有关幼儿语言游戏的本质特点

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幼儿游戏的概念及特点1

游戏中需要与同伴合作完成任务，有助于培养幼儿的合作精神和协作能力。
游戏中遇到问题时，幼儿需要学会与同伴协商解决，有助于提高其解决问题的能力。
增强规则意识
游戏通常有一定的规则，幼儿在游戏中需要遵守规则，有助于培养其规则意识。
对幼儿情感发展的作用
培养积极情绪
游戏中的快乐和满足感有助于培养幼儿的积极情绪和乐观心态。
家家、捉迷藏等。
02
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幼儿游戏的特点
自主性
自主性是指幼儿在游戏中能够自主选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式，不受外界干预和限制。自主性是幼儿游戏的重要特点之一，它有助于培养幼儿的自主意识和自主能力，促进幼儿的个性发展。
在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择游戏内容和方式，自由地表达自己的意愿和情感，从而培养自主决策和自我控制的能力。
教育性
教育性是指幼儿游戏具有促进幼儿全面发展的教育价值，能够通过游戏的方式对幼儿进行潜移默化的教育。教育性是幼儿游戏的重要特点之一，它有助于培养幼儿的认知、情感、社会和身体等多方面的能力。
在游戏中，幼儿可以学习新知识、新技能，培养观察、思考、创造等方面的能力。同时，游戏中的规则、礼仪和道德规范等也能够对幼儿进行潜移默化的教育，培养幼儿的良好品德和行为习惯。
虚构性
虚构性是指幼儿游戏是在虚构的情境中进行的，这种虚构的情境可以帮助幼儿发挥想象力和创造力，更好地理解和探索现实世界。虚构性是幼儿游戏的重要特点之一，它有助于培养幼儿的想象力和创造力。

幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略：语言游戏活动《买菜》分析

幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略：语言游

戏活动《买菜》分析

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论幼儿园游戏教学的本质特征

作者：靳瑞敏

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期

摘要：游戏是从儿童的兴趣出发，通过一定操作（内部的和外部的）过程使其在积极的紧张中获得身心成长的活动。游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。幼儿园游戏教学的实质是培养幼儿的游戏性品质。

关键词：学前教育游戏教学本质特征

一、幼儿园游戏教育的现状

幼儿本性的第一位特征是兴趣主義，游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。幼儿园游戏与教学是有内在联系的，但又是各自独立的。前者更多地强调“兴趣”“表

现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动；后者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。当前，幼儿园普遍是以教师为中心，而不是以儿童为中心。课程设计是预成性模式，幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段，而不是幼儿园教学的重要内容。游戏与教学、游戏与课程不是融合，而是对立的。

二、游戏的本质是什么

游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准，而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。

由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。幼儿作为人类的一分子，他们有追求自由的需要，努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉，会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界，另外，幼儿由于体力智力和经验的不足，其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突，他们强烈地需要投入到游戏中去，投入到类同于现实世界的社会氛围中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。

幼儿园小儿童语言教案的特点与要求

语言是人与人之间进行交流和沟通的重要方式之一，而幼儿园小儿童正处于语言发展的关键期，所以在幼儿园的语言教育中，需要关注到小儿童语言教育的特点与要求，以便能够更好地开展小儿童的语言教育。

