有关幼儿语言游戏的本质特点
论幼儿园游戏教学的本质特征
论幼儿园游戏教学的本质特征作者：靳瑞敏来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：游戏是从儿童的兴趣出发，通过一定操作（内部的和外部的）过程使其在积极的紧张中获得身心成长的活动。
游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
幼儿园游戏教学的实质是培养幼儿的游戏性品质。
关键词：学前教育游戏教学本质特征一、幼儿园游戏教育的现状幼儿本性的第一位特征是兴趣主義，游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。
幼儿园游戏与教学是有内在联系的，但又是各自独立的。
前者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动；后者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。
当前，幼儿园普遍是以教师为中心，而不是以儿童为中心。
课程设计是预成性模式，幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。
游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段，而不是幼儿园教学的重要内容。
游戏与教学、游戏与课程不是融合，而是对立的。
二、游戏的本质是什么游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准，而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。
由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。
幼儿作为人类的一分子，他们有追求自由的需要，努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉，会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界，另外，幼儿由于体力智力和经验的不足，其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突，他们强烈地需要投入到游戏中去，投入到类同于现实世界的社会氛围中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。
三、幼儿游戏的特征1.幼儿游戏是孩子们严肃对待的正事一般认为，游戏是愉悦的，是非严肃的。
事实上孩子们进行游戏时，往往带有一份专注，甚至是痴迷的状态。
学前儿童游戏论复习资料
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
2016年电大学前游戏理论与指导期末复习资料
（规则）、和（结果）四部分构成。
35. 幼儿语言游戏的类型主要有听音、发 音游戏，（词汇游戏） ，（句子游戏），描述 性游戏，（文字游戏） 。
二、名词解释题
1．精神分析的游戏观：弗洛伊德认为游 戏是敌意或报复冲动的宣泄 , 儿童就是为 了追求快乐、宣泄不满而游戏。 2．幼儿学习游戏化：幼儿学习游戏化是 指幼儿园将幼儿日常学习活动都纳入到 游戏之中，将幼儿的学习和游戏交融，综 合运用教学游戏与幼儿自然游戏形式，促 进幼儿全面和谐发展。 3．角色游戏：角色游戏是幼儿根据自己 的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演 角色，创造性地表现其生活体验的一种游 戏。 4．角色衍生法：角色衍生法是指根据游 戏动作和活动方式的特点，选择相关或相 似的食物作为游戏角色，从而衍生出某种 游戏情节的方法。 5．表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿 根据故事霍童话等文学作品的内容和情 节，通过扮演角色，运用语言、动作和表 情机型表演的一种艺术形式。如幼儿演出 的童话剧、歌舞剧、木偶剧和皮影戏等。 6．桌面表演：桌面表演游戏是表演游戏 的一种表现形式，是幼儿园的传统游戏 , 它以一些辅助物帮助幼儿进行表演活动 . 7．结构游戏：也称建构游戏，是幼儿利 用各种不同的结构玩具或结构材料，构造 物体形象，反映现实活动的一种游戏。