爪‘ 道 ” ‘ 传与“（）业 ” 受授同步进行的教书育人的过程，就决定了教学语言势必带有教育性教师的语言不再这是随意的无目的的“ 闲谈更不应是信口开河，应该是具有一而定的教育目的，给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。能够如：一位老师请学生读课文时说：我们先请一位同学把课 “ 文朗读一遍。。某某同学来读。待某某同学读完之后，师好请 ” 老又说：读的很好，来你在课下做了认真的练习，坐下。 ” 似 “ 看请看普通的几句话，包含了教师对学生的尊重、却鼓励、护。对于爱这密切师生关系，动学生学习的积极性，养学生自尊、调培自爱的意识，进行文明礼貌的语言教育，会起到积极的作用。以及都教师语言教育作用的发挥同教师个人威信有直接联系。它很大程度上取决于教师的言行一致。教师不仅在业务上要精益

小学语文课堂的教学语言艺术

聚着人的智慧和审美内涵列宁说：
准确、晰、准、清标自然、谐、切、和亲
悦耳。１渗透语言艺术的激情美．
把快慢缓急、连疏密、断刚柔轻重、抑扬顿挫有机结合并融为一体通语普
现“ 身在曹营心在汉 ” 的现象师丰教富的情感来源于教学情景的创设．把学生带入一个知识的殿堂．入童话带
交流情感有节奏美和韵昧美的语具言是普通语言与艺术语言的统一．所以，既可以传播知识、流思想，它交又可以沟通心灵、流情感。需要注意交的是．用这一语言艺术手段．必运也须体现自然美．即不能故意装腔作势。如果让学生感到你是装腔作势．华而不实．为你是 “ 上芦苇．认墙头重脚轻根底浅：间竹笋．尖皮厚腹山嘴中空 ” 那可就惨了言的情感美和，语真情美．现着教师的心灵世界和情展感世界。充满感情色彩的教学语言．
和心态。节奏、韵味的教学语言．有有
都是难以估量的
３提升语言艺术的机智和幽．
默美
语言为载体来表达情感、授知识并传
发展能力的教师的课堂语言是口头语言与书面语言、通语言与专业语普言的有机结合．的最基本的要求是它

探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用

探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用语言艺术是指通过语言表达和艺术手段来传达情感、思想和意境的一种艺术形式。

它包括文学作品的创作、朗诵、演讲、演唱等形式，有着广泛的应用领域。

在小学语文课堂教学中，语言艺术的应用不仅能提高学生的语文表达能力，还能培养他们的情感体验和审美意识。

在语文课堂教学中，可以通过朗读文学作品来开展语言艺术的教学。

朗读是语言艺术中最直接的形式之一，通过音色、语调、节奏等手段，可以使文字融入学生的情感中，使学生更好地理解作品内涵，并进一步培养他们的语感和审美意识。

教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。

在写作教学中，可以借鉴一些艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，来培养学生的想象力和创造力。

在教学习作文时，可以让学生通过比喻来描述事物的特点，通过拟人来赋予无生命的东西以形象的特点，通过夸张来突出某个事物的特点。

这样不仅能让学生的作文更加生动有趣，也能提高他们的语言表达能力。

在阅读教学中，可以通过欣赏名篇、鉴赏文学作品等形式来培养学生的审美意识和鉴赏能力。

教师可以引导学生品味作品中的语言风格、形象描写、情感表达等方面的艺术魅力，让学生在欣赏中提高对语言艺术的理解和感受。

在口语表达教学中，可以通过课堂演讲、口头作文等形式来培养学生的语言表达能力和演讲技巧。

教师可以指导学生在演讲中运用修辞手法、语言运用等艺术手段，提高他们的语言表达的准确性和魅力。

这不仅能让学生在交流中更加自信，也能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。

语言艺术在小学语文课堂教学中的应用是非常重要的。

它不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的情感体验和审美意识。

教师应在教学中注重培养学生的朗读能力、写作能力、阅读能力和口语表达能力，通过这些方式将语言艺术融入到日常教学中。

只有这样，才能让小学生在语文学习中真正感受到语言艺术的魅力，提高他们的语文素养，并为日后的学习奠定良好的基础。

浅析小学语文课堂教学的语言艺术

2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。

一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。

例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。

二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。

在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。

在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。

小学语文课堂教学中的语言艺术

小学语文课堂教学中的语言艺术
语言艺术是指通过语言表达和传达思想情感的技巧和能力。

在小学语文教学中，语言艺术是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以激发学生的情感，增强学生对语文的兴趣。