特点：

1.言之有物：幼儿园小儿童的语言教育要求教师能够让小儿童所听到的语言能够与所见的

事物相关，这样可以使小儿童学习到更多的知识和技能，并将其付诸实践。

2.在情感因素中展开：小儿童在语言教育中需要更多的情感因素，这会使他们更容易接受

教育，同时也会输送他们正能量，以促进他们的成长。

3.多样性：幼儿园小儿童的语言教育需要有更多的多样性，使他们能够学习到不同的语言

和文化，从而更好地适应未来的社会生活。

4.在现实中展开：幼儿园小儿童的语言教育不能脱离现实生活，只有与现实的生活相结

合，才能够更有效地实现教育目标。

5.培养听、说、读、写综合能力：幼儿园小儿童的语言教育要注重培养听、说、读、写的

综合能力，这样可以使小儿童在语言学习中形成有机整体。

要求：

1.以幼儿园小儿童的认知水平为基础：幼儿园小儿童语言教育需要以幼儿园小儿童的认知

水平为基础，不同年龄段的小儿童有不同的认知能力与认知水平，教师需要针对小儿童的特点和需要开展教学。

2.建立适应性语言环境：幼儿园小儿童的语言教育需要建立适应性语言环境，让小儿童能

够在良好的语言环境中进行学习，如条理清晰的情景叙述、配合卡通人物与情感体验等等。

3.借鉴多种语言教学方法：幼儿园小儿童的语言教育需要借鉴多种语言教学方法，如沟通

交流法、情境创设法、游戏教育法等等，从而拓宽教学思路，提高教学效率。

幼儿游戏的概念及特点

习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在日常生活中通过各种各样的游戏，扮演、模仿、练习着社会生活中的各种职业、礼仪、规则及所需的技能与技巧，在游戏中学习着社会的习俗和秩序。
（四）心理学中的游戏含义
• 1、游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 • 2、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知
的自发性、社会的自发性。 • 3、游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。 • 4、游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式
或正式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。 • 5、游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活
的一种独特的社会活动。
• ①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ⑤社会性
④自由自愿性
——《教育大辞典》
二、游戏的特征
• （一）游戏的描述性特征 • （二）游戏的本质性特征
（一）游戏的描述性特征

幼儿园表演游戏的性质与特点

幼儿园表演游戏的特点

一、幼儿园表演游戏的性质与特点

（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演

对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。

在研究中我们发现：表演游戏与戏剧表演的根本区别在于：表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。

因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质。

（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”

表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

(完整版)幼儿游戏概述

娱乐游戏娱乐为主
三、幼儿游戏的分类
2、游戏与教育教学任务或目的的结合程度
目的性游戏本体性幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏的目的游戏是游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏
的自发性。角色游戏、表演游戏、结构游戏
手段性游戏工具性是教师为实现特定的教育目标而组织的活动，游戏以游戏为教育手段，通过游戏让幼儿掌握大纲
二、幼儿游戏的基本特征
• 兴趣性 • 自发性 • 重过程 • 重复性 • 创造性
三、幼儿游戏的分类
国外游戏分类
依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰）
依据社会性发展划分的游戏阶段（Parten）
三、幼儿游戏的分类
依据认知发展划分的游戏阶段
➢ 感觉运动游戏 ➢ 象征性游戏 ➢ 结构性游戏 ➢ 规则游戏
一、游戏的本质
游戏”的词义
➢ 荷兰著名文化史学家、语言学家胡伊青加在其代表作《游戏的人》中，将游戏定义为：游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由，但接受绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定目标，同时伴随紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。
一、游戏的本质
游戏的本质学说 ➢ 儿童游戏最初在家庭中进行 ➢ 19世纪初，专门的学前教育机构出现，
一、游戏的本质
生活准备说
➢ 代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯（谷鲁司）。

幼儿园语言发展游戏教学大纲幼儿园教学

幼儿园语言发展游戏教学大纲

一、概述

语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言发展是他们认知发展的重要方面。幼儿园是幼儿语言发展的关键时期，设计符合