结 构游戏始于 3 岁左右，一般从简单的积木 游戏开始。随着幼儿年龄的增长和认知水 平、动作技能的发展，结构游戏也趋向复 杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的 游戏中。 8．集体娱乐游戏：集体娱乐游戏特指那 些中、大型的游戏、游艺或游乐活动，其 主要特征是参加游戏的人数较多，并且以 娱乐为主要目的，常见于幼儿园或其他教 育机构的班集体或集会活动。 9、想象再造游戏：是以发展再造想象为 主的游戏。包括猜谜游戏、补缺游戏、拼 图游戏、听描述做动作游戏、空间想象游 戏等。 10. 注意力游戏：主要是通过游戏训练幼 儿注意的稳定性，扩大其注意的范围，发 展有意注意，提高注意的分配和转移的能 力。注意力游戏设计可从视觉、听觉、触 觉等多个感觉渠道入手，以看、听、想作 为游戏活动的方式。 11. 想象再造游戏：是以发展再造想象 为主的游戏。 包括猜谜游戏、 补缺游戏、 拼图游戏、听描述做动作游戏、空间想 象游戏等。 12. 婴幼儿游戏：特指 0-1 岁婴儿和 1-2 岁学步幼儿的游戏。 13. 体育游戏：也比称为活动性游戏或运 动游戏，是根据一定的体育任务设计的， 由身体动作、情节、角色和规则组成的一 种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主 要形式。
学前儿童语言游戏教案
学前儿童语言游戏教案篇一：学前儿童游戏理论教案第一章幼儿游戏的基本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。
【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。
【主要内容】第一节游戏的概念主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？一、我国对游戏的研究和论述在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
二、国外对游戏的研究和论述在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。
”第二节游戏的特征一、游戏是儿童自主自愿的活动曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。
即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。
二、游戏是愉快的活动儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。
学前儿童游戏复习资料
名词解释 1、游戏：是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。
2、游戏规则：是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或者被禁止的各种行为的固定。
3、角色游戏：是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
4、机能性角色：幼儿通过模仿对象的典型动作来进行扮演的角色。
5、互补性角色：是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。
6、表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
7、桌面游戏：指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
8、结构游戏：称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥沙、雪等）构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。
9、局部改变创造法：改变某一物体的局部就是创造。
10、列项改变创造法：列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。
11、智力游戏：根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
12、智力：是由两部分组成，一部分是我们每个人多少都具有的智力因素，包括观察力等，我们称之为类智力因素。