语言艺术可以提高学生的语文表达能力。

语文教学的目的之一就是帮助学生提高语文素养，其中包括语言表达能力。

通过学习语言艺术，学生可以提高自己的写作能力，改善自己的口头表达能力。

他们可以学会运用修辞手法、排比句式等技巧来提高文章的表达效果，使文章更加生动有趣。

通过不断的练习和学习，学生的语文表达能力会得到极大的提升。

语言艺术可以激发学生的情感，增强对语文的兴趣。

语言艺术中的修辞手法、语言美学等元素可以让学生在学习语文的过程中感受到语言的美好，从而激发他们的情感。

学生在学习中可能会发现语言的美妙之处，从而对语文产生了浓厚的兴趣。

激发学生的情感，使他们更加乐意去学习语文，提高学习的积极性，从而在语文学习中取得更好的成绩。

语言艺术可以让学生更好地理解文学作品。

在语文课上，我们经常会学习到一些文学作品，通过学习语言艺术，学生可以更好地理解这些文学作品。

他们能够理解作者运用了哪些修辞手法，用什么句子结构来表达情感，从而更深刻地理解文学作品的内涵。

这种理解可以让学生更好地欣赏文学作品，从而提高自己的审美能力。

小学语文课堂语言艺术

２００８年１月１（总第９期）４
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小学语文课堂语言艺术
李日铎王学军
山东省章丘市辛寨乡中心小学，山东章丘２００５２０
（ｕＯ２Ｃｌｔ．ｕｔＮ８ｍＮ１）ａｙ０ｉ，ｖＯｅ０．９１４
术。” 研究语文教学的科学化和艺术性，高语文教学效率的是提必由之路。教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“ 言传身教” 言。传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，随时都在向人们绽放它的光芒，它展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
的导入语。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后，他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中…… 语文课本上的文章，都是名家名篇，我们手中的教材是经过专家精心筛选，编排而成的。有些作品的内涵，常值得孩子去非细细品味。为语文教师，作在授课时，不要忽视下课的那几分钟，要设置一些能够引起孩子思索和回昧的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究。在教《一个忠告》，时我安排了这样一个结束语：这个忠告是熊给的吗？ “ 他为什么这样说？” 引导学生联系生活实际，进一步深入思考…… 当然，结束语除 “ 悬” 外，还要 “ ” 全。所谓“ 就是用简短的语言概括整篇文章的意全” 思，起到言简意骇之效。在我们的现实生活中，每个人一辈子都在说在读，但是人与人之间的语言能力却相差很大。的成为语言大师，有有的免强表情达意而已，原因可能是多方面的，但是其中一个重要的原因可能是每个人对语言的理解（或说对语言的感受）异造成的。人差对语言的理解力的差异是人在语言交流过程中的目的差异造成

小学语文教师的课堂语言艺术

【关键词】小学语文教师课堂语言艺术【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４ —４８ｌ０（２０１３）２２ —０１１０ —０１
为什么会有这样的变化呢？”用简单的一个问句来过渡，既贴近孩子们的生活实际，又在思考中帮助孩子理顺了文章的脉络结构，轻松地理解课文。《马莎长大了》中有一个片段，马莎想快点长大，她想出了好多好办法：穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子把头发卷成卷儿。在将这个片段与 “ 马莎真的长大了” 这一片段进行衔接时，我采用这样的过渡语： “ 光拥有美妙的歌喉，漂亮的外表就算得上长大了吗？事实可能并非如此，让我们接着往下看吧 ……”这样，自然而然地过渡到下一片段，使整堂课连贯起来。由此可见，语文教师如果能在课堂中巧妙地运用过渡语，不仅能让孩子们领略语言的和谐、连贯之美，还有助于学生理解文章的内容结构。
．
“ 精 ”有细致、精巧，除去杂质，提炼精华之意，提示语就好似黑暗中为人们照亮前进方向的一盏明灯，又好似一个掌握方向的舵手，使船只顺利驶向彼岸。在学习《小母鸡种稻子》一课时，为了让孩子明白小鸭、小猫为什么脸红，是由于看到小母鸡通过辛勤劳动终于种出了稻子。就在学生们为 “ 赞扬小母鸡，还是赞扬小猪 ”争论不休时，我给他们这样的提示：“ 小猪的确说得很好，但它的认识又是从ＩｆＪＬ来的呢？ ” 小小的提示使孩子们明白，作者是通过写小猪的认识来间接赞美小母鸡的辛勤劳动，从而很快地理解了课文的内容。细致、巧妙的提示语不仅能激发孩子思想的火花，还有助于学生理解课文，在教学中起到事半功倍的作用。四结束语要 “ 悬” 悬念往往能勾起人们的好奇心和探索欲。一位经验丰富的教师曾这样对我说：“ 一堂成功的、优秀的课，不是上完后学生认了多少字，读了多少书，而是上完之后学生仍沉浸在教师创设的情境之中… …” 小学语文都是根据名人的名著改编，编排精巧、寓意深刻，值得孩子们去读的往往是思想内核而非识文断句。要使孩子在课后还有一些思索和回味，教师就要充分利用下课前的那几分钟，设置悬念，引发思考。结束语不能只顾 “ 悬” ，还要 “ 全” ，即用简短的语言概括整篇文章的意思，言简意赅地总结所学知识。可见，教师的课堂语言艺术不仅是表达美的途径，也是提高课堂教学效果的手段，它的美学艺术值得每一位教育Ｔ作者去研究、去探索！参考文献［１］龙美华．关于小学语文教师课堂语言艺术的思考［Ｊ］．考试周刊，２０１２（１４）：４０～４１

