价值要素结构(讲稿) 第一节
第十二课第一框 价值与价值观(共18张PPT)
②社会对 个人的尊 重和满足 -----自我 价值（索 取）
评价人的价值主要看贡献
导学案P49:合作探究
• 阅读P49面重点解读
雷锋日记：我活着，只有 一个目的，就是做一个对 人民有用的人。多帮助人 民做点好事，就是我最大 的快乐和幸福。
雷 锋
贡 献 形 式 可 以 多 样 化
世界首富比尔· 盖茨曾在 自己50岁生日时宣布，自 己不会从政，数百亿美元 巨额财富将捐献给社会， 不会作为遗产留给子孙。 主要是物质贡献
实现人生的价值
恩施二中高二政治组
社会 存在
社会 意识
整个世界 人类社会
价值观
一、价值与价值观
• 回忆：经济学中商品的价值概念 • 这里的“价值”概念与经济学商品的价值概
念是不是一样？
讨论并发言回答上所述问题
价值是一种关系
• 事物
属性 主体（人） 需要
价值是一种关系，即事物对人的积极意义。物的属 性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个方面。 事物的价值是两方面共同决定的。
• 社会主义核心价值观的内容 • 阅读课本找出其内容
社会 存在
社会 意识
价值观Leabharlann 价值观的导向作用• 价值观作为一种社会意识，对社会存在
具有重大的反作用，对人们的认识和行 为具有重要的驱动、制约和导向作用。
阅读课本，说明价值观的导向作用表现哪些方面
价值观是人生的重要导向
• 你为谁学习？ • 你活着是为了什么？
西红柿生长在野外，没有与人发生关系时，并不具有价值， 后来人们逐渐发现了它能观赏和食用，它才具有价值。这说 明（ ） ①价值是主体需要与事物属性乊间的特定关系 ②只要客观事物的属性存在，就有其价值 ③主体需要与客观事物的属性是构成价值的两个不可缺少的 方面 ④价值是一事物对主体的积极意义 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
结构与价值(1)
有几片小叶连起来那么长？
结构与价值(1)
2、关 于比较 的活动
这两片叶， 哪个大？
如果有多种叶子，又怎么比 较大小呢？
结构与价值(1)
2、关 于比较 的活动
比较蝗虫的大小
身体的长度
展翅的长度
结构与价值(1)
2、关 于比较
比较蝗虫和蜗牛的大小
的活动
蜗牛的大小怎么测量？
蝗虫和 蜗牛的大小 怎么比较？
内容的活动
换一种思路思考
蜗
要是让蜗牛自由爬行，在不朝一个
方向爬的情况下，怎么设计蜗牛赛跑的
牛 活动呢？
赛
我们能想出进行蜗牛爬行比赛的
跑
方法来吗？
结构与价值(1)
4、引领学 生开掘更 多观察内 容的活动
把蜗牛放在圆心，看哪一只蜗牛先爬出最外面的圈。
蜗 牛 赛 跑
结构与价值(1)
•5、推动学生 改进观察方法 的活动
动
观察是要讲究方法的
结构与价值(1)
1、开展 “科学观
按一定的顺序进行观察
察”的活
动
•蜗牛身体的观察
用放大镜观察蜗牛。依次观察蜗牛的头部、 腹部和尾部，观察头部的眼睛、触角和嘴。
•观察我们自己
观察身体
观察手
观察指纹
结构与价值(1)
1、开展 “科学观 察”的活
动
运用多种感官进行观察
这是一个苹果，当我 们用眼睛看时，它是什么 样的？
通过捡落叶而不是摘树叶的插图，提醒学生爱护花草树 木，做到珍惜自然界的一草一木、一枝一叶。
结构与价值(1)
•5、推动学生 改进观察方法 的活动
送蚂蚁回家
把课堂上观察过的 蚂蚁放回他们原来的生 活环境去，深藏着爱护 动物、珍惜生命、亲近 自然的教育。放回蚂蚁 的时候还将自然引发学 生课外观察蚂蚁的活动。
价值的类型
[2]主体角度下的基本价值类型 [2]主体角度下的基本价值类型
从主体角度方面划分价值类型有多种具体的方 ——主体的形态和层次 主体需要的内容、 主体的形态和层次、 法——主体的形态和层次、主体需要的内容、 满足主体需要的性质和程度、 满足主体需要的性质和程度、主体活动的领域 和满足主体活动需要的功效，等等。 和满足主体活动需要的功效，等等。 按照这些具体的方法可以将价值分出若干具体 类型或形式： 类型或形式：