另一部分是人类具有的，二我们某个人可能有且差异很大的智力因素，包括数学能力等，我们称之为个性智力因素。
解答与论述一、游戏的本质特征（P6-9） 1、游戏是内在需要的自愿活动 2、游戏是“日常生活”的表征 3、游戏富有选设性的自足乐趣 4、游戏是有规则的活动二、幼儿游戏的发展阶段（P13） 1、依据认知发展的游戏阶段（瑞士心理学家皮亚杰）①、练习性游戏阶段（0---2岁）②象征性游戏阶段（2---7岁）③规则性游戏阶段（7---12岁）2、依据社会性发展划分的游戏阶段（美国心理学家帕登）①、独自游戏阶段（学步期）②、平行游戏阶段（3岁左右）③、联合游戏阶段（4岁左右）④、合作游戏阶段（5岁以后）三、角色游戏的教育作用 1、发展幼儿的智力 2、促进幼儿社会性发展 3、培养幼儿的意志品质 4、培养幼儿的情感和性格 5、促进幼儿身体和语言的发展四、小班角色游戏的特点与指导要点（P44）特点：1、目的性不强 2、同伴间交往较少 3、角色意识不强指导要点：1、为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成型玩具2、教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中 3、帮助他们明确主题。
_学前儿童游戏的本质与特征
3、角色扮演：以人代人
（1）机能性角色—司机，解放军 （2）互补性角色：--医生和病人，妈妈和孩子 （3）想象性或虚幻性角色—孙悟空，蓝精灵
4、言语—活动自由度、班级心理环境质量的
指标 （1）伙伴之间的交际语言—提议，解释， 指责等 （2）角色之间的交际性语言。 （3）想象性独白---儿童游戏中的自言自语 5、材料 儿童年龄越小，对游戏材料的逼真程度要求 越高
指标游戏的特征控制内部控制真实性内部真实动机克拉斯诺krasnor灵活性flexibility肯定的情感positiveaffect虚构性nonliteralityintrinsicmotivation1982年提出了游戏行为的五个特征
幼儿的主导活动---游戏
游戏的本质和特征—什么是游戏
游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究
阅读资料：游戏的本质（毛曙阳）
游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带 来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主 控制是游戏的最内在本质。 这是由幼儿的特点所决定： 一方面儿童受成人照料，无须为生存去工作，具有 大量的时间和精力去满足追求自由的愿望和需要； 另一方面儿童由于身心能力不足迫切需要找到一种 自主控制的感觉，已达到消除不能真正融入现实世 界带来的紧张和自我保护的目的。
（三）、游戏的外部条件特征
（1）幼儿有自由选择的权利和可能 （2）活动的方式方法由幼儿自己决定
（3）游戏的难度与幼儿能力相匹配
（4）不追求或担心活动结果带来的奖惩
游戏因素的结构模式
思考题：
结合所学知识，如何判断一项活动是否是游 戏活动？
游戏作用
试论儿童游戏的本质及其特性
游戏是儿童存在的方式，儿童通过游戏认识世界，认识自我，确立自身与世界的关系。
游戏对于儿童发展具有独特的意义，然而儿童游戏的本质是什么，又有何特性，学界并未达成共识。
因此，为了更深入地认识儿童游戏，增强儿童游戏的有效性，进一步探讨儿童游戏的本质及其特性具有重要意义。
一、儿童游戏的本质“游戏”一词由“游”和“戏”构成。
在古代中国，《诗经·郡风·古风》中说“就其浅矣，泳之游也。
”［1]这里的“游”指生物在水面上的活动，这就表明游本身就是一种随意、自如的身体活动。
与游不同，“戏”主要是指玩耍活动。
《韩非子·外储说左上》曰“夫婴儿相与戏也，以坐为饭，以涂为羹，以木为胾，然至日晚必归饷者，尘饭涂羹，可以戏而不可食也”。
［2]说的是“过家家”游戏，这里的“戏”指玩耍的意思。
最早将“游”和“戏”二字联用的，大概是出于战国时期《韩非子·难三》中“管仲所谓‘言室满室,言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必为大物也”。
［3]《乐府诗集》的《懊农歌》中也记载:“黄牛细犊车,游戏出孟津。
”根据现代汉语的理解，游戏一词基本上保存了“游”和“戏”的语义,指随意的玩耍、活动、嬉戏和娱乐。
在西方，柏拉图认为游戏是满足儿时跳跃的一种需要。