幼儿身心发展特点的语言发展游戏教学大纲对于幼儿园教育至关重要。本文将针对此主题展开探讨。

二、幼儿园语言发展的特点

1. 幼儿的语言学习主要以模仿为主，他们喜欢模仿他人的语言和动作。

2. 幼儿的语言理解能力逐渐加强，但表达能力相对较弱。

3. 幼儿对于声音的敏感度较高，能够轻易辨别不同的语音。

4. 幼儿的语言发展需要通过游戏和互动来促进。

5. 幼儿园教师需要有耐心和技巧，引导幼儿进行语言游戏。

三、幼儿园语言发展游戏教学大纲内容

1. 语音教学游戏

1.1 发音游戏：教师用生动有趣的方式教幼儿正确的语音发音，引

导幼儿模仿。

1.2 语音辨别游戏：通过播放不同语音的声音，让幼儿辨别并说出

对应的语音。

2. 词汇教学游戏

2.1 词汇卡片游戏：教师准备各种词汇的卡片，通过游戏让幼儿认识和学习新词汇。

2.2 词语拼图游戏：让幼儿通过拼图游戏学习形容词、名词、动词等词汇。

3. 句子教学游戏

3.1 句子接龙游戏：教师提出一个简单的句子，让幼儿接着说一个相关的句子，培养他们的语言表达能力。

3.2 句子拼接游戏：教师准备句子的拼图，让幼儿通过拼接句子的方式学习语法和句子结构。

4. 对话教学游戏

4.1 角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，让幼儿在模拟对话中学习语言交流和表达能力。

4.2 情景对话游戏：设计各种情景对话，让幼儿在游戏中学会日常用语、礼貌用语等。

四、幼儿园语言发展游戏教学大纲实施方法

学前儿童语言游戏教案

篇一：学前儿童游戏理论教案

第一章幼儿游戏的基本理论

【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。

【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。

【主要内容】

第一节游戏的概念

主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？

一、我国对游戏的研究和论述

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。

我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性

丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是

幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。

二、国外对游戏的研究和论述

在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。”

第二节游戏的特征

学前儿童游戏指导(第一章)

（六）游戏促进幼儿情感的发展
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
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（二）游戏促进幼儿智力的发展
游戏是幼儿的基本活动，它既是幼儿生活的需要，也是幼儿智力发展的需要。
首先，游戏能丰富幼儿各方面的知识。其次，游戏能促进幼儿感知能力的发展。再次，游戏能激发幼儿的想象力。最后，游戏还能提高幼儿的思维能力。
（三）游戏激发幼儿的创造力
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。幼儿对游戏充满了兴趣，能够在无拘无束地玩耍中，产生许多新颖的想法和独特的行为，这极大地激发了创造性的萌发和发展。
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
（三）游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏。

幼儿园的语言教育有何特色

幼儿园的语言教育有何特色幼儿园是孩子们开始接触语言教育的重要阶段，其独特的教育特色对孩子们的语言发展起着至关重要的作用。下面将详细讨论幼儿园语言教育的特色，并介绍相关的实例来进一步补充说明。

首先，幼儿园的语言教育注重口语表达能力的培养。幼儿园教育强调通过与他人的交流和互动来提高孩子们的口语能力。教师们会创造各种情境和活动，鼓励孩子们积极参与，表达自己的观点和感受。例如，在幼儿园的角色扮演游戏中，孩子们扮演不同的角色，通过言语交流与他人互动，培养了他们的口语表达能力。此外，教师们还会用简单明了的语言与孩子们进行日常对话，让他们在实践中学习并提高口语技巧。

其次，幼儿园的语言教育注重培养语言理解和阅读技能。通过听故事和朗读绘本等方式，幼儿园教师鼓励孩子们积极参与、倾听和理解他人的语言。教师们会为孩子们讲述各种富有教育意义的故事，让孩子们通过故事情节的理解和推理，培养语言理解和思维能力。同时，教师们还会引导孩子们自己参与故事的创作和演讲，提高他们的表达和理解能力。例如，孩子们可以选择自己喜欢的故事，在故事背景音乐的伴奏下，通过朗读和表演来展示自己的语言理解能力。

此外，幼儿园的语言教育注重激发孩子们的创造力和想象力。教师们会通过绘画、手工制作和游戏等方式，引导孩子们用语言表达自己的创意和想象。例如，在绘画活动中，教师们会鼓励孩子们用文字描

述他们的作品，用语言表达自己对作品的想法和感受。这样的活动有助于培养孩子们的创造力和思维能力，促进他们的语言发展。

最后，幼儿园的语言教育注重培养孩子们的合作与沟通能力。通过小组活动和团队游戏，教师们鼓励孩子们与他人进行合作和交流，培养他们的团队意识和协作能力。在这样的环境中，孩子们需要用语言表达自己的观点，与他人协商和解决问题，从而提高他们的语言表达和沟通能力。例如，在幼儿园的团队游戏中，孩子们需要通过口头沟通和合作来完成任务，从而培养了他们的合作与沟通能力。