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主体角度有利于引导人们充分注意和理解主体 人的本质、需要、能力等内在规定的多样性、 人的本质、需要、能力等内在规定的多样性、 全面性和统一性， 全面性和统一性，理解人的发展的无限丰富性 和可能性。 和可能性。 不难看出，从主体角度划分价值类型，既有精 不难看出，从主体角度划分价值类型， 确的定性，又有动态的开放性、复杂的多样性。 确的定性，又有动态的开放性、复杂的多样性。 如：同一客体可以有不同价值，不同客体也可 同一客体可以有不同价值， 能对主体形成相同的或彼此可以替代的价值。 能对主体形成相同的或彼此可以替代的价值。
8
二、价值的基本类型
按价值主体人的尺度（需要、能力等）划分价值类型， 按价值主体人的尺度（需要、能力等）划分价值类型， 可以首先对人的需要进行基本的分类。 可以首先对人的需要进行基本的分类。在哲学上最具 普遍性和基础性的分类主要有两种： 普遍性和基础性的分类主要有两种：一是目的性需要 和工具（手段）性需要的划分；二是物质需要、 和工具（手段）性需要的划分；二是物质需要、精神 需要和物质－精神综合需要的划分。 需要和物质－精神综合需要的划分。 实践中，价值的存在形式也是复杂多样的， 实践中，价值的存在形式也是复杂多样的，划分价值 因此， 类型的角度可以有很多 ；因此，人们对价值类型的表 述也各有不同。 述也各有不同。
价值与价值观课件
基于价值观的决策方法
明确个人价值观
在决策前，首先明确自己的核心 价值观，确保决策与个人信仰和
追求一致。
对比不同价值观
在面临冲突时，对比不同价值观 的优先级，选择最符合自己信仰
和长期利益的选项。
反思与调整
定期反思自己的决策过程，审视 是否符合价值观，如有偏差，及
时调整。
价值观在风险评估中的作用
指导风险偏好
文化的理解和认同。
跨文化价值观的理解ຫໍສະໝຸດ 尊重文化敏感性了解不同文化背景下人们的价值观和 行为方式，避免文化误解和冲突。
文化包容性
尊重不同文化的独特性和差异性，接 纳和欣赏不同文化的价值观。
文化交流与互动
通过文化交流活动，增进不同文化之 间的相互了解和认同，促进跨文化合 作与发展。
文化适应与创新
在跨文化交流中，适应新的文化环境 ，同时保持本民族文化的特色和优势 ，实现文化的交流与创新。
价值的分类
根据不同的分类标准，可以将价值分为不同的类型。如根据 主体的不同需要，可以将价值分为物质价值、精神价值、道 德价值等；根据客体的不同属性，可以将价值分为自然价值 、社会价值、文化价值等。
价值的分类并不是绝对的，不同的分类标准之间存在交叉和 重叠，同一客体可能同时具有多种类型的价值，同一类型价 值也可能存在于不同的客体之中。
传承优秀传统文化
教育机构通过开设传统文化课程、举办传统文化活动等方 式，传承和弘扬优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和 文化自信。
家庭对个人价值观的影响
01
家庭教育是价值观培养的基础
家庭是个人成长的摇篮，家庭教育对个人价值观的形成具有深远影响。
家长通过言传身教、家庭氛围等方式，潜移默化地影响孩子的价值观。
价值与价值观概述(PPT 34页)
人是价值的创造者。只有人才能有目的、有计划地创
造对人有价值的东西，以满足人生存、发展的需要。
个人对社会的责任和贡献
贡献
②人也是价值的享受者。人生活在社会中，总是需要依
创造出价值来 人--人双向满足关系，是社
满足主体的需 要，是有意识、
会价值与自我价值的统一。 即当人作为主体时，同时 也在创造价值满足社会和
有目的的
他人的需要；反之……
2、你认为我们怎样才能正确评价一个人的价值？标准是什么？
ks5u精品课件