弗洛伊德看来，游戏是儿童补偿现实生活中不能满足的愿望、克服创伤性事件，逃脱现实的强制和束缚、发泄潜意识中的能量以应付现实环境的健康发泄方式。
［4]德国幼儿教育家福禄贝尔认为，游戏活动是幼儿的天性，玩耍、游戏是幼儿时期发展中的最高阶段，是幼儿内心需求的表现。
［5]由此看来，游戏是儿童的活动、需要和天性，游戏是自由的。
《教育大辞典》中关于游戏的定义是“适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”。
［6]《中国学前教育百科全书·心理发展卷》中提到，儿童游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。
学前儿童游戏知识点总结
学前儿童游戏知识点总结第一单元：学前儿童游戏导论1.“行为复演说”，也称为“种族复演说”：美国心理学家霍尔认为，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是对祖先生物进化过程的重现，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。
2.游戏的本质特征（1）游戏是内在需要的自愿活动（2）游戏是“日常生活”的表征（3）游戏是富有选设性的自足乐趣(4)游戏是有规则的活动3.幼儿游戏与成人游戏的区别：（1）游戏在各自生活中的地位不同(2)游戏的心理状态不同（3）游戏的内容不同（4）游戏的驱动力不同（5）价值功能不同4.幼儿游戏的基本特征：（1）幼儿游戏是“兴趣主义”的活动（2）幼儿游戏是“自发性的自主”活动（3）幼儿游戏是“重过程”的自娱活动5.幼儿游戏的发展阶段，依据社会性发展划分的游戏阶段：（1）独自游戏阶段（2）平行游戏阶段（3）联合游戏阶段（4）合作游戏阶段6. 1989年11月20日，第44届联合国大会一致通过的《联合国儿童权利公约》。
第二单元：角色游戏1.角色游戏：是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的活动。
2.角色游戏的结构（构成部分或四个要素）（1）角色扮演（2）对材料的假想如：指着积木说“这是饼干”，指着沙子说“这是米”，这样，个人的表征就变成了游戏的表征。
在游戏中积木和沙子是替代物，饼干和米是被替代物。
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况：1）由替代物引发的想象活动——这个东西可以用来当什么呢？2）由被替代物引发的想象活动——什么东西可以用来当它呢？（3）对动作和情节的概括（4）内在的游戏规则3.角色游戏的教育作用：（1）促进幼儿的社会性发展（发展恰当的自我意识，摆脱自我中心；促进幼儿的同伴交往；提供践行社会规则的机会；促进幼儿社会性情感的发展(2)促进幼儿的认知发展（3）促进幼儿意志品质的发展（4）促进幼儿身体和语言的发展第三单元：表演游戏1.表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言，动作和表情进行表演的一种游戏形式。
对幼儿游戏特点和各环节关键点的分析与思考
对幼儿游戏特点和各环节关键点的分析与思考摘要：幼儿教育应以游戏为基本活动。
做好幼儿游戏是当前幼儿教育的重点，如何把握幼儿游戏的特点和各环节的关键点无疑成为做好幼儿游戏的突破口，本文通过对幼儿游戏特点的分析和幼儿游戏各环节关键点的思考，为日常幼儿教育积累经验。
关键词：幼儿游戏特点环节分析与思考幼儿教育就是对新生一代中幼儿阶段的儿童施加影响的专门活动。
根据儿童心理学上对一个人年龄阶段的划分，幼儿阶段指的是3-6岁的儿童。
为此，幼儿教育就是一种对3-6岁的儿童的身心施加有目的、有组织、有计划的影响，使该年龄阶段的儿童获得预期的发展的活动。
新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“新纲要”）提出幼儿教育应以游戏为基本活动。
这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。
这对幼儿教育的改革起着重大影响。
一、充分认识幼儿游戏的特性是做好幼儿游戏的前提游戏是幼儿认识世界、发展智力的有力手段，他们会在游戏中积极思考、克服困难、增强动手能力，使各个感官都能积极参加到学习活动中，既激发了幼儿的潜在兴趣和能力，又通过幼儿间的游戏活动培养了相互合作能力与协调能力，营造了一种团结友爱互助合作的氛围，增强了幼儿的社会适应性。