_学前儿童游戏的本质与特征

2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵 ②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

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游戏理论
经典游戏理论
福禄贝尔理论精神分析理论维国斯基理论皮亚杰认知理论
经典游戏理论
剩余精力说：席勒和斯宾塞—发泄剩余精力。松弛说：拉扎鲁斯----游戏不是剩余精力的发
泄，而是为了精力的补充。生活预备说：格鲁斯---游戏是对未来生活的一种无意识准备。生长说：阿普力登—游戏是机体练习技能的一种手段，儿童通过游戏可以生长。复演说：霍尔---游戏重现祖先进化的过程，重现进化过程中的动作和活动。成熟说：拜敦代克—游戏是欲望的表现。
德国的福绿贝尔（F· Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

游戏的本质和特征

潜在的心理健康风险
过度沉迷于游戏可能导致青少年忽视现实生活，产生焦虑、抑郁等心理问题。
促进认知发展
游戏中的挑战和任务有助于培养青少年的逻辑思维、问题解决能力和创造力。
游戏对青少年的影响
创造就业机会
游戏产业的快速发展为程序员、设计师、市场营销人员等提供了大量就业机会。
推动技术创新
游戏产业在图形设计、音效技术等方面的创新推动了相关行业的发展。
角色扮演游戏
强调策略制定和资源管理，玩家需制定有效的策略来取得胜利。
总结词
策略游戏的核心玩法是制定策略和管理资源。玩家需要合理规划资源、发展经济、训练军队等，以在战争或竞争游戏中取得胜利。常见的策略游戏类型包括回合制战略游戏和实时战略游戏等。
详细描述
策略游戏
冒险游戏
以探险和解谜为主，玩家需探索未知世界并解决一系列谜题。
总结词
冒险游戏的核心玩法是探险和解谜，玩家需要探索虚拟世界中的未知区域，解决一系列谜题和挑战。冒险游戏的剧情通常较为丰富，玩家需要通过完成各种任务来推动剧情发展。
详细描述
VS
模拟现实生活或场景，玩家需管理或操作虚拟环境中的事物。
详细描述
模拟游戏的核心玩法是模拟现实生活中的场景或事物。玩家需要扮演不同的角色或管理不同的环境，如模拟经营、模拟飞行、模拟城市等。模拟游戏的重点在于真实性和细节的呈现，要求玩家具备较高的管理能力和决策能力。

第三章游戏的本质和特征

（二）现行对尝试游戏定义的几种方法
已经尝试的对游戏定义的方法有3种 1.根据心理学上的意向，提出假设，通过思辨，抽象本质，来辨别游戏。 2.根据外显的行为类型，提出一些标准来辨别游戏。 3.根据可能引起某种行为意向的环境，并创设环境，辨别游戏。尽管游戏的特殊性使它很难用一个简单划一的定义来概括，但是不能否认，游戏确实有一些与其他种种活动不同的特点，也许只有通过对这些特点的分析和综合，才能全面地把握游戏的本质，因此，揭示儿童游戏的一般特征仍然是有必要的。
其次，，对游戏定义的必要性的否定。正因为对游戏定义的可能性发生了疑问，进而对游戏定义的必要性也发生了动摇。事实上，人们总是只研究某一种具体的游戏，而不是以一类行为总称的游戏为研究对象，对某一种具体的游戏来说，是可以下一个定义来限定其研究范围的，而对一类行为总称的游戏，则没有必要下精确的定义，只要揭示它的文化含义即可。游戏是一种社会文化现象，属于人文科学研究的内容，由于反映了人的主体精神的这种活动具有极其丰富和复杂的内涵，因此才会出现不同的人从不同的立场、不同的角度去关照、去解释、去评析、去定义游戏的现象。每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。那种要求以一个绝对的、可操作的、划一的定义囊括全部游戏现象的做法，显然不合实际。
2.游戏定义中的困难对游戏进行定义可以在不同的操作层面上进行，一是作为一类行为总称的概括性名称的游戏和作为某种活动类型的特殊性名称的游戏；一是作为文化意义的游戏和作为生物学意义的游戏。因为游戏的形式、内容是千变万化的，有时候一种行为在另一个时候，另一个环境中出现的时候，我们就不认为它是游戏了。通常一个词的用法，其中心意思似乎很清楚，但一涉及到它的边缘时就会迷惑不解。面对这种情况，人们对游戏定义的可能性和必要性产生了怀疑。首先，对游戏定义的可能性的疑问。有人认为，游戏的实际特性使它很难用一个简单划一的定义来概括，是一种难以下精确定义的现象。