结论:
可见人的价值包括： 一是个人对社会的责任和贡献---社会价值； 二是社会对个人的尊重和满足---自我价值。
不能在我生命里实现人之所以为人， 我对不起自己； 在为人的生活里不能实现我之所以 为我，我对不起生命。 这个原则我们应该时时放在心里。
——徐志摩
ks5u精品课件
人,最宝贵的是生命,生命对每个人只有一次, 这仅有的一次生命应当怎样度过呢?当他回忆往 事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无 为而羞耻。在临死的时候,他能够说：“我的整个 生命和全部精力都献给了人类最壮丽的事业， 为人类的解放而进行的斗争。
而人的真正价值在于创造价值,即对社会
的责任和贡献。
ks5u精品课件
是你的话，你是怎样选 择的呢？
对人的价值的评价
思考：人可以享受价值，也可以创造价值。那评价一个
人价值的大小是以什么标准呢？是更多地享受价值（索 取）？还是更多地创造价值呢（贡献） ？
ks5u精品课件
2、人的价值的内容
价值与价值观框架ppt课件
正确的
价
价值观
值
观
错误的
价值观
在我国发展社会主义市场经济 时，不同的人的价值观在多元利益 的条件下呈现差异性，在不同价值 观的指导下，不同的人们在实际生 活中采取不同的行为选择，对个人 和社会的发展产生了不同的影响。
产生正 确认识
产生错 误认识
采取正 确办法
采取错 误办法
精选ppt课件2021
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(3)价值观的导向作用
要与环境和谐相处。例如我国颁布了《中华人民共
和国环境保护法》,对环境实行依法治理和科学化
管理。倡导义务植树活动,启动了“三北防护林”
工程、荒山绿化工程等。
精选ppt课件2021
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走进聊天室 今日话题：趁年轻……
趁年轻的时候多学点 趁年轻的时候多干点 趁年轻的时候多赚几个 趁年轻的时候多玩点 趁年轻的时候多生几个 ……
精选ppt课件2021
10
一个人的价值，应该看他贡献什么， 而不是看他取得什么。——爱因斯坦
思考：
评价一个人的价值主要看什么呢？是看更
多地享受价值（索取）还是看更多地创造价
值呢（贡献） ？
精选ppt课件2021
11
（2）对人的价值的评价
主要看他的贡献（包括物质贡献和精神贡献）
最根本的是对社会发展和人 类进步事业的贡献。
在今天，人生价值主要看对 社会、对人民的贡献
精选ppt课件2021
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袁隆平获2004年度世界粮食奖 。此奖被看作 是国际上在农业方面的最高荣誉，有“农业诺贝 尔奖”之称。
精选ppt课件2021
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某造纸企业在一个 “精明能干”的厂长带 领下,经济效益非常好,产值一个多亿.该厂厂 长常说他默默无闻地为企业作出了巨大贡献. 但为了节约成本, 该厂每年向河道排放大量污 水,造成下游水质严重污染，经济损失严重,并 直接威胁下游人民群众的身体健康。
专题资料树立正确的人生价值观专题资料讲座PPT课件
思 考 马云到底“出奇”在哪？马云是一个有价值的人吗？
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
人的价值评价标准
评价一个人的价值的大小，主要看他为社会，为人民贡献什么。
一个人的真正价值在于对社会的贡献
注意
个人对社会的贡献包括精神贡献和物质贡 献，二者之间不存在大小、优劣的问题。
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
思考
人的价值和物的价值有何不同?