具体游戏活动可以分为以下几类：1、语言游戏：比如可以通过词语、成语接龙等游戏活动，增加儿童的词汇量；通过朗诵诗歌续、编故事等活动培养幼儿的语言表达能力和创造性。
2、艺术游戏：让幼儿多接受一些艺术启蒙教育，如唱歌、跳舞、画画等。
音乐能潜移默化地陶冶幼儿情操，使他们保持良好情绪，促进其智力发展。
可以以小组为单位进行唱歌舞蹈比赛，音乐舞蹈欣赏等活动。
在美术活动中可以让幼儿根据特定的主题自由创作，用各种形状拼画，变画，可以融入他们自己的想法与想象，不拘泥于形式，让孩子们感受五彩缤纷的世界。
3、健康游戏：创设不同的情景，让儿童分别扮演不同角色，通过对角色的塑造让幼儿能识别好人与坏人，善恶美丑，哪些行为是对的哪些是错的。
学前儿童游戏复习资料
学前儿童游戏复习资料名词解释1、游戏：是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。
2、游戏规则：是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或者被禁止的各种行为的固定。
3、角色游戏：是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
4、机能性角色：幼儿通过模仿对象的典型动作来进行扮演的角色。
5、互补性角色：是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。
6、表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
7、桌面游戏：指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
8、结构游戏：称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥沙、雪等）构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。
9、局部改变创造法：改变某一物体的局部就是创造。
10、列项改变创造法：列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。
11、智力游戏：根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
12、智力：是由两部分组成，一部分是我们每个人多少都具有的智力因素，包括观察力等，我们称之为类智力因素。
另一部分是人类具有的，二我们某个人可能有且差异很大的智力因素，包括数学能力等，我们称之为个性智力因素。
解答与论述一、游戏的本质特征（P6-9）1、游戏是内在需要的自愿活动2、游戏是“日常生活”的表征3、游戏富有选设性的自足乐趣4、游戏是有规则的活动二、幼儿游戏的发展阶段（P13）1、依据认知发展的游戏阶段（瑞士心理学家皮亚杰）①、练习性游戏阶段（0---2岁）②象征性游戏阶段（2---7岁）③规则性游戏阶段（7---12岁）2、依据社会性发展划分的游戏阶段（美国心理学家帕登）①、独自游戏阶段（学步期）②、平行游戏阶段（3岁左右）③、联合游戏阶段（4岁左右）④、合作游戏阶段（5岁以后）三、角色游戏的教育作用1、发展幼儿的智力2、促进幼儿社会性发展3、培养幼儿的意志品质4、培养幼儿的情感和性格5、促进幼儿身体和语言的发展四、小班角色游戏的特点与指导要点（P44）特点：1、目的性不强2、同伴间交往较少3、角色意识不强指导要点：1、为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成型玩具2、教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中3、帮助他们明确主题。
《0～3岁婴幼儿游戏设计与指导》教案第1课了解0～3岁婴幼儿游戏的本质和特点
素质目标：
关注时代热点话题，力口强道德品质建设
教学重难点
教学重点：0~3岁婴幼儿游戏的本质和特点
教学难点：0~3岁婴幼儿游戏的本质和特点
教学方法
案例分析法、问答法、讨论法、讲授法
教学用具
电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计
第1节课：考勤(2min)-(5min)一案例导入(8min)一传授新知(30min)第2节课：实践活动(40min)一课堂小结(3min)一作业布置(2min)
2.游戏时的心理状态不同
3.游戏的内容不同
4.游戏的驱动力不同
5.游戏的价值功能不同
……（详见教材）
【师生互动】