语言有“味”课堂有“彩”——浅谈小学语文课堂教学的语言艺术

ｗｉｌｌｂｅｅｆｆｅｃｔｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅｗｈｅｎｉｔｉｓ
只有给课堂语言加点 “ 佐料” ，还教学更多 “ 味道 ”，才能吸引学生。要想达到这一境界。课堂的教学语言必须要讲究艺术性。教学一生，浓缩为基本单位，就是一节课。在 “ 一节课 ”中如何体现语言的艺术性？根据自身在语文教学实践中的经验，笔者总结了四个方面。激情导入，敲晌 “ 第一锤 ” 俗话说： “ 良好的开端是成功的一半。”好的导人语，应该是引领学生向 “ 新知”进军的第一个不同凡响的鼓点。由于年龄特征，小学生总是对各种事物充满了好奇心，但又缺少持久耐心。因此，课堂上给学生的第—个感知，应当讲究鲜明性和吸引力。教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。如在《养花》一课时，老师可以直接地提出这样简单的问题，让学生们自由发言： “ 同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。又如在执教《种子的力》一课时，老师可以这样导入新课： “ 世界上什么东西力量最大？”同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课： “ 世界上究竟什么东西的力量最大呢？今天我们就一起来学习课文《种子的力》。” 大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。节课如何用好导入语，如何敲响 “ 第一鼓 ”，还有很多种方式，但关键都在为一个目标服务：课堂质量。二、巧妙点拨，解开 “ 薄雾纱 ” 孔子说过： “ 不愤不启，不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻，教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心。为此，教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。学生在老师这样的点拨下，更好地去感悟、揣摩、体验，并在品味中，

小学语文教师课堂语言艺术探究

小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。

本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。

一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。

小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。

课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。

例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。

二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。

小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。

在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。

例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。

三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。

小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。

在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。

此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。

四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。

小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。

在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。

例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。

总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。

浅谈小学语文教师课堂语言艺术

通过旬式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。困此语文然会感觉轻松，吸收自然会容易。教师的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课中，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。教学语言生心灵的丁具” 。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相问、快慢适的抑扬顿挫、错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一顿，声音响亮；过渡语言及背景介茂，和谐动听，这样才能使学生听起来舒服悦耳、津津有味，才能有课堂上精
小学语文教师语言艺术情感通俗易懂
言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言＿７７－作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
为了帮助学生掌握好语文这个用途广泛的学科，教师课堂语育艺术化能启张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感发学生思维，是创设良好的课堂气氛，保证教学更成功的重要条件。在整个课的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。平常我们上课都要设计导语，其实，
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浅谈小学语文教师课堂语言艺术
任彦河北省鸡泽县实验小学
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教学艺术的内涵十分丰富，人们常说 “ 言传身教 ” 。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语

浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用

浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用目录一、内容综述 (2)1.1 语言艺术的重要性 (3)1.2 小学语文教学中的语言艺术现状 (3)二、语言艺术在小学语文教学中的作用 (4)2.1 激发学生的学习兴趣 (5)2.2 培养学生的理解能力 (7)2.3 提高学生的表达能力 (8)三、语言艺术的应用策略 (9)3.1 课堂教学中的语言艺术应用 (10)3.2 课外阅读中的语言艺术引导 (11)3.3 作业批改中的语言艺术体现 (12)四、语言艺术应用的实际案例分析 (13)4.1 案例一 (14)4.2 案例二 (15)4.3 案例三 (16)五、存在的问题与改进措施 (18)5.1 存在的问题分析 (20)5.2 改进措施探讨 (21)六、结论与展望 (22)6.1 研究结论总结 (24)6.2 研究展望与不足点 (25)一、内容综述语言艺术在小学语文教学中占据着至关重要的地位，它不仅是小学生学习语文的基础工具，更是他们认识世界、表达情感、交流思想的重要手段。

在小学阶段，学生的语言素养和审美能力正处于形成和发展的关键时期，通过语言艺术的教学，可以有效地培养学生的听、说、读、写能力，提升他们的语言表达和理解能力。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方式应用语言艺术。

教师可以通过生动的语言讲述故事、描绘场景，激发学生的学习兴趣和想象力。

教师可以利用角色扮演、情境模拟等方式，让学生在实践中学习和运用语言，提高他们的语言表达能力和交际能力。

教师还可以通过引导学生欣赏文学作品，培养他们的文学素养和审美能力。

语言艺术在小学语文教学中的应用也需要遵循一定的原则和方法。

教师应根据学生的年龄特点和认知规律，选择适合他们的语言材料和教学方法。

教师还应注重语言艺术的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。

教师还需要关注学生的语言实践和应用能力，为他们提供更多的语言交际机会和实践平台。

语言艺术在小学语文教学中具有广泛的应用价值和实践意义，通过合理应用语言艺术，可以有效地提高学生的语文素养和综合能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

小学语文教学语言艺术论文

小学语文教学的语言艺术语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。

人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。

在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。

教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。

如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：一、教学语言要讲究修辞教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。

所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。

教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。

为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。

语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。

恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。

低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。

教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。

如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。

”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。

二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。

每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。

语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现

语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现语言是一门艺术，尤其是语文课堂语言。

既然是艺术就应该让学生在课堂学习中享受课堂语言，从而达到在艺术中轻松学习的效果。

课堂语言的艺术化会使学生在学习中受到语言美的感染。

作为语文教师，讲究课堂语言教学艺术就等于追求语文课堂的高效率。

作为语文课堂，体现课堂语言教学艺术就等于盎然语文课堂的生命力。

那么，课堂语言的艺术性究竟体现在哪里？一、利用课堂范读语言，变纯文本语言为传递情感的语言在课堂上，教师不是不注重范读，而是往往把范读当成了教学的一个环节。

这就使得范读语言的功效在不知不觉地缺失。

事实是，文本语言魅力的显示，离不开范读语言的有效转化、恰当体现，尤其在小学阶段。

换句话说，范读语言没有艺术性，则文本语言本身的魅力只能在静止中存在。

如果教师把范读语言当成一种有效转化、恰当体现文本语言的课堂语言，那么，课堂语言的艺术性就会在教师的范读中得以体现。

就课堂范读语言而言，教师的范读要情真意切，变纯文本语言为传递情感的语言，“感人心者，莫先乎情。

”“读到忘我之境时，师生往往投入其中，学生、教师、文本一切地融为一体。

”在小学语文教学中，听说读写的核心是读。

对于教师而言，“读”是转化纯文本语言为情感语言的一种方式。

正确、流利是对“读”的浅层次要求，有感情、有节奏是对“读”的高层次要求。

读正确是指不添字、不漏字、不读错字。

读流利是说不一字一顿、不拿腔作势、不上气不接下气。

这些是课堂对范读语言的最基本的要求，一般教师都能做到。

文本中的情感，是喜，是怒，是哀，是乐？是单一的，复杂的？是淡淡的，浓烈的？文本中的节奏，是抑扬顿挫的，是流畅自然的？文本中的语言，是朴素自然的，华美欢快的，还是意味悠长的？同样是课文中的字字句句，通过艺术性的课堂范读，在教师的口中，必须把静态的文本语言幻化成令学生听来乐则开怀，悲则呜咽的动态的课堂语言。

这是多么的美妙！读《十里长街送总理》，学生在教师饱含深情的范读语言中体会人们翘首盼望总理的焦急；读《吃水不挖打井人》，学生在教师情感的洋溢中感受乡亲们对毛主席的崇敬之情。