满足
物的价值
事物的属性
人的价值
人的属性
银杏树生长较慢，寿命极长，自然条 件下， 从栽种 到结银 杏果要 二十多 年，四 十年后 才能大 量结果 ，所以 被称为 公孙树 ，是树 中的老 寿星。 四月开 花结果 ，十月 成熟。
价值课件经典
生活与哲学
12.1 价值与价值观
》》》》》》》》》历史唯物主义（唯物史观）《《《《《《《《《
壹
美人鱼去采购
富豪刘轩（邓超饰）的青罗湾地产计划涉及填海工程，威 胁靠海为生的居民。因为人类对大海及生态的破坏，美人鱼 只能被赶到了一艘破船里艰难生存，小美人鱼珊珊（林允饰） 不得不乔装成人类去市场上采购其家族所需的生活物资。
不同的构想？你怎样理解价值观？
伍
人生道路大不同
电影的结尾，李若兰被警察逮捕，刘轩将全部财 产捐给了环保机构，最后一个镜头，人类刘轩和美人 鱼珊珊在蔚蓝且美丽的大海里携手遨游，人与自然和 谐相处！
第 五 部 分 价值观及其导向作用
价值观是人生的重要向导。
要求我们树立正确的价 什么··结对 咱论比 们？电 身影 边主 有人 类公 似刘 的轩人和和李事值值若吗观观兰？、（的集社结体会局主，主义你义能价核得值心出观价）
第 二 部 分 价值——人的价值
厨师 后勤 接待
财务
其他
同学们认为组织这次招待活动，需要哪些人才？理由？ 大家觉得班上谁比较合适，请说明理由。
第 二 部 分 价值——人的价值
人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献。 人既是价值的创造者，又是价值的享受者。
叁
美人鱼的纠结
在和刘轩的接触中珊珊认识了另一位致力于填海工程，用 声呐破坏青罗湾生态环境的富豪李若兰（张雨绮饰），她与 刘轩，如何评价这两个人呢？评价一个人价值大小的标准是 什么？小美人鱼珊珊陷入了纠结中……
第 一 部 分 价值——物的价值
合作
小美人鱼珊珊要出去采购了，她想要买 很多东西回来，但是力气有限，难以取舍。 咱们人鱼家族来帮珊珊列个购物清单吧。
《价值与价值观正稿》PPT课件_OK
价标准 D、人们对商品价值大小的一种根本观点和评价标准
4、人们的认识活动和实践活动都是有目的的活动，这种活动又
都是在一定的思想意识指导下进行的。而在指导人们行为活动中，
最根本的指导思想是：
A、人生观、生死观
B、世界观、价值观
C、唯物主义、辩证法 D、唯心主义、形而上学
2021/8/30
23
5、在人们认识世界和改造世界的活动中，人们首先 要判断自己的活动是否有价值。没有价值的事，人 们是不会做的。这说明：
思考？ 人的价值和物的价值有何不同?