【教师】提问：
你在生活中有仔细观察过0~3岁婴幼儿是怎样游戏的吗？你与该年龄段的婴幼儿一起做过游戏吗？如果有，请说一说你的感受。
【学生】思考、回答
二、0~3岁婴幼儿游戏的特点
（一）游戏动作的重复性
【学生】聆听、互动
通过老师自我介绍，与学生相互熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求
案例导入
(8min)
【教师】讲述案例(详见教材)，并提问：
2岁的琪琪为什么每天都要听同一个故事？反复做同一件事对0~3岁的婴幼儿来说有什么意义呢？
【学生】聆听、思考、回答问题
【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：了解0~3岁婴幼儿游戏的本质和特点
教学过程
主要教学内容及步骤
设计意图
第一节课
考勤
(2min)
【教师】使用APP进行签到
【学生】按照老师要求签到
培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况
新课预热
(5min)
幼儿园语言互动游戏设计 幼儿园语言教育
幼儿园语言互动游戏设计1. 语言互动游戏在幼儿园语言教育中的重要性语言是人类交流的重要工具，在幼儿园阶段，语言的学习和发展对孩子们的成长起着至关重要的作用。
而语言互动游戏作为一种寓教于乐的教学方式，能够有效地促进幼儿园学生语言能力的提升。
通过参与语言互动游戏，幼儿们可以在轻松愉快的氛围中学习语言，增强语言交流能力，培养语言表达能力和观察力，提高听说读写能力，帮助孩子们更好地适应学校生活并为将来的学习打下良好的基础。
2. 幼儿园语言互动游戏设计的原则在设计幼儿园语言互动游戏时，需要遵循一定的原则，确保游戏能够达到预期的教育效果。
（1）充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好。
幼儿园阶段的孩子们处于认知发展的关键期，他们的注意力集中时间短，兴趣爱好易变，因此在设计游戏时，需要充分考虑到幼儿的认知特点和兴趣爱好，使游戏内容符合幼儿的认知水平和心理需求。
（2）注重游戏的趣味性和互动性。
幼儿园语言互动游戏的设计应该注重游戏本身的趣味性和互动性，通过趣味激发幼儿的学习欲望，激发幼儿的积极性，增强幼儿的参与感和归属感，培养幼儿的团队合作精神。
（3）注重游戏和教学内容的紧密结合。
幼儿园语言互动游戏的设计要注重游戏和教学内容的紧密结合，让幼儿在游戏中能够自然地接触和理解语言知识，培养幼儿的语言表达能力和语言交流能力。
3. 幼儿园语言互动游戏设计的方法和技巧在设计幼儿园语言互动游戏时，需要掌握一些方法和技巧，确保游戏的效果和教学的实效。
（1）设定清晰的游戏目标。
在设计语言互动游戏时，需要设定清晰的游戏目标，明确游戏的目的和意义，让幼儿在参与游戏的过程中能够明确知道自己的目标，更好地投入到游戏当中。
（2）设计多样化的游戏形式。
幼儿园语言互动游戏的形式可以多样化，包括角色扮演、游戏竞赛、情景模拟、选取故事情节等形式，不断创新游戏形式，提高孩子们的学习兴趣。
（3）注重游戏的情境性和真实性。
在设计游戏时，需要考虑游戏的情境性和真实性，让游戏情境更加贴近生活、贴近实际，使孩子们更容易接受和理解，从而更好地提高语言能力。
小班教育中的语言游戏增强孩子的语言技能
小班教育中的语言游戏增强孩子的语言技能在小班教育中，语言游戏作为一种有趣的教学方法，被广泛应用于幼儿园的教学中。
这种形式的活动可以激发幼儿参与、发散思维、培养语言技能等方面的能力。
本文将探讨小班教育中语言游戏的重要性，以及如何通过语言游戏来增强孩子的语言技能。
一、语言游戏的定义及特点语言游戏是通过游戏形式来进行教育教学活动的一种方式。
它注重培养幼儿的兴趣和主动性，通过情感、认知等多方面的参与，达到教育教学目标的一种手段。
语言游戏通常具有以下几个特点：1. 以儿童为中心：语言游戏的设计和安排，都是在关注儿童的需求和兴趣的基础上展开的。
游戏的形式、故事的情节等都围绕着儿童的认知特点来设计。
2. 灵活多变：语言游戏可以根据儿童的不同程度和学习目标，进行不同形式和难度的设计。
通过灵活的形式，可以激发儿童的学习兴趣，让学习变得更加活泼有趣。
3. 综合性：语言游戏注重综合语言技能的培养，包括听、说、读、写等多方面的训练。
通过游戏的形式，可以提升儿童的整体语言能力。
二、语言游戏在小班教育中的作用语言游戏在小班教育中发挥着重要的作用。