试论儿童游戏的本质及其特性

游戏是儿童存在的方式，儿童通过游戏认识世界，认识自我，确立自身与世界的关系。游戏对于儿童发展具有独特的意义，然而儿童游戏的本质是什么，又有何特性，学界并未达成共识。因此，为了更深入地认识儿童游戏，增强儿童游戏的有效性，进一步探讨儿童游戏的本质及其特性具有重要意义。

一、儿童游戏的本质

“游戏”一词由“游”和“戏”构成。在古代中国，《诗经·郡风·古风》中说“就其浅矣，泳之游也。”［1]这里的“游”指生物在水面上的活动，这就表明游本身就是一种随意、自如的身体活动。与游不同，“戏”主要是指玩耍活动。《韩非子·外储说左上》曰“夫婴儿相与戏也，以坐为饭，以涂为羹，以木为胾，然至日晚必归饷者，尘饭涂羹，可以戏而不可食也”。［2]说的是“过家家”游戏，这里的“戏”指玩耍的意思。最早将“游”和“戏”二字联用的，大概是出于战国时期《韩非子·难三》中“管仲所谓‘言室满室,言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必为大物也”。［3]《乐府诗集》的《懊农歌》中也记载:“黄牛细犊车,游戏出孟津。”根据现代汉语的理解，游戏一词基本上保存了“游”和“戏”的语义,指随意的玩耍、活动、嬉戏和娱乐。在西方，柏拉图认为游戏是满足儿时跳跃的一种需要。弗洛伊德看来，游戏是儿童补偿现实生活中不能满足的愿望、克服创伤性事件，逃脱现实的强制和束缚、发泄潜意识中的能量以应付现实环境的健康发泄方式。［4]德国幼儿教育家福禄贝尔认为，游戏活动是幼儿的天性，玩耍、游戏是幼儿时期发展中的最高阶段，是幼儿内心需求的表现。［5]由此看来，游戏是儿童的活动、需要和天性，游戏是自由的。

幼儿游戏的概念及特点(1)

。
• 6、卢梭（法国思想家、哲学家、教育家、文学家） —儿童的游戏就是他的工作。 • 7、王守仁（明代最著名的思想家、文学家、哲学家和军事家）——顺应儿童乐于嬉
戏的性情进行诱导。
专门的教育机构中的游戏
• 1、1816年，欧文（英）创办世界上第一个公立学前教育机构——新兰纳克学校（幼儿学校）。
• 2、福禄贝尔（德）——他是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家，他被誉为“幼儿教育之父” 。
一儿童游戏的分类方法
• (一)、根据儿童发展的分类法 • 1. 认知的分类（四类） • 2. 社会性的分类（六类） • 3. 情绪体验的分类（四类） • 4. 根据游戏发展理论进行的分类（六类） • 5. 按发展顺序对假想游戏的分类（七类）
1. 认知发展角度的分类（p6）
• 感觉运动游戏 • 象征性游戏（符号游戏） • 结构性游戏 • 规则性游戏
• 1 探索性活动 • 2 感觉运动/练习性游戏 • 3 假装/象征性游戏 • 4 规则游戏 • 5 结构游戏 • 6 象征性规则游戏
（五）按发展顺序对假想游戏的分类
• 1 感觉运动游戏 • 2. 初期的假想游戏 • 3. 物体假想性游戏 • 4. 代替性假想游戏 • 5. 社会戏剧性游戏 • 6. 角色的知觉 • 7. 规则性的比赛
（五）依据游戏教育作用的分类（两类）