物的价值 事物的属性 满足
人的需要
人的价值 人的属性
2021/8/30
满足 满足
他人、社会的需要
7
人的 价值
社会价值：个人对社会的责任和贡献。 （贡献）
自我价值：社会对个人的尊重和满足。 （索取）
人的价值是在个人与他人、社会 的关系中形成的。离开了社会，不可能 形成人生价值。
• （2）价值是一事物对主体的积极意义。这里的“事 物”，既包括物质现象，也包括精神现象。
（3）价值是一种关系，即事物对人的积极意义。物的属 性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个方面。
价值的构成要素
价值的构成要素价值是人类社会中一个重要的概念，它包含着许多不同的要素。
本文将从多个角度探讨价值的构成要素，包括经济价值、道德价值、美学价值以及个人主观价值。
经济价值是价值的一个重要方面。
它是指商品或服务在市场上的交换价值。
经济价值的构成有多个要素，包括供求关系、稀缺性、效用和劳动价值等。
供求关系是指市场上商品或服务的供给和需求之间的关系。
当供给大于需求时，商品或服务的价值会下降；而当需求大于供给时，价值会上升。
稀缺性是指某种商品或服务的供给相对有限，而需求相对较大的情况。
稀缺性会增加商品或服务的价值。
效用是指商品或服务能够带来的满足感或实用性。
人们通常会根据商品或服务的效用来判断它的价值。
劳动价值是指生产某种商品或服务所需的劳动时间和劳动强度。
劳动越多越艰苦的商品或服务，其价值越高。
道德价值是人们对行为、态度和品德的评价。
它是指人们在道德标准下所认可的价值观。
道德价值的构成有多个要素，包括公正、正直、善良、诚实和宽容等。
公正是指对待每个人都公平、平等的原则。
正直是指诚实守信、遵守道德规范的品质。
善良是指具有良好的道德品质和善意的行为。
诚实是指言行一致、真实可信的品德。
宽容是指对他人的不同观点和行为持有宽容和理解的态度。
美学价值是指艺术、文化和审美体验中的价值。
它是指人们对美的感知和评价。
美学价值的构成有多个要素，包括形式美、内涵美、情感美和思想美等。
形式美是指艺术作品或事物的外在形式和结构的美感。
内涵美是指艺术作品或事物所表达的深刻意义和内在美感。
情感美是指艺术作品或事物引起观众或赏析者情感共鸣和感动的美感。
思想美是指艺术作品或事物所包含的思想、理念和哲学的美感。
个人主观价值是指每个人对事物的个人评价和认知。
它是指每个人根据自己的观点、经验和价值观来评价事物的价值。
个人主观价值的构成有多个要素，包括经验、知识、情感和个人需求等。
经验是指个人通过实践和观察获得的知识和经历。
知识是指个人对事物的了解和认知。
公开课课件1-《价值与价值观》
结论： 价值本质上是一种关系，即事物对人的积极意义。
物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个方面。
有这么一位平凡的山村女教师，一生坚 守了一件事，感动了一座城，也感动了整个 中国，她的名字叫支月英。
人的价值与物的价值的比较
物的价值
事物的属性 满足 人的需要
（“物”对人的积极意义）
人的价值
人的属性
Tea—coffee：支月英老师坚守了36年，把毕生心血都花在了山 里孩子的教育上，甚至为了使山里的孩子能享受到与山下孩子一 样的教育条件。不惜自己掏钱为学校办事...我认为支老师这一生 有很大价值。
你赞成哪位网友的观点，请你跟帖！
一、人的价值
阅2.人的价值
（1）人既是价值的创造者，又是价值的享受者。
1、价值观影响着人们对事物的认识和评价
价值观
认识和评价
人的 价值
片面注重 自我价值
正确的 价值观
支月英老师的 人生没有价值
坚守山村教育36 年，一生有价值
2、价值观影响着人们改造世界的活动