首先，语言游戏可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。
相比于传统的教学方式，语言游戏可以培养幼儿的主动学习意识，提高学习效果。
其次，语言游戏可以拓展幼儿的思维能力。
通过参与各种语言游戏，幼儿可以培养观察力、注意力、判断力等认知能力，从而提高幼儿的思维水平。
再次，语言游戏可以增强幼儿的语言表达能力。
通过与其他幼儿的互动，幼儿可以锻炼自己的口语能力，提高语言沟通能力。
同时，语言游戏中还注重字词的教学，可以帮助幼儿拓展词汇量，提高阅读和写作的能力。
最后，语言游戏可以促进社交与合作能力的培养。
在游戏中，幼儿需要与其他幼儿一起合作，分享资源，共同完成任务。
这样的合作磨合可以培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
三、如何通过语言游戏增强孩子的语言技能1. 创设语言游戏环境：在小班教育中，可以通过布置游戏区域、设置游戏道具等方式，打造一个适合语言游戏的环境。
儿童语言学习游戏
儿童语言学习游戏随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
而在儿童教育中，语言学习一直是一个关注焦点。
语言是儿童认识世界、表达情感和思想的工具，因此，如何让儿童在玩耍中轻松愉快地学习语言成为广大教育者和家长们共同关心的问题。
在这个过程中，儿童语言学习游戏被誉为是一种有效、有趣且具有很高教育价值的学习方式。
一、儿童语言学习游戏的重要性儿童的语言学习是其认知和心智发展的重要组成部分。
语言学习游戏能够激发儿童学习的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习语言，增强对语言的兴趣，从而更好地掌握语言技能。
二、儿童语言学习游戏的特点1. 互动性强：儿童语言学习游戏可以通过角色扮演、竞赛等形式增强儿童的参与感，激发他们的学习积极性。
2. 多样性：语言学习游戏可以采用不同形式和内容，如歌唱比赛、词汇卡片游戏、故事演讲等，满足不同儿童的学习需求。
3. 情感互动：语言学习游戏可以通过讨论、合作等方式促进儿童之间的情感交流，增强团队合作意识。
4. 潜移默化：儿童在玩耍中不经意间吸收语言知识，进而提高语言表达和沟通能力。
三、儿童语言学习游戏的示范活动1. 游戏一：歌唱比赛在这个游戏中，让儿童们分组进行歌唱比赛，通过唱歌的方式学习语言知识。
通过比赛，激发儿童的学习兴趣，培养他们良好的语言表达能力。
2. 游戏二：词汇卡片游戏在这个游戏中，教师或家长设计词汇卡片，让儿童通过游戏的方式认识和记忆词汇。
通过游戏的互动环节，帮助儿童轻松掌握语言知识。
3. 游戏三：故事演讲在这个游戏中，让儿童自己创作小故事，并进行演讲。
通过这种方式，不仅培养了儿童的语言表达能力，还提升了他们的创造力和表达能力。
四、结语儿童语言学习游戏是一种有效、有趣且具有教育意义的学习方式。
通过这样的方式，儿童可以在愉快的氛围中轻松学习语言，提高语言表达能力，使语言学习变得更加有趣和有效。
希望广大教育者和家长们能够重视儿童语言学习游戏，为儿童的语言发展提供更多的支持与帮助。
小班教学中的语言游戏创设
小班教学中的语言游戏创设小班教学是学前教育中的重要环节，为孩子们提供了良好的语言环境和互动交流的机会。
在小班教学中，语言游戏的创设是一种有效的教学方法，能够促进孩子们的语言学习和交流能力的发展。
本文将从语言游戏的定义、小班教学的特点以及语言游戏在小班教学中的创设等方面展开探讨。
一、语言游戏的定义语言游戏是指以语言为媒介的游戏活动，通过创设情境和角色扮演来促进孩子们的语言学习和表达能力的发展。
语言游戏可以灵活运用在小班教学中，通过有趣的游戏形式，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的积极参与度，从而达到教育的目的。
二、小班教学的特点小班教学是指一名教师面对少量学生进行的教学活动。
相对于大班教学，小班教学的特点如下：1. 个性化关注：由于学生数量较少，教师能够更加关注每一个学生的学习情况和需求，有针对性地进行指导和辅导。
2. 情感交流：小班教学中，学生和教师之间的情感交流更加密切，更容易建立起师生之间的信任和亲近感。
3. 探究性学习：在小班教学中，教师更倾向于采用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和创造力。
三、语言游戏在小班教学中的创设1. 游戏环境营造在小班教学中，教师可通过布置教室环境和制作游戏道具等方式，创设适合语言游戏的环境。