价值观
价
片面注重索取
值
观
注重创造价值
选择
贪污腐败
结果
被人民抛弃
坚守山村教 育
赢得人民尊重
3、价值观是人生的重要向导
（2）对人价值的评价 对一个人的价值的评价主要是看他的贡献。最
根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。
从1980年参加工作开始，支月英老师在教书育人的道路上一 直坚守了36年。
材料一:获得感动中国年度人物后的支月英说“我只是一个平 凡的人，做着一件平凡的事。我不是因为看到希望才坚守，而是 因为只有坚守才能有希望。”
（2）价值观对人生道路的选择具有重要 的导向作用。
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第一节价值要素结构疑难问题综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
综合实践活动课程编织了一条为学生与现实生活发生联系、进行互动的纽带。
综合实践活动课程是新课改的亮点，因为这门课程在育人方面具有无可替代的独特价值。
那么，综合实践活动课程的价值取向是什么？综合实践活动课程有哪些价值要素？各价值要素在综合实践活动过程中如何来具体操作、培养提升呢？实践探索案例呈现一实践活动成为“大变活人的教育”①【国赫孚】我谈一下对教育目的的认识。
举一个例子。
宗晓娅原来是外校的学生，因为学习成绩差、对教师抵触，产生了严重的厌学情绪，学习难以为继，父母无奈，将其转入我校。
她参加了学校的社会实践活动，确定了课题——“蓟县山区农业产业结构调整的调查与研究”，并历时一年完成了论文，获得了市科技创新大赛一等奖。
在这一过程中，她的个性发生了明显的改变。
过去，她一度是一个学习的失败者，性格内向，少言寡语，不好交际，对老师有抵触情绪。
后来她变得活泼开朗，乐于主动与人交往，积极参加各项活动，考入北京国际关系学院后还成了大型活动主持人。
她的家长感慨地说：“天津中学的教育是大变活人的教育！”我们与家长共同分析了她个性改变的原因：一、过去因自卑存在交往障碍，而在调查中她必须接触农民和干部。
不仅要主动交往，而且在遇到冷遇时还要学会千方百计地跟人“套近乎”，把想要的资料拿到手。
因此交往的意识、方式、能力得到提高。
可以说性格改变的切入点是交往。
二、开始做课题她处处都想依赖教师，教师则引导她自己作计划，设计问题，搜集信息，这使她潜在的主动性得到了激发和释放。
三、过去厌学是因为学不懂，丧失了学习兴趣。
而她对课题兴趣浓厚，学习也就有了动①《中国教育报》2012年12月3日第十二版力。
晚上她看厚厚一大摞文件，家长说，我们看了都头痛，但她坐得住，看得进去，而且还要在掌握文件精神的基础上认真地分析，提出自己的观点。
她这种学习的主动与认真，不久就迁移到了学科学习中，使学习成绩逐渐提升。
四、过去她曾是学习失败者，科技创新大赛的获奖使她重新品尝到成功，重新找回了自信。
这一案例发人深省。
教育为什么？这是每一个教育者必须首先明确的，知识不是教育的唯一目的，教育必须关注人的灵魂，唤起心灵情感的变化才能改变人的精神和行为。
然而可怕的是我们往往对此表现出“集体无意识”，教育常常“目中无人”。
【陶继新】您分析得很有道理，同时，我认为，每一个学生都有着巨大的发展潜能，只不过有的时候这种潜能被遮蔽了而已。
有效地开发这种潜能，就会还给我们一个又一个的惊奇。
宗晓娅如果不转到天津中学，如果不参加学校的实践活动，也许在她身上的潜能永远处于沉睡状态，久而久之，就会走向“死亡”。
不但老师与家长认为她不可造就，她自己也会认为自己毫无发展前景可言。
现在所谓的“差生”与“问题学生”，更多不是他本人没有发展潜能，本人没有美好的希望，而是畸形的学校教育让他出了问题，以至发展到不可救药的程度。
你们则不然，你们首先相信每一个人都有走向成功的内在能量，更好地开发这种力量，就会让这种力量从潜伏状态上升为公开状态，并会不断地“扩大化”，让其本人在某个生命节点上品尝到成功的喜悦，从而充满自信，并拥有走向更大成功的内在能量。
而社会实践活动的某个契机，就有可能还原学生本有的精彩，就有可能让他们看到前程是那么的美好，自己是那么的富有发展潜力，从而信心百倍地走向属于自己的那个人生彼岸。
从这个意义上说，社会实践活动不但是重要的，而且是不可或缺的。
少了这个“课程”，就少了学生生命成长必需的营养。
天津中学的学生成长得好，发展得快，当与综合实践活动有着内在的联系。
案例呈现二美国女生给我的六个惊诧①去年，孩子高一的时候我们有幸接待了一位美国私立高中的同龄女孩，共同生活了一周。
零距离的接触，让我从中美两个同龄女孩子身上看到了很多不同之处，感慨万千！来中国游学的这十几位孩子都是来自country day（孩子们习惯翻译为国日中学）学校，据说这个学校全部费用来自于富豪们的捐助，只收符合条件的孩子，是标准的贵族子弟学校。
①钱月航.《常州日报》2012年10月12日第A7版在经过若干个表格的事无巨细的项目填写（细致到父母的宗教信仰、饮食习惯）和层层审核后，我家被确定负责接待其中一位女孩子。
第一次见到这位女孩子，个子比我孩子高出一个头，瘦削高挑，皮肤白皙，脸上露着真挚的微笑，非常动人。
记得第一顿早餐我准备的是扬州的包子和小馄饨，孩子们吃得很开心，美国孩子也使用筷子，说是为了入乡随俗特地学习的。
在用餐尾声时，美国女孩跟我说：“这是我吃过的最好吃的早餐，非常谢谢您！”这个孩子这么会赞美别人，我第一次被惊到了。
给我孩子做了十几年的饭菜，也没听到啥赞誉的话。
被赞美的感觉的确非常美妙，一下子就把我们的距离拉近了不少。
晚餐，我做了最拿手的西红柿炒鸡蛋、糖醋排骨等三菜一汤，我们边吃边聊，非常开心。
吃完饭，两个孩子依旧在聊天，我开始收拾碗筷，美国女孩连忙站起来对我说：“Can I help you？”我第二次一惊，看着这个孩子真诚的样子，我连忙说：“不用了，你们聊。
”我的孩子看着我忙碌了十几年都习惯了，基本是熟视无睹。
而美国女孩能为对方着想，瞬间做出本能的反应，看来是习惯使然。
第二天以后，大家就比较熟悉了，所以一般想问啥就问了。
我看到美国女孩子的护照已经很破旧了，就很好奇地问：“你走过了哪些国家？”美国女孩的回答让我第三次被惊到了：“这是我的第三本护照，大概走过了30多个国家。
”看着我惊诧的表情，她解释说：“一般假期，我们学校都组织同学出去游学。
这次是第一次到中国，主要去上海、南京、北京和西安。
”这四个城市是家长和老师们精心挑选出来的，基本代表了中国的过去和现在，我在暗自佩服的同时不由得发问：“你们这样周游世界，学习怎么办？”要知道我们的孩子寒暑假几乎都奔波在各培训点啊。
美国女孩看着我孩子一脸的羡慕说：“我们平时的学习任务很重的，每天回家的作业量是5小时。
”就这个“5小时”把我丫头给震住了。
在聊到业余生活时，我了解到美国女孩家庭的基本情况：爸爸在自己的企业工作；妈妈基本是家庭主妇，不上班，但是美国女孩强调她的妈妈很辛苦，要负责家里的日常生活、草地、游泳池和直升机的日常养护；哥哥负责洗碗和协助妈妈搞卫生；她则是负责家里两条狗和三只猫的衣食起居。
一家人各负其责，井井有条。
我们家是爸爸、妈妈要上班，妈妈还要负责全家的生活，孩子是两耳不闻窗外事只管学习。
在对家庭义务和责任方面明显的我们差距很大。
我第四次被惊到的是听俩孩子聊天，我孩子问美国女孩子遇到最恐惧的事情是啥？美国女孩子说是有一年的暑假，几个家庭的父母把几个10多岁的孩子送到原始森林里，没给带水和食物，没有床和帐篷，跟孩子们相约一周后来接。
那一周是这个孩子最恐惧的，也是最刺激的。