比如，将角色扮演角色的服装和道具摆放在角落，供学生们随时使用；在教室的不同角落设置各种活动站点，供学生们进行有趣的语言游戏。
2. 身体动作结合语言语言的学习和身体动作可以相结合，通过游戏的方式让学生们进行口语表达。
比如，教师可以进行动作猜猜猜的游戏，学生们模仿教师的动作并用语言进行描述，从而锻炼他们的语言表达能力。
3. 角色扮演游戏在小班教学中，角色扮演游戏是非常受欢迎的语言游戏形式。
教师可以设定不同的情境和角色，让学生们在游戏中扮演不同的角色，并用语言进行交流。
这可以培养学生们的语言表达能力和情感交流能力。
4. 故事串联游戏教师可以采用故事串联游戏的方式来进行语言游戏。
2-2.5岁婴幼儿语言发展的特点与教育
二、（一）创造条件，让儿童多看、多听、 多说、多练
1.多看：让婴儿看图片、看图书、看电视、看电影等获得现 实的知识。 2.多听：可以让婴儿听录音故事,听成人讲放事,邀请同伴进 行简单交谈,互相倾听，听各种声音:乐器的声音,自然界的声 音(风声、雷声、雨声)、动物的叫声。 3.多说：给婴儿创设说的环境,利用一切环境和机会随时随地 地与婴儿交谈。 (4)多练：婴儿期语言教育主要任务是培养婴儿正确发音,丰 富词汇,教会他们说话。这些内容都得在语言实践中学习、掌 握。
二、（四）在游戏中练习讲话
•通过游戏练习讲话,可以在婴儿自由玩耍时,询问他们在玩什么 东西(说出物体的名称),在做什么事情(说出自己的动作或活动 内容)； •成人也可以扮演游戏中的一个角色与婴儿对话,如玩扮家家,成 人可以扮演成“家”中的孩子,让婴儿当“爸爸”或“妈 妈”,“孩子”故意向“爸爸”或“妈妈”提出许多要求,让婴 儿在用语言处理和满足“孩子”的要求中练习说话； •成人也可以设计专门的游戏,让婴儿练习发音。
二、（二）鼓励儿童同伴之间的自发模仿和 相互交流
教师应该提Байду номын сангаас和鼓励婴儿积极说话的态度,同伴间的自发模仿 和相互交谈, 提供相互间语言交往和学习的机会。因为练习 说话和练习其他技能一样,需要有许多自由实践的机会。
二、（三）随时随地帮助他们正确使用语言
•在日常生活中,婴儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同 时出现的,即物与动作——词与句,总是同时作用于婴儿的视觉 和动觉,对婴儿来讲凡是形象具体的事物,都比较便于建立音一 义之间的联系,易于理解和掌握； •成人应善于抓住时机对婴儿进行语言培养。例如:在穿衣时,教 婴儿正确说出各种衣服的名称;在盥洗时,教婴儿说出盥洗用具、 五官和身体各部分的名称；在散步时,主动向婴儿介绍所见到 的能理解的事物,同时丰富有关词句。
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我们知道,幼儿的活动主要是以游戏为主,因此在平时的课前准备备课时,我们在给幼儿安排一日活动时,每天至少有5-6个游戏,有教学活动中为教学目标服务的游戏,有课间的组织小游戏,有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。
这些游戏有的是要具体备课出来的,有的是要储存在老师的脑海中,根据需要信手拈来的。
在组织幼儿游戏时,我们较多组织语言类的游戏,这与我园开展的发展幼儿语言能力课题有关,因此也就较多关注幼儿语言游戏方面的文章,今天看到陈亮、朱德全的文章《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》,让我进一步深入地了解了幼儿语言游戏的一些理论层面的特点、指导方法,为我平时的实践操作提供了理论依据。
读了文章,让我知道了:从语言游戏的本质特点出发,教师需适时采用自上而下的“师者角色式”显性指导,平行关系的“伙伴角色式”隐性指导和自下而上的“生者角色式”隐性指导。
显性与隐性相结合的指导方式有助于改变幼儿园语言游戏“训练化”与“反语言”的不良倾向,使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。
语言游戏的本质特点是:语言游戏是智力游戏而不是智力训练,是语言游戏而不是操作游戏,是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。
其指导原则有:游戏性体验在前,智力发展在后;语言材料在前,直观材料在后;幼儿游戏在前,教师指导在后。
其指导策略有:显性指导、隐性指导。