她告诉我孩子为了不挨饿，他们生吃过抓来的老鼠。
这样的活动家长们的出发点是锻炼孩子们的生存能力。
第五次被惊到的是最后一顿晚饭。
快要离开南京了，为了尽地主之谊，给美国女孩尝尝最美味的中国菜，我们带她到了南京最繁华的地段——狮子桥，点了获国家金奖的“鸡煲翅”,当美国女孩明白是鱼翅做的，她非常坚决地拒绝了这道菜：“这道菜我无法接受，动物需要保护。
”没有任何回旋的余地，甚至是不近人情。
我汗颜之余，敬佩之情油然而生。
饭后，几个孩子相约到附近的电玩城去玩，除了我孩子和美国女孩外，我们还邀请了女儿的两个好朋友。
整个玩的过程我是听孩子跟我复述的：“妈妈，太可怕了，美国人太厉害了！一进电玩城，我的两个好朋友就上去玩了，什么好玩玩什么。
看得出平时繁重的学习压力在这一刻被化解了。
而美国女孩子则拉着我边走边观察什么游戏盈利最大，转了一圈才锁定目标，美国女孩子赢了很多游戏币，分给我们3个，再去找自己感兴趣的游戏玩。
”我这一次不仅仅是惊了，简直是被震撼了：小小年纪就知道如何做到利益最大化，处处深思熟虑，确实是太可怕了。
我孩子说了一句让我思考至今的话：“妈妈，我们这样下去，以后真的只能是给他们打工的啊……”短暂的一周时间，给了我六个大大的惊诧，我们的孩子未来将要面对的是这样的对手！而我们是在培养怎样的孩子？过分的溺爱、频繁的干预、过度的保护，导致了我们的孩子无情和无能。
目前的复印机式的教育消耗着孩子们的精力，限制了孩子们的追求。
众所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼杀天性和本性，就是扼杀成长的活力和动力，如此的教育能培养出创造性的人才吗？不一样的教育决定不一样的结果，未来的主宰属于什么样的人相信大家都很清楚，而我们则是在为人家输送打工仔，再优秀充其量也就是个高级打工仔！问题评析价值要素结构体系综合实践活动课程的有效开发与实施的价值意义应以学生为核心，指向学生的发展。
真正的从学生整个生命长度出发，关注他们的成长，关注他们的发展。
课程的旨归是个体的生命与个体的发展。
我们的课程应该是为了学生的发展而开展。
综合实践活动的价值与意义不只是让孩子们动手实践，它的终极指向应该是人的生存与发展。
始终关切“这个活动”、“这项研究”对“这个学生”的成长、发展的意义是什么？综合实践活动课程的价值取向是什么？是学生获得了什么？学生发展了什么？改变了什么？提高了什么？如果通过综合实践活动学生有所收获、有所提高、有所进步。
情感、态度与价值观得到了发展，各种能力得到了增长，获得了知识与技能。
如案例一通过一个真实的事例展现了综合实践活动课程是一门“大变活人的教育”的课程价值：“如果不参加学校的实践活动，也许在她身上的潜能永远处于沉睡状态，久而久之，就会走向“死亡”。
”“而社会实践活动的某个契机，就有可能还原学生本有的精彩，就有可能让他们看到前程是那么的美好，自己是那么的富有发展潜力，从而信心百倍地走向属于自己的那个人生彼岸。
”综合实践活动课程的价值取向中实践育人重于知识获得。
与其他类型课程的价值目标相比较，综合实践活动课程更强调情感、态度与价值观、过程与方法维度的目标。
“德育为先、能力为重”。
通过综合实践活动改变了学生的生活，改变了学生的思维方式，影响了学生的一生。
这样的综合实践活动才是有效的、有价值的、有意义的。
一、综合实践活动课程的核心价值：让学生学会生活、热爱生活。
综合实践活动课程试图解决的问题是体现生活世界对学生发展的价值，试图追求的意义是帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。
①《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。